core pdf editor : How to change pdf to powerpoint slides Library control class web page .net ajax how-i-best-works-findings0-part1420

How I-BEST Works:
Findings from a Field Study of Washington  
State’s Integrated Basic Education and Skills  
Training Program
by John Wachen, Davis Jenkins, and Michelle Van Noy
with Kristen Kulongoski, Suma Kurien, Amanda Richards, Laurel Sipes, 
Madeline Weiss, and Matthew Zeidenberg
September 2010
How to change pdf to powerpoint slides - Library control class:C# Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to PDF in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF
Online C# Tutorial for Creating PDF from Microsoft PowerPoint Presentation
How to change pdf to powerpoint slides - Library control class:VB.NET Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to PDF in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for Export PDF file from Microsoft Office PowerPoint
Funding for this research was provided by the Bill & 
Melinda Gates Foundation. The authors wish to thank 
the administrators, staff, and faculty interviewed at 
Washington’s community and technical colleges for their 
time and insights. They also wish to thank the Washington 
State Board for Community and Technical Colleges for 
supporting this research and reviewing earlier drafts of 
the report, Wendy Schwartz for her expert editing and 
formatting of the manuscript, and Doug Slater for managing 
the publication process. Any errors or omissions are the 
responsibility of the authors.
About the Authors
John Wachen is a senior research assistant at CCRC. 
He is involved in research on developmental education 
summer bridge programs, community college performance 
funding policies, developmental education assessment and 
placement practices, and the Achieving the Dream initiative. 
He holds a B.S. from Pennsylvania State University and an 
M.A. from the University of Maryland.
focus of his work is finding ways to strengthen the capacity 
of community colleges and other public postsecondary 
institutions to educate economically and educationally 
disadvantaged individuals for gainful employment in a 
knowledge economy. He holds a doctorate in public policy 
analysis from Carnegie Mellon University.
Michelle Van Noy is a research associate at CCRC. She 
conducts research on the workforce development role of 
community colleges. She holds an M.S. in public policy 
from Rutgers University. She is a Ph.D. candidate in 
sociology and education at Columbia University.
at MPR. 
Immigrant Education and Training at LaGuardia 
Community College; she also oversees a New York State 
Education Department pilot I-BEST program for English 
language learners. 
Amanda Richards, M.P.P., is a senior research associate 
at MPR. 
research assistant at CCRC.
associate at CCRC. 
The Community Collge Research Center (CCRC), Teachers 
College, Columbia University, is the leading independent 
authority on the nation’s 1,200 two-year colleges. CCRC’s 
mission is to conduct research on the major issues affecting 
community colleges in the United States and to contribute 
to the development of practice and policy that expands 
access to higher education and promotes success for all 
Community College Research Center
Teachers College, Columbia University
525 West 120th Street, Box 174
New York, NY 10027
Madeline Weiss is a database programmer and senior 
Matthew Zeidenberg, Ph.D., is a senior research 
Laurel Sipes, M.P.P., is a research associate at MPR. 
Suma Kurien, Ed.D., is director of the Center for 
Kristen Kulongoski, Ed.M., is a senior research associate 
Davis Jenkins is a senior research associate at CCRC. A key 
Library control class:C# PowerPoint - How to Process PowerPoint
Microsoft PowerPoint Document Processing Control in Visual C#.NET of RasterEdge .NET Imaging SDK is a reliable and professional PowerPoint slides/pages editing
Library control class:VB.NET PowerPoint: Sort and Reorder PowerPoint Slides by Using VB.
4 2 3 1 5" or change a certain image, clip art or screenshot to PowerPoint document slide provide powerful & profession imaging controls, PDF document, image
Executive Summary ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮2
1‮  Introduction ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮5
1.1 The Rationale for I-BEST .........................................5
1.2 The Conception and Development of I-BEST ..........................5
1.3 The Purpose and Contents of this Report ............................6
2‮  Research Methods ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮7
3‮  I-BEST Program Characteristics ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮7
3.1 Student Composition ............................................8
3.2 Fields of Study and Employment Preparation ..........................9
3.3 Program Duration ...............................................9
4‮  I-BEST Students ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮10
4.1 Characteristics ................................................10
4.2 Program Eligibility Requirements ..................................12
4.3 Recruitment and Screening ......................................13
4.4 Financial Aid ..................................................15
5‮  I-BEST Instruction and Student Support Services ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮17
5.1 Instruction ...................................................18
5.2 Support Services ..............................................22
6‮  Managing I-BEST Programs ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮23
6.1 The I-BEST Coordinator .........................................24
6.2 Planning for Implementation ......................................24
6.3 Department Buy-In .............................................25
6.4 Support from Senior Leaders .....................................25
7‮  Funding and Sustaining I-BEST ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮26
7.1. State Funds for I-BEST .........................................26
7.2 Additional Funding Sources ......................................26
7.3 Financial Sustainability ..........................................26
8‮  Lessons for Other States and Colleges and Future Research ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮27
8.1 Accomplishments and Challenges .................................27
8.2 Conclusions from the Research ...................................28
8.3 Future Research ...............................................28
References ‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮‮29
Table of Contents
How I-BEST Works:
Findings from a Field Study of Washington State’s
Integrated Basic Education and Skills Training Program
Library control class:VB.NET PowerPoint: Process & Manipulate PPT (.pptx) Slide(s)
If you want to change the order of current library SDK, this VB.NET PowerPoint processing control powerful & profession imaging controls, PDF document, image
Library control class:VB.NET PowerPoint: Use PowerPoint SDK to Create, Load and Save PPT
Besides, users also can get the precise PowerPoint slides count as soon as the PowerPoint document has been loaded by using the page number getting method.
Executive Summary
Integrated Basic Education and Skills Training (I-BEST) 
is an innovative program and strategy developed by 
the Washington (WA) State Board for Community 
and Technical Colleges (SBCTC) in conjunction with 
the state’s 29 community colleges and five technical 
colleges. Its goal is to increase the rate at which adult 
basic education and English-as-a-second-language 
students advance to college-level occupational programs 
and complete postsecondary credentials in fields offering 
good wages and career advancement. 
The promising results from preliminary analyses of 
I-BEST have generated interest in replication of the 
I-BEST model. Nationally, over 2.5 million students take 
adult basic skills courses at community colleges, high 
schools, and community organizations; only a fraction 
of these go on to pursue and earn college credentials.
Despite the growing interest in I-BEST, not much 
is known outside Washington State about how 
the program works. This study, conducted by the 
Community College Research Center (CCRC), examines 
how I-BEST operates in Washington’s community and 
technical colleges. Researchers conducted telephone 
interviews with I-BEST faculty, staff, and administrators 
at all 34 colleges, and also observed I-BEST classes 
and interviewed faculty in-depth at four colleges.
I-BEST Program Characteristics
I-BEST was developed in response to the recognition that 
although adults with a high school education or less could 
benefit from postsecondary occupational education and 
a credential, too few such individuals enter and succeed 
in college-level training. This includes students in adult 
basic skills programs, which in Washington State are 
offered by the two-year colleges. Few such students make 
the transition to college-level programs. I-BEST seeks 
to address this problem by combining basic skills and 
professional technical instruction so that basic skills
students can enter directly into college-level coursework. In 
the I-BEST model, basic skills instructors and professional-
technical faculty jointly design and teach college-level 
occupational classes that admit basic skills-level students. 
I-BEST courses must be part of a coherent program of 
study leading to college credentials and jobs in demand, 
thus providing a structured pathway to completion and 
career-path employment so students do not have to “find 
their way on their own.”
I-BEST Students
All I-BEST participants must qualify as basic skills 
students. Washington State’s only requirement for I-BEST 
eligibility is that students score below a certain cutoff on a 
standardized basic skills assessment. Individual colleges, 
however, often have additional academic and personal 
criteria for student participation.
I-BEST students are, on average, more likely than other 
basic skills students to be older, female, to have a GED or 
high school diploma, and to be enrolled in college full time. 
Further, a higher percentage of I-BEST students are in the 
lowest quintiles of socioeconomic status.
Colleges recruit students for I-BEST from their own basic 
skills courses and through partnerships with outside 
organizations and businesses. Still, I-BEST programs have 
varying degrees of success in recruiting enough students to 
be able to offer all their courses every quarter.
A key impediment to student participation is the cost 
of I-BEST courses, which is the same as tuition for 
college courses, and much more expensive than basic 
skills courses; which only charge a nominal fee. Nearly 
a third of I-BEST students take advantage of the state 
Opportunity Grant, which provides flexible financial aid 
for non-traditional students in occupational programs, 
but a large number of I-BEST students do not get 
support from any source.
How I-BEST Works:
Findings from a Field Study of Washington State’s
Integrated Basic Education and Skills Training Program
Library control class:VB.NET PowerPoint: Extract & Collect PPT Slide(s) Using VB Sample
want to combine these extracted slides into a please read this VB.NET PowerPoint slide processing powerful & profession imaging controls, PDF document, image
Library control class:VB.NET PowerPoint: Merge and Split PowerPoint Document(s) with PPT
of the split PPT document will contain slides/pages 1-4 code in VB.NET to finish PowerPoint document splitting If you want to see more PDF processing functions
I-BEST Instruction and Student 
Support Services
The SBCTC requires that I-BEST courses have both a 
basic skills and a professional-technical instructor in 
the classroom together for at least 50 percent of the 
instructional time. The extent and nature of instructor 
training varies across the colleges, but pairing instructors 
who work well together is considered crucial to program 
success. Often, several quarter-length terms are needed for 
teaching teams to develop into cohesive, comfortable units. 
A common approach to the joint curriculum planning 
process is to modify existing professional-technical 
curriculum by integrating basic skills instruction into 
the course content. In practice, the degree to which 
instruction is integrated in the I-BEST classroom varies 
considerably, and fully integrated instruction is difficult to 
achieve and therefore rare.
Providing I-BEST students with needed support is a key 
college retention strategy. The amount and intensity of 
support services varies, however. About a third of the 
colleges designate a main point of contact for students, 
but most I-BEST staff and faculty offer support as 
needed. Most I-BEST programs also include support 
courses or labs in addition to the content courses.
Managing I-BEST Programs
At the majority of colleges, I-BEST is housed in the 
basic skills division. Yet, regardless of where I-BEST fits 
within the organizational structure of the college, the 
model requires strong coordination between the basic 
skills division and professional-technical departments. 
Developing such coordination has proven challenging, 
but it has also led to greater awareness of the needs of 
basic skills students. Half the colleges have designated 
an I-BEST coordinator to help recruit students; liaise with 
financial aid officers; manage the collection and reporting 
of student data; handle registration, advising, and career 
exploration; and manage budgets.
In our interviews, the colleges all asserted that careful 
planning, well-defined staff roles, buy-in by both 
the basic skills division and professional-technical 
departments, and support from senior leaders have been 
critical to successful implementation because of the 
interdepartmental nature of I-BEST.
Funding and Sustaining I-BEST
All colleges receive state funds for I-BEST, but some 
reported that the funds do not fully cover expenses. 
Most colleges find additional grant monies to support 
I-BEST programs. Thus, many program administrators 
were unsure about the financial sustainability of I-BEST 
programs. More than a third of the colleges believed that 
the programs could be sustainable if there were a strong 
commitment from senior administrators, continued state 
financial support, and strong enrollments. In spite of the 
difficult task of funding I-BEST, many colleges indicated 
that they were planning on offering new I-BEST programs.
Overall, the 34 colleges agreed that I-BEST is an 
effective model for increasing the rate at which 
adult basic skills students enter and succeed in 
postsecondary occupational education. But it is 
expensive to operate, and determining how to fund its 
programs is a major concern. Not surprisingly, therefore, 
there was no consensus among the colleges about the 
sustainability of I-BEST, although they all acknowledged 
its significant benefits.
Library control class:VB.NET PowerPoint: Complete PowerPoint Document Conversion in VB.
contains PowerPoint documentation features and all PPT slides. to render and convert target PowerPoint document to or document formats, such as PDF, BMP, TIFF
Library control class:VB.NET PowerPoint: Convert & Render PPT into PDF Document
Using this VB.NET PowerPoint to PDF converting demo code below, you can easily convert all slides of source PowerPoint document into a multi-page PDF file.
Library control class:VB.NET PowerPoint: Add Image to PowerPoint Document Slide/Page
in Jpeg form, and users can change it to add, insert or delete any certain PowerPoint slide without powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
Library control class:C# PowerPoint: C# Guide to Add, Insert and Delete PPT Slide(s)
file and it includes all slides and properties to view detailed guide for each PowerPoint slide processing & profession imaging controls, PDF document, tiff
1. Introduction
1.1 The Rationale for I-BEST
Integrated Basic Education and Skills Training (I-BEST) 
is an innovative strategy developed by the Washington 
(WA) State Board for Community and Technical Colleges 
(SBCTC) in conjunction with the state’s community 
and technical colleges to increase the rate at which 
adult basic skills students
enter and succeed in 
postsecondary occupational education. In the I-BEST 
model, basic skills instructors and professional-
technical faculty jointly design and teach college-level 
occupational classes that admit basic skills-level 
students. By integrating instruction in basic skills with 
instruction in college-level professional-technical skills, 
I-BEST seeks to increase the rate at which adult basic 
education and English-as-a-second-language students 
advance to college-level programs and complete 
postsecondary credentials in fields offering good wages 
and opportunities for career advancement. 
1.2  The Conception and  
Development of I-BEST
I-BEST was conceived when Washington State was 
emerging from the “tech bust” of 2001. As the state’s 
economy recovered, employers reported having difficulty 
finding workers with at least some postsecondary 
education and training. At the same time, the state had 
a large number of adult workers without postsecondary 
training and the requisite basic skills for many of the jobs 
in demand. 
Washington’s 29 community colleges and five technical 
colleges are the state’s main provider of adult basic 
skills education, serving nearly 60,000 students per 
year. A study by David Prince of the SBCTC and Davis 
Jenkins of the Community College Research Center 
(CCRC) that tracked the educational and labor market 
outcomes of the system’s basic skills students found 
that students who went on to earn at least one year of 
college-level credit and a credential within a five-year 
period earned substantially more than students who 
did not make it to that “tipping point” (Prince & Jenkins, 
2005). The study also found, however, that few basic 
skills students advance to college-level courses, much 
less reach the tipping point. 
In 2004-05, the SBCTC funded pilot programs at ten 
colleges to test different approaches to increasing the rate 
at which basic skills students advanced to college-level 
occupational programs.
An evaluation of these pilots by 
SBCTC researchers found promise in those where a basic 
skills instructor team taught college-level professional-
technical education courses that were open to basic skills 
students. Based on this finding, the SBCTC created the 
I-BEST program model and developed a funding model to 
enable students who qualified for basic skills instruction 
(based on scores on the Comprehensive Adult Student 
Assessment Systems [CASAS]
test used by the state for 
basic skills students) to take college-level occupational 
courses that are team taught by a basic skills instructor 
and a professional-technical faculty member. 
To be approved by the SBCTC for I-BEST funding, 
colleges must show that I-BEST courses are part of a 
“career pathway,” a sequence of courses that leads 
directly to a postsecondary credential and to jobs 
that are in demand in the local labor market (SBCTC, 
2005). In 2005, the SBCTC approved enhanced 
funding of programs that meet the I-BEST program 
criteria at 1.75 times the normal reimbursement rate 
per full-time equivalent (FTE) student to compensate 
colleges for the increased costs of running I-BEST 
programs. I-BEST students pay the same tuition for 
I-BEST courses as they would for any other college-
level course (and they do receive college-level credit), 
whereas basic skills students pay only a modest fee 
to enroll in basic skills courses (for which they do 
not receive college-level credit).
By 2007-08, all 34 
community and technical colleges in Washington State 
were offering I-BEST programs. 
Adult basic skills students are adults who lack high school-level skills. Basic skills instruction may include Adult Basic Education (ABE), English as a 
Second Language (ESL), and Adult Secondary Education (ASE) or General Education Development (GED) programs.
See Bloomer (2008) and Bridges to Opportunity (2008) for more details on the history of I-BEST.
For more information on the CASAS, see
Note that in most cases, I-BEST courses also enroll students who are not basic skills students. Colleges receive the regular state FTE reimbursement 
for these students, just as they would for students enrolled in any college-level professional-technical class.
Initial descriptive analysis by SBCTC researchers 
has shown promising results for I-BEST students 
(SBCTC, 2008). Last year, CCRC published results of a 
quantitative analysis indicating that I-BEST students were 
much more likely to complete occupational certificates 
than were other basic skills students, including those 
who took at least one college-level occupational course 
on their own (Jenkins, Zeidenberg, & Kienzl, 2009). In a 
companion paper to this report, CCRC reported results 
of more recent quantitative analyses using data on the 
outcomes of more I-BEST students over a longer time 
period (Zeidenberg, Cho, & Jenkins, 2010). That study 
also found that I-BEST students had superior educational 
outcomes compared with other basic skills students 
who took at least one college-level occupational course. 
In addition, the same study provides evidence that the 
effects observed were causal, not merely correlational. 
1.3   The Purpose and Contents  
of this Report
The promising results from evaluations of I-BEST 
programs have generated interest in the I-BEST model 
in adult education, workforce development, and 
postsecondary education communities in other states.
Nationally, over 2.5 million students take adult basic 
skills courses at community colleges, high schools, and 
community organizations, and there are many more 
educationally disadvantaged, working age adults in the 
population at large. Thus, the large number of students 
who could potentially benefit from this model has 
inspired further interest in understanding I-BEST, and 
funders such as the Bill & Melinda Gates Foundation and 
the Annie E. Casey Foundation have expressed interest 
in replicating the model.
Quantitative analyses of the I-BEST model indicate that 
it is effective in improving educational outcomes, but few 
people in the larger higher education community outside 
of Washington’s two-year colleges fully understand how 
I-BEST programs work. Therefore, the study reported 
on here examines how the 34 community and technical 
colleges in Washington State are implementing the I-BEST 
model and how I-BEST programs operate. Specifically, it 
addresses the following research questions:
•  How is I-BEST being implemented across 
Washington State’s community and technical 
colleges? What elements and approaches are 
common across programs? What accounts for 
variations in approach and organization?
•  What does I-BEST look like in the classroom? To 
what extent and in what ways are technical and basic 
skills instruction in I-BEST courses integrated?
•  What is the nature of the I-BEST student population? 
How do students get into I-BEST programs? What 
support services do colleges offer I-BEST students?
•  What costs are involved in operating I-BEST programs? 
Are I-BEST programs sustainable financially?
•  What are key challenges and promising practices 
for implementing I-BEST programs? What advice 
can be offered to other colleges and state systems 
interested in implementing similar programs?
To answer these questions, we conducted telephone 
interviews with faculty, staff, and administrators involved 
with I-BEST at all 34 Washington State community and 
technical colleges. We also observed I-BEST classes and 
interviewed faculty in-depth at four colleges. We present 
our findings in this report, which is organized as follows: 
Section 2: Research Methods
Section 3: I-BEST Program Characteristics
Section 4: I-BEST Students
Section 5: I-BEST Instruction and Student  
Support Services
Section 6: Managing I-BEST Programs
Section 7: Funding and Sustaining I-BEST
Section 8: Lessons for Other States  
and Colleges and Future Research
5 See, for example, the description of Wisconsin’s Regional Industry Skills Education (RISE) initiative in Strawn (2010).
2. Research Methods  
This report is based on information about I-BEST 
programs at all 34 Washington State community and 
technical colleges. CCRC researchers collected data 
using a variety of research methods.
We first reviewed approved applications for all 
I-BEST programs at each college: approximately 140 
applications. We used a template to record major 
features for all I-BEST programs at each college, 
including general program information, courses included 
in the program sequence,
program length, credentials 
earned in I-BEST and as part of an educational pathway, 
and potential program completion wages. 
Next, over the period of November 2009 to January 
2010, researchers conducted interviews with personnel 
at all 34 colleges in the Washington State community 
and technical college system, using a structured 
interview protocol. A total of 126 individuals were 
interviewed, representing the following categories: the 
I-BEST program administrator; two I-BEST instructors 
(professional-technical and ABE/ESL instructors who 
co-taught I-BEST), typically in a joint interview; and 
a student services staff member or administrator.
Interviews with I-BEST instructors focused on one 
I-BEST program at the college. Notes were taken for all 
interviews and most were also recorded.
In addition, during November 2009, researchers 
conducted site visits to four of the colleges. Selection 
of the four colleges was based on location, size, and 
type (technical or comprehensive), with input from the 
SBCTC. We visited one technical college and three 
comprehensive colleges. Visits included classroom 
observations, interviews with instructors after classroom 
observations, focus groups with I-BEST students, and in-
depth follow-up discussions with program administrators 
and student services staff. Researchers used a 
structured interview protocol in which notes were taken, 
and all interviews were also recorded.
Lastly, researchers analyzed enrollment data from the 
SBCTC. We used data on students’ actual course taking 
(including I-BEST courses) at community and technical 
colleges to get counts of I-BEST students and to identify 
characteristics of I-BEST students and comparable 
groups of basic skills students.
3.  I-BEST Program  
I-BEST was developed in response to the recognition 
that although adults with a high school education or less 
could benefit from postsecondary occupational education 
and a credential, too few such individuals enter and 
succeed in college-level training. This includes students 
in adult basic skills programs, which in Washington State 
are offered by the two-year colleges. Few such students 
make the transition to college-level programs. I-BEST 
seeks to address this problem by combining basic skills 
and professional-technical instruction so that basic skills 
students can enter directly into college-level coursework. In 
the I-BEST model, basic skills instructors and professional-
technical faculty jointly design and teach college-level 
occupational classes that admit basic skills-level students. 
An I-BEST program consists of a series of these 
integrated courses in a particular professional-technical 
field that leads to a credential, often a college-issued 
certificate, and prepares students for employment in jobs 
in demand and further college-level education leading to 
degrees. Thus, I-BEST provides a structured pathway to 
college credentials and career-path employment so that 
students do not have to “find their way on their own.” 
The number of courses in the I-BEST sequence varies 
by program, as does the credential that students receive 
at the end of the sequence. In addition to enrolling in the 
sequence of integrated professional-technical courses, 
many I-BEST students also take I-BEST support classes 
that provide supplemental instruction and support 
(vocabulary or math review, study skills) in both the 
content area and basic academic skills.
6 The I-BEST program administrator at each college reviewed our course sequence listings for accuracy.
7 The instructor teams we interviewed were selected based on program administrator recommendations. Some colleges did not designate a student 
services administrator to be interviewed. Some substituted another administrator, and in some cases the I-BEST coordinator answered questions 
about support services for I-BEST students. We were not granted all the interviews requested at three colleges in the system.
For approval of proposed I-BEST programs, colleges must 
submit applications to the SBCTC that provide information 
on entry criteria, courses in the program, anticipated learning 
outcomes, teaching and student success strategies, targeted 
educational and career pathways (see accompanying 
boxes), and credentials and potential salaries for program 
completers. There were 140 approved I-BEST programs at 
the 34 Washington State colleges as of fall 2009, covering 
a wide range of professional-technical training. The specific 
characteristics of individual I-BEST programs vary across the 
colleges. In this section, we describe the variation within the 
I-BEST model and highlight key common features.
3.1 Student Composition
Every I-BEST participant must qualify as a basic skills 
student (based on scores on the CASAS basic skills 
test). Some colleges offer I-BEST programs only to full 
classes of adult basic education students. However, many 
colleges combine a cohort of I-BEST students with regular 
professional-technical students in the same class. Of 
the 34 colleges in Washington State, 27 reported having 
at least one I-BEST program whose courses enroll both 
Educational and 
Career Pathways
As explained in the SBCTC’s I-BEST program 
application, an educational and career pathway 
“begins with adult basic education ABE/ESL and 
continues to a one-year certificate and beyond” with 
“multiple access points for students.... Each level 
of attainment in the educational pathway prepares 
students to readily engage in the next level.” 
Sample Pathways Diagram for an
Early Childhood Education I-BEST Program
Transfer to University
Education or
Human Services
B.A. Degree
Associate Degree
Early Childhood Education
90 credits
2-yr Degree
Entry Point
Early Childhood Education
50 credits
1-yr Degree
Entry Point
I-BEST Sequence of Courses
Early Childhood Education
15 credits
Certificate of 
Recruiting Base
ABE, ESL, GED, Others
Family Support Center Director
$24.00 – 34.00/hour
Preschool Teacher/Child Care 
$16.00 – 25.00/hour
Child Care Center Supervisor
$12.00 – 15.00/hour
Child Care Assistant
$9.00 – 11.00/hour
WA community or technical college
Note: This sample diagram was created by the authors based on 
models provided by several colleges.
Documents you may be interested
Documents you may be interested