NanoSense Curriculum Series | April 2008 
Clean Energy:  
Converting Light into Electricity 
How to change pdf to powerpoint on - C# Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to PDF in C#.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF
Online C# Tutorial for Creating PDF from Microsoft PowerPoint Presentation
how to add pdf to powerpoint presentation; converting pdf to ppt online
How to change pdf to powerpoint on - VB.NET Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to PDF in vb.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for Export PDF file from Microsoft Office PowerPoint
how to convert pdf to ppt; export pdf into powerpoint
Online Convert PowerPoint to PDF file. Best free online export
Online Powerpoint to PDF Converter. Download Free Trial. Then just wait until the conversion from Powerpoint to PDF is complete and download the file.
convert pdf into powerpoint online; pdf to powerpoint
RasterEdge XDoc.PowerPoint for .NET - SDK for PowerPoint Document
Able to view and edit PowerPoint rapidly. Convert. Convert PowerPoint to PDF. Convert PowerPoint to HTML5. Convert PowerPoint to Tiff. Convert PowerPoint to Jpeg
convert pdf to powerpoint slides; convert pdf pages into powerpoint slides
NanoSense Curriculum Series 
About the NanoSense Project 
The goal of the NanoSense project is to help high school students understand science 
concepts that account for nanoscale phenomena. Working closely with partner teachers 
and scientists, the NanoSense team has created, classroom tested, and disseminated 
several units to help students understand underlying principles, applications, and 
implications of nanoscale science. 
License Information 
Copyright © 2005-2008 by SRI International. All rights reserved. This work is licensed 
under a Creative Commons Attribution 3.0 United States License. 
Attribution Information 
NanoSense materials were developed by SRI International, with support from the 
National Science Foundation under Grant No. ESI-0426319. Any opinions, findings, and 
conclusions or recommendations expressed in this material are those of the authors and 
do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation. 
Electronic Versions of Materials 
Electronic versions of all PowerPoint slides and other materials in this unit are available 
for download from the NanoSense Web Site at http://nanosense.org 
Contact Information 
The NanoSense Project 
Center for Technology in Learning. SRI International 
333 Ravenswood Ave 
Menlo Park, CA 94025 
http://nanosense.org 
Acknowledgements 
Members of the Nanosense Project team include Patricia Schank (Principal Investigator), 
Tina Stanford, Alyssa Wise, Anders Rosenquist, and Maureen Scharberg. We thank our  
partner scientists and advisors, Larry Woolf, Marcy Berding, Brent MacQueen, and  
Michael Ranney, for reviewing the NanoSense materials and providing helpful  
recommendations for their improvement. We also thank our partner teachers, Doris  
Mourad, Carolina Sylvestri, Geri Horsma, Maria Powell, Miriam Motoyama, Irene Hahn,  
Britt Hammon, Jennifer Fernandes, and Robin McGlohn, for providing input on the  
development of the materials, pilot testing the materials with their students, and providing  
helpful suggestions for revisions. Finally, we thank Ellen Mandinach and Vera  
Michelchik for helping us analyze the usefulness of the materials in classrooms and  
teacher workshops, and Gerhard Salinger, our NSF program officer, for challenging us to 
document what high school students can learn about nanoscale science. 
C# WinForms Viewer: Load, View, Convert, Annotate and Edit
to PDF; Convert PowerPoint to PDF; Convert Image to PDF; Convert Jpeg to PDF; Merge PDF Files; Split PDF Document; Remove Password from PDF; Change PDF Permission
pdf page to powerpoint; how to change pdf file to powerpoint
How to C#: Overview of Using XDoc.PowerPoint
How to C#: Overview of Using XDoc.PowerPoint. Overview for How to Use XDoc.PowerPoint in C# .NET Programming Project. PowerPoint Conversion.
convert pdf to powerpoint with; and paste pdf into powerpoint
C# HTML5 Viewer: Load, View, Convert, Annotate and Edit PowerPoint
Such as load and view PowerPoint without Microsoft Office software installed, convert PowerPoint to PDF file, Tiff image and HTML file, as well as add
how to convert pdf to powerpoint in; how to convert pdf file to powerpoint presentation
VB.NET PowerPoint: Read, Edit and Process PPTX File
create image on desired PowerPoint slide, merge/split PowerPoint file, change the order of How to convert PowerPoint to PDF, render PowerPoint to SVG
convert pdf pages to powerpoint slides; how to convert pdf slides to powerpoint presentation
Clean Energy: Table of Contents 
Overview of Unit 
Teacher Materials.............................................................................................................O-T1 
For Anyone Planning to Teach Nanoscience…Read This First!....................................O-T2 
Clean Energy Overview, Learning Goals & Standards..................................................O-T7 
Unit at a Glance: Suggested Sequencing of Activities.................................................O-T13 
Alignment of Unit Activities with Learning Goals......................................................O-T15 
Alignment of Unit Activities with Curriculum Topics.................................................O-T16 
Clean Energy Pretest/Posttest: Teacher Answer Sheet.................................................O-T18 
Student Materials..............................................................................................................O-S1 
Clean Energy: Pretest....................................................................................................O-S2 
Clean Energy: Posttest..................................................................................................O-S3 
Lesson 1: Introduction to Clean Energy 
Teacher Materials..............................................................................................................1-T1 
Introduction to Clean Energy: Teacher Lesson Plan.......................................................1-T2 
Clean Energy–The Potential of Nanoscience for Energy Production:  
PowerPoint Slides & Teacher Notes...........................................................................1-T4 
Clean Energy Initial Ideas: Teacher Instructions..........................................................1-T22 
Hybrid Cars, Solar Cells, and NanoScience: Teacher Key............................................1-T23 
Student Materials...............................................................................................................1-S1 
Clean Energy Initial Ideas: Student Worksheet..............................................................1-S2 
Hybrid Cars, Solar Cells, and NanoScience: Student Reading..........................................1-S3 
Hybrid Cars, Solar Cells, and NanoScience: Student Worksheet..................................1-S11 
Lesson 2: Solar Energy and Nanoscience 
Teacher Materials..............................................................................................................2-T1 
Solar Energy and Nanoscience: Teacher Lesson Plan.....................................................2-T2 
Clean Solar Energy––The Impact of Nanoscale Science on Solar Energy Production:  
PowerPoint Slides & Teacher Notes...........................................................................2-T5 
Solar Cell Technology: Teacher Reading.....................................................................2-T24 
Silicon and Nanocrystalline Solar Cell Animations: Teacher Instructions &  
Answer Key.............................................................................................................2-T32 
Nanocrystalline Solar Cell Lab Activity: Teacher Instructions.....................................2-T35 
Reflecting on the Guiding Questions: Teacher Instructions & Answer Key..................2-T42 
Student Materials...............................................................................................................2-S1 
Silicon and Nanocrystalline Solar Cell Animations: Student Instructions.......................2-S2 
Nanocrystalline Solar Cell Lab Activity: Student Instructions & Worksheet..................2-S5 
Reflecting on the Guiding Questions: Student Worksheet............................................2-S11 
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
Add password to PDF. Change PDF original password. Remove password from PDF. Set PDF security level. VB: Change and Update PDF Document Password.
pdf to ppt; convert pdf to ppt
C# powerpoint - Convert PowerPoint to PDF in C#.NET
C# PowerPoint - Convert PowerPoint to PDF in C#.NET. Online C# Tutorial for Converting PowerPoint to PDF (.pdf) Document. PowerPoint to PDF Conversion Overview.
pdf conversion to powerpoint; how to change pdf to ppt on
Unit Overview 
Teacher Materials 
Contents 
• For Anyone Planning to Teach Nanoscience…Read This First! 
• Clean Energy Overview, Learning Goals & Standards 
• Unit at a Glance: Suggested Sequencing of Activities for Full Unit 
• Alignment of Unit Activities with Learning Goals 
• Alignment of Unit Activities with Curriculum Topics 
• (Optional) Clean Energy Pretest/Posttest: Teacher Answer Sheet 
O-T1
For Anyone Planning to Teach Nanoscience… 
Read This First! 
Nanoscience Defined 
Nanoscience is the name given to the wide range of interdisciplinary science that is 
exploring the special phenomena that occur when objects are of a size between 1 and 100 
nanometers (10
-9
m) in at least one dimension. This work is on the cutting edge of 
scientific research and is expanding the limits of our collective scientific knowledge.  
Nanoscience is “Science-in-the-Making” 
Introducing students to nanoscience is an exciting opportunity to help them experience 
science in the making and deepen their understanding of the nature of science. Teaching 
nanoscience provides opportunities for teachers to: 
• Model the process scientists use when confronted with new phenomena  
• Address the use of models and concepts as scientific tools for describing and 
predicting chemical behavior 
• Involve students in exploring the nature of knowing: how we know what we 
know, the process of generating scientific explanations, and its inherent 
limitations 
• Engage and value our student knowledge beyond the area of chemistry, creating 
interdisciplinary connections 
One of the keys to helping students experience science in action as an empowering and 
energizing experience and not an exercise in frustration is to take what may seem like 
challenges of teaching nanoscience and turn them into constructive opportunities to 
model the scientific process. We can also create an active student-teacher learning 
community to model the important process of working collaboratively in an emerging 
area of science. 
This document outlines some of the challenges you may face as a teacher of nanoscience 
and describes strategies for turning these challenges into opportunities to help students 
learn about and experience science in action. The final page is a summary chart for quick 
reference. 
Challenges & Opportunities  
1. You will not be able to know all the answers to student (and possibly your own) 
questions ahead of time … 
Nanoscience is new to all of us as science teachers. We can (and definitely should) 
prepare ahead of time using the resources provided in this curriculum as well as any 
others we can find on our own. However, it would be an impossible task to expect any of 
us to become experts in a new area in such a short period of time or to anticipate and 
prepare for all of the questions that students will ask.  
… This provides an opportunity to model the process scientists use when confronted 
with new phenomena. 
O-T2
Since there is no way for us to become all-knowing experts in this new area, our role is 
analogous to the “lead explorer” in a team working to understand a very new area of 
science. This means that it is okay (and necessary) to acknowledge that we don’t have all 
the answers. We can then embrace this situation to help all of our students get involved in 
generating and researching their own questions. This is a very important part of the 
scientific process that needs to occur before anyone steps foot in a lab. Each time we 
teach nanoscience, we will know more, feel more comfortable with the process for 
investigating what we don’t know, and find that there is always more to learn. 
One strategy that we can use in the classroom is to create a dedicated space for collecting 
questions. This can be a space on the board, on butcher paper on the wall, a question 
“box” or even an online space if we are so inclined. When students have questions, or 
questions arise during class, we can add them to the list. Students can be invited to 
choose questions to research and share with the group, we can research some questions 
ourselves, and the class can even try to contact a nanoscientist to help us address some of 
the questions. This can help students learn that conducting a literature review to find out 
what is already known is an important part of the scientific process.  
2. Traditional chemistry and physics concepts may not be applicable at the 
nanoscale level … 
One way in which both students and teachers try to deal with phenomena we don’t 
understand is to go back to basic principles and use them to try to figure out what is going 
on. This is a great strategy as long as we are using principles and concepts that are 
appropriate for the given situation.  
However, an exciting but challenging aspect of nanoscience is that matter acts differently 
when the particles are nanosized. This means that many of the macro-level chemistry and 
physics concepts that we are used to using (and upon which our instincts are based) may 
not apply. For example, students often want to apply principles of classical physics to 
describe the motion of nanosized objects, but at this level, we know that quantum 
mechanical descriptions are needed. In other situations it may not even be clear if the 
macroscale-level explanations are or are not applicable. For example, scientists are still 
exploring whether the models used to describe friction at the macroscale are useful in 
predicting behavior at the nanoscale (Luan & Robbins, 2005). 
Because students don’t have an extensive set of conceptual frameworks to draw from to 
explain nanophenomena, there is a tendency to rely on the set of concepts and models 
that they do have. Therefore, there is a potential for students to incorrectly apply 
macroscale-level understandings at the nanoscale level and thus inadvertently develop 
misconceptions.  
… This provides an opportunity to explicitly address the use of models and concepts 
as scientific tools for describing and predicting chemical behavior. 
Very often, concepts and models use a set of assumptions to simplify their descriptions. 
Before applying any macroscale-level concept at the nanoscale level, we should have the 
students identify the assumptions it is based on and the situations that it aims to describe. 
For example, when students learn that quantum dots fluoresce different colors based on 
their size, they often want to explain this using their knowledge of atomic emission. 
However, the standard model of atomic emission is based on the assumption that the 
O-T3
atoms are in a gaseous form and thus so far apart that we can think about their energy 
levels independently. Since quantum dots are very small crystalline solids, we have to use 
different models that think about the energy levels of the atoms together as a group. 
By helping students to examine the assumptions a model makes and the conditions under 
which it can be applied, we not only help students avoid incorrect application of 
concepts, but also guide them to become aware of the advantages and limitations of 
conceptual models in science. In addition, as we encounter new concepts at the nanoscale 
level, we can model the way in which scientists are constantly confronted with new data 
and need to adjust (or discard) their previous understanding to accommodate the new 
information. Scientists are lifelong learners and guiding students as they experience this 
process can help them see that it is an integral and necessary part of doing science. 
3. Some questions may go beyond the boundary of our current understanding as a 
scientific community… 
Traditional chemistry curricula primarily deal with phenomena that we have studied for 
many years and are relatively well understood by the scientific community. Even when a 
student has a particularly deep or difficult question, if we dig enough we can usually find 
ways to explain an answer using existing concepts. This is not so with nanoscience! 
Many questions involving nanoscience do not yet have commonly agreed upon answers 
because scientists are still in the process of developing conceptual systems and theories to 
explain these phenomena. For example, we have not yet reached a consensus on the level 
of health risk associated with applying powders of nanoparticles to human skin or using 
nanotubes as carriers to deliver drugs to different parts of the human body. 
… This provides an opportunity to involve students in exploring the nature of 
knowing: how we know what we know, the process of generating scientific 
explanations, and its inherent limitations. 
While this may make students uncomfortable, not knowing a scientific answer to why 
something happens or how something works is a great opportunity to help them see 
science as a living and evolving field. Highlighting the uncertainties of scientific 
information can also be a great opportunity to engage students in a discussion of how 
scientific knowledge is generated. The ensuing discussion can be a chance to talk about 
science in action and the limitations on scientific research.  Some examples that we can 
use to begin this discussion are: Why do we not fully understand this phenomenon? What 
(if any) tools limit our ability to investigate it? Is the phenomenon currently under study? 
Why or why not? Do different scientists have different explanations for the same 
phenomena?  If so, how do they compare? 
4. Nanoscience is a multidisciplinary field and draws on areas outside of chemistry, 
such as biology, physics, and computer science… 
Because of its multidisciplinary nature, nanoscience can require us to draw on knowledge 
in potentially unfamiliar academic fields. One day we may be dealing with 
nanomembranes and drug delivery systems, and the next day we may be talking about 
nanocomputing and semiconductors. At least some of the many areas that intersect with 
nanoscience are bound to be outside our areas of training and expertise.  
… This provides an opportunity to engage and value our student knowledge beyond 
the traditional areas of chemistry. 
O-T4
Documents you may be interested
Documents you may be interested