Ten Frame 
Ten Frame 
10 
Convert pdf to multipage tiff - control Library system:C# PDF Convert to Tiff SDK: Convert PDF to tiff images in C#.net, ASP.NET MVC, Ajax, WinForms, WPF
Online C# Tutorial for How to Convert PDF File to Tiff Image File
www.rasteredge.com
Convert pdf to multipage tiff - control Library system:VB.NET PDF Convert to Tiff SDK: Convert PDF to tiff images in vb.net, ASP.NET MVC, Ajax, WinForms, WPF
Free VB.NET Guide to Render and Convert PDF Document to TIFF
www.rasteredge.com
Primary Number Cards 
Page 1 of 2 
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
11 
control Library system:C# TIFF: C#.NET Code to Split Multipage TIFF File
XDoc.Tiff ›› C# Tiff: Split Tiff. C# TIFF - Split Multi-page TIFF File in C#.NET. C# Guide for How to Use TIFF Processing DLL to Split Multi-page TIFF File.
www.rasteredge.com
control Library system:.NET Multipage TIFF SDK| Process Multipage TIFF Files
to work with .NET development environments, this Multipage TIFF Processing SDK on the Web, open and view TIFF files on to SharePoint and save to PDF documents.
www.rasteredge.com
12 
control Library system:C# TIFF: C# Code for Multi-page TIFF Processing Using RasterEdge .
process, convert, annotate, and save various image and document file formats. Most commonly, images and documents like Tiff, Jpeg, Bmp, Png, Gif, PDF, Word
www.rasteredge.com
control Library system:VB.NET Image: Multi-page TIFF Editor SDK; Process TIFF in VB.NET
imaging SDK owns rich APIs, using which developers can easily load, save, view, edit, annotate, manipulate, convert and compress source TIFF document image
www.rasteredge.com
6
6
6
7
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
10
13 
control Library system:Process Multipage TIFF Images in Web Image Viewer| Online
Convert TIFF to other30+ formats supported by .NET imaging page TIFF image to a PDF; More image viewing & displaying functions. Multipage TIFF Processing.
www.rasteredge.com
control Library system:Process Multipage TIFF Images in .NET Winforms | Online Tutorials
Convert multipage TIFF files into other 30+ formats supported by Swap a Page in a Multipage TIFF Image. Tiff Processing; RasterEdge OCR Engine; PDF Reading; Encode
www.rasteredge.com
Snap It! 
I started with 
cubes. 
Cubes I see
see
Cubes hidden
en
14 
control Library system:.NET PDF SDK | Read & Processing PDF files
Able to convert PDF documents into other formats (multipage TIFF, JPEG, etc); Multiple font types support, including TrueType, Type0, Type1, Type3 & OpenType;
www.rasteredge.com
control Library system:C# PDF Convert to Images SDK: Convert PDF to png, gif images in C#
NET control able to batch convert PDF documents to image Create image files including all PDF contents, like Turn multipage PDF file into single image files
www.rasteredge.com
Walk the Line 
I started with 
beans. 
Beans on the left
left
Beans on the right
right
15 
Pom Pom Toss 
I threw 
pom poms. 
Pom Poms Inside
side
Pom Poms Outside
side
16 
Lesson 2: Birds on the Tree 
Overview and Background Information 
Mathematical 
Goals
By the end of the lesson students will: 
ts will: 
Join two groups of objects 
Find the total quantity after joining two groups of objects 
Explain their process of joining two groups of objects to find the quantity
ind the quantity
ity
Common 
Core State 
Standards
Understand addition as putting together and adding to, and understand 
d understand 
subtraction as taking apart and taking from. 
K.OA.1 Represent addition and subtraction with objects, fingers, mental images, 
drawings, sounds (e.g., claps), acting out situations, verbal explanations, 
expressions, or equations. 
K.OA.2 Solve addition and subtraction word problems, and add and subtract within 
10, e.g., by using objects or drawings to represent the problem. 
K.OA.5 Fluently add and subtract within 5. 
Count to tell the number of objects. 
K.CC.5 Count to answer “how many?” questions about as many as 20 things 
arranged in a line, a rectangular array, or a circle, or as many as 10 things in a 
scattered configuration; given a number from 1–20, count out that many objects.
t many objects.
ts.
Emphasized 
Standards for 
Mathematical 
Practice
1. Make Sense and Persevering while Solving Problems 
Problems 
2. Reason Abstractly and Quantitatively 
4. Use Appropriate Tools Strategically 
8. Look for and Express Regularity in Repeated Reasoning
d Reasoning
g
Prior 
Knowledge 
Needed
making sets of objects (within 5), counting sets of objects consistently with accuracy 
with accuracy 
(within 5)
Vocabulary
join
Materials
Whole class: tree work mats, counters, number cubes marked 1, 2 and 3, large picture 
3, large picture 
re 
cards 
Station 1: number cards, counters, ten frame 
Station 2: small picture cards, number cubes (1-3), tree work mat, counters 
Station 3: pom-poms, hoops 
Station 4: cubes 
Station 5: paper plate with a line drawn down the center, counters 
Recording sheets for Stations 3, 4, and 5
and 5
5
17 
Tasks in the Lesson 
Engage 
3-5 minutes 
During whole group time, read the following story off Picture Card A and show it to students: 
There were 2 birds sitting in the tree. 
The teacher will roll a number cube marked 1, 2, and 3 
Suddenly __  more birds flew onto the tree. How many birds are on the tree now? 
Ask students to come act out the story. The teacher might say: 
Let’s think about this problem. We have a tree. Here is our tree (points to the ground). We need two birds 
(calls  2  students  to  come  and  stand  in  front  of  the  class.  The  teacher  continues  by  asking 
students to stand up but in a separate group from the first two students.) 
__  more 
The teacher can then ask the class, “How many students are on the tree now?” 
As students give their solutions, it is acceptable to allow many students to share their solution, even if 
they all say the same solution. 
The teacher might say: 
How many birds are in the tree?  Does anyone have a different solution? 
Regardless of the solution, the teacher should not lead students to think whether their solution is correct 
or incorrect. 
The teacher then asks students: How can we find out how many birds are in the tree? 
Possible  responses: 
We can count the number of students (birds). I know that I start at 2 and then count on __ more. 
I know that 2 and __ is __. 
Pass out counters and tree work mats to every student. 
I’m going to tell you a story. Use your counters and tree mat to solve the story problem. 
Read the following story off Picture Card B: 
There were 3 birds on the tree. 
The teacher rolls the number cube. 
__ more birds flew on the tree. How many birds are on the tree now? 
Allow students to use their counters and tree mat however they want in order to represent the problem. 
As students are working, observe: 
Do students place the correct number of counters on the tree? 
Can students tell you the total number of counters? 
Could any students immediately put counters out without modeling the problem? 
After students have had a few minutes to model the problem, ask students: 
How many birds are on the tree? 
As students share their solution, ask students to share their strategies. Possible responses: 
I put 2 counters on the tree and then I put __ counter(s) on the tree. Then I counted them. 
There were 2 counters on the tree. 
I knew that __ more is __. 
I knew that 2 and __ is __. 
Explore and Explain 
10-12 minutes 
es 
18 
Ask students to clear their work mat to get ready for a new story problem. 
Read the following story off Picture Card C and show the card to students: 
3 birds are on the tree.  The teacher rolls the number cube. 
__ more birds flew on the tree. How many birds are on the tree now? 
Allow students to use their counters and tree mat however they want in order to represent the problem. 
As students are working, observe: 
Do students place the correct number of counters on the tree? 
Can students tell you the total number of counters? 
Could any students immediately put counters out without modeling the problem? 
After students have had a few minutes to model the problem, ask students: 
How many birds are on the tree? 
As students share their solution, follow up with students to share their strategies. 
Possible  responses: 
I put 3 counters on the tree and I counted. 
I put 3 counters on a tree and then counted on. 
I knew that 3 and __ is __. 
Tell students to clear their work mat and get ready for another story problem. 
This time, choose a student to read the story card to the class.  Follow the process above to have 
students act out and solve the problem.  Do this with Picture Cards D, E, and F. 
Elaborate 
30-35 minutes 
Students will spend the remainder of the lesson in independent work stations practicing concepts related to 
joining and number sense. The teacher’s role is to scaffold and extend students’ learning by interacting with 
students at each of the stations. The teacher should not be fixed at one station the entire time. 
These stations are intended to focus on combinations of 3, 4, and 5 only. Each day a student should only 
be working on combinations of either 3, 4, or 5. This is determined by the teacher or the student.  Stations 
2, 3, 4, and 5 should be introduced prior to this lesson. 
Here is an overview of the five stations: 
Station 1: One or Two More Animals 
Students will select a number card (0-5) and use that number as the start number in their story problem. 
Students make that number using counters. From the start number, students will determine how many 
there will be if there will be one more animal came. Students can also find “two more” if they need 
enrichment. No recording is needed at this station. Students continue to select different number cards. 
Station 2: Adding to a Picture 
Students will select a Picture Card and make the picture with counters. Students will roll a number cube marked 
1, 2, and 3. Students will add that many counters to their picture. Students will determine how many total 
counters they have. No recording is needed at this station. Students continue to select different story cards. 
Station 3:  Pom-pom Toss 
Students will toss pom-poms at a hoop on the floor. Students will count how many landed inside the hoop 
and how many landed outside the hoop. Students record their solutions on the sheet. 
Station 4: Snap It 
Students make a tower of cubes and place it behind their back. While their tower is behind their back, 
they snap it and bring one part of the tower in front so they can see it. Students determine how many 
cubes are still behind their back and record their results. 
Station 5: Walk the line 
Students will spill beans or counters onto a paper plate that has a line drawn down the center. Students 
will count the number of counters on the left and on the right and record their results.  
19 
Documents you may be interested
Documents you may be interested