embed pdf in mvc view : Converter pdf to html software SDK dll windows wpf asp.net web forms eTextbook2012report2-part1243

(2012) believes that the complete education experience goes beyond what technology can offer, so 
that the traditional university is not doomed. 
Nevertheless, a number of major academic institutions are now distributing their learning content 
online to wide and diverse audiences.  The learning materials are freely available, but those people 
using them gain no academic credit.  Harvard and MIT are leaders in putting their course materials 
online, initiating the edX
platform.  The University of California at Berkley joined as a partner on 24 
July 2012. As an example of a Massive Open Online Course (MOOC), the goal of edX is to provide 
high quality interactive learning experiences on an open platform, following the principles of 
aggregating, re-mixing and re-purposing of materials (Wikipedia, 2012).   
The Khan Academy is a not-for-profit  organisation that has the goal of ͞changing education for the 
better by providing a free world-class education for anyone anywhere͟ (Khan Academy, 2012).  
Educational resources include over 3,000 videos, each around 10 minutes long, on a broad range of 
subjects and topics, including mathematics, science, computer science, finance, economics and 
history.  The platform also includes activities to help students practice their skills.  Another new 
player is Coursera
which was founded in April 2012 by two Stanford professors supported by 
venture funds of US$16 million, and which has since teamed up with 16 universities in the US, 
Canada, the UK and France.  The Coursera model involves video lecture material that is broken up 
into short segments, with interactive elements added, along with comprehension questions for the 
students that are assessed by the program.  There are also weekly exercises, such as problem sets, 
design projects or essays, that are evaluated using artificial intelligence (Kamenetz, 2012).  Coursera 
has no plans to offer credentials to students who complete the courses, but it is felt that there is an 
immense opportunity for local universities to reduce the costs of on-campus teaching, with 
academic staff guiding and supporting students who study the third party materials online.  
Interestingly, in May 2012, the University of Helsinki, Finland, announced that it would award credit 
to students who take the human-computer-interaction course offered by Coursera.  There is a 
growing interest in and an acceptance of mobile learning (m-learning) in universities, with much 
discussion about the affordances of mobile technologies: they are portable, untethered, ubiquitous, 
easily accessible and user friendly.   These developments in the delivery of educational programs are 
predicted to drive the provision of digital content through eTextbooks and online learning solutions.   
A major pilot study to trial eTextbooks which involved five institutions (the University of Virginia, 
University of California at Berkley, Cornell University, University of Minnesota and University of 
Wisconsin), was undertaken in partnership with McGraw-Hill and the Courseload reader and 
annotation platform (see Section 6.2.3) that can be integrated with an institution͛s LMS.  The 
evaluation report published in August 2012 (Internet2, 2012) presented the major findings from a 
student survey, a series of interviews with lecturers, and the usage data from Courseload.  Over the 
semester, students reported reading about half their assigned textbook readings and only 12% chose 
to purchase a paper copy of the book.  It was noted that, while the use of the eTextbook did not lead 
specifically to an increase in reading, its portability provided more opportunities for ͚piecemeal͛ 
study.   Students found that the eTextbooks offered them greater flexibility in the way they learned 
and many of them had successfully incorporated eTextbooks into their learning routine.  
edX  www.edx.org
Coursera  www.coursera.org
Converter pdf to html - Convert PDF to html files in C#.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
How to Convert PDF to HTML Webpage with C# PDF Conversion SDK
how to change pdf to html; convert pdf to url online
Converter pdf to html - VB.NET PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in vb.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
PDF to HTML Webpage Converter SDK for VB.NET PDF to HTML Conversion
attach pdf to html; convert pdf into html code
Nevertheless, they criticised the readability of the text, encountering difficulties with screen 
resolution, scrolling and zooming, and they found the lack of native functionality on tablets such as 
the iPad frustrating.  They also desired offline access and lobbied for the eTextbook to be available 
for the duration of the whole course, not just for a single semester (Internet2, 2012).   
The major driver for teaching staff to be involved in the pilot was the opportunity to reduce the cost 
of study (in the pilot the eTextbooks were available at no cost to students).  Some lecturers made 
use of the annotation and highlighting features, which was appreciated by the students, but as the 
majority of lecturers tended not use any of the enhanced features such as sharing notes, tracking 
student progress, additional links etc, students saw little benefit in collaborating with other students 
or with the lecturer.   The study found that the significant factors that would influence future 
purchase decisions were the anticipated lower cost of the eTextbooks and their portability.   
Recommendations for future implementations of eTextbooks highlighted the need to enable access 
via a variety of platforms and to address genuine accessibility issues (ie the availability of a hardcopy 
of the text was not regarded as an adequate solution to accessibility problems).  The pilot study  also 
underscored the importance of lecturers understanding how to take full advantage of the 
capabilities of digital course materials in their teaching (Internet2, 2012).  
The findings of a major study commissioned by Inside Higher Ed (Allen & Seaman, 2012a; Allen & 
Seaman, 2012b) were released recently.  The survey responses of 4,564 faculty and 681 academic 
technology administrators were analysed in the research study.  It was found that 80% of academic 
technology administrators declared that they were more excited than frightened by the rise of 
online education.  This contrasted with only 42% of academic staff feeling positive about educational 
developments.  It was noted, however, that only 39% of the academic respondents were currently 
teaching in either a fully online or blended course at the time of the survey.   Just over half (55%) of 
those teaching in a fully online mode believed that the learning outcomes from online courses were 
actually ͚inferior͛ or ͚somewhat inferior͛ to the outcomes achieved more traditional modes of 
learning. This figure increased to 69% at institutions with only some online offerings and to 83% at 
institutions with no online offerings (Allen & Seaman, 2012).  In interpreting the data, it was noted 
that there could be some bias due to self-selection: ͞Those people with more positive views of 
online education are more likely to volunteer for such teaching assignments, and are more likely to 
be selected for such assignments by academic administrators͟ (Allen & Seaman, 2012a, p.7).   
The second report of the Inside Higher Ed study revealed that over one third of the teaching staff 
surveyed regularly assigned books that were available in both eTextbook and traditional print 
formats.  Only 12% reported that they regularly assigned materials in eTextbook format only, 
although the figure was higher (19%) in disciplines like mathematics and the sciences (Allen & 
Seaman, 2012b).  It was uncertain whether this situation was due to the better availability of 
eTextbooks in these disciplines or whether the teaching staff were more keen to use the new 
formats.  The study found that there was a far greater acceptance of other digital media in teaching, 
with almost half the respondents regularly using video and/or simulations in their courses, and more 
than one third doing so occasionally.  Academics teaching in online or blended courses were not only 
far more likely to include digital resources in their teaching, but also far more likely to create their 
own digital teaching materials, OERs or capture lectures on a regular basis (66% of those teaching in 
online or blended modes, compared with 32% of those teaching solely in face-to-face mode).   Over 
a half of respondents believed that digital communication had improved their ability to discover new 
Online Convert PDF to HTML5 files. Best free online PDF html
Our PDF to HTML converter library control is a 100% clean .NET document image solution, which is designed to help .NET developers convert PDF to HTML webpage
adding pdf to html; how to change pdf to html format
C#: How to Use SDK to Convert Document and Image Using XDoc.
You may use our converter SDK to easily convert PDF, Word, Excel, PowerPoint, Tiff, and Dicom files to raster images like Jpeg, Png, Bmp and Gif.
convert pdf to webpage; adding pdf to html page
ideas and to find collaborators.  While digital communication had increased their creativity as a 
teacher, it had also resulted in an increase in the number of hours they worked. 
It has been recognised that teaching an online course requires a greater investment of time and 
effort; some academic institutions have developed, or are developing, digital education strategies 
with associated reward incentives to encourage teaching staff to adopt new practices.  
Faculty must continually decide if the adoption of new material or new digital 
techniques is worth the investment of their time and effort.  Will the use of a 
simulation improve comprehension and understanding by their students?  Does a 
new e-textbook provide the same or better presentation of the critical class 
material? And if the faculty members do put considerable time and effort into the 
creation and production of their own materials, will the effort be respected and 
rewarded by their institution? 
(Allen & Seaman, 2012b, p.11) 
It was felt that the inevitable technological developments and the increasing firsthand experience of 
teachers would ultimately have a positive impact on the quality of online education, but at the 
current time academic institutions were not considered to be performing well in terms of supporting 
the teaching staff involved in the development of eLearning resources.  Half of the respondents 
believed that online-only work really was not given the same level of respect in tenure and 
promotion decisions, while 37% remained neutral on the issue.  Academics stressed that online 
scholarship should receive greater recognition in the future. 
Digital literacies 
As access to information becomes more ubiquitous, learners will require a more complex 
understanding about how relevant resources can be identified, located, evaluated and applied.    
One recent study has compared the online information that university students used in a learning 
context with the strategies they used in a daily life context.  It was found that the students had far 
better searching and evaluation strategies when searching information online for daily life topics 
such as entertainment than they did when working on their academic topics (Tsai, Liang, Hou & Tsai, 
2012).  The students reported that, in the academic context, the learning enquiries were more 
unfamiliar and the tools they needed to identify and use for searching online were far more complex 
than Google.  McCrae (2012) has argued that ͞using technology for entertainment and consuming 
content is very different from true digital literacy that allows students to research information and 
create content͟. 
The notion of ͚digital literacy͛ encompasses ͞the ability to understand and use information in 
multiple formats from a wide range of sources when it is presented via computers͟ (UNES S O, n.d.).  
The Australian Communications and Media Authority (ACMA) extends the concept by referring to 
͚digital media literacy͛ as ͞the ability to access, understand and participate or create content using 
digital media͟ (A A MA, 2012) which encompass the Internet and other convergent media.   
The distinction between information and communication technology is becoming 
less clear, thanks to practices associated with wikis, blogs, social tagging, 
commenting, file sharing, and online communities.  Academic practice is following – 
and in some instances leading – this trend, so it makes little sense to support 
information literacies in isolation from these other practices… urrent information 
C# Convert: PDF to Word: How to Convert Adobe PDF to Microsoft
After integrating XDoc.Converter for .NET SDK into your C# .NET project, you may directly use the following sample code to have a quick evaluation of PDF to MS
convert pdf into html online; create html email from pdf
XDoc.Converter for .NET, Support Documents and Images Conversion
file converter SDK supports various commonly used document and image file formats, including Microsoft Office (2003 and 2007) Word, Excel, PowerPoint, PDF, Tiff
pdf to html conversion; convert pdf to html with images
models also tend to assume that academic ideas will be expressed (predominantly) in 
text.  All the background research points to the need for learners to become 
proficient at creative self-expression, and critical argumentation, in a range of media. 
(Beetham, McGill & Littlejohn, 2009, p.72) 
In stating that ͞many learners enter further and higher education lacking the skills needed to apply 
digital technologies to education͟, the Joint Information Steering Committee (JISC) (2012) believes 
that students need to be able to use a range of digital tools to undertake academic research, 
academic writing and critical thinking.  A number of investigations have been undertaken in the UK 
to better understand the experiences of learners and their expectations for technologies. 
It is easy, of course, to make generalisations about contemporary students: that those who have just 
left school are bound to be more than ready for digital learning experiences, while mature age 
students will be resistant to the use of educational technology.  However, assumptions should not 
be made about the widespread use of the terms ͚digital native͛, ͚net generation͛ and ͚Millennials͛: 
members of this generation may actually have had little access to the virtual world, or have only a 
limited and narrow experience of online activities.  A recent study has shown that many so-called 
digital natives are actually missing out on the rich digital environment because ͞they have poorly 
developed information seeking skills͟ (Koutropoulos, 2011 ).  There is, in addition, a high risk that 
school leavers are disengaged with study and therefore ill-prepared for autonomous, self-directed 
learning opportunities.  There is some evidence to show that, compared with digital natives, older 
students may in fact be more likely to change their approach to learning as they encounter 
educational technologies (Garcia & Qin, 2007).  It was noted in one local study that older, mature 
students returning to university represented ͞a uniquely motivated and, perhaps, technologically 
savvy group of learners͟ (Brand, Kinash, Mathew & Kordyban,, 2011, p.176).   
Over the past few years, numerous studies have been undertaken to consider student attitudes to 
reading text on paper or on screen.  The move from print to digital is not necessarily an easy one for 
everyone: ͞Everyone learns differently, but most are accustomed to a physical learning environment 
where real spatial relationships exist between the student and the textbook (dog eared pages, notes 
in margin, finding the answer about half the way down the left side of the page, etc). This 
relationship to space no longer exists in a digital learning environment, and shifting from one 
environment to the other is more complex than it appears.͟ (Dilworth, 2011).  This may have 
implications for students with differing levels of ability as specific characteristics of eTextbooks are 
connected to the process of knowledge acquisition.  Not only the content, but also the design and 
navigation elements of digital learning resources need to be tailored to meet the anticipated needs 
of diverse students.  Although it has been argued that students generally prefer print to screen 
reading for their studies, new evidence is being presented to show that when students use tablets or 
iPads, the acceptance of using digital resources increases significantly.  The transformation of the 
reading experience is discussed in the mainstream media in Australia:  ͞It͛s not every day that 
reading takes an evolutionary leap. The book has been going strong ever since someone had the 
bright idea of stacking sheets of papyrus on top of each other about 2000 years ago.  The iPad, by 
contrast, has been around for about two.  Yet in that short time, an entirely new species of book has 
suddenly sprung up͟ ( ( ollins, 2012).  The multimedia and interactive elements of the eText are 
particularly tantalising in the ways they can enhance the reader experience, rather than replace it. 
VB.NET PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file
generation, PDF content extraction and metadata editing if they integrate this VB.NET PDF converter control with For how to convert PDF to HTML document in
convert pdf to web page online; convert pdf to html file
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
Able to export PDF document to HTML file. Able to create convert PDF to SVG file. Remarkably, this PDF document converter control for C#.NET can
to html; how to convert pdf to html email
Digital pedagogies 
Despite decades of criticism about teaching methods in higher education, the development of new 
pedagogies has been slow.  Gradual changes have indeed been introduced through the adoption of 
social constructivist approaches to learning, experiential learning, formative assessment activities 
and peer teaching, but there now is a clear sense that a tide of change is happening through the 
ways that education has become ͞inextricably tied to technology͟ (Sharples et al, 2012, p.6).  The 
Australian Research Council (ARC) is funding a five year research project (2011-2015) led by 
Professor Peter Goodyear to investigate ͚Learning, technology and design: architectures for 
productive networked learning͛ (Goodyear, 2010). 
There͛s a growing awareness that the environment in which learning takes place is 
becoming more complicated. Students are bringing their own personal technologies 
and also expect the spaces in which they are working to be equipped for digital work. 
We͛re beginning to see a blurring and blending of the physical and the digital worlds.  
This is making the creation and management of learning environments a more 
challenging and important task for many people involved in education. As well as 
traditional teaching skills, teachers now need to think like designers. 
(Goodyear, 2012) 
A new paradigm is emerging which will represent ͞a new and disruptive form of education that 
transcends boundaries between formal and informal settings, institutional and self-directed 
learning, and traditional education providers and commercial organisations͟ (Sharples et al, 2012, 
p.6).  New digital technologies offer ͞the means to refresh our modes and methods of learning and 
teaching to increase student engagement and promote active, collaborative learning, not just 
knowledge retention͟ (Monash University, 2011a).   In a recent report on new forms of teaching, 
learning and assessment, the impact of new pedagogies to incorporate eTextbooks is considered to 
be of prime and immediate significance for educators (Sharples et al, 2012). 
As mobile devices and enhanced resources change the way students access and use textbook-based 
learning materials, it is anticipated that eTextbooks will stimulate new forms of teaching and 
learning which will involve students sharing and reflecting on their learning, lecturers monitoring 
and assisting the learning process, with computer systems orchestrating the whole process and 
providing feedback to both students and teaching staff.  These methods will represent ͞a shift from 
assessing the outcomes of learning towards guiding the learning process͟ (Sharples et al, 2012, 
p.15), with many implications: 
Dynamic books can enable a more social form of study, with groups of students working 
together on reading, annotating and comparing one or more texts on the same topic 
Social tools can allow students to create layers of shared annotation; they can see who else 
is working online and can request a real-time chat about the content 
Students will be able to provide their own interpretations, explanations and examples of 
content, which they can publish alongside pages of the book 
This could lead to crowd-authoring of complete student eBooks, using similar principles to 
Wikipedia and Wikiversity 
It will be possible to exploit the functionality of tablets and iPads, with tools including voice 
recorder, camera, GPS locator etc; the eTextbook can guide the reader through inquiry-
C# PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in C#.net
other industry-leading methods to convert target PDF document to other editable file formats using Visual C# code, such as, PDF to HTML converter assembly, PDF
convert pdf form to html; how to convert pdf file to html
C# PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in C#.net
C# PDF - Convert PDF to JPEG in C#.NET. C#.NET PDF to JPEG Converting & Conversion Control. Best and free adobe PDF to jpeg converter SDK for Visual Studio .NET
add pdf to website; best website to convert pdf to word online
based explorations and experiments, such as understanding properties of light and colour 
using the device͛s camera 
With assessment embedded in eTextbooks, there are opportunities to provide diagnostic 
feedback and to offer constructive personal and contextual advice. 
Many teachers report that they are excited about the way eTextbooks and digital learning resources 
will ultimately replace print textbooks (Allen & Seaman, 2012b).  They will have the ability to 
assemble a curriculum from different content providers, so that they can develop programs that mix 
and match materials from the same publisher, combine content from different publishers and blend 
in content from open sources.  Adaptive learning programs designed to align the learning experience 
with students͛ individual needs will use learner analytics data to examine the students͛ precise level 
of knowledge and skills, thereby directing them to the exact material they need to study (EdNET, 
2012). It is feasible that the learning content will adapt itself to an individual student͛s learning style, 
eg more pictures and video for the visual learner, or introduce interactive quizzes that reinforce on 
the specific concepts that the student may find challenging.  Not unsurprisingly, there are likely to be 
differences in the presentation of content in different discipline areas: the interactive elements may 
include more animation and video in a physics eTextbook, while more data manipulation and 
analytical charts might be used in a management eTextbook.  ͞Ultimately the data and number 
crunching capabilities available in an eTextbook via an Apple iPad or Amazon Kindle may tip the 
scales towards digital distribution͟ (Australian School of Business, 2012).   
There are currently mixed views about the extent to which digital media may contribute to improved 
learning outcomes.  Educators point out that not all teachers and students want to be tied to a 
device such as an iPad: ͞not every student learns the same way and may prefer different 
technologies beyond what Apple can provide…  A system needs to be set up to allow different 
devices to flourish…  Having one option – the iPad – limits capabilities and can be a hindrance to 
learning͟ (Australian School of usiness, 2012).   Interactivity does not in itself result in a better 
learning experience:  interactive elements have the potential to be effective if they are well designed 
and ͚fit for purpose͛.  Multimedia resources like audio, video and animation can assist certain types 
of thinking, for example in geometry where rich interactivity can enhance the required spatial 
thinking, whereas the study of literature may naturally be more linear.  However, the quality of 
multimedia resources may vary considerably and there is the danger that some situations will lean 
more towards ͚edutainment͛ rather than ͚education͛.   
Aspects of learning that are currently being explored include the attitudinal perspectives that 
potentially contribute to autonomous and self-managed learning or to possible improvements in 
critical thinking and creativity (Brand et al, 2011).  It is critical that educational practices, the 
pedagogical context, the tools used and student attitudes are all considered in order to determine 
relevant correlates of use and the subsequent development of understanding and/or grade 
performance outcomes.  Students who are excited by technology and innovation may be eager and 
highly motivated to engage with digital learning activities; but they may also be eager and highly 
motivated to perform well academically in any situation – making it very difficult to identify any 
direct causality between technology and learning outcomes.  New educational technologies will not 
only provide students with the opportunity to access and use a myriad of new resources that result 
in new understandings, but they may also motivate them to engage in the actual creation of new 
knowledge.  ͞This transformation in instruction, content, and environment will have a tremendous 
impact on student attendance, attitude and achievement͟ (Hill, 2010, p.26).  The major education 
publishers are already undertaking research to try to quantify the ͞difference that integrated usage 
of these [eLearning] products has on student retention, subsequent success, and overall 
achievement͟ (Pearson, 2011; Pearson, 2012). 
In a study of undergraduate psychology and business students learning about statistics, the students 
were assigned to different study groups.  Some groups used an eTextbook in class in computer labs, 
while others went to traditional tuition, usually with a printed copy of the textbook.  The study 
found that the value of the eTextbook was not limited to it being a digital copy of the print textbook, 
but that it served as a platform that supported the students͛ engagement in the learning activities.  
The notion of student engagement was reinforced when they were exposed to the helpful features, 
such as immediate feedback on exercises or discussion boards.  The benefits of eTextbooks are 
therefore more likely to be maximised when the teaching staff embed the resources in the learning 
activities (Sun & Flores, 2012).   
Experimental studies that explore the differences between students using mobile resources as 
opposed to print resources for reading and note taking have, to date, not produced any significant 
findings.  There is very little empirical evidence about actual learning outcomes relating to mobile 
technology use: ͞Despite the many forms of and increasing services offered by mobile learning, it is 
still immature in terms of its technological limitations and pedagogical considerations͟ (Park, 2011). 
However, one recent study conducted by the publisher Houghton Mifflin Harcourt investigated the 
achievement levels of students using an algebra app developed for the iPad, HMH Fuse: Algebra I.  
The year-long pilot revealed that students using the app scored an average of 10 percentage points 
more than students using a traditional textbook, and produced assessment results almost 20 
percentage points higher in the Califormia Standards Test (Houghton Mifflin Harcourt, 2012).  
Teachers involved in the pilot found that the students were more motivated, engaged and attentive. 
It is acknowledged that more research is required, but these preliminary findings were seen to be 
exciting and positive. 
Bill Gates has stressed that the use of technology in education should not be reduced to simply 
giving iPads to students and hoping that change will happen: ͞you really have to change the 
curriculum and the teacher͟ (Young, 2012a).  Gates is arguing for a radical reform in teaching, 
advocating ͞a move toward a ͚flipped͛ classroom, where students watch videos from superstar 
professors as homework and use class time for class projects and other interactive activities͟ (Young, 
2012a).  Personalised learning grows in importance, with the idea of ͞the student mapping their own 
learning journey, self-directing that path and choosing the mode of educational exploration that best 
fits their own personal style and interests͟ (Project Tomorrow, 2011).  Reynolds (2012) believes that 
the move to digital content will therefore facilitate new literacies for students, require lecturers to 
develop fresh pedagogies and opportunities for academic institutions to regenerate curriculum 
design.  Educators need to focus on good pedagogical practice and ensure that students are exposed 
͞to information retrieval and critical information analysis skills that are in both the digital and the 
analog realms͟ (Koutropoulos, 2011, p.532).   
The goals for digital pedagogies are ambitious: to achieve a richer student experience and more 
effective learning, to offer academic staff a more rewarding teaching experience, and ultimately to 
reduce the cost of learning materials.  It will not be an easy journey:  Werbach (cited in Australian 
School of Business, 2012) has warned that we will need ͞years of experimentation to develop best 
practices for interactive digital textbooks, and the best solutions will differ across subjects͟.   In 
reality, however, universities do not have the luxury of an extended period of time to perfect the 
pedagogies, but nor can they afford to tread water.  The impetus should be on developing flexible 
and nimble approaches of ͚learning by doing͛.   Universities could draw, for example, on the 
principles of design thinking as support for human-centred exploration and experimentation to 
determine creative, iterative and practical approaches to learning and teaching using digital media 
(Brown, 2008).  Interdisciplinary collaboration within and across institutions  involving lecturers, 
library staff, learning designers and eLearning support staff,  as well as the students themselves, can 
result in innovative curriculum design and new pedagogical practice, with the potential to speed up 
the transition to a learning environment where eTextbooks become a truly valuable resource.  
5. The eBook market 
The speed of uptake of eTextbooks is likely to be influenced by the popularity of eBooks in the 
consumer market.   PriceWaterhouseCoopers (PWC) (2011) reports that global spending on 
electronic books is surging, having increased by 64.9% in 2011.  It is predicted that spending will 
grow at a compound annual rate of 30.3% to $20.8 billion in 2016, taking electronic books͛ share of 
total global book spending from 4.9% in 2011 to 17.9% in 2016.  In the US, eBook revenue increased 
by 1274% year on year from 2008 to 2010, with further surges reported in 2011 and 2012 (Reynolds, 
2011b).   One of the big concerns in Australia, however, is the enforcement of territorial rights, 
which means that eBooks available in the UK and US markets are only available in this country after 
further DRM agreements have been negotiated.  This situation is currently limiting the availability of 
eBook titles in Australia, as explained by the Australian ooksellers Association (A A A): ͞Australian 
booksellers run a significant risk of being locked out of the eBook market. Currently there are no 
financially viable local options available to Australian booksellers to sell eBooks in the retail 
marketplace. Booksellers must rely on overseas eBook wholesalers; effectively shifting the Australian 
eBook market offshore͟ (ABA, cited in PWC, 2011).  The availability of supply of titles of interest to 
Australian readers may therefore act as a slight constraint on the eBook market in the short to 
medium term. 
Bowker Market Research recently conducted a comparative study of international eBook adoption, 
revealing that Australia sat at the top of the eBook adoption rankings, along with India, US and UK.  
21% of Australian respondents had purchased and downloaded an eBook in the six months prior to 
the online survey. Younger consumers (18-24) were more likely to purchase eBooks than other age 
groups, with adult fiction being the favoured genre (Bowker, 2012).  PWC reported that the 
estimated growth in volume and sales of eBooks in Australia from 2010 to 2011 would be 231%, 
compared to 5% increase for print books (PWC, 2011).  Factors that are likely to impact on the future 
eBook market in Australia include the state of the Australian economy, eReader and tablet 
penetration, the availability of eBook titles and the potential substitution of eBooks for print texts.   
In the trade eBook market, consumers tend to choose their eReader prior to choosing their content, 
although this decision may still be influenced by the overall amount of content available for a 
specific device.  This means that content distributors have a proprietary eReader that is directly tied 
to the content that they can supply.   In the music world, Apple developed a digital music player, the 
iPod, and a content distribution platform, iTunes.  Using stringent DRM, Apple ensured that the iPod 
worked optimally with iTunes, effectively controlling the digital music market.  Similar strategies 
have been adopted in the eBook market.  There is strong competition in the eReader market, which 
is naturally closed aligned with the market for digital content.  The main players include the Apple 
iPad, the Amazon Kindle, the Sony Reader, Samsung E Reader, Kobo eReader, Barnes & Noble Nook, 
plus an ever growing field of Android tablets such as Google Nexus Q.   Browser-based digital texts 
can be viewed on PCs, laptops and notebooks, so the new ultrabook market promises to be another 
interesting area to watch, particularly for studying, as opposed to leisure reading.  Australian data 
presented by PWC revealed that in 2011, there were an estimated 500,000 eReaders in Australia, 
70% of which were Kindles.  The breakdown of all devices used for reading eBooks were Kindle 
(28%), iPad (22%), PC, laptop or notebook (21%) and smartphone (11%) (PWC, 2011).    
In the education market, however, the focus is more on the content than the device, so publishers 
aim to control the content distribution channels rather than the hardware.  While major aggregators 
such as Google, Amazon and Apple dominate the field in terms of distributing digitised content, 
there are also a number of non-profit entities have developed collaborative models to offer 
distribution options to university presses: Project MUSE
, Cambridge University Press
Oxford-sponsored University Press Scholarship Online
(Polanka, 2012).  The dominant format is 
currently PDF, but looking to the future, it is anticipated that the scholarly monograph will benefit 
from more open discoverability of content and new format opportunities: ͞Once workflows are in 
place and new revenue streams established, university presses can focus on a future of enhanced 
ebooks, those with multimedia, embedded links, and an array of nontext features͟ (Luther, cited in 
Polanka, 2012).  
An increasing number of students are using eBooks outside of their studies, with the Student 
Monitor Survey 2011 in the US revealing that 17% of fulltime undergraduate students had bought 
eBooks and 27% were ͞very interested͟ in buying e e ooks for personal reading (Green, 2012).  
Recent research conducted by CourseSmart found that students were living increasingly connected 
lives: the average student uses three devices daily, two thirds access some sort of digital technology 
every hour, and 40% use a device at least every ten minutes.  98% of student respondents who 
owned a mobile device used it for study, with 90% saying that they saved time studying with 
technology.  More than half (53%) reported that they frequently read eTextbooks  and there was a 
strong sense that digital content made it easier to complete the required readings for class (Zucker, 
2012).  It is anticipated that the sale of educational eBook titles will increase by about 37% annually, 
compared with print books at around 1% (PWC, 2011). 
It is widely predicted that the use of eBooks will increase in line with the growing popularity of 
tablets and eReaders.  Gartner projects that sales of iPads will top 300 million by 2015 and the 
launch of Windows 8 later this year may result in new opportunities for Microsoft to gain traction in 
the tablet market.  In early 2012, Apple reported that more than 1.5 million iPads were in use in 
educational settings worldwide (Australian School of Business, 2012).  Survey data collected from 
1206 college students has been analysed by the Pearson Foundation to indicate that there had been 
Project MUSE: University Press Content Consortium (UPCC) http://beta.muse.jhu.edu
Books at JSTOR http://about.jstor.org/books
Cambridge University Press: University Publishing Online (UPO) www.universitypublishingonline.org
University Press Scholarship Online (UPSO) www.universitypressscholarship.com
a rapid increase to tablet ownership, up from 7% in 2011 to 25% in 2012.  36% of college students 
intended to buy a tablet within 6 months, with a strong preference for the iPad (63%) over the 
Samsung Galaxy Tab (15%) and the Kindle Fire (26%) (Pearson Foundation, 2012).  The exposure to 
eBooks is a strong indicator for future hardware purchases, with consumer acceptance of the 
perceived ease and convenience of accessing and using eBooks relative to print books (PWC, 2011). 
5.1  eBooks in Australian academic libraries 
In recent years, Australian university libraries have made a significant move to eResources.  A review 
of 22 Australian university library collection development policies shows this trend is supported by 
clear statements of intent: ͞Electronic resources are preferred over print because they maximise 
student and staff access to collections, independent of time and location. Electronic journals and 
databases are preferred over print journals, and electronic books (ebooks) are preferred over print 
books when available͟ (QUT Library, 2010, Ch2.5).  The University of Queensland Library (2012a) 
openly states: 
UQ Library has an e-preferred collection development policy. It acquires resources 
(such as bibliographic indexes, books and journals) in electronic format, where 
possible.  The policy recognises advantages gained through digital formats, which may 
24/7 access 
remote access 
simultaneous multi-user access 
download to portable devices 
citation export management 
enhanced searchability 
online note keeping 
accessibility enhancements for screen impaired patrons 
fast acquisition and availability response times 
no wear and tear 
minimised incidence of content loss (pages, whole book). 
An analysis of the aggregated data collected by CAUL indicates that the total spend on eResources 
by Australian university libraries in 2010 was $186.4 million, an increase of 9.5% from 2009.  In 2010, 
eResources represented almost three quarters (72.6%) of the overall expenditure on library 
resources, up from 68.7% in 2009. There has been an increase in eBook acquisitions of 512.3% from 
2008 to 2010, with an annual increase from 2009 to 2010 of 61.9%.    
5.2  eTextbooks in Australian academic libraries 
The widespread acceptance of academic eBooks by both students and academic staff reflects the 
potential of eTextbooks, including anywhere, anytime access, virtual access without having to visit 
the library, and the features and functionality of being able to search the text and to copy and paste 
the text.  With the widespread use of the LMS as a learning platform, academics can link directly to 
chapters of eBooks to provide a variety of reading materials that are easy to access. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested