Taken together, these studies reveal the disparity 
between adults’ desire to enter postsecondary 
education and the preparation and support they may 
need to succeed in making that transition.
Bridge Programs 
Many adult education programs and community 
colleges have responded to the need to improve low-
skill adults’ transition into postsecondary education 
and training by developing career pathway programs 
and, within these programs, bridge programs. 
Generally, career pathway programs are a “series of 
connected education and training programs and 
support services that enable individuals to secure 
employment within a specific industry or occupational 
sector, and to advance over time to successively 
higher levels of education and employment within 
that sector” (Jenkins 2006, 6). Career pathways often 
include “stackable” credentials and accelerated 
courses offered at flexible times that support student 
entry and exit along the pathway.  
Bridge programs, one of the first steps in a career 
pathway for low-skill adults, support the transition 
from adult education to the next step in an 
occupational pathway. By connecting adult education 
programs (including ABE, ESL, and adult secondary 
education [ASE]) to community college occupational 
programs, bridge programs seek to increase the rates 
at which low-skill adults move into college-level 
occupational programs, persist in these programs, and 
obtain postsecondary credentials in industries offering 
family-sustaining wages and career advancement.  
Bridge programs target adults who meet the 
definitions for ABE, ASE, and ESL learners in the 
Workforce Investment Act of 1998 (WIA). These are 
adults with assessed reading, writing, math, and 
English language skills below 12th-grade level, 
regardless of whether they have a high school 
In practice, bridge programs help adult students 
identify career and education goals and develop the 
skills, content knowledge, and learning strategies they 
need to enter and succeed in postsecondary education 
and employment. They combine basic skill instruction 
in reading, math, writing, and English language, 
including preparation for the GED test, with 
occupational content, employment skills, and college 
success strategies. Some bridge programs also offer 
college credit and certificates, which may be the first 
step toward a college degree. State and local labor 
market information is used to develop bridge 
programs focused on occupations or industry sectors 
with a high demand for employees (Jenkins 2006; 
Center for Law and Social Policy 2010).  
Over the past decade, bridge programs have 
developed mainly in two ways: as part of local 
institutional efforts or state-led initiatives. Funds and 
direction for these efforts have come from a variety 
of state, foundation, and federally funded programs 
that seek to develop or identify promising, replicable 
practices. In many cases, community colleges and 
adult education programs partner to implement and 
test elements of bridge programs believed to help 
low-skill adults enter and persist in postsecondary 
education. In some initiatives, bridge programs have 
been funded with the intent of testing key services in 
Pdf to text converter - Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
C# PDF to Text (TXT) Converting Library to Convert PDF to Text
pdf to text converter; convert pdf to txt file format
Pdf to text converter - VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
VB.NET Guide and Sample Codes to Convert PDF to Text in .NET Project
best pdf to text; convert pdf to txt format online
a state or local model; in other initiatives, grantees 
have been asked to develop bridge services without 
using a prescribed model.  
Bridge programs are designed to address the needs of 
students with various occupational interests and skill 
levels. Some focus on specific occupational fields 
(e.g., Washington’s Integrated Basic Education and 
Skills Training [I-BEST]) and are intended for 
students with specific postsecondary or occupational 
goals. Other bridge models (e.g., Oregon’s Pathways 
for Adult Basic Skills Transition to Education and 
Work Initiative [OPABS]) focus on broad 
introductory occupational content for students who 
are setting occupational goals. Each model includes 
some form of contextualized or integrated instruction 
(NIFL 2010; Perin 2011); support for career planning; 
and postsecondary success strategies (e.g., study skills, 
assistance with the college application and financial 
aid processes) that help students enter and succeed in 
college-level academic and occupational courses.  
State Bridge Initiatives  
The momentum behind career pathway bridge 
programs is evident in the variety of locally developed 
models, initiatives designed for statewide 
implementation, and existing models adapted by 
states in addition to Oregon. This section describes 
three states’ bridge initiatives designed to accelerate 
basic skill development and postsecondary transition 
and to support degree attainment. Some components 
of bridge models are common across programs, 
although the level of specificity and implementation 
of these components may vary. The Appendix 
provides a description of key bridge program 
components, including supporting policy or guidance 
(table A-1), a definition of state-required core 
program elements (table A-2), and documentation on 
the variation in local implementation of the three 
models (table A-3). 
All three examples have descriptive data and some 
outcome data available that document their 
effectiveness. Despite widespread interest in bridge 
programs and many descriptive reports available to 
the public, little empirical information is available on 
their effectiveness (Park, Ernst, and Kim 2007; Bragg 
et al. 2007; Valentine et al. 2009).  
Integrated Basic Education 
and Skills Training Program  
I-BEST was developed by Washington state in 
response to multiple events. These included a new 
state plan for adult education; local experiments with 
integrated curriculum practices; and research by the 
Washington State Board for Community and 
Technical Colleges (SBCTC) and the Community 
College Research Center (CCRC) revealing an 
economic advantage, or “tipping point,” for adult 
students with a secondary credential or less who 
earned at least one year of postsecondary-level credit 
and a certificate (Prince and Jenkins 2005). The 
findings of the SBCTC-CCRC study also revealed that 
few Washington ABE students advanced to 
postsecondary education.  
Local programs’ pilot tests of various instructional 
strategies aimed at increasing the rates at which adult 
education students transition into postsecondary 
courses led to the creation of I-BEST, which 
integrates basic skills instruction with a career and 
technical education (CTE) course for ABE students 
Online Convert PDF to Text file. Best free online PDF txt
Online PDF to Text Converter. Download Free Trial. Convert a PDF to Text. Just upload your file by clicking on the blue button or drag
convert pdf scanned image to text; converting pdf to editable text
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
Text: Extract Text from PDF. |. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Extract PDF Text. Enable extracting PDF text to another PDF file, TXT and SVG formats.
convert pdf into text file; convert pdf images to text
taught by ABE and CTE faculty. The two-year pilot 
project led to a full-scale implementation of I-BEST 
in academic year 2007–08 across all 34 community 
and technical colleges in Washington.  
Resources and Funding 
Various resources have supported I-BEST since its 
inception. The Ford Foundation Bridges to 
Opportunity initiative provided funds for the research 
study that informed I-BEST development. SBCTC 
grants, using federal CTE funds and state adult 
education funds, supported the pilot-testing and fine-
tuning of I-BEST components. Statewide 
implementation resources included professional 
development, small planning grants, and state general 
funds in the form of full-time equivalency (FTE) 
reimbursement at 1.75 times the normal rate. Local 
colleges leveraged various funding streams, such as 
WorkFirst and funding from local workforce 
development councils (Washington State’s Workforce 
Investment Boards). Lastly,  
I-BEST is sustained with support from the enhanced 
FTE reimbursement rate (Cooper and Chadwick 
State Policy 
Research has shown that resource and policy 
alignment play an important role in career pathway 
development and long-term sustainability (Foster, 
Strawn, and Duke-Benfield 2011; Mazzeo et al. 2006; 
Center for Law and Social Policy 2010). As a result of 
the “tipping point” study (see above under I-BEST), 
there was a critical shift in Washington state policy. 
The study results reinforced the need for research and 
data-driven policy to be aligned with the state goal of 
creating a more robust, accessible community college 
system—one that moves all students, including adult 
education students, to the tipping point (Cooper and 
Chadwick 2011).  
State staff also reported that state and local program 
administrators’ views on student success shifted to a 
belief that the primary predictor of student success is 
what programs do, not what the student is missing, 
once getting through the college door (i.e., “Are we 
student-ready?” vs. “Are students college-ready?”). 
This includes understanding how adults learn, making 
instruction meaningful, and finding practices that 
move students further faster (Cooper and Chadwick 
Policy and resource alignment have been important to 
the evolution and acceptance of I-BEST statewide. 
Alignment strategies included gaining buy-in for I-
BEST from key legislators and local leaders early on. 
In turn, these individuals provided leadership and 
support when the legislature and Washington State 
Board for Community and Technical Colleges 
considered I-BEST-related policy decisions.  
Further, new policies were developed and existing 
ones were enhanced to support co-teaching and 
student access. These policies include alignment with 
ABE and occupational content standards, enhanced 
FTE reimbursement for I-BEST students, and the 
Opportunity and WorkFirst Grants that provide 
financial assistance to low-skill, low-income, and part-
time students. Finally, the Student Achievement 
Initiative (SAI)—a community college systemwide 
initiative using performance funding for student 
progress (at key places along the postsecondary path 
where students often lose momentum) to motivate 
changes in local practice (Shulock and Jenkins 
2011)—complements the I-BEST model and 
supports the state’s goals of increasing student access 
and achievement. 
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
PDF ›› VB.NET PDF: Extract PDF Text. Advanced Visual Studio .NET PDF text extraction control, built in .NET framework 2.0 and compatible with Windows system.
convert pdf to text format; converting .pdf to text
VB.NET Create PDF from Text to convert txt files to PDF in
File from Text Using Visual Basic .NET Demo Code. Best VB.NET adobe text to PDF converter library for Visual Studio .NET project.
convert pdf file to text document; convert pdf to word editable text
Instructional Approach 
The primary instructional approach of I-BEST is an 
integrated ABE and CTE instructional planning 
process and co-teaching, at least 50 percent of the 
time, by ABE and CTE faculty. I-BEST courses 
integrate CTE content knowledge and standards with 
the basic academic skills and learning outcomes of 
adult education (i.e., reading, math, writing, speaking 
and listening in English). Programs also provide 
coordinated transition and support services that help 
students plan for and make a transition into work or 
further education along a defined pathway 
(Washington State Board for Community and 
Technical Colleges 2008). 
Program Effectiveness 
A recent analysis that examined both correlational 
and causal effects of I-BEST found that basic skills 
students enrolled in I-BEST courses were significantly 
more likely than their counterparts who did not take 
I-BEST courses to earn college credits, receive a 
certificate or degree, and make gains on basic skills 
tests (Zeidenberg, Cho, and Jenkins 2010). These 
results were similar to those of an earlier study 
(Jenkins, Zeidenberg, and Kienzl 2009), but the newer 
study included more comprehensive data—two years 
of cohort data over a three-year period—and 
explored the effects of the presence of I-BEST on 
student outcomes. Findings suggested that being 
enrolled in a college that offered I-BEST increased 
the likelihood that basic skills students would earn 
college credit and receive an occupational certificate 
within three years.  
Oregon Pathways for Adult 
Basic Skills Transition to 
Education and Work (OPABS) 
Oregon is using a systems approach to career pathways 
that grew out of the state’s participation in the 2003–04 
National Governors Association (NGA) Pathways to 
Advancement initiative. An interagency state team with 
members from education, labor, health and human 
services, and the governor’s office developed a career 
pathways statewide initiative to increase the number of 
Oregonians with certificates, credentials, and degrees in 
high-demand fields. Using grants awarded by the 
Department of Community Colleges and Workforce 
Development (CCWD) in 2004, colleges have 
developed new practices, policy, staff training, and 
partnerships (WorkSource Oregon 2011).  
In 2005, the CCWD’s Oregon Pathways for Adult 
Basic Skills Transition to Education and Work 
Initiative (OPABS) provided the impetus for the 
state’s Adult Basic Skills (ABS) system to incorporate 
career pathways. The intent was to provide the basic 
skills system with high-quality services and processes 
that facilitate ABS learners’ transition into further 
education and employment and include formal 
connections to postsecondary education and One-
Stop Career Centers. The initiative proposed three 
types of activities: curriculum development, pilot 
testing, implementation, and dissemination; program 
enhancement; and development of coordination 
among ABS, postsecondary education, and One-Stop 
Resources and Funding 
Funds for developing and testing the OPABS model 
included state general funds through the CCWD 
Commissioner’s Strategic Fund and federal WIA 
Incentive Funds and Title II State Leadership Funds. 
The funds for statewide dissemination include 
CCWD Strategic Funds and federal WIA Title II 
State Leadership Funds. Oregon also has received a 
planning grant from the ABE to Credentials initiative, 
administered by Jobs for the Future, with funds from 
the Bill & Melinda Gates Foundation, which will help 
advance OPABS (Moore 2011).  
C#: How to Use SDK to Convert Document and Image Using XDoc.
Sample Code. Here's a snippet of sample code for converting Tiff to PDF file using XDoc.Converter for .NET in C# .NET program. Six
best pdf to text converter; converting pdf to searchable text format
C# Create PDF from Text to convert txt files to PDF in, ASP
Best C# text to PDF converter SDK for converting adobe PDF from TXT in Visual Studio .NET project. Use Text to PDF Converter Library DLLs in C#.NET.
convert pdf to ascii text; change pdf to txt format
Other Bridge Efforts
Many states and local programs are engaged in various bridge efforts that include foundation-funded 
activities, such as the Jobs for the Future (JFF) Breaking Through and ABE to Credentials initiatives 
(; the Joyce Foundation Shifting 
Gears initiative (; and the Nellie Mae Education Foundation New England 
ABE-to-College Transition project—in collaboration with the New England Literacy Resource Center at 
World Education, Inc. ( Federally funded initiatives include ABE 
Career Connections and Policy to Performance 
State Policy 
State policies have supported the development and 
implementation of OPABS. CCWD’s career pathways 
grants now require that both postsecondary and ABS 
faculty be involved in developing career pathways and 
bridge programs. Other policies and guidance include 
required professional development for all faculty 
teaching OPABS courses to ensure consistent 
implementation; the use of CASAS criterion levels 
used to place learners in OPABS courses; and 
required collection of data on learner pre-and post-
tests, attendance, learner OPABS course evaluations, 
and faculty course implementation logs.  
To inform the ongoing improvement and statewide 
implementation of OPABS, Oregon plans to form an 
OPABS advisory group composed of OPABS 
teachers and administrators, representatives from the 
state career pathways initiative and the workforce 
system, state ABS staff, and the OPABS evaluator. 
Currently, 11 of the state’s 17 ABS programs are 
implementing OPABS (Bagwell 2011).  
Instructional Approach 
To support the instruction provided in OPABS, ABS 
program services are enhanced to facilitate learners’ 
orientation, assessment, and placement into classes; 
access to advising and support services; connection to 
One-Stop Centers; and enrollment in postsecondary 
courses. The OPABS instructional model involves a 
set of standardized basic skills courses contextualized 
with CTE content, and includes lesson plans, scope 
and sequence, and learner and teacher materials. 
Complementary standardized modules providing 
college and career awareness and student-advising and 
transition services are also offered (Alamprese 2010). 
Program Effectiveness 
State staff report that a student cohort model, a clear 
understanding of the commitment involved in a 
bridge program, and the College and Career 
Awareness course are all critical to students’ 
persistence in the program. They also indicate that 
some programs have independently developed 
strategies (e.g., weekly cohort meetings) to continue 
supporting students once they have started 
postsecondary courses (Bagwell 2011). 
Preliminary evidence indicates that adults 
participating in OPABS academically enhanced basic 
skills courses identify a career path, develop their 
basic skills, and transition to postsecondary transfer-
credit courses at the same or faster rates as adults in 
non-OPABS courses (Alamprese 2011).  
XDoc.Converter for .NET, Support Documents and Images Conversion
file converter SDK supports various commonly used document and image file formats, including Microsoft Office (2003 and 2007) Word, Excel, PowerPoint, PDF, Tiff
convert pdf to txt batch; convert pdf to text file online
VB.NET PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file
PDF barcode generation, PDF content extraction and metadata editing if they integrate this VB.NET PDF converter control with other Conversion of PDF to Text.
converting pdf to text; convert pdf to word for editing text
Illinois Adult Education 
Bridge Initiative  
Participation in the 2007 Shifting Gears initiative, 
which supported state policy changes to reduce 
education and employment barriers for low-skill 
adults, led Illinois to use a multiphase approach for 
advancing bridge programs. In the initial development 
phase, Shifting Gears 1.0 (SG 1.0), 10 programs 
participated in developing and testing bridge 
programs to help students move successfully into 
credit-bearing postsecondary education and training. 
State participation in the initiative led to developing a 
formal state definition for bridge programs that 
includes contextualized curriculum with occupation-
specific content, career development, and transition 
services. An SG 1.0 evaluation report describes bridge 
program implementation across programs using these 
core components and design considerations for 
scaling up (Bragg et al. 2009). Phase 2.0 focused on 
further implementing and refining these core 
components, along with others (e.g., collaborative 
partnerships, bridge champion, transition coordinator, 
and bridge technology) key to student success. Illinois 
is now increasing its efforts and encouraging 
statewide implementation of the bridge model. 
Resources and Funding 
Original funds for Illinois’ bridge initiative, or SG 1.0, 
came from the Joyce Foundation Shifting Gears 
initiative. Additional support and matching funds 
came from the Department of Commerce and 
Economic Opportunity (DCEO), and the Illinois 
Community College Board (ICCB) provided 
leadership. Funding for statewide implementation 
includes federal WIA Incentive and Title II funds 
(Bragg et al. 2009). Illinois also has received a 
planning grant from the ABE to Credentials initiative, 
administered by Jobs for the Future, with funding 
from the Bill & Melinda Gates Foundation, which will 
assist in advancing the state’s bridge initiative (Foster 
State Policy 
Policy change in Illinois is connected strategically to 
two other state priorities—the Critical Skills Shortage 
Initiative (CSSI), focusing on the same industry 
sectors, and the programs of study required by the 
Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 
2006 (Perkins), incorporating academic and career and 
technical education content
Initial policy steps 
included developing a state bridge definition and 
implementing a state bridge model. During early 
implementation, the intent of Illinois bridge programs 
was to “combine resources, shape policy, and carry 
out practices to assist adult learners to move beyond 
ABE, ASE, and ESL programs” (Oertle et al. 2010, 
2). These practices include issuing local policy 
guidance on how federal and state adult education 
funds can be used to support bridge programs; 
redefining Illinois’ WIA training to include bridge 
programs; incorporating new performance measures 
into state data systems to track bridge program 
effectiveness; and a new “Adult Basic Education 
Strategic Vision” emphasizing creation of career 
pathways for adult education students that connect to 
postsecondary education and CTE (Strawn 2010). 
Currently, Illinois is engaged in further aligning 
bridge-related policy, especially between state and 
local programs, institutionalizing bridge practices, and 
strengthening state and local data systems to track 
student outcomes (Foster 2011).  
Instructional Approach 
Illinois’ bridge model requires programs to 
incorporate CTE content into basic skills courses and 
provide contextualized instruction in traditional ABE 
classrooms, through blended online instruction or in 
co-teaching settings. Programs also provide career 
development and transition services that help 
students navigate the path to credit-bearing course 
work (Illinois Community College Board 2009). 
Program Effectiveness  
Building on an earlier evaluation of pilot efforts, a 
2010 evaluation of Illinois adult education bridge 
programs examined program implementation 
characteristics and collaborations, alignment with 
Illinois’ bridge definition, policy and program 
challenges, outcome measures and data collection, 
and emerging promising practices (Oertle et al. 2010). 
Recommendations include the need to further 
delineate bridge levels (i.e., the current definition, 
encompassing 6th through 12th grade-level 
equivalency, is too broad); the need to acknowledge 
other core elements (e.g., student cohorts, learning 
communities, accelerated instruction) evident in state 
sites; the critical need for faculty professional 
development to ensure quality instruction; consistent 
and informative ways to measure student progress; 
and clear expectations of funding and long-term 
The two primary outcomes explored in a 2011 
analysis of nine adult bridge programs are bridge 
completion and National Reporting System (NRS) 
educational functional-level gains based on change in 
pre- to post-test scores (Taylor and Bragg 
forthcoming 2011). Preliminary analysis show that 
about 68 percent of students in the nine programs 
completed the bridge course and roughly 62 percent 
of students (who had taken a pre- and post-test and 
had the potential for one or more level gains) 
achieved such gains. Students scoring at the ABE 
Beginning and Intermediate levels on the pre-test 
were more likely to have made one or more level gain 
than students scoring higher at the next level, which is 
ASE Low. 
Early data suggest that career pathway bridge 
programs may be a promising, practical strategy for 
helping low-skill adults reach their postsecondary 
education and employment goals. These programs 
also may enable federal and state education systems to 
meet their goals and address the nation’s economic 
and labor market challenges.  
The three states highlighted in this brief envision their 
bridge initiatives as vehicles for transforming their 
adult education systems. Each state initiative has 
clearly defined program components; targeted 
professional development; and a multiyear period for 
development, implementation, and refinement. All 
three have recognized the importance of measuring 
short- and long-term student and program outcomes, 
as well as the need for a data system that can monitor 
student progress and follow-up. 
Consensus is emerging that the key elements of a 
bridge program should include coordination among 
ABE, postsecondary education, and workforce 
development staff; a contextualized and/or integrated 
academic component; a career- and college-awareness 
component; and advising and transition services. A 
key consideration in implementing these elements is 
the need for flexibility in customizing services to meet 
local needs. State and local experiences in designing 
and implementing bridge programs offer lessons for 
others seeking to create or expand these services. 
Short- and long-term success requires time, 
collaboration, and significant planning with the use 
of data. Institutions can build a strong foundation 
for new services by convening an advisory or 
planning group that includes appropriate staff (i.e., 
senior leadership, adult education staff, community 
college CTE staff, employers, student services 
providers, and employment services staff) to 
support the program coordinator and participate in 
all stages of design, implementation, and 
Institutions can develop bridge programs as part 
of specific career pathways demonstrating 
connections among skill levels, education 
programs and outcomes, employment 
opportunities, and a long-term education and 
career path. 
States can address the potentially higher costs of 
bridge courses by rethinking how courses could be 
classified or reimbursed for FTE purposes.  
Institutions can clearly define the target population 
and program expectations required for student 
success. The target population, defined by both 
students’ skill levels and career goals and 
experience, may affect the design of the service 
components. Programs need flexibility to 
configure program components to meet the needs 
of the target population.  
States and institutions can use internal and external 
professional development resources (e.g., online 
modules, inter- and intra-institution mentors and 
learning communities, state workshops) to 
improve instructors’ abilities to integrate academic 
and occupational curriculum and deliver 
contextualized instruction.  
States can review their policies and guidance 
governing services to identify ways to support the 
development and scaling-up of bridge programs 
and strategies for removing policy barriers. These 
strategies may include adult education, Perkins, 
WIA, dual enrollment, financial aid, federal ability-
to-benefit criteria, professional development, and 
data accountability systems. 
Institutions can increase student access to 
postsecondary programs and articulation among 
programs in different locations by creating flexible, 
integrated instructional programs. Contextualized 
curricula that accelerate learning and award college 
credit also provide students with incentives to 
enroll and persist. 
Ongoing continuous improvement 
States and institutions can use local and state-level 
data to define the problem they wish to address 
through a bridge model and identify 
implementation data elements that will inform 
both the design and effectiveness of the bridge 
States and institutions can use data to analyze 
student progress and success as well as to 
continuously improve programs. States also should 
consider ensuring that bridge program data are 
included in state efforts to build comprehensive data 
systems linking secondary, adult, and postsecondary 
education data. 
The long-term success of bridge programs may 
depend on the ability of the adult education system to 
transform the way that services are designed, funded, 
and delivered (so that bridge programs are not viewed 
as an add-on for only a subpopulation of students). 
Similarly, their success may depend on community 
colleges recognizing adult education students as 
credible postsecondary candidates and adult education 
programs as viable partners in the postsecondary 
education system. In the meantime, the availability of 
evaluation data to help guide states and institutions in 
designing and delivering bridge programs would be 
invaluable to implementing them.  
Alamprese, Judith A. 2007. Summary of Approach to 
Developing OPABS Courses and Definitions of Lesson 
Plan Elements. Bethesda, MD: Abt Associates Inc. 
Alamprese, Judith A. 2010. Oregon Pathways for Adult 
Basic Skills Transition to Education and Work: Initiative 
Description. Bethesda, MD: Abt Associates Inc. 
Alamprese, Judith A. Principal Associate, Abt 
Associates Inc. Correspondence with Kristen 
Kulongoski. 2011, Feb.7. 
Bagwell, Mary Jane, State Director, Oregon Adult 
Basic Skills. Interview by Kristen Kulongoski. 
2011, March 25.  
Bragg, Debra D., Christine D. Bremer, Marisa 
Castellano, Catherine Kirby, Ann Mavis, Donna 
Schaad, and Judith Sunderman. 2007. A Cross-Case 
Analysis of Career Pathway Programs That Link Low-
Skilled Adults to Family-Sustaining Wage Careers. St. 
Paul, MN: National Research Center for Career 
and Technical Education, University of 
Bragg, Debra D., Timothy Harmon, Catherine Kirby, 
and Sujung Kim. 2009. Initial Results of Illinois’ 
Shifting Gears Pilot Demonstration Evaluation. 
Champaign, IL: Office of Community College 
Research and Leadership, University of Illinois at 
CASAS. 2011. Comprehensive Adult Student Assessment 
Systems. Accessed March 21, 2011. 
Center for Law and Social Policy. 2010. Funding Career 
Pathways and Career Pathway Bridges: A Federal Policy 
Toolkit for States. Washington, DC: Author. 
Choy, Susan. 2002. Nontraditional Undergraduates.  
NCES 2002-012. Washington, DC: National 
Center for Education Statistics, U.S. Department 
of Education. 
Cooper, Kathy, Policy Associate, and John Chadwick, 
I-BEST Coordinator, Washington Adult Basic 
Skills. Interview by Kristen Kulongoski. 2011, 
March 22. 
Foster, Jennifer, Senior Director for Illinois Adult 
Education and Family Literacy. Interview by 
Kristen Kulongoski. 2011, April 19. 
Foster, Marcie, Julie Strawn, and Amy Ellen Duke-
Benfield. 2011. Beyond Basic Skills: State Strategies to 
Connect Low-Skilled Students to an Employer-Valued 
Postsecondary Education. Washington, DC: Center 
for Law and Social Policy. 
Horn, Laura and C. Dennis Carroll. 1996. 
Nontraditional Undergraduates: Trends in Enrollment 
from 1986 to 1992 and Persistence and Attainment 
Among 1989-90 Beginning Postsecondary Students
NCES 97-578. Washington, DC: National Center 
for Education Statistics, Institute of Education 
Sciences, U.S. Department of Education. 
Illinois Community College Board. 2009. Request for 
Proposal - FY 2010 Adult Education Bridge Program 
Development Project. Accessed March 25, 2011. 
Illinois Community College Board. 2011. ABE to 
Credentials Illinois Application. Accessed June 23, 
Jenkins, Davis. 2006. Career Pathways: Aligning Public 
Resources to Support Individual and Regional Economic 
Advancement in the Knowledge Economy. Brooklyn, 
NY: Workforce Strategy Center. 
Jenkins, Davis, Matthew Zeidenberg, and Gregory 
Kienzl. 2009. Educational Outcomes of I-BEST, 
Washington State Community and Technical College 
System’s Integrated Basic Education and Skills Training 
Program: Findings from a Multivariate Analysis. New 
York: Community College Research Center, 
Teachers College, Columbia University. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested