mvc open pdf file in new window : Convert pdf to text c# application Library tool html .net winforms online CREATE%20Equity%20RR_1Mar20144-part1803

the movie Batman to further explore “deviance” in sociology). Students also wrote longer 
responses to essay questions using Microsoft Word that were printed out and read by the teacher.  
Finally, some units required students to complete a group PowerPoint presentation, synthesizing 
information beyond that in the core readings. For example, in one activity, each group chose a 
religion to explore that they presented to the rest of the class, prompting debate over religious 
practices and politics.  
The sociology course often seemed to use the computer little, relying more on paper notebooks, 
printed essays, group presentations and particularly, lengthy class discussions. Students used the 
computer essentially to read lessons or to watch video links related to the topic to be discussed, 
often at a collective pace (watching them on a projector).  Sometimes the teacher assigned 
someone to read aloud; other times students silently read a section at the same time and raised 
their hands once they were done reading. Once most students were done, there was a class 
discussion on the topic, often drawing on personal experiences from students or the teacher. At 
other times, paired or small group discussion was followed by classroom discussion.  
The teacher most heavily supplemented basic online material with full group discussion. He 
argued that these discussions were important for students’ grasp of material because “reading 
doesn’t give them [students] the concept.” Additionally, when asked if these discussions could 
take place through an online message board, the teacher added that discussions serve “a lot more 
purpose if it’s done within the context of the class. . .[in a] hybrid situation.” Students did not 
comment in focus groups on the potential of online versus face‐to‐face discussion; one student 
did say that hypothetically, if students taking the course didn't have a face‐to‐face teacher, “they 
could just read what he said or what was said” by other students and still be able to learn from 
different perspectives. But in focus groups, students agreed that the face‐to‐face discussions were 
helpful to understand topics and moreover, to becoming open minded to the experiences of 
different people and cultures or, of multiple perspectives on fraught social issues (for example, 
racial profiling or gender roles). Students also shared that discussions helped them make 
personal connections to Sociology topics, aiding memory for assessments as well. 
There were many instances in class where the teacher invited students to share a personal 
example, or added examples from his own life to flesh out the text first read on the screen. In the 
following example, students read a section from the online content (related to “considering 
gender roles”) and the teacher presented a short written assignment in relation to the text, , 
pausing frequently to ask students to make connections to their lives. 
One student read aloud and the others followed silently.  [Teacher] facilitated the 
activity (short writing prompt) and made pauses to ask students questions. One of 
these questions asked students if they’d ever wondered how their life could be 
different.  Some students said they imagined being rich, or being a girl instead of a 
[Teacher] shared that he wondered how his life would be different if he was a 
woman given that his interest aligned more with female gender roles. [Teacher] 
also shared that growing up he was like Harry Potter and he was often bullied. 
Convert pdf to text c# - Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
C# PDF to Text (TXT) Converting Library to Convert PDF to Text
convert pdf images to text; .pdf to .txt converter
Convert pdf to text c# - VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
VB.NET Guide and Sample Codes to Convert PDF to Text in .NET Project
convert pdf to editable text; convert pdf into text file
In this example, the teacher asked students to verbalize a personal response related to the text 
presented on the computer before they wrote it in their notebooks. To conclude the discussion 
before proceeding to writing, the teacher also shared his personal response to the text, serving as 
a human agent that bridged computer content to a written assignment. 
When asked if such personal connections could be made through an online blog or chat, the 
teacher, who had had experienced much online dialogue in his own graduate courses, said: 
There’s a difference between typing all you want, but it’s not the same as verbalizing. I 
mean you yourself when you’re about to write something, I don’t doubt you think this, 
you’re about to type what you want to say and you’re thinking, ‘It’s a lot I have to write 
down, how can I make it shorter?’ Have you not thought about that? Okay it’s easier said 
than just typing it out. And then some people lose their ideas when they are typing it out. 
It’s so much easier to just say it.  
In online dialogue, he added,  
. . . you lose that closeness, you lose the inflections that come with sarcasm, you 
know. Like [Student] uses sarcasm all the time! You lose so much of that if you 
don’t know how to write it effectively. You lose the touching jokes and the 
comments, and the spilling out of human emotion that can only be done with words 
verbalized in a repetitive sound of cadence, and I don’t know what else to say.”  
Throughout small group or pair discussions or individual reading time, Mr. H also walked around 
to listen and engage in small group discussions reacting to online prompts or, to answer any 
questions students had, as in this example: 
[Teacher] asked students to read the third paragraph entitled Domestic 
Colonialism.   As students read [Teacher] walked around and as he got closer to 
[student] she asked him, “would it be what Cesar Chavez did?” [Teacher] responded, 
“How so? (inaudible)… he encouraged them to be respectful of their background.” 
After about two minutes when most students began to raise their hand [Teacher] 
walked to the front of the class and initiated another discussion, saying, “The 
concept of domestic colonialism is very simple.  The fact that we have this minority 
group and we are taking care of them, we tell them who they are… what they 
should do… now I’m going to call on [Student], because she has a very interesting 
connection to this history. Please tell the class what you told me.” 
[Student] said, “Well I took it from Malcolm X and what he did for African 
Americans I took it to Cesar Chavez and what he did for the farm workers…” 
As here, the teacher often talked quietly to small groups and then invited some students to share 
their thoughts or experiences with the rest of the class. In separate focus groups, students shared 
that this pattern made them speak publicly and also helped “everyone end up knowing 
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
C# PDF - Extract Text from PDF in C#.NET. Feel Free Best C#.NET PDF text extraction library and component for free download. XDoc.PDF
convert pdf to word editable text online; convert pdf to text c#
C# PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in
C# PDF - Convert PDF to JPEG in C#.NET. C#.NET PDF to JPEG Converting & Conversion Control. Convert PDF to JPEG Using C#.NET. Add necessary references:
pdf to text converter; conversion of pdf image to text
Student: [Teacher] he usually has us talk to our partner and then after talking to 
our partner for like two or three minutes he brings it up as a whole class discussion. 
He calls people like ‘what did you and your partner talk about?’ and so everyone 
ends up knowing everything. 
Student: for me it’s usually he comes up and either listens to what I’m saying to my 
partner or reads what I’m writing and then when we are doing the classroom it’s 
like ‘J I like what you wrote why don’t you tell it to the class or explain what you 
said to your partner to the class. . .So I have to end up speaking in front of the class. 
Student: If you don’t understand then you can talk to your partner and then that 
helps. If they don’t understand it or something then the whole class will talk about 
it and somebody will help you understand. 
Throughout the course, the teacher led such dialogues illuminating sociology concepts from the 
screen with real world or personal examples. (This teacher used his TAs to grade, so that he was 
free to lead discussions as he did.) In addition to classroom discussion of large topics in Sociology, 
the teacher would also organize discussions to review vocabulary, a core expectation of 
upcoming assessments. He explained, “if they’re [students] gonna be reading something they 
need to know what the words mean, you know. They have to know what the vocabulary is so we 
always do vocabulary.” In focus groups, students agreed that these discussions were helpful to 
understand words that they otherwise might not understand. One student said, “. . .I could read a 
definition and still not understand the meaning of it (pause) so he is really good at showing 
The teacher explained that review and discussion of vocabulary was largely about “application” 
toward comprehension: 
T: They read the definition; they don’t know what it means. Like to actually APPLY 
it.  That’s why we do the vocabulary, to apply it and say this is what this means, this 
is what that means. 
In such discussions, students demonstrated that they indeed could at times repeat definitions, but 
not be able to explain the word. Discussion pushed toward the latter, and the teacher also 
prodded students to come up with their own definitions, debating “gender stratification” or 
“feminism” through gentle teacher questions like “think also about how many male nurses you've 
seen,” or, “so can you think of any ‘institution that forces gender’?” The teacher also encouraged 
students to seek definitions or additional information online, e.g. to google the concept of 
“multiple intelligences” in a discussion of the “cognitive elite.” 
Was this adult help necessary or just optional? Honors Sociology students commented in separate 
focus groups that for the teacher, depth of understanding seemed to take precedence over pure 
rapid mastery: 
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in
it extremely easy for C# developers to convert and transform a have original formatting and interrelation of text and graphical elements of the PDF.
convert scanned pdf to word text; convert pdf file to txt file
C# PDF Convert to Tiff SDK: Convert PDF to tiff images in
C#.NET PDF SDK - Convert PDF to TIFF in C#.NET. Use C#.NET DLLs and Demo Code to Convert PDF to Tiff in C#.NET Program. Add necessary references:
convert pdf to word for editing text; convert pdf table to text
Student: if you ask him questions about it he doesn’t mind he’s not gonna be like 
hurry up and finish the work. Like he cares about our understanding for it. 
Student: . .  it’s a pretty comfortable atmosphere . . . what better example is there 
than a personal one to make it real? 
Student: mm‐‐m I would say yes because whenever I, like how he always asks for 
our opinion and that’s usually when we express what we think and then like he 
could relate what we think to what we’re supposed to understand and that’s also 
like that becomes a reference later on when we are taking a quiz or something like 
Other students suggested that discussion was part of honing an “open mind”: 
Student: Like well I think like the whole point of like these classes, like Sociology, 
Psychology, you need discussions because like the whole ‐‐ you should be open 
minded when you are learning about different cultures or like learning ‐‐about a 
different society. Like if you go into like you stay in your mindset you’re not gonna 
be able to really grasp all of it because you’re gonna be like no I don’t care. But 
when you have discussions you see what other kids can say about it or other 
people’s experiences and it’s kinda like, oh. It allows you to not be so narrow 
minded towards a concept.  
In sum, through discussion, students said they were able to apply concepts rather than simply 
define them correctly on assessments. These connections were based on the lived experiences of 
other humans present in the class.  The teacher was the mediator of such discussions and built 
rapport by sharing his own experiences. The teacher believed the rapport and effect of human 
interaction might be jeopardized if these discussions took place exclusively through a computer, 
though we did not test such dialogue.   
On our anonymous daily survey, some students noted that they did not per se “need” some of this 
extended human help to get the basics they’d be assessed on: 
 I didn't need help, though assistance was offered. 
 [Needed help] understanding concepts on religion, but I figured it out 
Also, in one focus group in the other honors sociology class, which had very little group 
discussion (and as discussed later, regulated student behavior heavily), some students indicated 
that they did not automatically like sharing “something personal.”  
Researcher: ok and then after you write the writing prompts and everything you 
guys share right? Do you guys like sharing with the classroom? 
S: No, I don’t like it because I think its something personal  
C# PDF Convert to Word SDK: Convert PDF to Word library in
text, image, table, hyperlink and bookmark to Word without losing format. Powerful components for batch converting PDF documents in C#.NET program. Convert PDF
convert pdf to txt batch; c# convert pdf to text
C# PDF Convert to SVG SDK: Convert PDF to SVG files in, ASP
situations, it is quite necessary to convert PDF document into images are defined in XML text lines, they Therefore, in C#.NET web document viewing applications
convert pdf file to text online; convert pdf image to text online
R: do you feel the questions are too personal to ask? 
S: no but like, I don’t like, well in my case I don’t like people hearing me talk or 
something. I don’t like it specially if its something about me I don’t like it. 
 In courses that didn't allow discussion, some students called discussion disruptive. As one 
student divulged in an AP Psychology course where the teacher preferred individual work to 
I kind of feel bad because we get really out of hand sometimes… When we have 
those discussions we get into arguments and [Teacher] is trying to control us. 
While it remains unclear whether discussion toward application was essential for student 
comprehension, we know that students often noted that they did not fully understand the 
material until they discussed it and considered real‐world applications of it. As one student in the 
discussion‐oriented sociology class said,  
Student: and like sometimes you can’t relate to what the computer gives an 
example of. Sometimes it’s just like, “I don’t get that ‐‐ I don’t understand exactly 
what they are trying to put with that,” and then when he gets like the class to start 
discussing like their own personal experiences of it, it’s kind of like okay I can 
understand that because I’ve been in situations similar. 
Again, extension of material through discussion didn’t lead to higher grades per se than a class 
with heavy, right‐answer‐oriented hand‐holding: in the other Honors sociology class, which 
proceeded with very little discussion extending concepts and instead focused primarily on 
walking through course material and assessments as a simultaneous group, students did fine on 
final grades. 95% of the students received As and 5% received Cs, similar to how students did 
(grade‐wise) in the discussion focused iteration of the sociology course.  
Thus, students did not per se “need” discussion to repeat material toward success on multiple‐
choice assessments. They did, however, “need” discussion if engagement with material, deep 
understanding of concepts, and full application of material was part of the expected learning task. 
Humans Extending for Application, continued: Supplementing with Hands‐On Labs  
A related version of humans extending the online content to “real world” application was AP 
Environmental Science teachers’ creation and execution of hands on labs to support online 
learning. The online version of AP Environmental Science was offered at two schools. Students 
were expected to complete online readings about concepts like water volume, tank capacity, liters, 
and SI units, and energy stored in kilowatt hours; assignments; study guides; and virtual labs, 
where students would click through questions after trying an online experiment. In this typical 
“simlab,” students were asked to consider a pump elevating water from a lower tank to an upper 
one, and to consider a graph of energy produced and consumed by various types of sources: 
C# PDF insert text Library: insert text into PDF content in
|. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Insert Text to PDF. C#.NET PDF SDK - Insert Text to PDF Document in C#.NET. C#.NET Project DLLs: Insert Text Content to PDF.
convert pdf to plain text; batch convert pdf to text
C# PDF Text Search Library: search text inside PDF file in
C#.NET PDF SDK - Search and Find PDF Text in C#.NET. C# application. Able to find and get PDF text position details in C#.NET application.
convert pdf to text online no email; convert pdf to editable text online
As another example, students had to finish this online lab project before the end of summer 
school in Environmental Science. Instructions for the online work were distributed on paper so 
that students could use them to study at home, where they may or may not have had access to the 
As stated earlier, all A‐G courses, including Scout courses, require 20% lab time, but teachers of 
Scout are not regulated in lab work and can supplement lab work as they choose. Having taught 
the course for a number of years, one summer 2013 teacher created and led several hands‐on 
laboratory experiments. (The other teacher used her labs as well.) The teacher, who had a 
medical background and taught AP science courses during the school year, believed it was 
important to include more hands‐on laboratory work in order to prepare students for the 
challenges they would face in college science courses. In interviews, she spoke of the role of labs 
in “training” students in doing experiments: 
I included more hands on labs. Nobody was expecting [them from] us and a lot of the 
labs . . . that are part of the curriculum are virtual labs, or paper labs, and I changed 
those for, you know, hands on labs. And we at least should have you know probably 
one or two labs per week.  
The part which I play a major role [in], is in the labs, because I do need to train them. 
When they come to me, I assume that they have no previous lab experience, and for 
some that’s the case.  Not for all of them but for some of them that’s the case. So I 
help to train them on an experiment on the side, and through repetition, through the 
course of the class we go over, and over and over again the different parts. 
As she noted additionally, such “lab science” learning expected in the A‐G sequence necessitated 
“hands on” learning. She considered this “an important component in a science class, not only in 
AP environmental science, but all the AP sciences classes”: 
I think it’s important for students that are being prepared to go to college to be able 
to use instruments, you know science instruments, scientific instruments. I want 
them to be able to use a scale, to be able to use all the instruments of measurements 
we prescribe here, the cylinders. It’s a science class, it needs, it needs labs. You know 
like work labs, real labs, we go out and collect insects.  . . . Also there is a component, 
you know, A‐G [has] requirements for the lab science. And then in order for the class 
to fulfill that requirement, it needs to be hands on. So they need to have the 
experience, a lot of experience. And we take some kids to college without ever 
using… imagine going to your first lab class. 
In one “Cookie Lab” the teacher created to help students understand issues of resource mining, 
topography, water cycle and soil, the class collected data as a group, and all students had to 
answer questions according to the data that was collected by the whole class.  The teacher told 
the assembled group that to assure other “scientists” that their results were reliable, they needed 
various “attempts” to back up their results.  The lab also asked students to use formulas from the 
online lessons. The teacher also engaged the group in a discussion of key scientific process terms: 
She asked the class what their “constants” were. [Student] said “the formula.” 
[Teacher] wrote it next to “constant” on the board.  She asked what else would stay 
constant in the experiment.  A student asked if the habitat would stay the same. 
[Teacher] held up two bags of M&Ms; one plain, one peanut. She held them close 
together as if to compare size.  She asked about the measurements that they would 
need to complete the lab.  [Student] started to say something and then raised his 
voice and said, “oh it’s the formula.”  [Teacher] added the number of species as 
another measurement.  She told students they would take a sample of bio‐diversity 
in the M&M bag for the lab.  She asked them, “how do we know our study is reliable.”  
She told students that doing the experiment once would not be reliable and that’s 
why they were broken into groups to share data.  The last section of the lab was the 
“expected result.”  [Student] asked [Teacher] if it was the same as the hypothesis 
and [Teacher]  said “not necessarily.”   
The teacher also guided the students in using science notebooks as part of the scientific process, 
commenting after one student team in the room made a “connection” to their data. The exchange 
included a number of spontaneous face‐to‐face interactions over doing “science,” in which the 
teacher asked students to “unplug” to listen to her voice: 
She added that scientists’ notebooks are “dynamic documents”, therefore, “use pen 
and don’t use whiteout; draw a line through the mistake and keep writing.” Some 
students went to the back to pick up their notebooks to make the correction.  
[Student], a student who usually sits in the first row walked to the back of the 
classroom and asked a question to [Teacher]. [Teacher] stood up and walked to the 
front of the classroom as she said “[Student asked] an interesting question.” When 
she reached the front she did raised her hands to her ears as if she was unplugging 
headphones and said “unplug.” Then she said, “[Student] asked how come we write 
in the notebook with a pen.” She reminded students that in this course they are 
“playing scientists in school” and that is how scientists work on their notebooks in 
real life. She shared the story of the discovery of the structure of DNA.  
The labs’ extra in‐person “teaching” was “more instruction” in the doing of science, as one student 
explained, “because you actually get to do it, and you get to interact with your peers and you 
could ask more questions cause labs are more complicated than the reading we do in class. So you 
get more instruction.”  The teacher also supplemented the science writing aspect of the course, 
arguing that free response questions in tests served to “train them on how to write for science.” 
On her own, she gave students a list of “Organizational words for Writing prompts” (such as, 
define, interpret, criticize, describe, solve, relate, respond, and discuss) to help students 
understand the course’s writing prompts’ tasks.  
When the teacher extended to “real science” in her hands‐on lab work, of course, students 
commenting on the hands‐on teacher‐constructed labs sometimes remarked on their need for 
teacher explanations. “And like when we come to do the labs in here, in this classroom, she also 
teaches us how to do everything on the labs,” said one student.   
At the same time, students also said they enjoyed the independence that was possible in online 
AP Environmental Science. Through weeks of observation, students worked largely 
independently and listened to music throughout the day, except when doing a laboratory 
experiment. In the other AP Environmental Science class, students noted that on “sim” (virtual) 
labs, students would often play around with the data on their computers alone until they could 
figure out the answers, or they would ask peers for help. Two students explained, 
Others are the virtual labs in the computer, you mess around with the stats and see 
what happens. You read the little descriptions, and there are questions about the 
description you have to answer.  
But if I’m doing a sim lab, I would have to talk to my peers cause they don’t wanna, 
they wanna make it a bit challenging for us in the sim labs. 
As discussed later, students also tapped their peers for help much of the time rather than teacher. 
So extension and application of material was not per se “necessary” unless such extension and 
application was core to the learning desired: to the teachers profiled here, it often was. 
Humans as providers of feedback and assessment 
We found the summer Algebra courses a particularly salient example of another key human role: 
giving feedback to students on their thinking. These courses were our only remedial courses and, 
the newest versions of Scout we tested, with Algebra II hottest off the press. Of all of the courses, 
Algebra II offered the most updated automated supports, the most visually stimulating look, and 
the most multimedia content. Algebra I was slightly less developed. Yet even as these courses 
were the summer’s most technologically developed, the teacher in this classroom – who had 
helped her department raise the entire school’s math scores the year before ‐‐ was perhaps the 
most engaged in ongoing back‐and‐forth discussion on students' learning process, engaging 
throughout every hour in 1‐1 and small group help on fundamentals of mathematics as she 
walked around the room. Many of these forms of help seemed to hinge on in person support. 
During the first week of instruction, there were 16 students enrolled in Algebra I and 8 students 
in Algebra II, in a room where each student had their own computer. By the end of the first 
semester (week 3), there were 9 Algebra I students and 5 Algebra II students. 6 Algebra I 
students and 5 Algebra II students continued, and all of the 10 students who took the semester 
two final passed the class. 
Since initial enrollment of repeaters had proved initially challenging, what was originally 
envisioned as two separate courses with two teachers was collapsed into an Algebra I and II class 
in one room, all a situation particularly challenging for the teacher but an example of a potentially 
self‐paced instructional situation. While having two levels in one classroom might make little 
difference if students were working largely independently, the teacher came to supplement Scout 
with heavy human assistance to students on mathematics, innovating a blend of computer and 
human instruction that seemed to favor individualized face‐to‐face interaction. She also spent 
several hours each day planning outside of class, and filling in what she believed to be the gaps of 
both the Algebra I and II programs, particularly by adding and replacing new types of 
assessments to check for student understanding. She explained her ongoing need to supplement: 
T: Sometimes the way that the program presents the material is just not the 
way that I would present it. I can't choose what type of homework questions 
or assessment questions to put on there. Umm... I'm definitely a control freak, 
so this is like (laughs) I mean, you almost have to be, to be a teacher, so when 
it goes at... they go at their own pace‐‐ and its nice because they can go as far 
as they want‐‐ but... umm... I also can't control where they are, so if I have half 
my class that hasn't seen any of this stuff before, it's hard to do a lesson on it, 
because half of them are saying "Oh, I already know this," and half are saying, 
"What? Where am I?" 
At the same time, the teacher herself noted that sometimes the computer could assist in just this 
way, by providing another explanation than the one she herself could offer: 
T: I do like having another approach, like I have my way that I always do things, but 
it's nice to have the program if they are… if they didn't understand what I said, then 
Documents you may be interested
Documents you may be interested