how to open pdf file in mvc : Convert pdf to text on control Library platform web page winforms web browser 139551e2-part235

4.  Animals as described in the dictionary. The same animals in fables (or T.S. Eliot). 
A film about roses, mountains, lakes, etc. The same in quotations from the poets 
(Lamartine, Hugo, Baudelaire, etc.), wine etc.
5. No.
BOLAND Eavan (Ireland/USA)
1.  The chief principle of teaching poetry is participation. You cannot teach it to adoles-
cents, to adults or anyone else unless they
in what they are reading 
and hearing. That means that the poetry must take the
fullest cognizance of their 
their backgrounds, their histories or anti-histories. It must not be taught as 
an oppressive canon of great statements, but as something that they can join in and 
make their own.
2.  The way of differentiating prosaic and poetic languages is once again by argu-
ment, by engagement and not by absolute statement. The fact is that a Zulu war 
chant (used at Nelson Mandela’s inauguration) is quite different from a poem 
by Wallace Stevens. But the differences are complex, not simple. Each society 
generates a slightly different idea of what is prosaic and what is poetic. The 
value, in terms of education, is to open the debate and not stifle it by conclu-
3.  One method is to hold up models and emblems of the way a poem is made.  Take 
an image form a 1914 war poem, then ask the class to write that image as if they 
were soldiers in the American Civil War (or any other replacement for this). Or a 
poem by Anne Bradstreet about the burning of her house, and ask them to re-make 
that image in the context of a contemporary act of urban arson. Once they partici-
pate - that principle again - they visualize the image within the context which it fi rst 
proceeded from: that is, human experience. Taking images out of that context is 
usually very unsuccessful with young students.
4.  I simply don’t see this as a function of poetry: the very reverse in fact. The teaching 
should be making connections between the two, rather than distinctions. The diffi-
culty is to get students to trust subjective judgement.
5.  There are so many different ways of teaching poetry that no one single one is perfect. 
Ireland relied heavily on mnemonic work, and not always to good effect.  But there 
is no doubt that group work – the getting of students in small groups to read to one 
another and to write together – replicates the old communal aspect of poetry and is 
very effective for countering the fear that poetry marks out the student who likes it 
as “uncool” or unsocial.
Convert pdf to text on - Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
C# PDF to Text (TXT) Converting Library to Convert PDF to Text
convert scanned pdf to editable text; converting pdf to plain text
Convert pdf to text on - VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
VB.NET Guide and Sample Codes to Convert PDF to Text in .NET Project
.pdf to .txt converter; converting pdf to editable text
BONI Tanella (Côte-d’Ivoire)
1.  In the first place, poetry is the primordial utterance. And the utterance is expressed 
and condensed in words, rhythms and images.
2.  One has to stress the singular appropriateness of the poetic word as the bearer of 
images and meaning.
Moreover, a single word does not make a poem.
Poetry resides in the alliance
, the 
of words.
3.  Poetry is also the voice
and not, as is often taught, recitation. Motivate young people 
by having them write poetry themselves: group poems (about a particular situation 
or event), individual poems using a vocabulary they have found together, etc.
Dwell on the aspect of
wordplay and the
celebration of words
to give them a taste 
for poetry. The main thing is to liberate language.
4.  Stress that poetry is first and foremost a matter of sensitivity, of perceiving the 
subject, of visualization and above all of feeling. Objective perception is a matter of
truth and demonstration
5.  A joint search for vocabulary and the writing of poetry either jointly or individually.
CADORESI Domenico (Italy)
1.  Although I do not think there is general agreement about the “purpose” of POETRY, 
as this “purpose” depends on people’s individual “views of life and the world”, I 
think I can say that my hope is to see the day when Poetry is on offer in educational 
curricula as a discipline in its own right, detached from the “mare magnum” of 
Literature, which almost always comes down to a list of names and titles.
This would not be doing Poetry a special favour, since Art and Music, for example, 
are already in this position (even if almost always in a purely notional way that ends 
up creating blindness and deafness!).
In any case, I would not want to be seen as an idealist calling for some abstract 
spiritual use of poetry as the repository of the “voice of the Muses”.
In my opinion, poetry is, rather, absolutely technico-expressive and completely non- 
order to be able to understand its value and obtain real information.
Online Convert PDF to Text file. Best free online PDF txt
Download Free Trial. Convert a PDF to Text. Easy converting! We try to make it as easy as possible to convert your PDF files to Text.
change pdf to text; convert pdf to text open source
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
PDF ›› VB.NET PDF: Extract PDF Text. Advanced Visual Studio .NET PDF text extraction control, built in .NET framework 2.0 and compatible with Windows system.
convert pdf file to text file; converting pdf to editable text for
Thus the need to treat it autonomously, and indeed at different levels.
Furthermore, this ought to be done with all the Arts.
2.  There is a discipline called “narratology”; so the differentiation “exists”. It would 
suffi ce for teachers to know this and to have the opportunity of working objectively 
on this basis, in full awareness of their reasons for doing so.
This “differentiation” is actually a specifi c technical fact; and it is necessary, if we 
want to avoid slipping back into the generic vagueness of “Croceanism” (from 
Benedetto Croce and his school of thought).
On the subject of how to identify the “differentiation” we are concerned with here, 
a thick sheaf of pages would have to be filled, and this is not the time or place for 
that! However, at least one absolutely basic thing can be said: “ALWAYS RETAIN 
But it should 
also be made clear what “prose” is being referred to. I refer, of course, to “narrative 
prose”, which has artistic ends. But a “shopping list”, whose sole purpose is to 
provide the reader with objective information, without requiring the shopper to 
“participate”, is also prose.
I do not really agree with “teaching methods” aimed at widespread use of poetry 
to express or understand diffi cult subjects thematically or emotionally. This seems 
to me to be a type of educational project that instrumentalises poetry in an 
unacceptable way.
3.  By making them understand, through appropriately constructed combinations of 
words, for example, the benefits of an imaginative knowledge that is a different 
“thing” from objective and conventional knowledge.
4.  It is not so much the “subjective perception” that is important as the “imaginative” 
one, which can be common to many, i.e. expressive combinations using language 
that can be compared with the expressive combinations of colours or symbols or 
metaphors or signs to be found in painting or music.
To achieve this result with people who are “not gifted” and to whom this type of 
knowledge is therefore alien, much time is needed, and much specifi c professional 
5.  I would say they are to be sought above all in popular culture (lullabies, nursery 
rhymes, proverbs, choruses, spontaneous work songs, etc.), from which basic mean-
ings and values can be extracted at a preliminary stage, before moving on to higher 
levels that gradually lead to artistic expression.
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
Text: Extract Text from PDF. |. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Extract PDF Text. Enable extracting PDF text to another PDF file, TXT and SVG formats.
convert pdf into text file; convert pdf to txt online
VB.NET PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in vb.
Convert PDF to HTML. Convert PDF to SVG. Convert PDF to Text. Convert PDF to JPEG. Convert PDF to Png, Gif, Bitmap Images. File &
convert pdf to rich text; pdf image to text
CAMARA Nangala (Côte-d’Ivoire)
1.  Poetry is first and foremost a matter of feeling. Its purpose is to celebrate beauty 
through the musicality of sounds. Adolescents need to be shown that, besides 
versification, alliteration is also a vehicle for rhythm.
2.  Poetry is distinguished from prose by a deliberate rhythm or cadence that innervates 
it, and by metaphors. It is a good idea to start workshops where poems are said out 
loud. Thus, poetry clubs could be started in teaching establishments to encourage 
adolescents to write poems. These clubs could invite poets and storytellers.
3.  The difficulty that adolescents come up against is how to place the poem in context. 
To facilitate the visualization of images, it is a good idea for adolescents to be 
confronted with relevant images from their immediate surroundings. When adoles-
cents are presented with poems that are outside their day-to-day experience, they 
see poetry as a daunting discipline. Initiation should be through poems that affect 
children directly. Texts taken from griots, storytellers or traditional ceremonies can 
be used for this purpose. In my book
Le Printemps de la Liberté
I mingled poetry 
and prose in order to familiarize readers with poetry. Time will tell whether this 
experiment has yielded results.
4.  The practice of poetry is severely lacking in secondary schools. How can you use 
a weapon that you do not know how to handle? The idea of poetry clubs, poetry 
guided tours of certain sites could also spark off the poetic urge.
5. –
CLANCIER Georges-Emmanuel (France)
1.  Readings of poems – those of today as well as those of yesterday and of past centuries 
– heartfelt and competent readings, without overlooking the playful side or the humour 
of certain works; meetings and conversations with poets, these are things that would 
give children and adolescents the feeling that poetry magnifi es life, offering them vaster, 
deeper space and time. Likewise, reading the ars poetica of great poets, as expressed by 
them in books or letters, would make pupils aware of the existential demands involved 
in any true poetic creation (for example Rilke, Letters to a Young Poet).
2.  In my opinion, rather than differentiating the language of poetry from that of prose in 
the eyes of adolescents, it would be better to make them feel the qualitative differ-
ence between the utilitarian language of communication and the language of poetic 
creation, whether this turns to verse or prose as its medium.
C# PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in
C# PDF - Convert PDF to JPEG in C#.NET. C#.NET PDF to JPEG Converting & Conversion Control. Convert PDF to JPEG Using C#.NET. Add necessary references:
convert pdf to word editable text online; convert pdf to text c#
VB.NET PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in vb.
Convert PDF to HTML. |. Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: PDF to HTML. Convert PDF to HTML in VB.NET Demo Code. Add necessary references:
c# read text from pdf; batch convert pdf to text
It must be shown, by many examples, that poetry can be found outside of poems, in 
“prose poems” of course, but also in novels, stories, plays and films.
3.  Many poems are in “correspondence” – in the Baudelairean sense of the term – with 
pictorial works, even film images. Teachers could show these images and read or 
have the pupils themselves read the poems that “correspond” to them.
Cf. for example: Baudelaire and painters, Hugo and his own drawings, Apollinaire 
and Picasso and African art, Cocteau, Prévert and their films, surrealist poets and 
painters, etc. Senghor, Césaire, Depestre and “images” of their native lands. Edouard 
Glissant, etc.
4.  The most interesting thing would be to make adolescents see, for example by holding 
discussions that bring together poets and scientists (biologists, astrophysicists, 
astronomers, biochemists), the analogies between the poetic and scientifi c 
perceptions of the infi nite complexities and the great mysteries of the living beings 
of our planet and the universe.
5.  Rediscovering the value of learning poems by heart and reciting them, poems 
chosen by the students themselves from collections of undoubted quality. Making 
more widespread use of poetry-writing workshops, not with the aim of “training” 
new poets, but to enable pupils, through the game of writing exercises, to achieve 
a better perception and understanding of the inner paths and language work of 
poetic creation, and thus to guide them towards a better, more sensitive, richer and 
deeper reading of old and new poetry.
DADIÉ Bernard (Côte-d’Ivoire)
1. There is no purpose in poetry.
It is total freedom.
It is an essential language – unity of inspiration.
2.  By establishing a basic lexicon for each poet.
Body movements.
Having great sensitivity to words, wanting to turn to the dictionary.
3. –
4. –
5. The story – unity of inspiration.
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in
easy for C# developers to convert and transform style that are included in target PDF document file original formatting and interrelation of text and graphical
changing pdf to text; convert pdf to word to edit text online
VB.NET PDF Convert to Word SDK: Convert PDF to Word library in vb.
VB.NET PDF - Convert PDF to MS Office Word in VB.NET. VB.NET Tutorial for How to Convert PDF to Word (.docx) Document in VB.NET. Best
convert pdf to editable text; convert pdf file to text online
DAVID Sandu (Romania/Israel)
1.  Through developing prevailing hidden areas of the soul, particularly the adolescent 
soul, opening new horizons to understand abstract expression and the relationship 
between words. To create understanding of the world beyond the everyday reality; 
to foster a connection between what is written in the poem and its refl ection in the 
soul of the reader. Not to impose authoritarian interpretations but develop individual, 
independent paths, authentic, direct response. The teacher is the guide. The reader, 
like the story of Roshoman, brings his own version of what is written.
2.  By much reading of poetry and comparison with prose, through theoretical study of 
prosody and concepts in poetry, such as image, metaphor, etc.
3.  By developing awareness of literature; teaching must connect with everyday life and 
the world of the student; awareness of the linguistic environment of images and by 
rich example; by comparison with prose to demonstrate the differences.
4.  The acquisition of poetic knowledge gives the student an objective view of poetry. 
The knowledge of poetry depends on the mind/mentality of the student and his 
emotional affi nity to a poet and his writing. After all, true understanding of poetry is 
a cooperation between poet and reader.
5.  In Israel poetry is taught in the framework of literature in general. Acquisition, love 
and knowledge of poetry depend largely on the teacher’s openness to poetry and 
pedagogical ability. One of the things that aid in bringing the student closer to poetry 
is the possibility of studying contemporary poetry close to the students’ world rather 
than classical poetry.
DJELHI YAHOT Adamoh (Côte-d’Ivoire)
1. A type of language, a form of writing from which a moral can be drawn.
It enables the concepts and ideas it carries to be internalised.
It opens the way to better diction, mastery of the language as, unlike other types of 
writing, poetry can be learnt by heart.
It is an unusual way of saying something.
2.  Teachers could differentiate the language of poetry from that of prose by: structure, 
imagery and symbols.
The teaching methods could be pictorial illustrations, the use of parables (familiar to 
Africans) and the sense of rhetoric.
3.  From the poetic text, teachers could ask young people to use drawings to represent 
the story or narrative recounted. They could also include more poems in teaching 
programmes, but not obscure ones, since very diffi cult poems do not help children 
to acquire a taste for poetry. They could also have them study poems that deal with 
problems, subjects connected with their surroundings, current events, etc.
FORD-SMITH Honor (Canada/Jamaica)
1.  Poetry is a powerful reflection of diversity and of the power of voice.
I think students can benefit from different purposes and exposure to them. Exposure 
to poetry which is lyrical (that is the expression of a feeling).
Poetry which incites, poetry which is dramatic or which tells a story – all reflect the 
diverse voices of peoples of the world.
2.  For adolescents I think an obvious approach is through work with popular song, 
rap, dancehall, folk and others, all these are ways into the immediacies of poetry.  
Interactive games and improvisations which encourage the development of oral 
skills and mnemonic awareness are also ways. These can be balanced by the use of 
still life compositions, about which students can write privately and reflectively.
3.  Again I would begin with images from the popular domain - and ask students to 
explain the meaning. I would use advertising, dub, folk and rap poetry alongside 
ballads e.g. - of Oscar Wilde – and I would ask them to reflect on and translate 
images through journals, photography, drama and intertextual improvisations.
4.  I do not agree with this notion of difference.  All work is to some extent subjective 
– I think students need to work to identify their investments in a particular social or 
personal location, through cultivating an awareness of voice, and how why they are 
determines what they see.
5.  I do not think poetic techniques apply universally always, but Poetry can be a way 
into understanding difference. A way into understanding that everyone is not the 
same as you are – this is important for empowerment and for civil society, but it is 
also important for developing powers of listening and observation. I use exercises 
in rhythmic play from the Caribbean with students - and balance this with more 
private exercises in writing responses to poems and to still life compositions which. 
I develop from the social fabric around me using found objects. I assemble these 
objects in an environment and develop writing improvisations around them.
GEBEYEHU Berhanu (Ethiopia)
1.  If my opinion seems not premature, the return of poetry to the school curriculum is 
a step in moving from a culture of war to a culture of peace.
Poetry has significant importance in establishing the notion and practice of culture 
of peace among our children. It enables, I believe, young people to give meaning 
to their lives.  It also teaches them the values, attitudes, behaviours, and ways of life 
that reinforce peaceful co-existence, and respect for the basic rights and liberties 
of every person.
2.  Poetic language, of course, is somewhat unusual. It can be identified with the 
highest degree of deviation from the common and the usual. I don’t think there is a 
specific method of teaching poetry. However, from my personal experience, I think, 
one could develop some helpful approach, i.e.:
  exposing students to extracts involving different varieties of diction such as 
archaisms, dialects, registers, coinages, etc.;
  training them in looking out the purpose(s) the poet intends to achieve by 
employing that particular word/expression;
  providing students with background information, presenting a text in context.
3.  I think teachers can help young people to visualize images in various ways:
  developing students’ skill to focus on a single word, identify the sensory content it 
holds: colour, size, taste, movement, sound etc.
  training students to examine the relationship those words involve, horizontally and 
  introducing students with/training them in various methods of grasping meaning.
4.  Introducing students with different methods of considering the various technical and 
physical properties may help to develop a habit of responding objectively.
This can be supported with providing students with adequate model descriptions. 
Descriptions, I feel, demonstrating the objective approach shall begin by presenting 
the most elementary information and proceed to the more complex one.  However, at 
this level, both the linguistic and technical descriptions shall be geared to establishing 
basic meanings and probing the less obvious.
5. No.
However, I believe that the effectivity of any method of teaching poetry depends upon 
the personal talent of the individual teacher. Each poem needs a different approach.
However, the following are among the most helpful approaches, I believe:
  presenting a poem in context
  encouraging students to use their intuitions and imaginations
  encouraging and training them to describe a poem fully, and of course, 
 equipping them with the necessary tools and models.
GENTILUOMO Paolo (Italia)
1.  There is no such thing as Poetry, just as there is no such thing as Music. There are 
genres, styles and tastes. Adolescents should perceive the freedom to choose the 
language that poetry allows them, both for self-expression and for sheer enjoyment. 
The aim of poetry, then, is to convey something to someone in a particular way. If 
this idea gets through it will be the sensibility of the student that determines how 
he or she will approach poetry, the language of poetry, without forcing it. Teaching 
by illustration seems to me to be an essential part of this approach: whatever the 
school curriculum may be, the students should read passages (not necessarily 
followed by conventional explanations) which say everything and the opposite of 
everything: ludic or comic poems, poetry full of foul language, poetry about sex - in 
short, an entire repertory that has traditionally been excluded from the conception 
of poetry current in the classroom. Once the wall of suspicion towards poetry 
has been broken down, there will be no prejudices in the minds of adolescents to 
prevent them from accepting the traditional repertoire as well.
2.  The best method, in my opinion, is reading aloud: tempo and rhythm will 
immediately make the difference felt. Teachers should learn to read pieces aloud, 
but not like actors (all too often this kind of reading is bombastic and falls into the 
error of slavish adherence to the letter of the text). Rather, they should be ready to 
follow and obey the guidance to execution implicit in the text: Ungaretti will be as 
slow as his contemporary Marinetti is quick, because the pauses and accelerations 
are already there in their lines. Just with the voice we can render the ringing tone 
of Palazzeschi, the rhythmic irony of Gozzano and so on, very simply, but in a way 
that is very effective in helping young people to understand with the ear before 
doing so with the eye. Reading aloud, I say it again, is the thing.
3.  By translation into other artistic forms and back, by contagion between the different 
forms of expression. Setting texts to music, making them into cartoons or sketches, 
turning them into theatre, drawing them as if they were posters advertising a fi lm - 
creating, in short, a whole range of visual short circuits based on the meaning of the 
text which, if this is done, cannot be evaded or glossed over, but only understood, 
because although it may have been popularised, it will inevitably be absorbed. If 
the short circuit works, poetic vision will soon be grasped and utilized.
4.  This question seems to me too specifi c, unless one goes into a full-blown teaching 
plan. To stay within the confi nes of personal opinion, I think the right way of doing 
this is through systematic comparison between two ways of seeing the same thing, 
together with a discussion about sources of information (although this includes 
everything that shows something in some way). Certainly, reading the war poems 
of Ungaretti and Marinetti’s works on the same subject (once again this fi ne pair 
of opposites!) shows us subjective perception in an obvious if commonplace way. 
Informing the class, when these are read, of how many people died in the First 
World War, may help to make the transition to an objective perception. Poetry 
will always be a point of view, and this is why it should be compared with external 
data, among other things. Have them replicate the experience of climbing a hill and 
resting behind a hedge: some will like it, others will be unaffected by it. Then have 
them read Leopardi’s L’infi nito, and they will have a much better understanding of 
the emotional signifi cance of that opening, “always dear to me”, without which 
a similar experience will not lead us to the same results. In short, as I have said, 
systematic comparison.
5.  The method is to enter right into the language of poetry, into its smallest unit, the 
word. An initially playful, puzzle-solving approach, at once demystifying and enter-
taining, might work well, but to be honest, in my - culpable - ignorance I am not 
sure whether a system of this kind can work well everywhere. I believe that rational 
analysis of language is always worthwhile, but as far as I can make out, this method 
of approaching poetry (which I myself use for children aged seven to thirteen, but 
it can be adapted for older students) can bear fruit in Europe. More than that, alas, 
I cannot say.
GROBLI Zirignon (Côte d’Ivoire)
1.  By encouraging the sublimation of impulses and the discovery of the melody of 
language and desire.
2.  By contrast with the prosaic approach, the poetic approach asks people to open up 
to their inner selves, to feelings, reflection and prayer.
3.  It is possible to combine visual expression with poetic expression, something that is 
already done in the illustrations of texts for the young.
4.  Because it is a dialogue with an invisible interlocutor, poetry lies more in the sphere 
of meditation and contemplation than objective discourse.
5. –
Documents you may be interested
Documents you may be interested