UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CENTRO DE EDUCAÇÃO 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
Marianne da Cruz Moura 
A ROTINA DE CRIANÇAS DE ZERO A DOIS ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL  
E AS ESPECIFIDADES INFANTIS 
NATAL/RN 
2012 
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MARIANNE DA CRUZ MOURA 
A ROTINA DE CRIANÇAS DE ZERO A DOIS ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL  
E AS ESPECIFIDADES INFANTIS 
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
graduação 
PPGEd, do Centro  de Educação 
da    Universidade  Federal  do  Rio  Grande  do 
Norte 
UFRN,  como  requisito  parcial  à 
obtenção do Título de Mestre em Educação. 
Orientadora: 
Profa. Dra. Denise Maria de Carvalho Lopes 
NATAL/RN 
2012 
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UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede.  
Catalogação da Publicação na Fonte 
Moura, Marianne da Cruz. 
A rotina da criança de zero a dois anos na educação infantil e as  especificidades infantis / Marianne da Cruz 
Moura. 
Natal, RN, 2012. 
148 f. ; il. 
Orientadora: Profª. Dra. Denise Maria de Carvalho Lopes. 
Dissertação (Mestrado) 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Educação. Programa de Pós-
Graduação Educação. 
1. Educação infantil - Dissertação. 2. Educação pré-escolar - Dissertação. 3. Crianças de 0 a 2 anos - Educação. 4. 
Práticas pedagógicas - Dissertação. 5. Educação - Dissertação.  I. Lopes, Denise Maria de Carvalho. II. Universidade 
Federal do Rio Grande do Norte.  III. Título. 
RN/UF/BCZM   
CDU 373.2 
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MARIANNE DA CRUZ MOURA 
A ROTINA DE CRIANÇAS DE ZERO A DOIS ANOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL  
E AS ESPECIFIDADES INFANTIS 
 presente  dissertação  foi  apresentada  ao 
Programa  de Pós-Graduação  em Educação 
PPGED,  do  Centro  de  Educação  da 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
UFRN,  como  requisito  parcial  para  a 
obtenção do grau de Mestre em Educação. 
Aprovada em ____/_____/_____ 
BANCA EXAMINADORA 
__________________________________________________________________ 
Profa. Dra. Denise Maria de Carvalho Lopes 
Presidente 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
UFRN 
____________________________________________________________________ 
Profa. Dra. Silvia Helena Vieira Cruz - Examinadora 
Universidade Federal do Ceará 
UFC 
____________________________________________________________________ 
Profa Dra. Mariangela Momo 
Examinadora Interna 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
UFRN 
___________________________________________________ 
Profa. Dra. Alessandra Cardoso de Freitas 
Examinadora Interna 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN 
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À Maria Luiza, amor 
incondicional, fonte de ricas 
aprendizagens e alegrias e a 
todas as crianças que chegam a 
passar 10 horas diárias em 
instituições de Educação Infantil. 
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Agradecimentos 
Agradeço a Deus por colocar pessoas tão maravilhosas no meu caminho e por 
fazer desse caminho um percurso, embora com obstáculos, possível de ser percorrido.  
O meu eterno obrigada à minha orientadora e amiga que sempre  esteve ao meu 
lado  e,  sem  cuja  colaboração,  esse  trabalho  não  seria  possível.  Obrigada,  querida 
Denise, por sempre acreditar e confiar em mim e pelos eternos ensinamentos de vida, 
de profissão e de pessoa exemplar e especial que você é.  
Aos meus pais, pois sem os mesmos não seria o que sou.  
Aos  meus amados  irmãos que, juntos com  meus  pais,  são  a base  da  minha 
fortaleza, meu porto seguro.  
À minha amada filha, minha Malu, por me conceder a cada dia, a presença da 
alegria que uma criança nos proporciona. 
Ao meu marido Jorge que, à sua maneira, me apóia no meu caminho.  
À “
Bá" Alany, que nesses últimos meses se dedicou somente à minha Malu, com 
muito amor e cuidado, amenizando as minhas ausências.  
À prima, amiga e companheira de estudos, Elaine. 
Ao  Centro  Municipal  de  Educação  Infantil  onde  a  pesquisa  foi  realizada,  por 
permitirem a concretização deste trabalho. 
Às  professoras  do  berçário  que  compuseram  o  grupo  investigado,  pela 
receptividade.  
Às  crianças  tão  pequenas  que  me  permitiram  o  doce  privilégio  do  convívio 
durante todo o período da pesquisa. 
A todos os membros da banca, escolhidos pela autoridade na temática, o meu 
agradecimento às contribuições ao trabalho. 
À CAPES pela concessão da bolsa de estudos que garantiu as condições para a 
realização deste trabalho. 
A todos os profissionais que fazem parte do Programa de Pós-Graduação em 
Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
PPGEd/UFRN.  
Em especial, à Professora Antônia Fernanda Jalles (in memorian ) que faria parte 
da  banca  desta  dissertação,  mas,  de  maneira  tão  precoce,  nos  deixou;  minha 
homenagem e eterna admiração pela luta em prol dos direitos das crianças de zero a 
seis anos a uma educação pública e de qualidade.   
Resumo 
No contexto da produção atual sobre a educação infantil, as crianças são concebidas 
como  sujeitos  de  direitos  e  como  pessoas  concretas  e  singulares  marcadas  por 
especificidades que precisam ser respeitadas pelas instituições educativas no sentido 
de respeitarem sua inteireza pessoal, suas necessidades de atenção e cuidados, bem 
como suas capacidades de aprender e produzir cultura. Na organização das práticas 
educativas nas instituições a rotina é considerada como tendo um papel definidor na 
estruturação  de  tempos,  espaços  e  atividades,  portanto  das  ações  e  relações  dos 
sujeitos  envolvidos.  Nessa  perspectiva,  esta  pesquisa  objetiva  analisar  a  rotina  de 
crianças  de  zero  a  dois  anos  no  contexto  da  educação  infantil  em  relação  às 
especificidades  infantis.  Ancorada  nos  princípios  da  abordagem  qualitativa, 
desenvolveu-se como um Estudo de Caso mediante procedimentos de observação da 
rotina diária e entrevistas semiestruturadas com seis professoras que atuam junto ao 
grupo de berçário no campo da pesquisa: um Centro Municipal de Educação Infantil - 
CMEI,  localizado  em  Natal,  RN.  A  análise dos  dados  orientou-se  por  princípios  da 
Análise do Discurso. As enunciações das professoras acerca da rotina e de seu papel 
na  organização  revelaram  significações  relativas  a  controle/regulação  das  ações 
delas  e  das  crianças 
visando  a  agilização  de  tarefas;  aprendizagens  relativas  à 
própria rotina, ao tempo, a práticas escolares. Desse modo, articulam-se a perspectivas 
de disciplinamento e exercício de poder de professoras sobre  crianças e redução de 
suas possibilidades de participação. Essas concepções refletem na rotina vivida pelas 
crianças e suas professoras. Mediante a análise dos modos como a rotina opera na 
organização do tempo, do espaço e das atividades do CEMEI foi possível perceber que 
ela visa à homogeneização de ações e ritmos, não só das crianças do grupo, mas de 
toda a instituição, o que imprime, em muitos momentos, um caráter de controle que 
contém/impede a iniciativa das crianças. Mas, também foi possível observar que, nos 
intervalos da rotina, quando ela é flexibilizada, e outros espaços, tempos e ações são 
possibilitados,  as  crianças  têm  oportunidades  de  experimentar  e  produzir  modos 
diferentes de ação e relação com o espaço, o tempo, os materiais, as outras crianças e 
as  professoras,  sendo,  portanto,  respeitadas  suas  especificidades.  Destacamos  a 
importância de reflexões acerca da rotina no contexto da Educação Infantil no sentido 
de serem compreendidas suas funções e a necessidade de sua construção assumir um 
caráter  múltiplo  que  respeite  a  pluralidade  de  situações  e  as  singularidades  das 
crianças como pessoas. 
Palavras-Chave:  Educação  Infantil  de  0  a  3  anos;  Rotina;  Prática  pedagógica; 
Especificidades Infantis. 
Abstract 
In current upbringing production, children are often conceived as rightful subjects, and 
concrete and singular people, marked by specificities that schools must respect, mainly 
their  personal wholeness, their  care  and  attention needs, as  well as their abilities to 
learn and produce culture. In the educational practices frame, routine is considered to 
have  a  definitive  roll  in  time,  space  and  activities  structuring,  as  with  actions  and 
relations of subjects involved. In that perspective, this research aims to analyze routines 
of  zero  to two  years  old  children in  the  upbringing  context,  relating  to  their  childish 
specificities.  Anchored  in  the  qualitative  approach,  a  Case  Study  was  developed, 
according the procedures  of daily  routine observation and semi-structured interviews 
with six nursery teachers of CMEI 
Centro Municipal de Educação Infantil, Natal-RN, 
the  research  field. The data  analysis was  based in  Speech Analysis principles.  The 
teachers’ utterances regarding routine and it’s roll in the frame revealed significances 
related  to control/regulation of actions 
theirs’ and students’  –
aiming to streamline 
tasks; learning relative to routine itself, time and school practices. Thus, prospects of 
discipline  and  exercise  of  power  of  teachers  over  students  surges,  reducing  their 
possibilities to participate. These conceptions reflect the daily routine of the kids and 
their teachers. By analyzing the methods of routine operation in the time/space/activities 
frame of CMEI, it was possible to perceive its homogenization of actions and rhythms, 
not only of the group’s children, but the whole institution, which creates, many times, a 
controlling  character  that  contains/prevents children’s initiative. However, it  was  also 
possible to observe that in routine recesses, when it’s relaxed, 
and other spaces, times 
and actions are provided, kids have the opportunity to experience and create different 
ways of action and relation with time, materials, other kids and teachers, being, as such, 
respected their specificities. We highlight the importance of reflections regarding routine 
in upbringing context, as to comprehend it’s functions and the need for it’s construction 
to take a multiple character that respects the plurality of situations and singularities of 
children as persons. 
Key-words:  Upbringing  -  0  to  3  years  old;  Routine,  Pedagogical  Practices;  Childish 
Specificities. 
Sumário
Lista de Siglas ..................................................................................................... xi 
Lista de Figuras .................................................................................................. xii 
Lista de Quadros ............................................................................................... xiii 
1. INTRODUÇÃO 
…………………………………………
.
……………………………15
1.1 Definindo a pesquisa ................................................................................... 19 
1.1.1  Origem e Problematização do estudo............................................... 19 
1.1.2  Objeto de Estudo............................................................................... 24 
1.1.3  Objetivo ..............................................................................................24 
1.2  O objeto de estudo no contexto das pesquisas ..........................................24 
1.3  Estruturando a dissertação ..........................................................................28 
2. REFERENCIAL TEÓRICO 
METODOLÓGICO: modos, tempos, espaços e 
atividades de pesquisa.................................................................................... 31 
2.1 Abordagem Investigativa...............................................................................31 
2.2 O Estudo de Caso.........................................................................................33 
2.3 Os procedimentos de construção e análise dos dados .............................. 34 
2.4 A definição do lócus de pesquisa: o CMEI e as professoras....................... 39 
2.4.1  O campo de Pesquisa....................................................................... 39 
2.4.2  O CMEI pesquisado .......................................................................... 42 
2.4.3  Os sujeitos da Pesquisa ................................................................... 49 
2.4.4  Registro dos passos percorridos para construção dos dados ......... 50 
3. EDUCAÇÃO INFANTIL E ROTINA COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA .............56 
3.1 Infância(s) e criança(s) .................................................................................56 
3.1.1  A criança de zero a dois anos como ser integral ...............................65 
3.1.2  A criança de zero a dois anos como vulneráveis e dependentes ....66 
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