free asp. net mvc pdf viewer : Convert pdf picture to text application SDK tool html winforms web page online MarianneCM_DISSERT1-part336

3.1.3  A criança de zero a dois anos como sujeitos capazes de aprender..67 
3.1.4  A criança de zero a dois anos como produtoras de cultura ..............68 
3.2 A Educação das crianças .............................................................................69 
3.2.1  A Educação Infantil no Brasil..............................................................70 
3.3 A Educação Infantil como educar-cuidar ......................................................74 
3.4 A rotina como prática pedagógica na Educação Infantil e na educação de 
crianças de zero a dois anos ........................................................................79 
4. TEMPOS, ESPAÇOS E ATIVIDADES VIVIDOS NO CMEI: A rotina e as 
especificidades das crianças de 0 a 2 anos .................................................88 
4.1 A rotina do CMEI e as especificidades das crianças ...................................89 
4.1.1  Concepções das professoras acerca da rotina .................................90 
4.1.2  As ações que materializam a rotina 
tempos, espaços e atividades93 
4.1.2.1 
Organização do tempo .......................................................93 
4.1.2.2 
Espaços dos berçário .........................................................99 
4.1.2.3 
Atividades que compõem a rotina .................................. 106 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................122 
6. REFERÊNCIAS................................................................................................128 
7. ANEXOS...........................................................................................................145 
Convert pdf picture to text - SDK control service:C# PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in C#.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
C# PDF to Text (TXT) Converting Library to Convert PDF to Text
www.rasteredge.com
Convert pdf picture to text - SDK control service:VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in vb.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
VB.NET Guide and Sample Codes to Convert PDF to Text in .NET Project
www.rasteredge.com
Lista de Siglas 
ANPED                   
Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação  
ASG                         
Assistente de Serviços Gerais 
ATIVA                      
Associação de Atividades e Valorização Social 
BI                             
Berçário I  
BII                            
Berçário II  
CMEI                        
Centro Municipal de Educação Infantil 
CNPQ                      
Conselho Nacional de Pesquisa  
COEDI                     
Coordenação de Educação Infantil 
ECA                         
Estatuto da Criança e do Adolescente 
EMEI                        
Escola Municipal de Educação Infantil 
FUNDEF                  - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino 
Fundamental  
INEP                        
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa 
LDB                          
Lei de Diretrizes e Bases 
MEC                         
Ministério da Educação e Cultura 
RCNEI                     
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
SEB                         
Secretaria de Educação Básica 
SEMTAS                 - Secretaria Municipal do Trabalho e Assistência Social 
SME                         
Secretaria Municipal de Educação 
UFRN                       
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
UNESCO                  - Organização para a Educação, a Ciência e a Cultura Das 
Nações Unidas 
UNIFESP                 
Universidade Federal de São Paulo 
SDK control service:C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
How to Insert & Add Image, Picture or Logo on PDF Page Using C#.NET. Import graphic picture, digital photo, signature and logo into PDF document.
www.rasteredge.com
SDK control service:VB.NET TIFF: How to Draw Picture & Write Text on TIFF Document in
New RaterEdgeDrawing() drawing.Picture = "RasterEdge" drawing New RaterEdgeDrawing() drawing.Text = "RasterEdge" drawing imaging controls, PDF document, tiff
www.rasteredge.com
Lista de Figuras 
Figura 1 
Professora embalando criança que acorda antes do esperado .................. 96 
Figura 2 
Janela passa-pratos .................................................................................. 100 
Figura 3 
Canto em L com espelhos e acolchoados ..................................................101 
Figura 4 
Quadrado acolchoado ............................................................................... 101 
Figura 5 
Canto com brinquedos grandes e brinquedos em prateleiras altas ...........102 
Figura 6 
Arrumação dos berços na sala ...................................................................103 
Figura  7 
Crianças  brincando  em  sala  em  um  momento  de  “brincadeiras 
livres”
............................................................................................................................118 
SDK control service:C# Word - Paragraph Processing in C#.NET
and text for endnote content IRun endnRun = endnPara.CreateARun(); endnRun.CreateText(" Endnote created!"); /Save the document doc0.Save(@""). Create Picture
www.rasteredge.com
SDK control service:VB.NET Image: Visual Basic .NET Guide to Draw Text on Image in .
for drawing text on a local picture with Visual RasterEdge.com", DrawFont, DrawBrush, DrawPoint) Text.Save(). & profession imaging controls, PDF document, image
www.rasteredge.com
Lista de Quadros 
Quadro 1: Relação de CMEIs do Município de Natal/RN .............................................41 
Quadro 2: Organização das turmas segundo NATAL/SME, 2009.................................46 
Quadro 3: Razão criança/adulto para atendimento em creche segundo Oliveira .......47 
Quadro 4: Razão criança/adulto para atendimento em creche segundo Rizzo ...........47 
Quadro  5:  Distribuição  de  crianças  em  relação  aos  educadores  no  Berçário  I  em 
Fevereiro de 2010 e Abril de 2011 ................................................................................48 
Quadro  6:  Sujeitos  envolvidos  com  a  Educação  Infantil  no  Berçário  I  na instituição 
pesquisada .................................................................................................................. 50 
Quadro 7: Rotina do Berçário I no primeiro semestre ..................................................94 
Quadro 8: Rotina do Berçário I no segundo semestre .................................................97 
SDK control service:VB.NET Image: Image Resizer Control SDK to Resize Picture & Photo
NET image drawing application to draw text & graphics NET Method to Resize Image & Picture. Here we powerful & profession imaging controls, PDF document, image
www.rasteredge.com
SDK control service:VB.NET Image: Image Cropping SDK to Cut Out Image, Picture and
first! VB.NET Image & Picture Cropping Application. Do you need to save a copy of certain part of an image file in a programming way?
www.rasteredge.com
14 
1. INTRODUÇÃO 
SDK control service:VB.NET Image: Image Scaling SDK to Scale Picture / Photo
VB.NET DLLs to Scale Image / Picture. There are two dlls that will be involved in the process of VB.NET image scaling, which are RasterEdge.Imaging.Basic.dll
www.rasteredge.com
SDK control service:C# TIFF: How to Insert & Burn Picture/Image into TIFF Document
Support adding image or picture to an existing or new creating blank TIFF are dedicated to provide powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
www.rasteredge.com
15 
1.  Introdução 
Pesquisar  sobre Educação Infantil, crianças de zero a dois anos, 
especificidades infantis e Rotina nos leva a reconhecer a função e importância dessa 
etapa educativa em relação ao desenvolvimento das crianças pequenas.  Assim como 
nos chama a atenção para os modos como os tempos vividos pelas crianças e adultos 
por  elas  responsáveis  nas  instituições  estão  sendo  planejados  e  desenvolvidos  em 
forma de rotina(s) diária(s), tendo em perspectiva as necessidades e possibilidades das 
crianças atendidas. 
Pesquisar  a/na  educação  infantil  implica  reconhecer,  ao  mesmo  tempo,  os 
avanços alcançados, nas últimas décadas, tanto no conhecimento sobre as crianças e 
suas especificidades, como, na sociedade brasileira, no que diz respeito aos direitos da 
criança, dentre eles, à educação. Junto a esses avanços, os recuos, as contradições e 
desafios ainda existentes nesse campo.   
Nas  últimas  décadas  do  século  XX,  estudos  de  diversos  campos  da  ciência 
contribuíram  para  construir  um  conhecimento  sobre  a  criança  ressaltando  suas 
especificidades 
necessidades  e  possibilidades 
 apontando  que  essas 
especificidades  precisam  ser  atendidas  e  que  deste  atendimento  dependerá  a 
qualidade do trabalho realizado com as crianças pequenas. Propiciar um trabalho com 
as crianças reconhecendo e, ao mesmo tempo, respeitando as suas especificidades, 
possibilitará  a  criação  de  condições  para  aprendizagens  e  desenvolvimento  das 
crianças nas instituições.  
As especificidades das crianças têm sido teorizadas por autores diversos, a partir 
de diversos campos do conhecimento (FORMOSINHO, 2002; MOSS, 2003; KRAMER, 
2006;  2009;  SARMENTO,  2007,  LOPES,  2011,  entre  outros).  Desses  estudos  tem 
emergido  uma  concepção  de  criança  como  indivíduo  humano  concreto  e 
contemporâneo e não um adulto em miniatura, mas com características semelhantes e, 
ao  mesmo  tempo,  peculiares  em  relação  aos  indivíduos  humanos  de  outros  ciclos 
etários.  Esses  autores  consideram  que  a  criança,  além  de  reconhecidamente  mais 
SDK control service:VB.NET Image: VB.NET Planet Barcode Generator for Image, Picture &
a document file (supported files are PDF, Word & size, foreground color, the background color, text font and Generate Planet Barcode on Picture & Image in VB
www.rasteredge.com
SDK control service:VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
Import graphic picture, digital photo, signature and As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
www.rasteredge.com
16 
vulnerável  e  dependente  dos  adultos  para  o  atendimento  de  suas  necessidades,  é 
competente e capaz de interagir com múltiplas pessoas, adultos e outras crianças, de 
realizar  ações  variadas;  que  não  apenas  reproduz  cultura,  mas  cria  cultura,  modos 
peculiares  de  interagir  com  o  mundo  que  a rodeia  e  consigo  mesma,  sendo  esses 
modos  marcados, sobretudo,  pela ludicidade e imaginação; que sua vida psíquica  é 
global, unitária, o que impõe sua inteireza em todas as situações das quais participa, 
não sendo possível seccionar as dimensões que a constituem 
cognição, afetividade, 
corporeidade, linguagem (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998).
Quando consideramos teorias que tematizam o desenvolvimento infantil em uma 
perspectiva  interacionista  e  mediacional  e  que  consideram  a  criança  como  ser 
completo, cujo desenvolvimento é  mediado pela cultura, pelos outros e pelos signos 
dentre as quais  destacamos  a abordagem histórico-cultural de L. S. Vygotsky, A. R. 
Luria e A. Leontiev (2006) e a psicogenética de Henri Wallon (2007) ,é possível refletir 
que as vivências da criança nos contextos sociais onde se insere são definidoras do 
que  e  como  se  apropriam  das  práticas  culturais,  que  envolvem  modos  de  ação, 
operação,  relação,  jeitos  de  movimentar-se,  de  perceber,  de  sentir,  de  agir,  de 
simbolizar,  de  significar  o  que/quem  lhe  rodeia  e  tornar  esses  modos  próprios, 
internalizando-os e constituindo-se, com eles, como pessoa singular.  
Ao lado de movimentos sociais organizados e suas reivindicações, podemos dizer 
que esses estudos contribuíram, de forma significativa, para o reconhecimento, tanto no 
plano teórico, como legal, da importância de um trabalho com função assumidamente 
educativa para as crianças de zero a cinco anos.  
Com a aprovação da Constituição Federal de 1988; do Estatuto da Criança e do 
Adolescente, em 1990; da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1996; e 
ainda com o estabelecimento de normas e Diretrizes com caráter de lei, em 1999 e em 
2009, a criança e a Educação Infantil têm, pela primeira vez na história do nosso País, 
ao nível do discurso legal, direitos e papéis definidos.  
Atendendo aos anseios da sociedade em finais dos anos de 1980, em especial 
dos movimentos sociais organizados, a Constituição Federal de 1988 define, em seu 
Artigo 227 em que: 
17 
É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao 
adolescente,  com  absoluta  prioridade,  o  direito  à  vida,  à  saúde,  à 
alimentação,  à  educação,  ao  lazer,  à  profissionalização,  à  cultura,  à 
dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência familiar e comunitária, 
além de colocá-los a salvo de toda forma de negligencia, discriminação, 
exploração, violência, crueldade e opressão. (BRASIL, 1988, p.129). 
A referida Lei destaca, ainda, (Art. 205) a oferta de educação às crianças de zero 
a seis anos como sendo 
“pública, gratuita e de qualidade” e que “O dever do Estado 
com a educação será efetivado mediante a garantia de [...] atendimento em creches e 
pré-
escolas às crianças de zero a seis anos de idade”. (Artigo 208, inciso IV. BRASIL, 
1988, p.122). Desse modo, a Lei institui, para o sistema educacional, a obrigação de se 
estruturar para atender a essas novas responsabilidades. 
Com a aprovação da nova LDB, Lei 9394/96, considerada uma conquista histórica 
no  âmbito  da  Educação  Infantil,  em  que  pese  os  paradoxos  inerentes  às  suas 
definições e desdobramentos
1
, a Educação Infantil 
envolvendo as crianças de zero a 
seis anos
2
é  estabelecida  como  etapa inicial da  educação  básica com um caráter 
eminentemente educativo e função de educar-cuidar.   
Essas definições legais, consideradas como marcos decisivos na afirmação dos 
direitos da criança como pessoa, contribuíram para a superação de uma visão inicial de 
que o atendimento institucional à criança em creches e pré-escolas seria um direito dos 
pais e mães trabalhadores. Na atualidade, a educação infantil em estabelecimentos não 
domésticos é concebida como um direito da criança ao convívio em espaços que lhes 
propiciem  interações  alargadas  com  pessoas  e  práticas  culturais  diversificadas  e 
propiciadoras de aprendizagens e desenvolvimento.  
1
Entre outros, citamos a permanência da distinção em “creche e pré-escola”, segundo critérios meramente 
etários, em negação à discussão já existente que defendia uma única nomenclatura para todo o segmento 
considerando a natureza e função da educação das crianças pequenas; a delegação da responsabilidade pela 
etapa educativa aos municípios, o que comprometeu o atendimento em diversos contextos, tendo como 
justificativa, a escassez de recursos, que ficaram ainda mais comprometidos com a promulgação da Lei que 
criou o FUNDEF, também em 1996, segundo a qual a maior parte dos recursos deveria ser destinada ao Ensino 
Fundamental. 
2
Esse limite etário foi modificado mediante a Lei 11274/2006 que criou o Ensino Fundamental de nove anos e 
incluiu as crianças de seis anos neste segmento, o que implicou a redefinição da abrangência da educação 
infantil para de zero a cinco anos e onze meses ou seis anos incompletos. 
18 
Além  disso,  dentre  os  muitos  desdobramentos  dessas  definições  legais,  a 
definição da creche 
atendimento de zero a três anos 
como integrante da educação 
básica e do sistema educacional, possibilitou a emergência, como reconhece Campos 
(1994
, s/p.) de uma ruptura na histórica “segregação da creche (e da educação infantil) 
em relação à educação como campo de análise e atuação”.
Não  obstante  os  significativos  avanços  das  regulamentações  referidas,  a 
educação das crianças de zero a dois ainda apresenta muitos desafios no sentido de 
que se rompa com uma história marcada por práticas de cunho assistencialista e se 
avance  na  direção  de  uma  educação  de  qualidade  também  para  as  crianças  bem 
pequenas. 
As  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  da  Educação  Infantil  (DCNEI,  2009), 
evidenciam  que,  para  garantir  o  bem-estar  das  crianças,  das  famílias  e  dos 
profissionais, as creches e pré-escolas devem cumprir suas funções social, política e 
pedagógica.  Função social de acolher, para educar e cuidar, crianças entre 0 e 5 anos, 
compartilhando com as famílias o processo de formação da criança pequena em sua 
integralidade. Função política para possibilitar à igualdade de direitos às mulheres que 
desejam  exercer  o  direito  à  maternidade  e  também  contribuir  para  que  meninos  e 
meninas  usufruam,  desde  pequenos,  de  seus  direitos  sociais  e  políticos.  Função 
pedagógica por ser um lugar privilegiado de convivência entre crianças e adultos e de 
ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas (BARBOSA, 2010).   
É  nesse  contexto  de  avanços  da  Educação  Infantil  no  nosso  país,  de 
reconhecimento  de  sua  função  de  educar-cuidar  e  do  momento  atual  em  que  se 
encontra a Educação Infantil no município de Natal, RN 
de transição das creches da 
Assistência Social  para  a  Secretaria  Municipal  de  Educação 
que  concentramos  a 
nossa  pesquisa  na  organização  da  educação  das  crianças  menores  de  três  anos, 
considerando que, dado o pouco tempo dessa inserção, pouco tem sido estudado sobre 
esse  aspecto  o  que  nos  faz  pensar  que,  embora  as  crianças  de  zero  a  dois  anos 
estejam  inseridas  em  instituições  vinculadas  ao  sistema  educacional  e  as  diretrizes 
político-pedagógicas  já  considerem,  em  alguma  medida,  suas  especificidades,  o 
19 
cotidiano  em  que  tais  proposições  ganham  materialidade,  em  nosso  contexto  local, 
ainda é invisível. 
1.1 Definindo a pesquisa 
1.1.1 Origens e Problematização do Estudo 
No contexto  de  uma  trajetória pessoal, acadêmica e  profissional vivenciada em 
diferentes  experiências  envolvendo  a  Educação  Infantil,  surgiu  a  necessidade  de 
sistematizar conhecimentos que pudessem se constituir em respostas a interrogações 
que foram surgindo acerca do cotidiano escolar de crianças pequenas. 
 questionamento  acerca  da  rotina  de  crianças  de  zero  a  dois  anos 
constituídas/vividas em instituições de Educação Infantil surgiu em consequência de um 
primeiro  estudo  desenvolvido  acerca  da  temática,  desta  vez  focalizando 
especificamente  a  organização  das  rotinas  de  crianças  de  quatro  a  seis  anos  na 
educação infantil (MOURA, 2008). 
A pesquisa
3
nos proporcionou o  entendimento  da  rotina como  um  componente 
que, ao mesmo tempo em que é estruturado pela proposta pedagógica 
princípios e 
concepções  que  a  orientam,  objetivos,  conteúdos  e  procedimentos 
é  também 
estruturante da prática concreta e repercute em todo o andamento das atividades no 
tempo dos sujeitos, adultos e crianças, nas instituições. Nesse sentido, a rotina passa a 
ser  compreendida  como  a  estrutura  básica  organizadora  da  vida  coletiva  diária  na 
creche ou pré-escola, cujo papel manifesta-se da organização do ambiente, do uso do 
tempo, da seleção e oferta de materiais e da seleção e proposição de atividades. 
Esse papel implica, aos profissionais responsáveis pela organização da rotina, a 
necessidade  de  conhecer  sobre  o  que  se está  objetivando  quando  se  organiza  um 
determinado ambiente, se propõe certa atividade e se dispõe determinados materiais 
num certo tempo. É preciso, portanto, conhecer as crianças, o que implica compreender 
seu desenvolvimento, suas necessidades e possibilidades para organizar o  cotidiano 
3
Esse estudo foi desenvolvido na forma de trabalho de conclusão do curso de Pedagogia realizado 
na Universidade Federal do Rio Grande do Norte em 2007.
Documents you may be interested
Documents you may be interested