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CONGRESO ONLINE DE EQUIPOS DE ORIENTACIÓN:  Análisis de Inteligencias Múltiples...Ramos Amaya, Mª Dolores; Martínez-Berruezo, Mª Ángeles.
1       
Análisis de Inteligencias Múltiples en el alumnado de Educación Secundaria. 
Un enfoque Neuropsicológico
1
María Dolores Ramos-Amaya 
Mª Ángeles Martínez-Berruezo (Universidad Internacional de la Rioja, UNIR) 
RESUMEN. 
El problema que aborda este Trabajo, tiene que ver con la importante decisión que 
debe tomar un joven tras finalizar sus estudios de Educación Secundaria y elegir una 
profesión que será la base de su vida adulta y el papel que tiene en este contexto el perfil 
de Inteligencias Múltiples desde el punto de vista Neuropsicológico. El objetivo principal 
es conocer si el perfil de las Inteligencias Múltiples de un alumno depende solamente del 
componente biológico o por el contrario existe la participación de un constructo social y 
educacional por lo que estudiamos su contexto vital.  La  muestra  para  este  trabajo  la 
componen  75  alumnos  de  E.S.O.  y  la  metodología  utilizada  ha  sido  mediante 
cuestionarios.   Como resultados hemos obtenido que la edad y el género del sujeto, no 
predisponen un determinado perfil de Inteligencia. En cambio sí existe una relación entre 
dicho perfil y el expediente académico así como el entorno familiar. 
Palabras Clave: Inteligencias Múltiples, edad, género, expediente académico y vocación. 
ABSTRACT. 
The problem addressed by this work, it has to do with the important decision to be taken 
by a young man after completing his secondary school studies and choose a profession 
that will be the basis of his adult life and the role it has in this context Intelligences profile 
multiple from the neuropsychological point of view.   The main objective is to know if the 
Multiple Intelligences profile of a student depends only on the biological component or else 
there is involvement of a social construct and study education so vital context.   The 
sample for this study is composed of 75 students of ESO and the methodology has been 
through questionnaires.   As a result we have obtained that the age and gender of the 
subject,  do  not  predispose  a  certain  profile  of  Intelligence.  In  contrast  does  exist  a 
relationship between the profile and academic record as well as the environment. 
Keywords: Multiple Intelligences, age, gender, academic record and vocation. 
1
“Esta  actividad  ha  sido  parcialmente  financiada  por  UNIR  Research  (http://research.unir.net), 
Universidad  Internacional  de  la  Rioja  (UNIR,  http://www.unir.net),  dentro  del  Plan  Propio  de 
Investigación, Desarrollo e Innovación [2013- 2015], Grupo de Investigación GDI14-NyE.”  
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2       
INTRODUCCIÓN. 
Hasta hace muy poco tiempo se pensaba que la cognición humana era unitaria y que 
las personas poseían una sola inteligencia que además se podía medir mediante test y 
cada persona tenía de ese modo una etiqueta. Pero lo cierto es que podíamos observar 
en nuestro entorno que no siempre los estudiantes más brillantes académicamente eran 
después los mejores profesionales así como personas brillantes, lúcidas y destacadas en 
ciertas áreas, tenía un bajo rendimiento académico, no se hacían con el mecanismo que 
le ofrecía la escuela.  Ahora  podemos  dar  una  explicación  a  todo  esto,  gracias  al  Dr. 
Howard Gardner, Neuropsicólogo, profesor de Psicología y Ciencias de la Educación de la 
Universidad  de  Harvard  y  director  del  Proyecto  Zero,  que  propone  su  teoría  de  las 
Inteligencias Múltiples que considera ocho tipos de Inteligencias diferentes: Inteligencia 
Musical,  Corporal-cinestésica,  Lingüística,  Lógico-matemática,  Espacial,  Interpersonal, 
Intrapersonal y Naturalista. Por otro lado, Goleman (1996) se centra en el estudio de las 
emociones fundiendo las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal de Gardner para dar 
lugar a la Inteligencia Emocional que define como la capacidad para interpretar y conocer 
emociones. 
Howard  Gardner  en  1979  investigaba  en  Harvard  cuando  recibe  el  encargo  de  la 
Fundación Bernard Van Leer de dedicarse a estudiar el potencial humano y a pesar de 
que Gardner ya había pensado con anterioridad en la posibilidad de “muchas clases de 
mentes” pero cuando realmente nace la 
teoría de las Inteligencias Múltiples es en 1983 
con la publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente): 
"
En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo 
improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. 
En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño cotidiano) se incline hacia 
contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no 
para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible." (Gardner, Estructuras de la Mente, 
1994: 11) 
Armstrong (1999), en su libro “las inteligencias múltiples en el aula” afirma que la teoría de 
las inteligencias múltiples s
e puede definir como una “filosofía de la educación”, no es un 
programa de estrategias o de técnicas fijas, sino una actitud hacia el aprendizaje, de esta 
forma ofrece  a los  educadores  un amplio abanico de  posibilidades  para  adaptar  los 
principios básicos de esta teoría a cualquier contexto de la educación. Gardner (1994) 
afirma que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o de crear productos 
valiosos en uno o varios ambientes culturales. Lo importante de esta teoría es saber que 
existen ocho inteligencias distintas e independientes que interactúan entre ellas pero la 
existencia de una de ellas no implica la existencia de alguna de las otras. (López, 1998). 
La inteligencia es definida por Gardner como una capacidad, es decir, una destreza que 
se  puede  desarrollar  dependiendo  del  ambiente,  las  experiencias,  la  educación,  etc. 
aunque  no  niega  el  componente  genético.  Hasta  ahora  Gardner  define  ocho  tipos 
distintos:  
Inteligencia  Musical: es  la  capacidad  de  discriminar,  percibir,  transformar  y 
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. 
Las personas que destacan en ella les gusta reproducir ritmos, cantar, siguen el 
compás con el pie.  Está presente en directores de orquesta, músicos, críticos 
musicales.  Se  localiza  en  el  Hemisferio  Derecho.  Personaje  representativo: 
Beethoven. 
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Inteligencia  Corporal-cinestésica: es  la  capacidad  para  usar  el  cuerpo  en  la 
expresión de ideas y sentimientos así como la facilidad en el uso de las manos 
para transformar las cosas. Las personas que destacan en ella poseen habilidades 
de  equilibrio, coordinación, flexibilidad, destreza, velocidad y fuerza, también la 
capacidad cinestésica y la percepción volúmenes y medidas. Está presente entre 
otros en bailarines, artesanos, cirujanos. Se localiza en el Hemisferio Izquierdo. 
Personaje representativo: Rafa Nadal. 
Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de forma efectiva, de 
forma  oral  o  escrita,  posee  la  habilidad  en  el  uso  de  la  fonética,  sintaxis,  la 
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje como la mnemónica, la retórica, el 
metalenguaje y la explicación. Está presente en escritores, periodistas, poetas y 
oradores.  Se  aprecia  en  niños  que  les  gusta  leer,  redactar  historias,  los 
trabalenguas y no tienen dificultad en el aprendizaje de otros idiomas. Se localiza 
en el centro de Broca. Personaje representativo: Martin Luther King. 
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad de razonar adecuadamente y usar 
los  números  de  manera  efectiva,  facilidad  para  interpretar  los  esquemas  y 
relaciones lógicas, las funciones y las proposiciones así como otras abstracciones 
relacionadas. Está presente en matemáticos, científicos, ingenieros, entre otros. 
Los  niños  con  esta  inteligencia  como  dominante,  afrontan  con  facilidad  la 
resolución  de  problemas,  cálculos  numéricos,  etc.  Personaje  representativo: 
Madame Curie, Newton. 
Inteligencia Espacial: es la facultad de pensar en tres dimensiones, de percibir las 
formas,  las  imágenes  y  recrearlas  así  como  la  facilidad  para  decodificar 
información gráfica. Está presente en escultores, arquitectos, pilotos, entre otros. 
Se reconoce en los niños que estudian mejor con mapas conceptuales, gráficos, no 
tienen  problemas  para entender mapas  y  planos. Se localiza  en el Hemisferio 
Derecho. Personaje representativo: Picasso. 
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar 
eficazmente con ellos. Destaca por la sensibilidad a gestos, expresiones faciales, el 
tono  de  voz,  las  posturas,  capacidad para  relacionarse  con  los  demás.    Está 
presente en políticos, docentes exitosos, actores, entre otros. Se reconoce en los 
niños que les gusta trabajar en grupo, empatizan con los compañeros, son buenos 
negociadores.   Se  localiza en  los  Lóbulos Frontales. Personaje  representativo: 
Gandhi.  
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad para reconocer las emociones internas, 
dirigir  bien  tu  propia  vida  así  como  controlar  emociones  y  deseos,  incluye 
autoestima  y  auto-comprensión.  Está  presente  en  filósofos,  en  teólogos,  en 
psicólogos, entre otros. Se hace evidente en niños con razonamiento acertado, 
consejeros  de  sus  pares,  reflexivos.  Se  localiza  en  los  Lóbulos  Frontales. 
Personaje representativo: Francisco de Asís. 
Inteligencia Naturalista: es la capacidad de clasificar, distinguir y utilizar elementos 
del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente natural o rural,  
como  del  urbano.  Incluye  las  habilidades  de  reflexión,  observación, 
experimentación. Está presente en la gente que le gusta el campo, cazadores, 
botánicos, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se reconoce en niños que aman 
las plantas y los animales.  
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Shearer (1997) destaca la importancia de las Inteligencias Múltiples en el plano educativo 
subrayando el aspecto de la orientación vocacional y la  obligación de orientadores y 
maestros de conocer los puntos fuertes y débiles de cada alumno para poder asesorarles 
de forma adecuada hacia un plan de vida. 
Es decir, se nos presenta todo un mundo de posibilidades intelectuales, sin embargo, si 
analizamos nuestro sistema educativo, podemos comprobar que está basado casi en su 
totalidad en las Inteligencias Lingüística y Matemática de modo que estamos perdiendo 
muchos otros tipos de talentos que seguro podrían aportar mucho al ámbito cultural y 
social y que de este modo podemos avocar al fracaso. 
Según la configuración actual de nuestra sociedad, los dos pilares responsables de la 
educación  de  los  niños  son  el  hogar  y  la  escuela,  por  la  capacidad  que  tienen  de 
interactuar. Es el feedback del maestro y de los padres el hecho que mayor incidencia 
tiene en el desarrollo de la inteligencia ya que el reconocimiento de los adultos es muy 
importante para un niño. Con esto queda claro por dónde hay que empezar.  
En el estudio de  nuestro trabajo de investigación, es  pilar importante  el concepto de 
Autoeficacia que según Bandura (1987) es la creencia que tienen las personas de sus 
capacidades que les permiten organizar y ejecutar actos necesarios para alcanzar un 
rendimiento. Numerosos estudios han demostrado que los instrumentos utilizados para 
medir la Autoeficacia son bastante útiles para orientar en la elección vocacional y en el 
rendimiento académico (Lent, Brown y Hackett, 1994). 
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. 
El problema que aborda este trabajo, tiene que ver con la importante decisión que debe 
tomar un joven tras finalizar sus estudios de Educación Secundaria y elegir una profesión 
que será la base de su vida adulta en una edad en la que se está formando como persona 
y debería tener una orientación mucho más adecuada de la que tienen en la actualidad, 
tanto por parte de la comunidad educativa como del entorno familiar. 
Con este trabajo, en definitiva, pretendemos dar respuestas a una serie de preguntas 
como: 
¿Influye el perfil de Inteligencias Múltiples en el rendimiento académico? 
¿Guarda una relación las puntuaciones de un tipo de Inteligencia con las puntuaciones de 
la  asignatura  teóricamente  relacionada?  (por  ejemplo,  Inteligencia  Naturalista  con 
Ciencias de la Naturaleza). 
¿Está relacionado el perfil de Inteligencia con la vocación del sujeto? ¿Y ambas con la 
profesión de los padres? 
Para resolver estas dudas hemos utilizado una metodología de investigación correlacional 
basada en recoger mediante dos tipos de cuestionarios la información tal y como se 
encuentra en su contexto para después analizarla.    
Las variables utilizadas en los cálculos han sido: Inteligencias Múltiples, Género, Curso, 
Vocación, Profesión del Padre, Profesión de la Madre y Expediente académico.  
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Objetivos.  
El objetivo principal de esta investigación es conocer si el perfil de las Inteligencias 
Múltiples de un alumno de Educación Secundaria depende solamente del componente 
biológico o por el contrario existe la participación de un constructo social y educacional. 
Para  ello  hemos utilizado dos tipos de cuestionarios, uno sobre la evaluación  de  las 
Inteligencias Múltiples (ejemplar para el alumno de Secundaria,  adaptación de Walter 
McKenzie,  1999)  y  otro  de  carácter  más  personal  (elaborado  por  las  autoras  de  la 
investigación) donde queden reflejados los datos académicos del alumno, su vocación y 
las profesiones del padre y la madre del mismo. 
De este objetivo principal se derivan una serie de objetivos específicos y que podemos 
concretar en los siguientes: 
Mediante un cuestionario con adaptación neuropsicológica pretendemos medir en 
la muestra las inteligencias Múltiples. 
Estudiar si el género de los sujetos implica un perfil determinado de Inteligencia. 
Determinar si la edad y el proceso de escolarización influyen en el desarrollo de las 
inteligencias dominantes del sujeto. 
Comprobar si  el  expediente  académico  está  relacionado  con  la/s  inteligencia/s 
dominante/s. 
Demostrar si el contexto socio-económico del sujeto influye o no en la elección 
profesional del mismo. 
Hipótesis. 
A partir de los objetivos formulados determinamos las hipótesis de la investigación que 
establecerán la guía para el trabajo realizado. 
El género del sujeto predispone un determinado perfil de Inteligencia. 
La edad del sujeto y su paso por el proceso educativo, implican una evolución de 
las Inteligencias Múltiples. 
Las puntuaciones de las distintas Inteligencias en 4º E.S.O. son superiores a las 
obtenidas por los sujetos de 1º E.S.O. debido a su desarrollo cronológico. 
Existe  una  relación  entre  el  expediente  académico  del  sujeto  y  su  perfil  de 
Inteligencia. 
El entorno socio-económico del sujeto y su Inteligencia dominante, influyen en la 
vocación profesional del mismo.  
Diseño
 
La investigación que hemos llevado a cabo en este trabajo sigue un diseño ex post 
facto ya que hemos observado y medido una serie de variables tal y como se dan en su 
contexto y después las hemos analizado para encontrar posibles relaciones entre ellas. 
Por tanto se trata de un tipo de investigación donde no se modifica la situación objeto de 
análisis (Bernardo, J y Caldero J.F. 2000). 
Población y muestra. 
En este apartado vamos a contextualizar nuestro Trabajo concretando que la población 
objeto  de  estudio  pertenece  a  un  Instituto  público  de  Enseñanza  Secundaria  en 
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Almendralejo,  una población de unos 33.000 habitantes que se encuentra en una de las 
tierras más fértiles de Extremadura, en el centro de la provincia de Badajoz, que ofrece 
una actividad industrial aceptable y con muchos emprendedores jóvenes pero que en 
estos últimos años se ha visto afectada por la crisis que estamos atravesando y que 
afecta de forma directa a las familias de los sujetos de nuestra investigación. Otro sector 
importante de la zona, incluso más representativo, son los cultivos tradicionales del vino y 
la aceituna.  
El entorno socio-económico del centro es de clase media y en cuanto al alumnado, decir 
que hay un total de 738 alumnos/as en 36 grupos de los cuales doce son extranjeros. La 
nacionalidad de diez de ellos es rumana y la de los otros dos, es ecuatoriana. 
La muestra para nuestro trabajo ha sido tomada de forma aleatoria entre la población 
descrita y está formada por 75 sujetos de los cuales un 52% son chicas y un 48% son 
chicos estando el 49% de los mismos cursando 1º ESO, con 12 años de edad y el 51% 
restante cursan 4º ESO y tienen  de media 16 años de edad.  
Variables medidas e instrumentos aplicados. 
Como mencionamos al principio de este apartado, las variables que dan cuerpo al 
presente estudio son:  
Inteligencias Múltiples: variable  cuantitativa con una puntuación del 0 al  10 en las ocho  posibles Inteligencias 
propuestas por Gardner. 
Género: variable nominal que define dos grupos indep
endientes “chica” y “chico”.
Curso: variable nominal que define dos grupos independientes “1º ESO” y “4º ESO” y cuya misión es diferenciar entre 
sujetos de 6 años y de 12 años para comprobar si el factor desarrollo personal e intelectual puede afectar en la 
puntuación de las Inteligencias Múltiples.  
Vocación: variable nominal que pude tomar los siguientes diez valores: no especializado (sin estudios); formación 
profesional de ciencias; formación profesional de letras; bellas artes; deportes; fuerzas de seguridad del estado o 
ejército; diplomatura ciencias; diplomatura de letras; licenciatura de ciencias y licenciatura de letras. Estos valores han 
sido definidos intentando abarcar todas las “profesiones” que han elegido los sujetos. 
Profesión del Padre: variable   nominal que puede tomar los siguientes diez valores: empleado por cuenta ajena; ama 
de casa; agricultor; profesional especializado; autónomo; fuerzas de seguridad del estado o ejército; diplomatura 
ciencias; diplomatura de letras; licenciatura de ciencias y licenciatura de letras. 
Profesión de la Madre: variable   nominal que puede tomar los mismos diez valores que la variable anterior.  
Expediente académico: variable   ordinal que puede tomar tres valores: “Suspenso”, “Aprobado entre 5 y 7” y 
“Aprobado con más de 7”.
Por otro lado, los instrumentos utilizados para la recogida de información, han sido dos: 
CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. (Ejemplar para el alumno de Secundaria. 
Adaptación de Walter McKenzie, 1999) El cuestionario tiene ocho apartados dedicados a cada una de las Inteligencias 
propuestas por Gardner. Cada uno de ellos están compuestos por diez frases que describen situaciones relacionadas 
con la Inteligencia en concreto y el sujeto debe contestar, en el lugar correspondiente, con la siguiente puntuación: (1) 
si se siente identificado con la frase, (0,5) si la situación lo representa algunas veces y (0) en el caso de no identificarse 
nunca.  
CUESTIONARIO ACADÉMICO. Consta de dos tipos uno para 1º ESO y el otro para 4º ESO siendo la única diferencia 
entre ambos las asignaturas impartidas en cada uno de los cursos mencionados que obviamente no son las mismas.
En estos cuestionarios, el sujeto debe marcar con una X la nota obtenida en cada asignatura rellenando una de las 
tres casillas habilitadas a tal efecto y que corresponden a los siguientes intervalos: “Suspenso”, “Aprobado entre 5 y 7” 
y “Aprobado con más de 7”. Por otro lado, cada cuestionario lleva el nombre del sujeto, con lo que dispondremos del 
“Género” además de tres casillas al final para rellenar la “Vocación”, “Profesión del Padre” y ”Profesión de la Madre”.
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7       
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El inicio del estudio realizado tiene como propósito demostrar si el género del sujeto 
puede llegar a establecer un perfil determinado de Inteligencia. 
Tabla 1. 
Puntuaciones medias de las “Inteligencias Múltiples” en la variable “Género”. 
Comparación de grupos independientes T de Student. 
Estadísticos de grupo 
género 
Media 
Desviación típ. 
Error típ. de la 
media 
I. Naturalista 
chicas 
36 
5,92 
1,779 
,296 
chicos 
39 
5,46 
2,150 
,344 
I. Musical 
chicas 
36 
7,58 
1,519 
,253 
chicos 
39 
6,31 
2,028 
,325 
I. Matemática 
chicas 
36 
5,86 
1,268 
,211 
chicos 
39 
6,08 
1,855 
,297 
I. Interpersonal 
chicas 
36 
7,50 
1,502 
,250 
chicos 
39 
7,15 
1,424 
,228 
I. Cinestésica 
chicas 
36 
7,11 
1,753 
,292 
chicos 
39 
6,44 
1,759 
,282 
I. Lingüística 
chicas 
36 
7,25 
1,538 
,256 
chicos 
39 
6,03 
1,709 
,274 
I. Intrapersonal 
chicas 
36 
7,67 
1,242 
,207 
chicos 
39 
7,05 
1,432 
,229 
I. Espacial 
chicas 
36 
6,92 
1,360 
,227 
chicos 
39 
6,23 
1,754 
,281 
Podemos observar en la tabla que las puntuaciones medias son superiores en las chicas 
que en los chicos en todas las Inteligencias excepto en la Matemática. Por otro lado 
podemos  afirmar  que  es  en  la  Inteligencia  Musical  donde  las  chicas  obtienen  la 
puntuación más alta (7,58) y en la I. Matemática, la más baja (5,86). Del mismo modo, 
observamos que los chicos sacan la máxima puntuación en la I. Interpersonal (7,15) y la 
mínima  en  la  I.  Naturalista  (5,46).  Hemos  encontrado  diferencias  estadísticamente 
significativas en Inteligencia Musical entre chicas (cuya media fue 7,58) y chicos (con una 
media de 6,31); (t=3,063; gl=73; p<0,003); en la I. Lingüística donde los chicas puntuaron 
con una media de 7,25 frente a los chicos que obtuvieron una media de 6,03 (t=3,252; 
gl=73; p<0,002) y por último, en la I. Intrapersonal donde las chicas puntuaron 7,67 y los 
chicos  7,05  (t=1,992;  gl=72,732;  p<0,050).  Por  otro  lado,  observando  la  columna 
“Diferencias de medias” podemos decir que las diferencias mayores entre puntuaciones 
de chicas respecto a chicos se producen en las Inteligencias Musical (1,276) y Lingüística 
(1,224) siendo en la I. Interpersonal donde la diferencia es menor (0,346). 
El siguiente punto del estudio estadístico está dirigido a descubrir si la edad del sujeto y 
su  paso  por  la  experiencia  educativa  influyen  en  el  desarrollo  de  las  Inteligencias 
Múltiples. 
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8       
Tabla 2. 
Puntuaciones  medias  de  las  “Inteligencias  Múltiples”  en  la variable  “Curso”. 
Comparación de grupos independientes T de Student. 
Estadísticos de grupo 
curso 
Media 
Desviación típ. 
Error típ. de la media 
I. Naturalista 
1º E.S.O. 
38 
6,11 
2,077 
,337 
4º E.S.O. 
37 
5,24 
1,801 
,296 
I. Musical 
1º E.S.O. 
38 
6,89 
2,011 
,326 
4º E.S.O. 
37 
6,95 
1,810 
,298 
I. Matemática 
1º E.S.O. 
38 
6,42 
1,588 
,258 
4º E.S.O. 
37 
5,51 
1,484 
,244 
I. Interpersonal 
1º E.S.O. 
38 
7,24 
1,618 
,262 
4º E.S.O. 
37 
7,41 
1,301 
,214 
I. Cinestésica 
1º E.S.O. 
38 
7,00 
1,724 
,280 
4º E.S.O. 
37 
6,51 
1,820 
,299 
I. Lingüística 
1º E.S.O. 
38 
6,68 
1,960 
,318 
4º E.S.O. 
37 
6,54 
1,483 
,244 
I. Intrapersonal 
1º E.S.O. 
38 
7,24 
1,478 
,240 
4º E.S.O. 
37 
7,46 
1,260 
,207 
I. Espacial 
1º E.S.O. 
38 
6,84 
1,794 
,291 
4º E.S.O. 
37 
6,27 
1,347 
,221 
Podemos observar en la tabla que las puntuaciones medias que son superiores, en líneas 
generales las puntuaciones en los/as alumnos/as de 1ºESO que en los de 4ºESO, sólo 
superan estos últimos a los primeros en I. Intrapersonal, I. Interpersonal y Musical
La puntuación más alta obtenida en 1ºESO es compartida por la I. Interpersonal y la I. 
Intrapersonal (7,25) y la más baja la obtienen en la I. Naturalista (6,11). En 4º ESO, la 
puntuación más alta obtenida, al igual que 1º ESO, es en la I. Intrapersonal (7,46) y la 
más baja la obtienen en la I. Naturalista  (5,24) curiosamente coincidiendo también con la 
inteligencia  de  menor  puntuación  en  1º  ESO.  hemos  encontrado  diferencias 
estadísticamente significativas solamente en la Inteligencia Matemática
entre alumnos/as 
de 1º ESO (de media 6,42) y alumnos/as de 4º ESO (de media 5,51); (t=2,556; gl=73; 
p<0,013).  Por  otro  lado,  observamos  que  las  diferencias  obtenidas  en  las  tres 
Inteligencias en las que 4º ESO supera a 1º ESO, son relativamente pequeñas: en I. 
Intrapersonal (0,223), I. Interpersonal (0,169) y en  I. Musical (0,051). Por último, debemos 
mencionar que la mayor diferencia está en la I. Matemática
(0,908) a favor de 1º ESO y la 
menor en la I. Musical (0,051) a favor de 4º ESO.  
Para relacionar las Inteligencias Múltiples con el Expediente académico  y buscar una 
posible relación con el contexto cultural del sujeto, hemos analizado las correlaciones 
pertinentes.  Nos  encontramos  en  primer  lugar  que  la  asignatura  de  Ciencias  de  la 
Naturaleza
correlaciona con  la Inteligencia Lingüística.  Sin embargo, no  encontramos 
ninguna  correlación  de  la  asignatura  de  Educación  Física
con  ninguna  de  las 
Inteligencias.  Geografía  e  Historia
correlaciona  con  la Inteligencia Lingüística   y  nos 
encontramos una  correlación significativa con la I. Naturalista  (r=0,300; p<0,01). Lengua 
Castellana y Literatura 
correlaciona con la Inteligencia Lingüística. Lengua extranjera
por 
su  parte,  correlaciona  con  las Inteligencias Naturalista y Musical,  además  nos 
encontramos  una    correlación significativa  con  la I. Inteligencia Lingüística  (r=0,314; 
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9       
p<0,01).  La  asignatura  de  Matemáticas
solamente  correlaciona  con  la I. Inteligencia 
Matemática. Educación Plástica
solamente correlaciona con la I. Inteligencia Naturalista. 
En la disciplina Sociedad, Cultura y Religión
existen dos correlaciones, una significante al 
nivel 0,05 (bilateral) con la I. Espacial y la otra significativa al nivel 0,01 (bilateral) con la 
Inteligencia Lingüística (r=0,318; p<0,01). 
Para terminar el estudio estadístico de este trabajo de investigación, hemos calculado la 
correlación que existe entre las variables 
“Inteligencias Múltiples”, “Vocación”, “Profesión 
del Padre” y  “Profesión de la Madre” para averiguar si el contexto socio
-económico del 
sujeto  influye  en  su  elección  profesional.  De  todo  ello,  se  desprende  la  siguiente 
información. Primero debemos decir que existe correlación de la variable “
vocación
del 
sujeto  con  la Inteligencia Lingüística   y  nos  encontramos  con  dos  correlaciones 
significativas
profesión de la madre
(r=0,338; p<0,01) e Inteligencia Musical (r=0,356; 
p<0,01). En cuanto al estudio de la variable 
“profesión del padre”
decir que correlaciona 
con la
I. Cinestésica y de forma significativa con 
profesión de la madre
(r=0,401; p<0,01) 
Por último la variable 
“profesión de
la m
adre”
correlaciona de forma significativa con la 
vocación
del sujeto (r=0,338; p<0,01) y con 
profesión del padre
” 
(r=0,401; p<0,01). 
En cuanto a la vocación, concluimos que un alto porcentaje de la muestra, el 70%, elige 
una  profesión  que  necesita  titulación  académica  frente  a  un  porcentaje  del  93%  de 
“padres” de los sujetos que tienen una profesión sin estudios académicos siendo sólo 4
padres los que poseen dichos estudios. En cuanto al perfil académico de las “madres” de 
los sujetos de la muestra, decir que casi el 91% tienen profesiones que no necesitan 
titulación académica y son 7 de ellas las que poseen dicha titulación. 
Por  lo que 
al “G
énero
se refiere, hemos obtenido que  las puntuaciones medias son 
superiores en las chicas que en los chicos en todas las escalas correspondientes a las 
ocho Inteligencias excepto en la Matemática que es en la que obtienen la puntuación más 
baja, siendo la Musical la más alta. Sin embargo, observamos que los chicos sacan la 
máxima puntuación en la I. Interpersonal y la mínima en la I. Naturalista . Estos resultados 
son coincidentes sólo en parte con los obtenidos por Pérez, Lescano, Heredia, Zalazar, 
Furlán  y  Martínez  (2011)  en  su  trabajo 
“Desarrollo  y  Análisis  psicométricos  de  un 
inventario  de  Autoeficacia  para  Inteligencias  Múltiples  en  niños  argentinos”
donde 
realizaron la misma prueba que nosotros (T de Student) con 
“Género”
como variable de 
agrupamiento  obteniendo  puntuaciones  más  altas  los  varones  en  la  escala  Lógico-
Matemática  que  las  mujeres,  siendo  éstas  las  que  tienen  ventaja  en  las  escalas 
Interpersonal y Naturalista aunque en las últimas, las diferencias no son significativas. 
Nuestros resultados nos llevan  a pensar que quizás ha llegado el momento de plantear 
un nuevo método de evaluación más ajustado a la nueva realidad social donde la mujer 
académicamente, tiene un papel cada vez más importante.  
El “Curso” es otra
variable estudiada con objeto de comprobar la influencia de la edad en 
el desarrollo de la Inteligencias Múltiples. Nuestros resultados, no han sido los esperados 
por lógica ya que las puntuaciones medias son superiores, en líneas generales en los/as 
alumnos/as de 1ºESO que en los de 4ºESO, sólo superan estos últimos a los primeros en 
I. Intrapersonal, I. Interpersonal Musical siendo las diferencias muy pequeñas. La escala 
Naturalista es la que tiene la puntuación más baja en ambos cursos. Además hemos 
encontrado diferencias estadísticamente significativas en la Inteligencia  Matemática
entre 
alumnos/as  de 1º  ESO  y alumnos/as  de 4º  ESO,  a favor de  los  primeros. Nuestros 
resultados no coinciden con la literatura existente. Ferrándiz, Bermejo, Sainz, Ferrando y 
Prieto (2008) en su trabajo 
“Estudio
del razonamiento lógico-matemático desde el modelo 
de las inteligencias múltiples
afirman 
que según los resultados referidos a los análisis 
CONGRESO ONLINE DE EQUIPOS DE ORIENTACIÓN:  Análisis de Inteligencias Múltiples...Ramos Amaya, Mª Dolores; Martínez-Berruezo, Mª Ángeles.
10       
inferenciales, los alumnos  de Educación Primaria obtienen puntuaciones superiores y 
estadísticamente significativas a las obtenidas por los alumnos de Educación Infantil; es 
pertinente  decir,  por  lo  tanto,  que  a  mayor  nivel  educativo,  mayores  capacidades 
intelectuales
Nuestros resultados representan a un pequeño sector de la comunidad 
educativa elegido al azar y puede que en base a ellos debamos cuestionarnos como 
docentes si nuestro Sistema Educativo en los últimos y más importantes cursos de la 
etapa de Secundaria necesita un cambio para conseguir que los jóvenes que buscan una 
titulación académica tengan a su alcance los medios que necesitan; porque no existe 
evolución de IM con el aumento de la edad.   
En cuanto al estudio del factor “Expediente académico” como determinante de un perfil de 
Inteligencia, podemos decir que las distintas escalas correlacionan en mayor o menor 
medida con criterios de rendimiento académico y gracias a los estudios de regresión, 
podemos  decir que ambas  variables son directamente proporcionales. Solo la escala 
Naturalista no se correlaciona con Ciencias de la Naturaleza. Estos resultados coinciden 
con los obtenidos por Pérez, Beltramino y Cupani  (2003), en su trabajo 
“Inventario de 
Autoeficacia  para  Inteligencias  Múltiples:  Fundamentos  teóricos  y  Estudios 
Psicométricos”.
Así como los obtenidos por Pérez, Lescano, Zalazar, Furlám y Martínez 
(2011) en su trabajo “
Desarrollo y análisis psicométricos de un Inventario de Autoeficacia 
para  Inteligencias  Múltiples  en  Niños  Argentinos
”.
Confirmamos  de  este  modo  la  4ª 
hipótesis. 
Como futuras líneas de trabajo podemos citar como necesarios los cambios siguientes: 
Plan de formación del profesorado desde Educación Infantil hasta Secundaria en la 
disciplina de las Inteligencias Múltiples. 
Implantación de una asignatura (desde Primaria) donde se trabajen tanto los distintos 
perfiles de Inteligencia como su relación con la orientación laboral mediante divertidas 
aplicaciones informáticas para los más pequeños, hasta simulaciones de situaciones 
laborales para los alumnos de Secundaria. Todo ello con base neurospicológica. 
Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad, para enseñar utilizando los puntos 
fuertes de cada alumno en apoyo a los puntos más débiles, así como implantar un 
sistema de “Trabajo en Grupo” donde pudieran complementarse alumnos con d
istintos 
perfiles. Sería conveniente y más ameno que la metodología estuviera basada en las 
TIC. 
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http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/viewFile/606/575
Pérez, E., Lescano, C., Zalazar, P., Furlám, L. y Martínez, M. (2011). Desarrollo y análisis psicométricos de un 
Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples en Niños Argentinos, volumen (10), pp. 169-189. DOI: 
10.5027. Recuperado el 2 de Septiembre de 2013 desde http://www.psicoperspectivas.cl
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