TablE Of COnTEnTs
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
© OECD 2009
School leadership and classroom disciplinary climate and teachers’ self-efficacy
............................................................
238
School autonomy and school climate and classroom disciplinary climate and teachers’ self-efficacy
...............
239
Conclusions and implications for policy and practice
241
Additional material
241
reFerenCes
..........................................................
259
annex a1 technIcAl noteS on Survey ProcedureS And AnAlySIS
267
Annex A1.1 Construction of indices and other derived measures
268
Annex A1.2 TALIS sampling procedures and response rates
277
Annex A1.3 Quality assurance
280
Annex A1.4 Technical notes on multiple regression analyses
282
annex a2 Selected chArActerIStIcS of dAtA collected from the netherlAndS
...................................
299 
annex a3 lISt of contrIButorS
......
303 
Convert pdf to txt file online - Convert PDF to txt files in C#.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
C# PDF to Text (TXT) Converting Library to Convert PDF to Text
convert pdf to word searchable text; convert pdf to txt online
Convert pdf to txt file online - VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in vb.net, ASP.NET MVC, WinForms, WPF application
VB.NET Guide and Sample Codes to Convert PDF to Text in .NET Project
convert pdf to ascii text; convert pdf to searchable text online
TablE Of COnTEnTs
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
10
© OECD 2009
List of boxes
Box 1.1  
The TALIS design
...............................
20
Box 3.1  
Types of professional development
50
Box 4.1  
Teachers’ beliefs about teaching
93
Box 4.2  
Cross-cultural validity of the indices for teachers’ beliefs, practices and attitudes
........................................................
93
Box 4.3  
Computation of ipsative scores
...
94
Box 4.4  
Description of regression analysis
114
Box 5.1  
Path analysis methodology
........
164
Box 7.1  
Classroom disciplinary climate, teachers’ reported self-efficacy and the stability of employment
.....................
229
Box 7.2  
Professional development and classroom disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy
..................
230
Box 7.3  
Disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy and teaching practices and beliefs
...............................
234
Box 7.4  
Classroom disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy and teachers’ appraisal and feedback
.......
238
Box 7.5  
Classroom disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy and school leadership
..................................
239
Box 7.6  
Classroom disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy and various school-level factors
..............
240
Box A1.4.1  Summary of four final models per country
287
List of figures
Figure 1.1 Countries participating in TALIS
.
18
Figure 2.1  Gender and age of teachers (2007-08)
27
Figure 2.2  Job experience of teachers (2007-08)
30
Figure 2.3  Percentage of teachers in schools where the principal reported the following as pre-requisites  
or high priorities for admittance to school (2007-08)
35
Figure 2.4  School autonomy factors (2007-08)
37
Figure 2.5  Percentage of teachers whose school principal reported that the following teacher behaviours hindered  
the provision of instruction in their school a lot or to some extent (2007-08)
................................................................
39
Figure 3.1  Percentage of teachers who undertook some professional development in the previous  
18 months (2007-08)
.......................
52
Figure 3.2  Comparison of the level and intensity of participation in professional development (2007-08)
.............................
53
Figure 3.3  Days of professional development taken – Interquartile range (2007-08)
54 
Figure 3.4  Participation rates by type of professional development activity (2007-08)
.....................................................................
57
Figure 3.5  Percentage of teachers who wanted more development than they received in the previous  
18 months (2007-08)
.......................
59 
Figure 3.6  Areas of greatest development need (2007-08)
60
Figure 3.7  Index of professional development need (2007-08)
62 
Figure 3.8  Comparison of unsatisfied demand for professional development and amount undertaken (2007-08)
..............
63
Figure 3.9   Types of support received for professional development (2007-08)
65 
Figure 3.10  Average days of development taken by teachers according to personal payment level (2007-08)
........................
67 
Figure 3.11  Level of personal payment by type of development activity (2007-08)
68
Figure 3.12   Percentage of teachers receiving scheduled time compared to average days of development undertaken 
(2007-08)
..............................................
69
Figure 3.13  Percentage of teachers in schools with no formal induction or mentoring programmes (2007-08)
......................
71
Figure 3.14 Reasons for not taking more professional development (2007-08)
72 
Figure 3.15 Comparison of impact and participation by types of development activity (2007-08)
................................................
75
Online Convert PDF to Text file. Best free online PDF txt
Online PDF to Text Converter. Download Free Trial. Convert a PDF to Text. Just upload your file by clicking on the blue button or drag-and-drop your PDF file into
convert scanned pdf to editable text; c# pdf to txt
VB.NET Create PDF from Text to convert txt files to PDF in vb.net
Able to copy and paste all text content from .txt file to PDF file Able to convert plain text to various fonts, colors and sizes of text content in PDF.
converting pdf to plain text; convert pdf file to text online
11
TablE Of COnTEnTs
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
© OECD 2009
Figure 4.1 Framework for the analysis of teaching practices and beliefs
91
Figure 4.2 Country profiles of beliefs about the nature of teaching and learning (2007-08)
..........................................................
95
Figure 4.3 Distribution of total variance across the three levels of analysis for teachers’ beliefs about instruction  
(2007-08)
..............................................
96
Figure 4.4 Country profiles of classroom teaching practices (2007-08)
98
Figure 4.5 Subject profiles of classroom teaching practices (2007-08)
99
Figure 4.6 Distribution of total variance across the three levels of analysis for teaching practices (2007-08)
.....................
100
Figure 4.7 Country profiles for co-operation among staff (2007-08)
102
Figure 4.8 Distribution of total variance across the three levels of analysis for co-operation among staff (2007-08)
.......
103
Figure 4.9 Distribution of time spent in the classroom during an average lesson (2007-08)
.......................................................
104
Figure 4.10 Percentiles of time on task (2007-08)
105
Figure 4.11 Country means for two indicators of the quality of the classroom environment (2007-08)
...................................
106
Figure 4.12 Distribution of total variance across the three levels of analysis for indicators of classroom climate  
(2007-08)
............................................
107
Figure 4.13 Teacher-student relations: precentiles of the standardised factor scores
109
Figure 4.14 Distribution of total variance across the three levels of analysis for teacher-student relations (2007-08)
........
110
Figure 4.15 Country means of teacher self-efficacy and job satisfaction (2007-08)
112
Figure 4.16 Distribution of total variance across the three levels of analysis for self efficacy and job satisfaction  
(2007-08)
...........................................
112
Figure 5.1 Structure for evaluation of education in schools: data collected in TALIS
......................................................................
142
Figure 5.2 Criteria of school evaluations (2007-08)
145
Figure 5.3 Teachers who received no appraisal or feedback and teachers in schools that had no school evaluation  
in the previous five years (2007-08)
150
Figure 5.4  Criteria for teacher appraisal and feedback (2007-08)
153
Figure 5.5 Impact of teacher appraisal and feedback (2007-08)
156
Figure 5.6 Impact of teacher appraisal and feedback upon teaching (2007-08)
160
Figure 5.7 Perception of teachers of appraisal and feedback and its impact in their school (2007-08)
..................................
162
Figure 5.8 Path analysis for teaching students with special learning needs
165
Figure 5.9 Path analysis for teaching in a multicultural setting
166
Figure 5.10 Path analysis for teachers’ classroom management
166
Figure 5.11 Path analysis for teachers’ handling of student discipline and behaviour problems
..................................................
166
Figure 5.12 Path analysis for teachers’ knowledge and understanding of main subject field
.........................................................
167
Figure 5.13  Path analysis for teachers’ knowledge and understanding of instructional practices  
in their main subject field 
.........
167
Figure 6.1  Composition of the indices for instructional and administrative leadership
.................................................................
195
Figure 6.2  School principals according to their management styles (2007-08)
197
Figure 6.3  Effects of greater use of instructional or administrative leadership styles
.......................................................................
203
List of tabLes
Table 2.1  
Gender and age distribution of teachers (2007-08)
41
Table 2.2 
Teachers’ educational attainment (2007-08)
41
Table 2.3 
Employment status and job experience of teachers (2007-08)
42
Table 2.4 
School personnel characteristics and the percentage of teachers in public schools (2007-08)
...............................
42
Table 2.5 
School resources (2007-08)
..........
43
Table 2.6 
School admission policies (2007-08)
43
Table 2.7 
School autonomy (2007-08)
........
44
Table 2.8 
School climate – teacher-related factors (2007-08)
45
Table 2.8a School climate – student-related factors (2007-08)
45
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
file. Able to export PDF document to HTML file. Able to create convert PDF to SVG file. Allow users to convert PDF to Text (TXT) file. Help
c# convert pdf to text file; convert pdf into text file
VB.NET PDF - WPF PDF Viewer for VB.NET Program
Online Guide for Using RasterEdge WPF PDF Viewer to document with various notes and shapes, convert PDF to Word document, Tiff image, TXT file and other
change pdf to txt file; convert pdf to word text online
Table of conTenTs
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
12
© oecD 2009
Table 3.1 
Participation of teachers in professional development in the previous 18 months (2007-08)
..................................
80 
Table 3.1a Amount of professional development undertaken by teachers in the previous 18 months (2007-08) –  
teacher characteristics
.....................
81 
Table 3.1b Amount of professional development undertaken by teachers in the previous 18 months (2007-08) –  
school characteristics
......................
82 
Table 3.2 
Types of professional development undertaken by teachers (2007-08)
82
Table 3.3 
Teachers who wanted to participate in more development than they did in the previous 18 months (2007-08)
........
83 
Table 3.4 
Teachers’ high professional development needs (2007-08)
84
Table 3.5 
Support for professional development undertaken by teachers (2007-08)
........................................................................
85
Table 3.6 
Frequency of mentoring and induction programmes (2007-08)
85
Table 3.7 
Reasons for not participating in more professional development (2007-08)
....................................................................
86
Table 3.8 
Impact of different types of professional development undertaken by teachers (2007-08)
.......................................
86
Table 4.1 
Correlation between direct transmission and constructivist beliefs about teaching (2007-08)
.............................
125 
Table 4.2 
......................................................
125
Table 4.3 
Relationship between teacher characteristics and teachers’ beliefs, attitudes and practices and  
the learning environment (2007-08)
125
Table 4.4  
Relationship between classroom context and teaching practices (2007-08)
................................................................
126  
Table 4.5  
Relationship between school context and teacher-student relations (2007-08)
..........................................................
127 
Table 4.6  
Relationship between teachers’ professional development activities and their teaching beliefs about 
instruction (2007-08)
....................
128 
Table 4.7  
Relationship between teachers’ professional development activities and teaching practices (2007-08)
..........
129 
Table 4.8  
Relationship between teachers’ professional development activities and teacher co-operation (2007-08)
.........
130  
Table 4.9  
Relationship between teachers’ beliefs about instruction and teaching practices (2007-08)
................................
131 
Table 4.10  Relationship between teaching practices and classroom disciplinary climate (2007-08)
.......................................
132
Table 4.11  Relationship between teacher co-operation and teacher-student relations (2007-08)
..............................................
133
Table 4.12  Relationship between teachers’ beliefs about instruction, classroom teaching practices, the learning  
environment, self-efficacy, and teachers’ job satisfaction (2007-08)
134
Table 4.13  Relationship between classroom disciplinary climate, teacher-student relations and job satisfaction (2007-08)
.....
135
Table 5.1 
Frequency and type of school evaluations (2007-08)
174
Table 5.1a Criteria of school evaluations (2007-08)
175
Table 5.2 
Impacts of school evaluations upon schools (2007-08)
176
Table 5.2a Publication of school evaluations (2007-08)
177
Table 5.3 
Frequency and source of teacher appraisal and feedback (2007-08)
177
Table 5.4 
Criteria for teacher appraisal and feedback (2007-08)
179
Table 5.5 
Outcomes of teacher appraisal and feedback (2007-08)
181
Table 5.6 
Actions undertaken following the identification of a weakness in a teacher appraisal (2007-08)
.......................
182
Table 5.7 
Teacher perceptions of the appraisal and/or feedback they received (2007-08)
.........................................................
185
Table 5.7a Teacher perceptions of the personal impact of teacher appraisal and feedback (2007-08)
....................................
186
Table 5.8 
Impact of teacher appraisal and feedback upon teaching (2007-08)
187
Table 5.9 
Teacher appraisal and feedback and school development (2007-08)
188
Table 6.1 
School principal leadership behavioral items (2007-08)
206
Table 6.2  
School principal leadership behavioral indices (2007-08)
206
Table 6.3 
Management leadership styles (2007-08)
207
Table 6.4 
Relationship between school leadership style and teachers’ beliefs about instruction (2007-08)
.......................
207
Table 6.5 
Relationship between school leadership style and teaching practices (2007-08)
.......................................................
208
Table 6.6 
Relationship between school leadership style and co-ordination and professional collaboration  
among teachers (2007-08)
.........
209
Table 6.7 
Relationship between sc
teacher-student relations indices (2007-08)
210
C# Create PDF from Text to convert txt files to PDF in C#.net, ASP
Free .NET library for creating PDF from TXT in both C# C#.NET class source code for creating PDF document from Convert plain text to PDF text with multiple fonts
convert pdf image to text; convert pdf to word editable text
VB.NET PDF - Convert PDF with VB.NET WPF PDF Viewer
NET convert PDF to Jpeg, VB.NET compress PDF, VB.NET print PDF, VB.NET merge PDF files, VB.NET view PDF online, VB.NET Export and convert PDF to TXT file. 4.
convert pdf to text vb; convert pdf to text file using
13
TablE Of COnTEnTs
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
© OECD 2009
Table 6.8 
Relationship between school leadership style and teacher’s job satisfaction and self-efficacy (2007-08)
............
211
Table 6.9 
Relationship between school leadership style and objectives of teacher appraisals (2007-08)
............................
212 
Table 6.10 Relationship between school leadership style and outcomes of teacher appraisals (2007-08)
............................
213 
Table 6.11 Relationship between school leadership style and the professional development of teachers (2007-08)
........
214 
Table 6.12 Relationship between the background characteristics of the principals and their school and the use  
of instructional leadership style (2007-08)
215 
Table 6.13 Relationship between the background characteristics of the principals and their school and the use  
of administrative leadership style (2007-08)
216
Table 6.14 Correlation between leadership styles and types of evaluation (2007-08)
....................................................................
217
Table 7.1  
List of independent variables
....
243 
Table 7.2 
Index of self-efficacy (2007-08)
244 
Table 7.3 
Classroom disciplinary climate index (2007-08)
244 
Table 7.4 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 1 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
244 
Table 7.4a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 1 variables in the gross, net  
and final net models estimating teacher’s reported self-efficacy
245
Table 7.5 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 2 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
246 
Table 7.5a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 2 variables in the gross, net  
and final net models estimating teacher’s reported self-efficacy
247 
Table 7.6 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 3 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
248  
Table 7.6a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 3 variables in the gross, net 
and final net models estimating teacher’s reported self-efficacy
249  
Table 7.7 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 4 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
250 
Table 7.7a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 4 variables in the gross, net  
and final net models estimating teacher’s reported self-efficacy
252  
Table 7.8 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 5 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
254 
Table 7.8a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 5 variables in the gross, net  
and final net models estimating teacher’s reported self-efficacy
255 
Table 7.9 
Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 6 variables in the gross, net  
and final net models estimating classroom disciplinary climate
256 
Table 7.9a Significant variables and the direction of coefficients of Bloc 6 variables in the gross, net  
and final net models estimating teachers’ reported self-efficacy
257
Table A1.2.1  Unweighted participation rates weighted estimated size of the teacher population by country
..........................
279
Table A1.4.1  List of independent variables in the Chapter 4 regression analyses
289
Table A1.4.2  List of independent variables in the Chapter 6 regression analyses
290
Table A1.4.3  Sample sizes for the Chapter 7 regression analyses
291
Table A1.4.4 Between-school variance in classroom disciplinary climate and teachers’ reported self-efficacy  
for each country
.............................
291
Table A1.4.5  List of independent variables in the Chapter 7 regression analyses
292
Table A1.4.6  The percentage of missing cases for each country for each variable included in the Chapter 7  
regression analyses
........................
293
Table A2.1  The professional development of teachers: selected data for the Netherlands
.............................................................
300
Table A2.2  Teaching practices beliefs and attitudes: selected data for the Netherlands
..................................................................
300
Table A2.3  School evaluation, teacher appraisal and feedback, and the impact on schools and teachers:  
selected data for the Netherlands
301 
Table A2.4  School leadership: selected data for the Netherlands
301
C# Create PDF Library SDK to convert PDF from other file formats
Create writable PDF from text (.txt) file. Create multipage PDF from OpenOffice and CSV file. Preview PDF documents without other plug-ins.
convert pdf to word to edit text online; convert pdf to .txt file
C# WPF PDF Viewer SDK to convert and export PDF document to other
Viewer & Editors, C# ASP.NET Document Viewer, C# Online Dicom Viewer, C# Online Jpeg images Viewer, C# HTML Document Export and convert PDF to TXT file. 4.
convert pdf to text c#; best pdf to text converter
15
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
© OECD 2009
Reader’s Guide
statistics and analysis
This report presents statistics and analysis derived from the survey responses of teachers of lower secondary 
education (level 2 of the International Standard Classification of Education (ISCED-97)) and the principals of 
their schools.
classification of levels of education
The classification of the levels of education is based on the revised International Standard Classification of 
Education (ISCED-97). ISCED is an instrument for compiling statistics on education internationally and 
distinguishes among six levels of education:
 Pre-primary education (ISCED level 0). 
 Primary education (ISCED level 1). 
 Lower secondary education (ISCED level 2). 
 Upper secondary education (ISCED level 3). 
 Post-secondary non-tertiary level of education (ISCED level 4). 
 Tertiary-type A education (ISCED level 5A). 
 Tertiary-type B education (ISCED level 5B). 
 Advanced Research Qualifications (ISCED level 6). 
calculation of international average
A TALIS average was calculated for most indicators presented in this report. The TALIS average is calculated 
as the unweighted mean of the data values of the TALIS countries included in the table. The TALIS average 
therefore refers to an average of data values at the level of the national systems.
symbols for missing data
The following symbols are employed in the tables and charts to denote missing data:
 
T
 
Data are not available as the underlying data were either not collected or withdrawn.
abbreviations used in this report
The following abbreviations are used in this report:
CFI 
Comparative Fit Index
ISCED International Standard Classification of Education
RMSEA Root Mean Square Error of Approximation
r
xy
Correlation coefficient 
(S.E.) 
Standard error
SRMR Root Mean Square Residual
REaDER’s GuiDE
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
16
© OECD 2009
rounding of figures
Because of rounding, some figures in tables may not exactly add up to the totals. Totals, differences and averages 
are alwa
All standard errors in this publication have been rounded to two decimal places. Where the value 0.00 is 
sho
territorial entities
In the w
further doCumentation
For further information on TALIS documentation, the instruments and methods, see the TALIS Technical Report 
(forthcoming) and the TALIS website (www.oecd.org/edu/TALIS). 
This report uses the OECD’s StatLinks service. Below each table and chart is a url leading to a corresponding 
Excel workbook containing the underlying data. These urls are stable and will remain unchanged over time.
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
17
© OECD 2009
Introduction
C
hapter
1
18 Overview of TALIS
19 Origins and aims of TALIS
19 Design of the TALIS survey
20 Population surveyed and sampling options
20 Choosing the policy focus of the first round of TALIS
21 Developing TALIS
22 Interpretation of the results
22 Organisation of the report
chapter 1 I
ntroductIon
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
18
© OECD 2009
Overview Of TALiS
The OECD’s Teaching and Learning International Survey is the first international survey to focus on the working 
conditions of teachers and the learning environment in schools. Its aim is to help countries to review and 
develop policies that foster the conditions for effective schooling.
TALIS focuses on lower secondary education teachers and the principals of their schools and seeks to provide 
policy-relevant data and analysis on the following key aspects of schooling: 
 the role and functioning of school leadership;
 how teachers’ work is appraised and the feedback they receive;
 teachers’ professional development; and
 teachers’ beliefs and attitudes about teaching and their pedagogical practices.
In view of the important role that school leadership can play in creating effective schools, TALIS describes the 
role of school leaders and examines the support they give to their teachers. Because retaining and developing 
effective teachers is a priority in all school systems, TALIS looks at how teachers’ work is recognised, appraised 
and rewarded and how well their professional development needs are being addressed. Finally, TALIS provides 
insights into the beliefs and attitudes about teaching that teachers bring to the classroom and the pedagogical 
practices that they adopt.
TALIS is a collaborative effort by member countries of the OECD and partner countries which has been 
conceptualised as a programme of surveys. This report presents the initial results from the first round of TALIS, 
which was implemented in 2007-08.
Figure 1.1
Countries participating in TALIS
OecD countries
partner countries
Australia
Brazil
Austria
Bulgaria
Belgium (Flemish Community)
Estonia
Denmark
Lithuania
Hungary
Malaysia
Iceland
Malta
Ireland
Slovenia
Italy
Korea
Mexico
Norway
Poland
Portugal
Slovak Republic
Spain
Turkey
Note: TALIS was also conducted in the Netherlands but as the required sampling standards were not achieved, their data are not included in 
the international comparisons. 
Source: OECD, TALIS Database.
Documents you may be interested
Documents you may be interested