Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
71
100.Can anyone make music?
Ge Wang, a professor at Stanford and the creator of Smule, thinks so. The problem is that 
people have to get drunk in order to get over their fear enough to do karaoke.
Ge is dealing with this by making a series of apps for iPhones and other devices that make 
composing music not merely easy, but fearless.
He’s seen what happens when you take the pressure off and give people a fun way to create 
music (not play sheet music, which is a technical skill, but make music). “It’s like I tasted this 
great, wonderful food,” he says now, “and for some reason I’ve got this burning desire to say to 
other people: ‘If you tried this dish, I think you might really like it.’” 
His take on music is dangerously close to the kind of dreaming I’m talking about. “It feels like 
we’re at a juncture where the future is maybe kind of in the past,” he says. “We can go back to a 
time where making music is really no big deal; it’s something everyone can do, and it’s fun.” 
Who taught us that music was a big deal? That it was for a few? That it wasn’t fun?
It makes perfect sense that organized school would add rigor and structure and fear to the joy of 
making music. This is one more symptom of the very same problem: the thought that regi-
mented music performers, in lockstep, ought to be the output of a school’s musical education 
program.
It’s essential that the school of the future teach music. The passion of seeing progress, the hard 
work of practice, the joy and fear of public performance—these are critical skills for our future. 
It’s a mistake to be penny-wise and cut music programs, which are capable of delivering so 
much value. But it’s also a mistake to industrialize them.
As  we’ve  learned  from  Ben  Zander  (author  and  conductor),  real  music  education  involves 
teaching students how to hear and how to perform from the heart… not to conform to to a 
rigorous process that ultimately leads to numbness, not love. 
101.Two kinds of learning
Quick, what’s 8 squared?
My guess is that you know, and the reason you know is that someone drilled you until you did.
The same is true for many of the small bits of knowledge and skill we possess. We didn’t learn 
these things because we believed we needed them right then, and we didn’t learn them because 
they would change our lives; we learned them because it was required.
Here’s a second question:
It’s third down and four. There are five defensive linemen running straight at you and you have 
Pdf thumbnail preview - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
generate thumbnail from pdf; pdf thumbnail generator online
Pdf thumbnail preview - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
can't see pdf thumbnails; html display pdf thumbnail
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
72
about one second to throw the ball. What now?
There’s just no way you learned this in a classroom.
Of course, this sort of learning covers far more than football. You need to give a speech. What 
should it be about? You have to work your way through an ethical dilemma involving your boss. 
What should you do? 
The instinct of the industrial system is to force the bottom rung to comply. It’s the most direct 
and apparently efficient method to get the work done—exercise power. In fact, it’s not efficient 
at all. Real learning happens when the student wants (insists!) on acquiring a skill in order to 
accomplish a goal.
We’ve  inadvertently raised generations  that  know  volumes  of TV trivia and  can  play  video 
games and do social networking at a world-class level. The challenge for educators is to capture 
that passion and direct it to other endeavors, many of which will certainly be more useful and 
productive.
102.History’s greatest hits: Unnerving the traditionalists
In his book Civilization, Niall Ferguson complains, 
 survey  of  first-year  history  undergraduates  at  one  leading  British 
university revealed  that  only  34 per  cent  knew who  was  the  English 
monarch at the time of the Armada, 31 per cent knew the location of the 
Boer War and 16 per cent knew who commanded the British forces at 
Waterloo. In a similar poll of English children aged between 11 and 18, 
17 per cent thought Oliver Cromwell fought at the Battle of Hastings. 
He bemoans the fact that kids only know the greatest hits of history, recognizing the names of 
Henry  VIII,  Hitler,  and  Martin  Luther  King,  Jr.,  uncomfortably  juxtaposed  without  the 
connecting facts well remembered.
My first answer is, “so what?” It’s even easier for me to be dismissive since he’s talking about 
British history and I know not a thing about the Battle of Hastings.
The real question, though, in an always-on world, a world where I can look up what I need to 
know about the Battle of Hastings faster than I can type this, is, “how many of these kids leave 
school caring to know?”
The top-down, command-and-control authoritarian pedagogical approach to cramming facts 
into our kids is an unqualified failure.
When forced to comply, the smart kid plays along, the stupid one is punished, and neither of 
them produces much of value as a result.
How to C#: Preview Document Content Using XDoc.Word
With the SDK, you can preview the document content according to the preview thumbnail by the ways as following. C# DLLs for Word File Preview. Add references:
enable thumbnail preview for pdf files; .pdf printing in thumbnail size
How to C#: Preview Document Content Using XDoc.PowerPoint
With the SDK, you can preview the document content according to the preview thumbnail by the ways as following. C# DLLs: Preview PowerPoint Document.
create thumbnail from pdf c#; pdf thumbnails in
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
73
To be as clear  as  possible here:  In  which  situation does  knowledge  of the Boer  War  help 
society? And does it help because it means the student was obedient and attentive enough to 
play along to get ahead (in other words, it’s a marker, a symptom of something else)? Or do we 
actually need the trivia?
Trivia? Yes, I think knowing the year that the Battle of Hastings was fought is trivia. On the 
other hand, understanding the sweep of history, being able to visualize the repeating cycles of 
conquest and failure and having an innate understanding of the underlying economics of the 
world are essential insights for educated people to understand.
When access to information was limited, we needed to load students up with facts. Now, when 
we have no scarcity of facts or the access to them, we need to load them up with understanding.
If we’re looking for markers, we need better ones.
103.This is difficult to let go of
Those of us who have successfully navigated the industrial education system like it when people 
are well informed, when sentences are grammatically correct, and when our peers understand 
things like what electrons do and how the scientific method works. 
Does the new economy demand that we give this up?
No. But applying ever more effort and rigor to ensure that every kid knows every fact is insane. 
We’ve  failed at  that.  We’ve  failed  miserably.  We  set out  to  teach everyone everything,  en 
masse, with embarrassingly bad  results. All because  we  built the system on a  foundation of 
compliance. 
What if we gave up on our failed effort to teach facts? What if we put 80 percent of that effort 
into  making huge progress  in teaching  every  kid  to  care,  to  set  goals,  to  engage,  to  speak 
intelligently, to plan, to make good decisions, and to lead?
If there’s one classroom of beaten-down kids who scored well on their PSATs due to drill and 
practice, and  another  class  of motivated  dreamers, engaged in  projects they  care  about and 
addicted to learning on a regular basis, which class are you going to bet on?
If we can give kids the foundation to dream, they’ll figure out the grammar and the history the 
minute it helps them reach their goals and make a difference.
104.The situation
Real learning happens in bursts, and often those bursts occur in places or situations that are out 
of the ordinary. Textbooks rarely teach us lessons we long remember. We learn about self-
reliance when we get lost in the mall, we learn about public speaking when we have to stand up 
How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel, VB.NET PowerPoint, VB How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET. To Preview Images in WinForm Application.
how to create a thumbnail of a pdf document; enable pdf thumbnails
How to C#: Preview Document Content Using XDoc.excel
document in memory. With the SDK, you can preview the document content according to the preview thumbnail by the ways as following.
create pdf thumbnail image; create thumbnails from pdf files
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
74
and give a speech. 
In Thinking, Fast and Slow by Nobel prize–winner Daniel Kahneman, we discover that we have 
two brains—the primordial, hot-wired, instinctive brain and the more nuanced, mature, and 
rational brain. When we celebrate someone who is cerebral or thoughtful or just plain smart, 
what we’re really doing is marveling over how much he’s managed to use his rational brain. 
This is the person who doesn’t take the bait and get into a bar fight, the one who chooses the 
long-term productive path instead of the shortcut.
It turns out, though, that none of this happens if we haven’t also trained our instinctive brain to 
stand down. When we practice putting ourselves into situations, we give the rational brain a 
better chance to triumph. That’s why you’d like the doctor who sees you in the emergency 
room to have years of experience. Why performance in debates improves over time. And why a 
mom with three kids is surprisingly more calm than one with merely one.
Practice works because practice gives us a chance to relax enough to make smart choices.
A primary output of school should be to produce citizens who often choose the rational path. 
And that’s going to happen only if we’ve created enough situations for them to practice in. 
105.If you could add just one course
Neil deGrasse Tyson, astronomer and head of the Museum of Natural History in New York, 
adds this one: “How to tell when someone else is full of it.”
I’d augment that with: “And how to tell when you are.”
106.The third reason they don’t teach computer science in 
public school 
The first reason is classic: it’s a new topic, and changing the curriculum is political, expensive, 
and time-consuming. The bias is to leave it alone.
The second reason is related. Many teachers are more comfortable teaching areas in which they 
have significant experience and expertise, and computer programming doesn’t really line up for 
them in those areas. 
But the third reason is the most important one, and gets to the heart of the argument: Just 
about all the important things we need to teach in computer science can’t be taught by rote 
memorization, lectures, and tests. And school is organized around all three.
Computer programming is directed problem solving. If you solve the problem for the student 
by saying, “here, we use this line of code, and here we use this one,” you will have done nothing 
at all to develop the deep thinking and arrangement skills that programmers use every day.
How to C#: Generate Thumbnail for Word
Preview Document. Conversion. Convert Word to PDF. Convert Word Convert Word to ODT. Convert PDF to Word. Text Search. Insert Image. Thumbnail Create. Thumbnail Create
pdf preview thumbnail; generate pdf thumbnails
How to C#: Generate Thumbnail for PowerPoint
Preview Document. Conversion. Convert PowerPoint to PDF. Convert PowerPoint to Pages. Annotate PowerPoint. Text Search. Insert Image. Thumbnail Create.
can't view pdf thumbnails; view pdf image thumbnail
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
75
Instead, the process involves selling the student on the mission, providing access to resources, 
and then holding her responsible for an outcome that works. And repeat. And repeat.
Other topics that are just like computer programming
Fine art
Selling
Presenting ideas
Creative writing
Product development
Law
Product management
Leadership
I don’t think it’s an accident that there are few traditional schools that teach these topics (in a 
moment, an aside about law schools).
These fields used to be left to the desire and persistence of the individual. If you wanted to excel 
in any of these areas, you were left to your own devices. You might, like Shepard Fairey, end up 
at Rhode Island School of Design, but more commonly, you either found a mentor or figured it 
out as you went.
107.An aside about law school
The apparent exception to the list above is law school. There are tons of law schools, probably 
too many, and they apparently churn out hundreds of thousands of lawyers on a regular basis.
What any lawyer will tell you, though, is that law school doesn’t teach you how to be a lawyer.
Law school is a three-year hazing process, a holding tank based on competitiveness and the 
absorption of irrelevant trivia, combined with high-pressure exams and social pressure.
The pedagogy of law school has nothing to do with being a lawyer, but everything to do with 
being surrounded by competitive individuals who use words as weapons and data as ammuni-
tion. This indoctrination is precisely what many lawyers benefit from.
(The ironic aside here is that law school provides precisely the sort of situation I wrote about 
earlier—it puts students into a place where they can develop their rational minds at the same 
time they learn to calm down and do the work, whatever the work happens to be.)
C# Image: View & Operate Web Page Using .NET Doc Image Web Viewer
Support multiple document and image formats, like PDF and TIFF; Thumbnail images order of source document file using mouse dragging in thumbnail preview section;
pdf thumbnail preview; create pdf thumbnail
How to C#: Generate Thumbnail for Excel
Preview Document. Conversion. Convert Excel to PDF. Convert Excel to Insert Image. Thumbnail Create. Thumbnail Create. |. Home ›› XDoc.Excel ›› C# Excel
pdf file thumbnail preview; thumbnail view in for pdf files
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
76
The method is clever: use the trope of school, the lectures and the tests, to create an environ-
ment where a likely byproduct is that personalities are shaped and the culture of lawyering is 
fostered.  In  fact,  they  could  replace  half  the  classes  with  classes  on  totally  different  topics 
(Shakespeare, the history of magic) and produce precisely the same output.
Part of the make-believe academic sideshow is the role of the law reviews, publications that are 
produced by law schools and that feature academic treatises by law school professors. Rather 
than acknowledging that law school is a vocational institution, top schools race to hire profes-
sors doing esoteric research. The $3.6 billion spent each year on law school tuition goes, in 
large part, to these professors.
According to a study done in 2005, 40 percent (!) of the law review articles in LexisNexis had 
never been cited (never, not even once) in a legal case or in other law review articles.
The problem is that this process is an expensive waste. Top law firms have discovered that they 
have to take law school grads and train them for a year or more before they can do productive 
work—many clients refuse to pay for the efforts of first-year lawyers, and for good reason.
One more example of failing to ask, “what is school for?” and instead playing a competitive 
game with rules that make no sense.
108.School as the transference of emotion and culture
One thing a student can’t possibly learn from a video lecture is that the teacher cares. Not just 
about the topic—that part is easy. No, the student can’t learn that the teacher cares about him. 
And being cared about, connected with, and pushed is the platform we need to do the emotion-
al heavy lifting of committing to learn.
Learning is frightening for many because at any step along the way, you might fail. You might 
fail to get the next concept, or you might fail the next test. Easier, then, to emotionally opt out, 
to phone it in, to show up because you have to, because then failure isn’t up to you; it’s the 
system’s fault.
109.What great teachers have in common is the ability to 
transfer emotion
Every  great teacher I  have ever  encountered is great because of her desire to communicate 
emotion, not (just) facts. A teacher wrote to me recently, 
 teach first grade and  while  I  have my  mandated  curriculum, I  also 
teach my students how to think and not what to think. I tell them to 
question everything they will read and be told throughout the coming 
years.  
I insist they are to find out their own answers. I insist they allow no one 
How to C#: Overview of Using XDoc.PowerPoint
document (ODP). Empower to navigate PowerPoint document content quickly via thumbnail. Able to you want. Create Thumbnail. See this
enable pdf thumbnail preview; cannot view pdf thumbnails in
How to C#: Overview of Using XDoc.Word
Tell C# users how to: create a new Word file and load Word from pdf; merge, append, and split Word files; insert, delete, move, rotate, copy Create Thumbnail.
thumbnail pdf preview; create thumbnail from pdf
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
77
to  homogenize  who  they  are  as  individuals  (the  goal  of  compulsory 
education). I tell them their gifts and talents are given as a means to 
make a meaningful difference and  create paradigm changing shifts in 
our world, which are so desperately needed. I dare them to be different 
and to lead, not follow. I  teach them to speak out even when it’s not 
popular.  
 teach them “college”  words  as  they  are  far  more  capable than  just 
learning, “sat, mat, hat, cat, and rat”.  Why can’t they learn words such 
as cogent, cognizant, oblivious, or retrograde just because they are 5 or 
6? They do indeed use them correctly which tells me they are immense-
ly capable.
What’s clear to me is that teaching first graders words like “cogent” and “retrograde” isn’t the 
point. It’s not important that a six-year-old know that. What is important, vitally important, is 
that her teacher believes she could know it, ought to know it, and is capable of knowing it.
We’ve been spending a fortune in time and money trying to stop teachers from doing the one 
and only thing they ought to be doing: coaching. When a teacher sells the journey and offers 
support, the student will figure it out. That’s how we’re wired.
110.Talent vs. education
Tricky words indeed.
Where does one end and the other begin? Are you a lousy public speaker/runner/brainstormer 
because you’ve never been trained, or because there’s some mysterious thing missing from your 
DNA?
If you’re in the talent camp, then most achievement is preordained, and the only job of school 
or parents is to shore up the untalented while opening doors for the lucky few.
This is a dark and lonely job, one that’s appropriate for a pessimist masquerading as a realist.
Fortunately,  most of us are of a different belief, willing to imagine that there are  so many 
opportunities  in  our  fast-moving  culture  that  drive,  when  combined  with  background  and 
belief, can overcome a lack of talent nine times out of ten.
If that’s true, our responsibility is to amplify drive, not use lack of talent as a cheap excuse for 
our failure to nurture dreams.
111.Dumb as a choice
Let’s define dumb as being different from stupid.
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
78
Dumb means you don’t know what you’re supposed to know. Stupid means you know it but 
make bad choices.
Access to information has radically changed in just  ten years. Khan Academy, Wikipedia,  a 
hundred million blogs, and a billion websites mean that if you’re interested enough, you can 
find the answer, wherever you are.
School, then, needs not to deliver information so much as to sell kids on wanting to find it.
Dumb used to be a byproduct of lack of access, bad teachers, or poor parenting. Today, dumb is 
a choice, one that’s made by individuals who choose not to learn.
If you don’t know what you need to know, that’s fixable. But first you have to want to fix it.
112.The schism over blocks
Jean Schreiber wants kids in elementary school to spend more time playing with blocks and less 
time sitting at a desk and taking notes.
Is that okay with you?
Blocks for building.
Blocks for negotiating
Blocks for pretending.
Blocks for modeling the real world.
Time spent on blocks takes time away from painstakingly learning to draw a six, from memoriz-
ing the times tables, and from being able to remember the names of all fifty states.
Is that what school ought to be doing?
As a parent, you see what seven-year-olds in China are doing (trigonometry!) and you see the 
straight rows of silent students and rigor, and it’s easy to decide that there’s a race, and we’re 
losing.
We  are  losing,  but what  we’re  losing is  a race to produce  the low-paid  factory  workers of 
tomorrow.
In New York, the Education Department just proposed a reading test for all third-graders—a 
test that would last more than four hours over two days.
Clearly, playing with blocks is not part 
of this requirement.
But go  back  to the original premise  of this  manifesto—that  what we  need  is not to create 
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
79
obedient servants with a large bank of memorized data, but instead to build a generation of 
creative and motivated leaders—and suddenly, blocks make a lot of sense.
Give me a motivated block builder with a jumbled box of Legos over a memorizing drone any 
day. If we can’t (or won’t, or don’t want to) win the race to the bottom, perhaps we could 
seriously invest in the race to the top.
113.Completing the square and a million teenagers
Every  year, more than a million kids  are at  exactly the right age  to radically advance their 
understanding of leadership and human nature. They’re ready to dive deep into service projects, 
into understanding how others tick, and most of all, into taking responsibility.
And so, of course, the system teaches our best and brightest how to complete the square to solve 
a quadratic equation.
In case you missed it, it involves adding (b/a)[squared] to both sides of the equation and then 
solving from there.
It’s almost entirely abstract, it is certainly of zero practical use, and it’s insanely frustrating. The 
question worth asking is: why bother?
One reason is that quadratic equations are the gateway to calculus, which is the gateway to 
higher math.
Another reason is that many of the elements of Newtonian mechanics involve similar sorts of 
analysis.
Both reasons  are  based on the notion that a civilized society  learns  as  much  as  it  can, and 
advancing math and science (and thus engineering) requires a wide base of students who are 
educated in this subject so that a few can go on to get advanced degrees.
Less discussed is the cost of this dark alley of abstract math. In order to find the time for it, we 
neglect probability, spreadsheets, cash flow analysis, and just about anything that will increase a 
student’s comfort and familiarity with the math that’s actually done outside of academia.
Also ignored is the benefit of learning how to actually figure things out. Because we’re in such a 
hurry to drill and practice the techniques on the SAT or Regents exam, we believe we don’t 
have time to have students spend a week to independently invent the method of completing the 
square. They don’t invent it, they memorize it.
Obedience again.
Precisely at the moment when we ought to be organizing school around serious invention (or 
re-invention and discovery), we wholeheartedly embrace memorization and obedience instead. 
Because it’s easier to measure, easier to control, and easier to sell to parents.
Stop Stealing Dreams
Free Printable Edition
80
The puzzles of math and physics are among the most perfect in the world. They are golden 
opportunities to start young  adults  down  the path  of lifelong  learning. The  act  of actually 
figuring something out, of taking responsibility for finding an answer and then proving that you 
are right—this is at the heart of what it means to be educated in a technical society.
But we don’t do that any longer. There’s no time and there’s no support. Parents don’t ask their 
kids, “what did you figure out today?” They don’t wonder about which frustrating problem is 
no longer frustrating. No, parents have been sold on the notion that a two-digit number on a 
progress report is the goal—if it begins with a “9.”
Here’s the nub of my argument: the only good reason to teach trig and calculus in high school 
is to encourage kids to become engineers and scientists. That’s it. 
The way we teach it actually decreases the number of kids who choose to become engineers and 
scientists. It’s a screen, the hard course schools set up to weed out the less intent. In other 
words, we’re using the  very  tool that  creates engineers to dissuade  them from learning  the 
material that would help them become engineers.
Advanced high school math is not a sufficient end in and of itself. If that’s the last class you take 
in math, you’ve learned mostly nothing useful. On the other hand, if your appetite is whetted 
and you have a door to advanced work opened, if you go on to design bridges and to create 
computer chips, then every minute you spent was totally worthwhile. And so the question:
Is  the memorization  and drill  and  practice  of  advanced  math  the  best  way  to  sell  kids on 
becoming scientists and engineers?
If not, then let’s fix it.
(Have you ever met a math whiz or an engineer who explained that the reason she went on to 
do this vital work was that the math textbook in eleventh grade ignited a spark?)
114.Let’s do something interesting
Every once in a while, between third grade and the end of high school, a teacher offers the class 
a chance to do something interesting, new, off topic, exciting, risky, and even thrilling.
I’d venture it’s about 2 percent of the hours the student is actually in school. The rest of the 
time is reserved for absorbing the curriculum, for learning what’s on the test.
Just wondering: what would happen to our culture if students spent 40 percent of their time 
pursuing interesting discoveries and exciting growth opportunities, and only 60 percent of the 
day absorbing facts that used to be important to know?
Documents you may be interested
Documents you may be interested