asp.net pdf viewer user control c# : Create thumbnail from pdf control software platform web page html azure web browser PTA200-part815

Consortium for Research on 
Educational Access,  
Transitions and Equity 
Education For All, The Quality Imperative  
and the Problem of Pedagogy  
Robin Alexander 
CREATE PATHWAYS TO ACCESS 
Research Monograph No 20 
April 2008 
Institute of Education 
University of London 
Create thumbnail from pdf - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
.pdf printing in thumbnail size; program to create thumbnail from pdf
Create thumbnail from pdf - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
view pdf thumbnails in; create pdf thumbnail
The  Consortium  for  Educational  Access,  Transitions  and  Equity  (CREATE)  is  a  Research  Programme 
Consortium supported by the UK Department for International Development (DFID). Its purpose is to undertake 
research designed to improve access to basic education in developing countries. It seeks to achieve this through 
generating new knowledge and encouraging its application through effective communication and dissemination 
to  national  and  international  development  agencies,  national  governments,  education  and  development 
professionals, non-government organisations and other interested stakeholders.  
Access to basic education lies at the heart of development. Lack of educational access, and securely acquired 
knowledge and skill, is both a part of the definition of poverty, and a means for its diminution. Sustained access 
to meaningful learning that has value is critical to long term improvements in productivity, the reduction of inter-
generational cycles of poverty, demographic transition, preventive health care, the empowerment of women, and 
reductions in inequality.  
The CREATE partners 
CREATE is developing its research collaboratively with partners in Sub-Saharan Africa and South Asia. The 
lead partner of CREATE is the Centre for International Education at the University of Sussex. The partners are: 
The Centre for International Education, University of Sussex: Professor Keith M Lewin (Director) 
The Institute of Education and Development, BRAC University, Dhaka, Bangladesh: Dr Manzoor Ahmed 
The National University of Educational Planning and Administration, Delhi, India: Professor R Govinda 
The Education Policy Unit, University of the Witwatersrand, South Africa: Dr Shireen Motala 
The Universities of Education at Winneba and Cape Coast, Ghana: Professor Jerome Djangmah 
The Institute of Education, University of London: Professor Angela W Little 
Disclaimer 
This paper, and the research on which it is based, were commissioned by the UK Department for International 
Development (DFID). The paper is published, with DfID's approval,  as a collaboration between the author and 
the CREATE team at the Institute of Education, University of London. CREATE is funded by the UK 
Department for International Development for the benefit of developing countries and is coordinated from the 
Centre for International Education, University of Sussex. The views expressed are those of the author and not 
necessarily those of DFID, the Institute of Education, University of London or the CREATE Team. 
Copyright © 2008 Robin Alexander 
Cover images Copyright © 2008 Karen Lennox. Enquiries to karenlennox@zen.co.uk
ISBN: 0-901881-25-2 
Address for correspondence:  
Professor Robin Alexander 
Faculty of Education  
184 Hills Road,  
Cambridge CB2 8PQ, UK 
Author’s email:  rja40@cam.ac.uk
Website:  
www.robinalexander.org.uk
Please email CREATE ( create@sussex.ac.uk
) if you require a hard copy of this publication.
How to C#: Generate Thumbnail for Word
Images. Convert Word to ODT. Convert PDF to Word. Convert ODT to Text Search. Insert Image. Thumbnail Create. Thumbnail Create. |. Home ›› XDoc.Word ›› C# Word
show pdf thumbnail in html; can't see pdf thumbnails
VB.NET Image: Program for Creating Thumbnail from Documents and
language. It empowers VB developers to create thumbnail from multiple document and image formats, such as PDF, TIFF, GIF, BMP, etc. It
pdf reader thumbnails; thumbnail view in for pdf files
Education for All, the Quality Imperative 
and the Problem of Pedagogy 
Robin Alexander
CREATE PATHWAYS TO ACCESS 
Research Monograph No 20 
April 2008 
How to C#: Generate Thumbnail for PowerPoint
Preview Document. Conversion. Convert PowerPoint to PDF. Convert PowerPoint to PowerPoint Pages. Annotate PowerPoint. Text Search. Insert Image. Thumbnail Create
pdf thumbnail generator online; show pdf thumbnails in
How to C#: Generate Thumbnail for Raster
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel, VB.NET And generating thumbnail for Raster Image is an easy work. How to Create Thumbnail for Raster in C#.
pdf thumbnails in; view pdf thumbnails
ii
Contents 
Acknowledgements.......................................................................................................................................v 
Preface.........................................................................................................................................................vi 
Summary ....................................................................................................................................................vii 
1. Introduction...............................................................................................................................................1 
2. Quality as Indicators..................................................................................................................................3 
2.1 Prototypical examples.........................................................................................................................3 
2.2 From Millennium Development Goals to the 2005 EFA Global Monitoring Report.........................6 
2.3 The confusion at the heart of ‘quality’..............................................................................................10 
2.4 The NCERT Quality Monitoring Tools (QMT)................................................................................11 
2.5 Criteria for assessing the adequacy of quality monitoring frameworks............................................14 
2.6 Indicators of quality: who needs to know what?...............................................................................16 
3. Sources for Accounts of Pedagogical Quality.........................................................................................18 
3.1 National educational policy and its cultural context.........................................................................18 
3.2 National research on pedagogy .........................................................................................................20 
3.3 The international quality indicators literature...................................................................................21 
3.4 International research on pedagogy...................................................................................................22 
3.5 Problems with the pedagogical research cited...................................................................................23 
3.6 Pedagogical research and multigrade reality.....................................................................................27 
3.7 Alternative research sources, definitions and frameworks................................................................29 
3.7.1 Pedagogy as ideas.......................................................................................................................29 
3.7.2 Pedagogy as practice..................................................................................................................30 
3.7.3 Act, form and frame...................................................................................................................30 
4. The Sting in the Tail: Indicators and Measures.......................................................................................36 
5. Summary.................................................................................................................................................39 
5.1 Quality in EFA discourse..................................................................................................................39 
5.2 Indicators of quality...........................................................................................................................39 
5.3 Criteria for assessing quality frameworks.........................................................................................39 
5.4 Sources for defining quality and quality indicators...........................................................................40 
5.5 Pedagogy: definitions and frameworks.............................................................................................41 
5.6 Indicators and measures....................................................................................................................42 
6. Where Do We Go From Here?................................................................................................................43 
6.1 Principles of procedure......................................................................................................................43 
6.2 Priorities for action............................................................................................................................45 
References...................................................................................................................................................46 
List of Figures 
Figure 1: Pedagogy as ideas (theories, values, evidence and justifications)...............................................30 
Figure 2: Pedagogy as practice....................................................................................................................32 
Create Thumbnail in Web Image Viewer | Online Tutorials
or Images; Create Thumbnail; Generate Barcodes on Your Documents; Read Barcodes from Your Documents. Multi-page Tiff Processing; RasterEdge OCR Engine; PDF Reading
pdf preview thumbnail; pdf thumbnail
Create Thumbnail Winforms | Online Tutorials
Create Thumbnail; Generate Barcodes on Your Documents; Read Barcodes from Your Documents. Multi-page Tiff Processing; RasterEdge OCR Engine; PDF Reading; Encode
pdf thumbnail viewer; enable pdf thumbnails in
iii
List and Explanation of Acronyms 
AERA 
American Educational Research Association 
BRC 
Block Resource Centre (India). The block is the administrative level below the 
district, above which is the state. 
CRC 
Cluster Resource Centre (India). CRCS are for a cluster of villages/schools at 
below-block level. CRCs and BRCs were a major innovation introduced under 
DPEP and carried forward under SSA (see below). They support teachers and 
their training/development at the local level. 
DfID 
Department for International Development (UK government) 
DISE 
District Information System for Education (India) 
DPEP 
District  Primary  Education  Programme  (India):  The  Government  of  India’s 
programme for universalising primary education in a limited number of targeted 
states and rural districts, initiated in 1994 and superseded by SSA. 
EC   
European Commission 
ECCE   
Early Childhood Care and Education 
EDI 
Education Development Index: Index designed to measure progress towards EFA) 
EFA   
Education for All 
GDP   
Gross Domestic Product 
IRF 
Initiation-response-feedback:  The  form  of  the  classic  classroom  exchange. 
Sometimes  called  IRE,  (initiation-response-evaluation)  because  the  teacher’s 
feedback utterance is almost always evaluative. 
ISCED 
International Standard Classification of Education: UNESCO-devised system for 
classifying national education systems according to agreed international criteria 
including ‘levels’ (primary, lower secondary, upper secondary etc) and ‘fields’ 
(e.g. humanities and arts, business and law). 
ISERP 
International School Effectiveness Research Project 
JRM 
Joint Review Missions (India) of the Government of India and its development 
partners, for reviewing the progress of DPEP and SSA. 
MDG 
Millennium Development Goals of the United Nations, the second of which is 
‘Achieve universal primary education’. 
MHRD 
Ministry of Human Resource Development (Government of India) 
NCERT 
National Council of Educational Research and Training (India), the New Delhi 
‘apex’ institution responsible for research, training and curriculum development 
and for development work on textbooks, testing and monitoring. NCERT is at the 
apex of a network of four regional institutes of education (RIE) and the various 
State Councils of Educational Research and Training (SCERT). 
NER 
Net Enrolment Ratio 
NGO 
Non-Governmental Organization 
OECD 
Organization for Economic Co-operation and Development 
OFSTED 
Office for Standards in Education (UK body responsible for inspection of schools 
and other educational institutions) 
PIRLs 
Progress in International Reading Literacy Study  
PISA 
Programme for International Student Assessment 
PTR 
Pupil-teacher ratio 
QMT 
Quality Monitoring Tools, devised by NCERT, India. 
SC 
Scheduled Castes (India): Legal definition of those formerly known as dalit or 
harijan, listed under India’s 1950 Constitution as entitled to receive positive 
discrimination. SCs, along with Scheduled Tribes (ST), are historically among 
India’s most marginalized cultural groups. 
How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET. With XImage.Raster SDK library, you can create an image viewer and
how to make a thumbnail of a pdf; cannot view pdf thumbnails in
How to C#: Generate Thumbnail for Excel
Preview Document. Conversion. Convert Excel to PDF. Convert Excel to HTML5. Insert Image. Thumbnail Create. Thumbnail Create. |. Home ›› XDoc.Excel ›› C# Excel
thumbnail pdf preview; create pdf thumbnails
iv
SSA 
Sarva  Shiksha  Abhiyan  (India):  The  Government  of  India’s  nationwide 
programme for the universalisation of elementary education (6-14), initiated in 
2002 as the successor to the District Primary Education Programme (DPEP). 
ST 
Scheduled Tribes (India): Tribal communities listed under the Indian Constitution 
and forming about 8 per cent of the country’s total population. 
TIMSS 
Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (formerly  Third 
International Mathematics and Science Study) 
TLMs 
Teaching-Learning Materials 
UNESCO 
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation 
UNICEF 
United Nations Children’s Fund 
UEE 
Universal Elementary Education 
UPE 
Universal Primary Education 
v
Acknowledgements 
I would like to thank DfID India for inviting me to write this monograph and CREATE for 
agreeing to publish it. It builds not just on my work as an academic in the fields of pedagogy and 
comparative  research,  but  also  on  many  years  of  work  in  different  parts  of  India  as  an 
independent researcher and, on behalf of the EC and DfID, as a consultant to the Government of 
India’s  District  Primary  Education  Programme  (DPEP)  and  Sarva  Shiksha  Abhiyan  (SSA). 
Michael Ward (DfID India), Venita Kaul (World Bank  India) and Angela Little (CREATE) 
provided helpful comments on earlier drafts, and I benefited from conversations with colleagues 
at NCERT in Delhi on the SSA Quality Monitoring Tools which feature in the monograph. I am 
also grateful for comments from anonymous reviewers. 
vi
Preface 
This CREATE research monograph by Robin Alexander explores how educational quality in the 
classroom is conceived, indicated and measured. It also explores how it might be conceived, 
indicated and measured better in the future. As the author explains, the monograph was written 
originally for DfID India for application in the context of Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), the 
Education for All  programme  launched  by the Government  of  India  in  2002. However  the 
content of the monograph has considerable relevance for the conceptual and methodological 
work of CREATE in India and elsewhere. Central to CREATE’s concerns are the Zones of 
Exclusion in which many children are denied access to education of quality. One such is the zone 
of  ‘silent  exclusion’  in  which  children  are  enrolled  in  and  attending  school  but  are  not 
participating in a learning and teaching process of good quality. Such children are at risk of 
learning very little and are likely to become poor attenders and drop-outs. 
Robin  Alexander’s  provocative  discussion  of  quality,  and  of  quality  indicators  and  quality  
measures in the domain of pedagogy, offers a rich and detailed framework for thinking about and 
planning for education of quality for all children, including those at risk currently of falling 
within the zone of silent exclusion. The monograph complements well the CREATE Country 
Analytic  Review  titled Access to Elementary Education in India  by  R.  Govinda  and  M. 
Bandhopadhyay and  CREATE Research  Monograph  No.  17 Small, Multigrade Schools and 
Increasing Access to Primary Education in India: National context and NGO initiatives by N. 
Blum and R. DiwanWe are very pleased that Robin has agreed to have his work published 
within this CREATE series. 
Professor Angela W. Little 
Institute of Education, London 
CREATE Partner Institute Convenor 
vii
Summary 
This paper was commissioned by DfID India for use in the particular context of Sarva Shiksha 
Abhiyan (SSA), the Education for All programme which the Government of India launched in 
2002 after its 86th Constitutional Amendment made education from age 6-14 the fundamental 
right of every Indian child. For this reason, although there are many references to non-Indian 
developments,  SSA  and  the  work  of  contingent  agencies  such  as  the  Delhi-based  National 
Council of Educational Research and Training (NCERT) provide both the central focus and the 
context within which problematic issues to do with quality and pedagogy in the EFA context are 
explored. 
The  paper  contends  that  EFA  discourse  has  moved  from  a  commitment  to  quality  to  its 
measurement without adequate consideration of what  quality entails, particularly in the vital 
domain of pedagogy. Pedagogy, indeed, is often the missing ingredient in EFA discussion of 
quality.  Meanwhile,  the  demand  for  quality  indicators  has  left  important  methodological 
questions unanswered. This paper provides a critique of typical quality indicator frameworks 
from international and EFA sources. It notes a concern with input and context at the expense of 
process,  an  arbitrariness  in  what  is  focused  upon,  an  excessive  use  of  proxies,  neglect  of 
international pedagogical research, and fundamental confusions about the key terms ‘quality’, 
‘indicators’ and ‘measures’. 
After considering an important and influential Indian framework (from NCERT) for monitoring 
quality via indicators, the paper proposes criteria for assessing this and similar initiatives, central 
to which are comprehensiveness, evidential basis, validity, reliability, impact, manageability and 
appositeness to level and context of use. In respect of the latter, the paper presses the need for the 
question ‘Who needs to know what?’ to be asked at each level of the system from national to 
local. 
The paper then investigates the empirical and conceptual basis for accounts and indicators of 
quality,  arguing the importance  of  national  culture  and  circumstance alongside international 
pedagogical research. The paper finds that the interface between the latter and the EFA literature 
is extremely weak; and that school effectiveness research is given a prominence in EFA contexts 
which it is not accorded elsewhere and which its flawed methodology and cultural insensitivity 
do not justify. Underlying the selective use of evidence is a more general failure adequately to 
conceptualise what is being researched, and the paper sets out a map of the territory of pedagogy 
at the levels of ideas and action to remedy this deficiency, illustrating its value by considering 
just one of the various aspects of teaching identified, classroom interaction. 
Pressing home the concern about the conceptual problems of the field as it currently stands, the 
paper  points  to  the  tendency  to  treat  indicators  and  measures  as  synonymous,  and  to  the 
distortion which follows an excessive preoccupation with measures. It argues that to jettison 
indicators on the grounds that they are non-measurable is to ignore much of what matters most in 
the quality of learning and teaching. This exclusivity also contradicts claims that the dangers of 
trying to represent quality as quantity are fully understood. 
Finally, the paper proposes principles of procedure to guide future work on quality indicators and 
measures in the EFA context. 
Education For All, the Quality Imperative 
and the Problem of Pedagogy 
1. Introduction 
Since the 1990 Jomtien World Declaration on Education for All (EFA), the EFA debate has 
witnessed some very different national responses but at an international level four broad shifts 
of focus: 
from a view that primary education is no more than a filter for secondary, and that the fate 
of the educationally unsuccessful majority matters less than the prospects for those who 
make the grade, to a recognition that universalising primary education benefits the nation 
as well as the individual
1
from a preoccupation with school access, enrolment and retention - the sine qua non of 
EFA - to a concern for educational outcomes and quality; or from getting children into 
school to addressing what they learn and how; 
from treating equity and quality as separate to recognising that they are sides of the same 
coin, in that education for all cannot reasonably mean quality for only some; 
from the assumption that it is sufficient to define quality via a handful of mainly proxy 
indicators to a dawning recognition that we need to engage much more directly with what 
lies at the core of the educational endeavour, that is to say, with pedagogy. 
It seems fair to suggest, especially since the Dakar Framework for Action of 2000, that the 
first  three of these  are  now  part of mainstream EFA  discourse,  even  though  there is an 
inevitable time-lag between international commitment, national policy, professional culture 
and everyday practice. Thus, setting up infrastructures for universalising basic education is 
one  thing;  universalising  genuine  belief  in  a  pattern  of  basic  education  which  is  well 
conceived in its own terms, regardless of what follows it, is quite another. More tenuous, too, 
is the further sense of ‘universalisation’ implicit in the third point above: that EFA is achieved 
only  when  the learning experiences  in  each  classroom speak  with  equal  meaning  to  the 
condition of every child present. 
The time-lag increases as we move to the final shift. As yet, there is less consensus on what 
‘quality’  actually  entails,  especially  when  we  move  from  the  conditions  for  quality 
(infrastructure, resources, teacher supply and of course access, enrolment and retention) to the 
pedagogy  through  which  educational  quality  is  most  directly  mediated.  Further,  whereas 
policies  for  access  and  enrolment  may  be  subject  to  the  closest  scrutiny,  and  whereas 
outcomes, at least  as judged by test scores, may be endlessly computed and forensically 
compared  across  time  and  space,  pedagogy  remains  territory  which  is  either  cautiously 
avoided as too complex or is incautiously blundered into as ostensibly unproblematic. Indeed, 
some of those who insist that specialist expertise is necessary for handling the complexities of 
access, enrolment, retention and outcomes – at least in as far as these can be quantified – 
1 
This should not be taken as accepting the tendency to equate EFA with UPE. In India, the country which 
provides the main context for this paper, EFA is now realised through Sarva Shiksha Abhiyan, a programme for 
universalising elementary (6-14) education which was initiated in 2002 in response to a specific Constitutional 
Amendment that made education from 6-14 the basic human right of every Indian child. The problem is that 
universalisation has to start somewhere, and in the UN Millennium Development Goals it is confined to the 
primary stage.
1
Documents you may be interested
Documents you may be interested