asp.net pdf viewer user control c# : Create pdf thumbnails software SDK dll windows wpf azure web forms pub710110-part870

7.20
www.educause.edu/educatingthenetgen/
12. The scale for this question was 1 = strongly disagree, 2 = disagree, 3 = neutral,  
4 = agree, and 5 = strongly agree.
13. Glenda Morgan, Faculty Use of Course Management Systems (Boulder, Colo.:  
EDUCAUSE Center for Applied Research, research study, vol. 2, 2003),  
p. 53, <http://www.educause.edu/ers0302/>.
14. Douglas Havelka, “Students Beliefs and Attitudes Toward Information Technology,” 
Information Systems Education Journal, vol. 1, no. 40 (2003), p. 3, <http://isedj.org/ 
isecon/2003/2434/ISECON.2003.Havelka.pdf>.
15. The scale for this question was 1 = very negative, 2 = negative, 3 = neutral,  
4 = positive, 5 = very positive.
16. Glenda Morgan, op. cit., p. 53.
17. Robert Zemsky and William F. Massy, Thwarted Innovation: What Happened to E-
Learning and Why (West Chester, Penn.: The Learning Alliance at the University 
of Pennsylvania, 2004), <http://www.thelearningalliance.info/Docs/Jun2004/ 
ThwartedInnovation.pdf>.
18. Michael Hooker, “The Transformation of Higher Education,” in The Learning Revolution: 
The Challenge of Information and the Academy, Diana G. Oblinger and Sean C. Rush, 
eds. (Bolton, Mass.: Anker Publishing, 1997), p. 20.
About the Author
Robert B. Kvavik is an EDUCAUSE Center for Applied Research (ECAR) 
senior fellow and professor of political science and associate vice president 
at the University of Minnesota. He has held visiting teaching positions at 
Columbia University, the University of Oslo, and the University of Ibadan in 
Nigeria and has written extensively on European government and politics. As 
the principal architect of the University of Minnesota’s Initiative for Excellence 
in Undergraduate Education, Kvavik was responsible for enterprise systems 
planning and implementation and business process redesign, especially in the 
area of student services. He has shared his vision for educational technology 
as a featured speaker at numerous national and international meetings. Kvavik 
received his doctorate from Stanford University in 1971.
Create pdf thumbnails - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
view pdf thumbnails in; no pdf thumbnails in
Create pdf thumbnails - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
pdf file thumbnail preview; show pdf thumbnail in
8.1
Educating the Net Generation
The Real Versus the 
Possible: Closing the 
Gaps in Engagement and 
Learning
Judith Ramaley
University of Maine
Lee Zia
National Science Foundation
The Next Generation of Learners
It is natural to assume that each generation can be described easily, and we often 
use labels such as Generation X or the Net Generation to describe generational 
differences. In thinking about educating the next generation, it is helpful to realize 
that not everyone is a member of the Net Generation—not because of age but 
because of access to technology. Many students, both in K–12 and in postsec-
ondary education, have only limited access to advanced instructional technolo-
gies or to the Web. Although technology-enabled interactive instruction may be 
highly engaging, many students, teachers, and faculty have no experience with 
it. One study found that in spite of the fact that 99 percent of K–12 schools have 
Internet access, as do most classrooms (87 percent), these resources are rarely 
used effectively.1
While high-speed classroom connectivity is good, most actual Internet usage 
takes place in media centers or computer labs. This suggests that Internet re-
sources are not yet fully integrated into the day-to-day classroom routine. In fact, 
56 percent of respondents to the study identified integrating technology into the 
classroom or learning experience as their top technology challenge. The same 
percentage (56 percent) named teacher professional development as their top 
challenge, a finding consistent with an earlier Pew study.2 Through 14 national, 
CHAPTER 8
©2005 Judith Ramaley and Lee Zia
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing PDF Pages. Page: Replace
pdf thumbnail viewer; enable pdf thumbnail preview
VB.NET PDF- View PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing PDF Pages. Page: Replace
create thumbnail from pdf c#; generate pdf thumbnails
8.2
Engagement and Learning
diverse focus groups, students reported a substantial disconnect between how 
they use the Internet for school and how they use it during the school day and 
under teacher direction. Fundamental changes in school organization, time man-
agement, and teacher preparation will be needed to generate the most value from 
this massive investment in technology. These changes will affect what students 
and teachers do in the classroom.
The experience of students in the introduction and use of instructional technolo-
gies in school varies widely. The 2004 National Research Council report on fostering 
high school students’ motivation to learn argued that motivation is a key factor 
in the success or failure of education and that “by the time many students enter 
high school, disengagement from course work and serious study is common.”3 
The consequences of this disengagement are often much more serious for young 
people from disadvantaged backgrounds because they do not usually get a second 
chance; students from more privileged backgrounds frequently do. The primary 
ingredients that foster involvement and motivation to learn are “competence and 
control, beliefs about the value of education, and a sense of belonging.”4 These 
personal factors work within a complex convergence of other more visible things 
such as curriculum, instruction, the organization and management of the schools, 
and the conditions in the community surrounding the schools.
The Board on Children, Youth, and Families, which produced the 2004 National 
Research Council report, offered a research-based set of recommendations for 
what we can do to keep young people in school, make high school meaningful, 
and keep students engaged and motivated. The ideas include
 forming a good connection between a learner and the social context in which 
learning will take place; and
 making “the curriculum and instruction relevant to adolescents’ experiences, 
cultures, and long-term goals, so that students see some value in the high 
school curriculum.”5
These recommendations will serve as an interesting starting point for exploring 
the role and impact of interactive instructional technologies in education, both in 
K–12 and in postsecondary education.
Similar conditions exist in K–12 and higher education. Connectivity investments, 
particularly wireless, are growing (81.1 percent of the campuses participating 
in the 2004 Campus Computing Survey reported wireless LANs, up from 77.2 
percent in 2003, 67.9 percent in 2002, and 29.6 percent in 2000).6 Internet us-
age is very high among 18–29-year-olds in the general population (78 percent) 
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Embedded page thumbnails. Program.RootPath + "\\" 3.pdf"; String outputFilePath = Program.RootPath + "\\" 3_optimized.pdf"; 'create optimizing options Dim
how to view pdf thumbnails in; show pdf thumbnails in
C# PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in C#.net
Support of converting from any single one PDF page and multiple pages. Thumbnails can be created from PDF pages. Support for customizing image size.
can't view pdf thumbnails; create pdf thumbnail image
8.3
Educating the Net Generation
and among those with some college experience (75 percent), or those with at 
least four years of college (88 percent).7 Only 38 percent of college students, 
however, reported using the Internet for work in classes. Instead, the Internet is 
used primarily to communicate.
While undergraduates reported a positive impact of the Internet on their aca-
demic experience, a closer read of the data reveals that IT usage beyond e-mail 
remains relatively low. For example, only 6 percent of students reported taking an 
online course for credit, and only half of the students in this group reported that the 
course was worthwhile. Moreover, while students and faculty are communicating 
by e-mail, it appears that the communication is primarily about procedural matters: 
absences, homework assignment questions, grades, review session schedules, and 
the like. Students did report, however, that e-mail permits them to communicate 
ideas to faculty they otherwise might not have expressed face-to-face.
Approximately 25 percent of the students enrolled in postsecondary educa-
tion are traditional students pursuing traditional pathways and traditional goals. 
Traditional students enter college immediately after graduation from high school, 
attend full time, usually work only part time, and are financially dependent on their 
families. Nontraditional students may differ on a number of characteristics, such 
as entering postsecondary education as an adult student, attending part time, 
working full time while enrolled, or being financially independent. Approximately 
28 percent of postsecondary students are single parents or have not graduated 
from high school, having instead completed a GED. Nontraditional students are 
less likely than traditional ones to complete a degree and are more likely to begin 
their postsecondary education in a community college or a private for-profit institu-
tion. Their pathway to a degree is complex, and the yield of successful bachelor’s 
graduates is low compared to traditional or nontraditional students who begin 
their postsecondary education at a four-year institution. What kinds of educational 
experience will engage these students? How might interactive technologies enrich 
their education, maintain their commitment to learning, and help them succeed? 
Beyond nontraditional learners, what about the significant proportion of “tradi-
tional” undergraduates who fail to complete a degree? Might interactive instruction 
help them to experience competence and control, develop an appreciation for the 
value of an education, and feel a part of a learning community?
As we think about what all high school students and undergraduates should 
learn and how interactive technologies might contribute to effective education, it 
is helpful to keep two larger issues in mind:
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
Embedded page thumbnails. Program.RootPath + "\\" 3.pdf"; String outputFilePath = Program.RootPath + "\\" 3_optimized.pdf"; // create optimizing options
how to show pdf thumbnails in; show pdf thumbnail in html
VB.NET Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to
Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing PDF Pages. Page: Replace
pdf thumbnail creator; how to make a thumbnail of a pdf
8.4
Engagement and Learning
 At the most basic level, educational technologies are a means to a good educa-
tion. If we lose sight of what it will mean to be educated in the 21st century, we 
will not be able to connect our new technological capabilities to the underlying 
purposes for which they should be used.
 We need to think about interactive technologies in the context of what we 
know about how to promote learning.
Learning and Technology
The emergence of new technology challenges our assumptions about the nature 
and locus of learning. In turn, advances in the learning sciences reveal new pos-
sibilities for the application of technology in support of educational goals centered 
on the engaged learner.
What We Know About Learning
Although we know a lot about learning8 and continue to learn more, there is a 
gap between what the education research community and the learning sciences 
have discovered about learning and what most of our faculty know or practice. 
Because faculty develop and implement most of the content and teaching prac-
tices, this gap impacts
 the development of materials for interactive technology,
 what faculty incorporate into their teaching, and
 the design of the curriculum.
We need to find creative ways to close that gap by encouraging our faculty 
and their graduate students to take educational issues seriously. We must also 
approach the development of interactive technologies and programming with 
the same rigor, discipline, and habits of inquiry that faculty bring to their own 
research agendas.
Goals of Education
All fields have their own vocabulary, ways of talking about ideas, standards of 
proof, and methodologies. Undergraduates should become acquainted with these 
“ways of knowing,” not just because they are a necessary part of becoming a 
professional but because they may offer insights into other disciplines. Students 
should not be asked to abandon scientific thinking when they study humanities, 
for example. Science and math are important components of the liberal arts. A 
major in science or math should not only prepare students to pursue a career 
VB.NET Create PDF from Word Library to convert docx, doc to PDF in
Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing PDF Pages. Page: Replace
pdf thumbnail preview; html display pdf thumbnail
VB.NET Create PDF from Excel Library to convert xlsx, xls to PDF
Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing PDF Pages. Page: Replace
pdf reader thumbnails; generate pdf thumbnails
8.5
Educating the Net Generation
in their field but also foster the desired qualities of a liberally educated person, 
regardless of discipline. We must prepare all young people for lives of creativity, 
citizenship, and social responsibility as well as success in a workplace increasingly 
shaped by science and technology. This requires us to think about the meaning 
of literacy and the way we “read” the world around us. Interactive instruction 
can offer an especially engaging way to learn this skill. In addition to learning the 
habits of mind, forms of expression, and inquiry of a discipline, students should be 
expected to demonstrate the qualities of a person prepared to live a productive, 
creative, and responsible life.
There are many approaches to articulating the purposes of a college education. 
All involve bringing together intellectual engagement and cognitive development 
with emotional maturity and social responsibility. A college graduate should be 
informed, open-minded, and empathetic. These qualities are not engendered solely 
by general education in the first two years of college. Academic departments must 
build these expectations into their conception of the work of the major as well. It 
is helpful to think of an undergraduate education as a continuum of increasingly 
complex intellectual challenges, accompanied by increasingly complex applica-
tions, with consequences of increasing significance for the learner and others. 
A special emphasis should be placed on preparing our technical workforce to 
communicate with the general public and with policymakers. Interactive instruc-
tion must build in both cognitive and affective domains in order to give students 
experience with responsible learning and practice.
The Promise and Limitations of Technology
Since the introduction of the World Wide Web, we have seen dramatic advances 
in the communication capabilities of the Internet. Continued improvements in the 
underlying hardware and software infrastructure have stimulated growth in the 
number of access points, bandwidth, and new transmission technologies (DSL, 
cable modems, satellite), with no end to this growth in sight. Emergent wireless 
technologies, from Wi-Fi to WiMax,9 promise to “untether” users, enabling un-
foreseen applications of the Internet that challenge our assumptions about user 
behavior and information needs.
Concurrently, the commodification of computation has lowered the financial 
barriers to Internet access for individuals. Low-cost fixed and mobile computers 
are more available, as are a variety of even lower-cost devices that blur the lines 
between cell phones and personal digital assistants. Tremendous increases in 
8.6
Engagement and Learning
computational power have also enabled the development of rich multimedia 
capabilities that offer greater levels of interactivity for the user’s experience via 
modeling, animations, simulations, voice, and other audio applications.
Finally, new applications are changing the nature of the Web and the way in 
which users—and learners—can interact. Individuals may now more easily express 
themselves, contribute their commentary, provide expertise, and otherwise partici-
pate in potentially wide-ranging conversations. Ubiquitous, one-to-one computing 
places greater control “at the edge” of the network. Thus, instant messaging and 
other variants of peer-to-peer communication, along with blogging and other 
self-publishing models, are enabling content, commentary, and community to 
commingle at an unprecedented scale.
In his essay on technological revolutions that he has known, Edward Ayers 
made clear that the real impact of new technologies only becomes manifest 
when the “machine as a separate box needing elaborate maintenance and full 
attention”10 fades into the background. At that point the new capabilities can be 
effectively integrated into teaching and learning. As Ayers put it, “It is not until 
we find ways to integrate electronic teaching (and learning) into our established 
rhythms, strategies, and purposes that the very real potential of the new media 
will begin to be realized.”11 IT will not replace older forms of learning or teaching 
because each type of interaction between instructors and students accomplishes 
a unique goal. However, it will open up new and engaging ways to learn. So what 
is that very real potential?
Ayers argued that we need a balance of individual and active learning, along 
with collaborative learning and passive learning, which occurs in groups and 
through lectures. A live lecture has its place. It is a way for a dedicated and pas-
sionate scholar to dramatize and embody the intellectual content of a subject and 
demonstrate the appeal and importance of the material. It is important for students 
to see not only what they need to know, but also why it is important. Reading also 
has its place. Reading “is the most individualized, active, and reflective intellectual 
activity and as such is the measure for intellectual work in general.”12 Of course, 
reading can also be deadly and boring when the reader is trapped in a technical 
frame that is unfamiliar in content, structure, vocabulary, or forms of expression. 
The important insight that will guide our exploration of the value of interactive 
technologies is that a user of digital information is certainly being asked to be 
active, but is probably not being asked to be reflective. “The computer, unlike a 
text, is built for action; it sits there humming, waiting, demanding that you punch 
8.7
Educating the Net Generation
some key or click some button. It is distracting, perpetually promising something 
more interesting than your own unfocused thoughts or the words currently before 
you on the screen.”13
As we explore the newer forms of interactive technologies, whether live 
ones on the Web or multimedia presentations on DVDs, we must keep in mind 
that these are not meant to replace traditional forms of learning. Rather, they 
enrich traditional forms of learning and serve as links between active and pas-
sive, individual and group, and transmission and generation of knowledge. The 
criteria we apply when assessing the quality of the material we offer will, at one 
level, resemble the standards that the academy has set for any intellectual work: 
originality and importance, thorough grounding in the field, clarity of goals and 
expression, effective use of materials, and ethical handling of material and ethical 
approach to the user.14 However, The standards for presentation in these new 
media and formats will be different. We must be clear about when an interactive 
instructional strategy is appropriate and when it is not. In most cases, experi-
ence with an interactive program branches and adapts to the user. It does not 
encourage a “linear argument or narrative nearly as well as a book”15 or convey, 
as a live performance or a group discussion can, the passion and personality of 
an engaged learner and scholar.
Interaction
The Net Generation has been described as experiential, engaged, and constantly 
connected, with a strong need for immediacy. For all learners, research points to 
the importance of learning environments which are active, social, and learner-
centered. These environments might be described as interactive. Information 
technology supports at least four major categories of interactivity.
People to People
People to people interactions may be synchronous or asynchronous; they can take 
place in the same place or at a distance. In education, there can be one-to-many 
communication (for example, between faculty and students); however, information 
technology’s power rests in its ability to enable this traditional communication mode 
to take on a bidirectional character. Many-to-many communication (students to 
students, faculty to faculty, or students to faculty) may occur in a vertical learning 
community. In addition, one-to-one peer mentoring is facilitated by IT. The work 
of the Math Forum (http://www.mathforum.org/) provides a good example of 
8.8
Engagement and Learning
how the process of communication about content (in this particular case, math-
ematics) can exhibit symmetric (same level of preparation and background) and 
asymmetric (novice with expert) modes. In addition, the online setting permits 
subtle renegotiation of roles within the conversation and introduces a balancing 
effect among participants.
People and Tools
A second category involves interaction between people and tools. An example is 
a distributed computing environment that can involve a single user making use 
of distributed computational resources, or multiple users who are at a distance 
making use of a computing resource, whether centralized or distributed. Another 
example is provided by what might be termed a distributed observational environ-
ment, which can feature one-to-many or many-to-one modes. Through the Sloan 
Digital Sky Survey project (http://www.sdss.org/), a vast network of profes-
sional and amateur astronomers can interact at any time with the same vast data 
storehouse of information rather than wait sequentially for an opportunity to use 
a single telescope. And the data in the survey comes from a distributed network 
of observational platforms. A similar example is the One Sky, Many Voices project 
(http://groundhog.sprl.umich.edu/) that engages school children in distributed 
data collection and analysis. Students can submit their results to a larger com-
munity for scrutiny and use, ensuring that novice learners feel ownership of their 
intellectual activity. These examples illustrate the Internet’s ability to provide access 
to data, either derived (from models) or directly observed. They also illustrate how 
instrumentation may be remotely accessed.
People with Concepts
The interaction of people with concepts is a third category in which an information 
technology device, rather than being a tool itself, is the vehicle by which concepts 
are presented or rendered. For example, image databases such as two-dimensional 
slices of objects (both animate and inanimate) illustrate the complex geometry 
and physical relationships of constituent parts. More abstractly, interrelation-
ships among concepts and/or numerical data can be represented visually.16a,b 
Simulations and animations also fall into this category. They are often “steerable” 
or controllable through a graphical user interface. The underlying data that is 
represented visually can be manipulated in varying ways, often revealing pat-
terns and relationships not immediately visible in the standard tabular or serial 
8.9
Educating the Net Generation
formats of the original data. Virtual reality environments fall into this category; they 
permit the learner to work with concepts and their representations in a dynamic, 
interactive manner.
People with Contexts
The fourth category involves the interaction of people with contexts. Various forms 
of rich-media communication enable people to interact with each other. Col-
laboration enhanced by interaction with tools and organized around interaction 
with concepts fosters the development of community. This larger context situates 
learning. Norms of interaction and contribution grow from within the community 
and include processes by which a collective understanding develops about a core 
amount of definable knowledge that “everyone should know.” This leads to several 
questions, however. How should the learner come to know this core? How is this 
demonstrated? How is it certified? Can learners demonstrate their competence 
individually? How do members of the community attain authority or otherwise 
receive certification of competence?
Examples
Examples from K–12 and higher education illustrate how education can be made 
more interactive, resulting in better engagement for the Net Generation and 
other learners.
Animation
Simple animations, even with relatively limited interaction, can promote concep-
tual learning. A particularly compelling example depicts three standard sorting 
algorithms.17 It animates the effect of the algorithms on the task of ordering (from 
shortest to longest) a random set of different length line segments. Not only can 
users see the way each algorithm makes its choices, but they can also compare 
the relative speeds of each by determining when to start each demo so that they 
will all finish their respective sort at the same time.
Concept Inventories
Since David Hestenes’s pioneering work on the development of the Force Concept 
Inventory (http://modeling.la.asu.edu/R&E/FCI.PDF), numerous other disci-
plines and subdisciplines such as mechanical engineering and civil engineering 
have developed similar “diagnostic tests” to help faculty ascertain student concep-
Documents you may be interested
Documents you may be interested