asp.net pdf viewer user control c# : How to make a thumbnail of a pdf control Library system web page .net html console pub710112-part872

8.20
Engagement and Learning
24. See <http://www.govtech.net/?pg=magazine/story&id=91038&issue=8:2004>.
25. See <http://kmoddl.library.cornell.edu/about6.php>.
26. See <http://graphics.cs.brown.edu/research/sciviz/brain/brain.html>.
27. Funding of course remains a constant challenge. It is necessary to support not only 
the building out of the physical information technology infrastructure (especially in 
the face of continued evolution of technology), but also critical faculty development 
needs. This condition has been reported on in greater depth elsewhere, along with 
calls for a corresponding shift in culture that rewards efforts and innovation in the 
scholarship of bringing innovative educational technologies to bear on the classroom. 
It should be noted, however, that not all solutions are necessarily expensive ones (for 
example, the use of low-cost electronic clickers described above), and access and 
equity issues remain.
28. Material adapted from Judith A. Ramaley, “Technology as a Mirror,” Liberal Education, 
vol. 87, no. 3 (summer 2001), pp. 46–53.
About the Authors
Judith A. Ramaley holds a presidential professorship in biomedical sci-
ences at the University of Maine and is a fellow of the Margaret Chase Smith 
Center for Public Policy. She is also a visiting senior scientist at the National 
Academy of Sciences. From 2001 to 2004, she was assistant director, Educa-
tion and Human Resources Directorate, at the National Science Foundation 
(NSF). Prior to joining the NSF, Ramaley was president of the University of 
Vermont (UVM) and professor of biology from 1997 to 2001. Before coming 
to UVM, she was president and professor of biology at Portland State Uni-
versity in Portland, Oregon, for seven years. Ramaley has a special interest in 
higher education reform and has helped design regional alliances to promote 
educational cooperation. She has also contributed to a national exploration 
of the changing nature of work and the workforce and the role of higher 
education in the school-to-work agenda. Ramaley has played a national role 
in the exploration of civic responsibility and partnerships between higher 
education and society.
Lee Zia is the lead program director for the National Science Foundation 
(NSF) National Science, Mathematics, Engineering, and Technology Educa-
tion Digital Library (NSDL) program. He served as a “rotator” in the NSF 
Division of Undergraduate Education during calendar years 1995 and 1996 
How to make a thumbnail of a pdf - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
create thumbnail from pdf; generate pdf thumbnail c#
How to make a thumbnail of a pdf - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
program to create thumbnail from pdf; pdf files thumbnails
8.21
www.educause.edu/educatingthenetgen/
while on leave from the Department of Mathematics at the University of New 
Hampshire. Zia rejoined the NSF as a permanent staff member in the fall of 
1999 and was named the lead program director for NSDL in late 2000. He 
earned his bachelor’s in mathematics from the University of North Carolina, 
where he was a Morehead Scholar and graduated Phi Beta Kappa. Zia holds 
a master’s in mathematics from the University of Michigan and a doctorate 
in applied mathematics from Brown University.
How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel, VB.NET PowerPoint, VB.NET Tiff, VB.NET Imaging, VB.NET OCR, VB Thumbnail item. Make the ToolBox view show.
pdf thumbnail preview; pdf thumbnails
VB.NET Image: Program for Creating Thumbnail from Documents and
to create thumbnail from multiple document and image formats, such as PDF, TIFF, GIF, BMP When applying it to thumbnail creation, you may make sure that
create pdf thumbnail image; create thumbnail jpg from pdf
How to C#: Quick to Start Using XImage.Raster
Make the ToolBox view show. To make the ThumbnailView connect to the ImageView, add the following code to the Form Initialize method.
disable pdf thumbnails; pdf thumbnails in
How to C#: Create a Winforms Control
Tiff Edit. Image Thumbnail. Image Save. Advanced Save Options. Save Image. Image Viewer. VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel Make the ToolBox view
how to view pdf thumbnails in; create thumbnails from pdf files
9.1
Educating the Net Generation
CHAPTER 9
©2005 Alma R. Clayton-Pedersen and Nancy O’Neill
Curricula Designed to Meet 
21st-Century Expectations
Alma R. Clayton-Pedersen with Nancy O’Neill
Association of American Colleges and Universities
Introduction
When I first began working in higher education, most of the traditional-aged stu-
dents in the class of 2005 had just been born. I remember my excitement when a 
departing colleague gave me her PC. I confess that I’ve never used my computer 
as more than a glorified typewriter; however, I can also say that colleagues and 
I have done groundbreaking work that used many cutting-edge technologies in 
the service of learning. This chapter focuses on how higher education can use 
technologies to implement curricula designed to meet 21st-century expectations 
for students’ learning.
Recently, a new college graduate said to me that, in her experience, professors’ 
use of technology had largely consisted of converting their teaching notes into 
PowerPoint slides. Where students had once called a large number of their classes 
“death by lecture,” she noted they were now calling them “death by PowerPoint.” 
Why did this student have such a cynical view of the use of technology for learning? 
Prior to college, most students have used a wide variety of technologies in their 
everyday lives, ranging from audio book cassettes as very young nonreaders, to 
sophisticated handheld games as adolescents, to instant messaging programs 
to “talk to” their friends—at home or abroad—anytime, anywhere via the Internet 
as young adults.
Yet too often, students’ use of technology in higher education settings has been 
relegated to searching the Internet, accessing an online course, or word-process-
ing. In some pockets of campus, faculty have used technological applications 
to disseminate information or to help students expedite problem solving. Some 
typical examples include
VB.NET Image: Codings for Image Filter Processing with .NET Image
If you have a photograph and you want to blur it a little bit to make it obscure, this component SDK will also meet your requirement.
can't view pdf thumbnails; pdf thumbnail generator
VB.NET Image: Visual Basic .NET Guide to Draw Text on Image in .
Make sure you have put the sample jpeg image to disk C for successful We are dedicated to provide powerful & profession imaging controls, PDF document, image
pdf thumbnail viewer; show pdf thumbnail in
9.2
21st-Century Curricula
 graphing calculators for complex mathematical computations and displaying 
trigonometric functions;
 graphics programs for displaying phenomena in the natural and earth sci-
ences;
 statistical software packages that can manipulate large data sets in the social 
sciences; and
 design software for developing architectural and engineering models.
With such specific applications of technology and the limited use of other forms 
(for example, multimedia), students’ low expectations for the use of technology in 
the curriculum is not surprising. Such constrained use of technology by the fac-
ulty in the curriculum and low student expectations may serve to limit innovation 
and creativity as well as the faculty’s capacity to engage students more deeply 
in their subject matter. Like all organizations, colleges and universities respond 
to the demands placed upon them. Students’ and institutions’ low expectations 
for the use of technology for learning provide insufficient impetus for faculties to 
change their behavior and make broader, more innovative use of these tools in 
the service of learning.
Students’ personal experience with technology is typically broad and in many 
cases very deep. Moreover, their extensive use of technology continues throughout 
their college experience—that is, except fully integrated into the curriculum.
Implications
 Faculty’s understanding of the teaching and learning power of technology 
needs to be increased.
 Increasing the use of technology will increase demands for technological tools 
to be effectively integrated into the curriculum to enhance student learning.
 Tools need to be developed to help faculty integrate technology into the cur-
riculum.
21st-Century Expectations
Changes in the larger society over the last 100 years—various social movements, 
the advent of telecommunications, the movement from industrial-based to knowl-
edge-based work, struggles over political boundaries, modern technology and 
science breakthroughs employed in both the most positive and most negative of 
circumstances—have in some form or another impacted the ways colleges and 
universities “do” higher education. Colleges and universities in the 21st century 
VB.NET Image: How to Generate Freehand Annotation Through VB.NET
This VB.NET annotation library helps you to make annotations with graphics and text line annotation on different images and documents, such as PDF, TIFF, PNG
html display pdf thumbnail; create thumbnail from pdf c#
VB.NET TIFF: How to Compress TIFF File in a VB.NET Imaging
transmission. Under this condition, you may need to make the source TIFF file smaller by using proper image compression methods.
create pdf thumbnails; enable pdf thumbnails
9.3
Educating the Net Generation
educate a much larger, more diverse population of students, foster scholarship 
countless new areas of inquiry, and offer opportunities in many new settings and 
formats, including online. Yet many facets of higher education have remained 
relatively untouched by time, at times to the detriment of our functioning in this 
new era. To better meet individual and societal needs of the 21st century, numer-
ous leaders—inside and outside higher education—recognized at the end of the 
20th century that college and university missions and practices needed to be 
reinvigorated. Within such a process, perhaps consensus could be reached about 
the new expectations we needed for students, for curricula, and given its infusion 
into society, for technology.
For Students
Since 2000, the Association of American Colleges and Universities (AAC&U) has 
engaged colleges and universities across the nation in such a process, through 
a multiyear, multilayered initiative called Greater Expectations. For the first two 
years of the initiative, AAC&U senior staff convened a national panel of experts 
who were charged with identifying the hallmarks of a 21st-century college gradu-
ate. With input from a consortium of leadership campuses engaged in innovative 
practices to realize high achievement levels for their students, the national panel 
recommended new emphasis be placed on educating students to be purposeful 
and self-directed in multiple ways—on becoming intentional learners. The report 
issued from their work, Greater Expectations: A New Vision for Learning as a Na-
tion Goes to College, states:
Becoming such an intentional learner means developing self-aware-
ness about the reason for study, the learning process itself, and how 
education is used. Intentional learners are integrative thinkers who 
can see connections in seemingly disparate information and draw on 
a wide range of knowledge to make decisions. They adapt the skills 
learned in one situation to new problems encountered in another—in 
a classroom, the workplace, their communities, and their personal 
lives. As a result, intentional learners succeed even when instability 
is the only constant.1
The report also notes:
The intentional learner is empowered through intellectual and 
practical skills; informed by knowledge and ways of knowing; and 
responsible for personal actions and civic values… Mastery of a 
.NET Imaging SDK | Online Tutorials in C#.NET
imaging SDK & add-ons to make your applications easier & Redact Documents or Images; Create Thumbnail; Generate Barcodes PDF Reader; Encode & Decode JBIG 2 Files;
how to create a thumbnail of a pdf document; pdf preview thumbnail
C# Image: How to Add Antique & Vintage Effect to Image, Photo
is widely used in modern photo editors, which can easily make source image are dedicated to provide powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
pdf file thumbnail preview; pdf thumbnail generator online
9.4
21st-Century Curricula
range of abilities and capacities empowers intentional learners as 
they maneuver in and shape a world in flux…. Intentional learners 
possess a core of knowledge, both broad and deep, derived from 
many fields…. Through discussion, critical analysis, and introspec-
tion, intentional learners come to understand their roles in society 
and accept active participation.2
In short, students are expected to draw on various knowledge bases, integrate 
them, conduct increasingly more sophisticated analyses as they progress through 
college, and use their integrated knowledge to solve complex problems.
In 2004, AAC&U commissioned a series of focus groups to determine stu-
dents’ views of liberal education. Data obtained from these sessions with high 
school and college seniors in Indiana, Oregon, and Virginia revealed that both 
groups of students have individualized and material interests in mind in wanting 
to obtain a four-year college degree.3 Greater Expectations—and by extension, 
many institutions of higher education—has broader goals for Net Generation 
student learning than do students themselves. In other words, each group has 
a very different view of higher education’s purpose. In addition to articulating 
the larger purposes of higher education and aligning students’ and institutions’ 
expectations, increased attention must be paid to how technology can be used 
for both these purposes.
Implications
 Better alignment is needed between higher education’s communication of its 
purposes and what K–12 education, parents, and the community perceive as 
its purpose.
 Communication needs to include better uses of technology to assess4 high-
quality educational environments.
For the Curriculum
Low-level technologies such as overhead projectors, televisions, and videocassette 
recorders have been used for some time to focus college students on specific 
subject matter. The use of technologies typically included text, equations, graph-
ics, and pictures to enhance learning through models and content-rich stories. 
Early work in learning technology focused on combining what we knew about 
visual learning and low-end technologies to create multimedia tools to enhance 
student learning.
9.5
Educating the Net Generation
Examples of products of this early work by the Cognition and Technology Group 
at Vanderbilt University (CTGV) included the Adventures of Jasper Woodbury 
Series and Scientist in Action.5 Today, these tools still provide middle school 
teachers with vehicles to enlarge their students’ learning. Math and science 
problem sets are embedded in authentic stories that students understand because 
the stories reflect their everyday experiences. These authentic problem-solving 
exercises not only engage students in their learning but also stimulate them to 
want to learn more.
From the beginning, however, a problem arose in that those middle school 
students went on to high schools and later to colleges that did not (and do not) 
provide this type of rich learning experience—a learning experience that can 
best be achieved when technology is used in the service of learning. If we are to 
adequately prepare students for an era of change, information, and knowledge 
explosion in the 21st century, we must alter this scenario. Schools, colleges, and 
universities must draw on a variety of technologies and use them as resources 
to deepen students’ learning. When we simply ensure that students have access 
to the latest, most powerful computers, we make technology an end unto itself 
instead of the powerful teaching and learning tool that it can be.
Implications
 Much of the learning technology innovation in higher education has been 
focused on K–12 teacher preparation and development. More focus needs to 
be placed on preparing existing faculty for the future Net Generation students 
who will populate the 21st-century classroom.
 To the extent that colleges and universities involve interested faculty and 
students in working together to develop tools that truly engage them both, 
the more fruitful their efforts are likely to be for the larger higher education 
community.
For Technology
Over the past 20 years, most colleges and universities have moved technol-
ogy from being a one-time budget expenditure to being a hard budget line to 
support the purchase, maintenance, and, in many cases, use of technology on 
campus. Less attention has been given to how to help students achieve the 
desired learning outcomes through technology. While significant financial re-
sources have been devoted to building the technical infrastructure at colleges 
9.6
21st-Century Curricula
and universities, much less has been devoted to ensuring that this investment 
is used to its maximum.
For example, at present, new residence halls are almost never built without 
considering the choice of hardwired or wireless high-speed Internet access. The 
question is not if, but how, to make technology more accessible for students. 
Colleges also increase students’ access to technology by establishing computer 
labs in various locations on campus, defining laptop requirements, and offering 
computer loan programs. Yet, comparatively little support has been devoted to 
helping faculty use computers and other technologies in creative and innovative 
ways to deepen student learning. Worse yet, institutional structures and practices 
to resolve technical problems that faculty invariably encounter are very limited or 
are not the type of aid needed. Such lack of support limits the amount of time 
faculty can spend on what they do best—building a compelling curriculum and 
integrating technology for more powerful learning.
College and university faculty must effectively tap students’ existing familiarity 
with technology to engage them in constructing an integrated knowledge base 
and developing habits of the mind that will enable them to become lifelong learn-
ers. Technology can then become a tool used in the service of learning rather 
than an end itself.
Implications
 Institutions need to establish greater expectations for maximizing their invest-
ment in technology by exploring and assessing the best use of technology for 
learning.
 Greater investments may be needed in faculty professional development in the 
effective use of technology for learning.
 Faculty’s effort to infuse technology into the curriculum requires support in 
developing strategies and in resolving technical difficulties. This means more 
than the technical help desk. What is needed is assistance for using technology 
to achieve the teaching and learning outcomes we desire.
Technology and the Curriculum
What is the current role of technology in the college curriculum? To develop inten-
tional learners, the curriculum must go beyond helping students gain knowledge 
for knowledge’s sake to engaging students in the construction of knowledge for 
the sake of addressing the challenges faced by a complex, global society.
9.7
Educating the Net Generation
According to the Greater Expectations National Panel, the curriculum and 
the cocurriculum should provide numerous paths by which students can achieve 
broad liberal education outcomes alongside specialized knowledge of one or more 
disciplines. If students have achieved these outcomes, they will excel at
 communicating well in diverse settings and groups, using written, oral, and 
visual means;
 employing both quantitative and qualitative analysis to describe and solve 
problems; and
 working well in teams, including those of diverse composition, and building 
consensus.6
These outcomes can be achieved through strategies such as writing assign-
ments (expository, creative, and personal writing); required and critiqued oral 
presentations; and problem-based learning.
Students need mastery in areas that include knowledge of human imagination 
and expression, global and cross-cultural communities, and modeling the natural 
world. This mastery can be obtained thorough
 undergraduate research;
 inquiry-based science labs;
 planned and supervised experiences in teamwork, both in class and in off-
campus settings;
 interdisciplinary and integrated courses on creativity through the ages;
 drawing on students’ diverse experiences to enrich classroom discussion;
 integrating study abroad into courses back on the home campus;
 teaching courses worldwide through videoconferencing; and
 student team-designed lab experiments to answer questions.7
Students can be expected to be responsible for active participation as citizens 
of a diverse democracy, understanding themselves and their multiple identities 
by engaging in
 service learning;
 debate on proposed solutions to current social problems; and
 personal writing that requires self-reflection on a wide variety of subjects and 
that situates the self in relation to others.8
Use of Technology
In what ways might technology enhance each of these innovations and help 
students achieve desired learning outcomes? At the most basic level, effectively 
Documents you may be interested
Documents you may be interested