asp.net pdf viewer user control c# : Enable pdf thumbnails in application Library utility azure .net asp.net visual studio pub710116-part876

11.4
Faculty Development for the Net Gen
 Integration, or the ability to bring together the disparate pieces needed—peda-
gogy, learning space design, technology, support, policies—to enable success-
ful learning
Because technology, pedagogy, and practice change so rapidly, faculty profes-
sional development may need to be ongoing. When IT is involved, institutions also 
need to provide easy and convenient support for technology-integrated learning. 
To leverage the creativity of faculty and staff—to turn their intellectual and social 
imaginations to the task—institutions need to provide systematic encouragement 
and assistance through comprehensive faculty development programs.
The remainder of this chapter will describe two programs at Virginia Polytechnic 
Institute and State University that focus on professional development: for faculty, 
the Faculty Development Institute (FDI); and for graduate students, the Graduate 
Education Development Institute (GEDI). Both programs are grappling with ways 
to engage Net Generation students to benefit their learning.
The Faculty Development Institute
Virginia Tech’s Faculty Development Institute helps faculty acquire teaching 
strategies that leverage instructional technologies to improve student learning 
(http://www.fdi.vt.edu/). FDI is the cornerstone of a large-scale, continuing 
strategy to systematically promote innovative, informed uses of technology in daily 
practice for faculty and students. FDI also represents one institution’s attempt to 
focus on the knowledge and skills development required for a FIT faculty in order 
to meet today’s students’ needs for fluency in using information technology, or 
FITness. Begun in 1993, FDI
 offers a recurring four-year cycle of faculty development workshops,
 links professional development to replacing faculty computers every four years,
 supports course development initiatives,
 promotes student digital literacy, and
 outfits classrooms with appropriate technology.
As a result, Net Generation students today are likely to find that a majority of 
their courses involve blended face-to-face and online learning activities, online 
discussions, archived learning materials, and discipline-specific software and Web-
accessed resources—aspects of learning they claim to fully appreciate. And as these 
Net Gen students clamor for more, faculty report that their repeated FDI participa-
tion has made them likely to use technology more effectively across the spectrum 
of their professional lives, including teaching, research, and service roles. 
Enable pdf thumbnails in - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
enable pdf thumbnail preview; view pdf image thumbnail
Enable pdf thumbnails in - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
html display pdf thumbnail; how to view pdf thumbnails in
11.5
Educating the Net Generation
Early FDI programs focused more on lowering faculty anxieties related to us-
ing new technologies in teaching. In the early 1990s, students were not always 
comfortable with changes in teaching or learning practices that technology in-
troduced. Some students and faculty questioned whether the new technologies 
were just passing fads. But after the successes of the first full FDI cycle and with 
growing technology use plainly evident across a spectrum of institutional life, the 
university’s 1996 strategic plan established the faculty development process as 
a strategic objective. Acknowledging that institutional leadership at the highest 
levels was necessary to sustain widespread technology integration, the 1996 
plan and one in 2002 outlined aims for FITness. With strategic objectives and the 
requisite support structures in place, the university sought not only to provide for 
grassroots experimentation and innovation but also to nurture the seeds of change 
for faculty and students, regardless of generational affiliation.
Repeated participation of virtually all faculty (96 percent) and all department 
heads over more than a decade of FDI programs has helped build a wider familiarity 
and understanding of the complex issues involved in adopting and successfully 
integrating technology in traditional and hybrid courses. Awareness of the chal-
lenges raised in fully online distance-learning programs has increased as well. In 
addition, the evolving expectations of successive generations of students (of which 
Net Generation students are the latest and perhaps most vocal about technology’s 
place in their lives) surface in faculty narratives shared in FDI workshops about 
successful strategies and practices. In turn, informal peer-mentoring activities 
have proven particularly productive in helping faculty address specific concerns. 
An especially effective feature of FDI is the series of presentations by faculty 
demonstrating how and why they have changed their approaches to teaching. 
These presentations provide credible responses to questions about the effects 
of technology use on student learning and attitude, productivity, student-faculty 
communication, instructional development time, and more.
Since its inception FDI has sought to involve faculty as workshop presenters on 
as many topics as feasible. Not surprisingly, the credibility and practicality evalu-
ations of these presenters are high. Faculty selected to present to their peers are 
able to clearly describe successes and failures of early adoption strategies with 
emerging technologies in the context of their personal interaction with students. 
For example, presenters might illuminate how the use of instant messaging within 
a course fits with current expectations, habits, and practices of Net Generation 
students, as well as how it might benefit learning. FDI extends this approach to 
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Embedded page thumbnails. outputFilePath = Program.RootPath + "\\" 3_optimized.pdf"; 'create optimizing for Monochrome Image 'to enable dowmsampling for
.pdf printing in thumbnail size; pdf thumbnails in
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
Embedded page thumbnails. outputFilePath = Program.RootPath + "\\" 3_optimized.pdf"; // create optimizing Monochrome Image -- // to enable downsampling for
pdf thumbnail; pdf thumbnail generator online
11.6
Faculty Development for the Net Gen
helping faculty understand changing norms and expectations in their use of course 
management systems, collaboration and conferencing tools, e-portfolios, digital 
library resources, and similar learning assets.
Further, faculty indicate that they find equal or greater value in systematic 
assistance from their peers. Such assistance includes sorting out ways in which 
new techniques or procedures relate to possible changes in course goals and 
outcomes, the incorporation of interdisciplinary agendas, and the introduction of 
gaming and simulation strategies to stretch and deepen learning. Faculty presen-
tations, case studies, and Webcasts provide examples and personal narratives 
about successful (and problematic) implementations of emerging strategies to 
interested workshop participants.
FDI encourages interaction among presenters and other faculty. Resources and 
contact information are provided for each program track on its Web site.Modeled 
much like an online course, these faculty-to-faculty queries and conversations can 
be extended after workshops through online forums or e-mail with presenters. 
If developing course materials outside scheduled workshops is necessary, FDI 
provides production resources for digitizing content (for example, slides, audio, 
video) or limited quantities of graphic or animation developed through its partner-
ship with the university’s New Media Center (http://www.nmc.vt.edu).
As mentioned earlier, evaluation of the workshops by faculty attendees is 
positive. During a workshop, evaluations are conducted every 90 minutes using 
a Web-based form, providing rapid reports to workshop facilitators who, in turn, 
make changes expeditiously. Faculty clearly value the opportunity to explore 
instructional issues with their colleagues and to discover the potential of tech-
nology for enhancing their teaching; and they have indicated that FDI resources 
are critical if they are to adapt to the needs of their students. Indeed, faculty cite 
increased pressure from Net Generation students for more sophisticated uses of 
current and emerging technologies; these students say there is more to innovative 
teaching than PowerPoint and Excel.
Over a dozen years, FDI programs have evolved in several important ways. 
The content of FDI workshops changes each year as new technologies emerge 
and faculty demonstrate improved approaches to using technology in instruction. 
Early programs focused more on the basics of using technology and software. 
Current programming places more emphasis on
 Shifts in faculty perceptions of students’ expectations
 Students’ use of technologies such as instant messaging and blogs
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view, annotate, create and convert PDF
framework class. An advanced PDF editor enable C# users to edit PDF text, image and pages in Visual Studio .NET project. Support to
show pdf thumbnails in; can't view pdf thumbnails
C# HTML5 PDF Viewer SDK deployment on IIS in .NET
and set the “Physical path” to the place where you store XDoc.PDF.HTML5 Viewer Demo. Pool Defaults…" in the right panel, and set the value "Enable 32-Bit
pdf files thumbnails; pdf reader thumbnails
11.7
Educating the Net Generation
 Teaching strategies that can successfully address such behavioral shifts
 Ways to design for active learning
 The appropriate means for dealing with a range of privacy and security issues
Many workshops have also featured strategic, discipline-specific software 
with which faculty have requested assistance, such as MATLAB (math software 
used in engineering, science, and business), AutoCAD (design software used 
in architecture and engineering), ESRI Geographic Information Systems (GIS 
software used in agriculture, engineering, science, and social science), LabVIEW 
(instrumentation software used in agriculture, engineering, and science), and 
others. All workshops include open lab time designed to give faculty opportuni-
ties to apply what they learn to their courses. FDI staff also encourage faculty 
to bring their graduate assistants to workshops to facilitate the incorporation 
of new methodologies and technologies into the future professoriate’s teach-
ing practices. 
Other changes in programming include immersing faculty in more online ac-
tivities that might lead to creating learning environments similar to their students’ 
personal communication environments. A workshop might include an online 
tutorial, a short streaming video segment, and an online chat or discussion. The 
overall context emphasizes how technology-based resources may be useful to 
students in the learning; in the background, the hands-on use of software and 
Web-based tools such as course management systems or e-portfolios provides 
opportunities to practice.
A third shift has involved recognizing that FDI, while beginning as a teach-
ing/learning enhancement program, should enlarge its scope to directly address 
how information technologies can be useful in all aspects of faculty life. Indeed, 
FDI staff work hard to maintain programming relevance and value. The identifica-
tion of new topics and issues often comes directly from faculty through program 
evaluations, internal grant proposals, consultations, and direct suggestions. In 
addition, staff hold periodic program-planning briefings with each college to 
gather feedback on current offerings and to gain faculty input on topics that 
should be addressed in the future. Examples of new topics introduced based 
on faculty suggestions include Creating Learning-Centered Instruction, Parallel 
Programming for Supercomputing, and Using LabVIEW to Enhance Laboratory 
Learning. Other workshops and support for technology-assisted or enhanced 
research collaboration, grant writing, and presentation of research findings also 
resulted directly from faculty requests.
VB.NET PDF - VB.NET HTML5 PDF Viewer Deployment on IIS
and set the “Physical path” to the place where you store XDoc.PDF.HTML5 Viewer Demo. Pool Defaults…" in the right panel, and set the value "Enable 32-Bit
enable pdf thumbnails; pdf first page thumbnail
C# PDF Page Rotate Library: rotate PDF page permanently in C#.net
Enable batch changing PDF page orientation without other PDF reader control. Support to overwrite PDF and save rotation changes to original PDF file.
create thumbnail from pdf; pdf thumbnail html
11.8
Faculty Development for the Net Gen
Another aspect of maintaining FDI relevance and value involves providing 
just-in-time, need-to-know access to information. FDI provides several Web-
based information resources. An instructional design portal provides in-depth 
information, examples, and Web references covering instructional design models, 
pedagogy and learning theories, teaching strategies, media selection methodolo-
gies, and guidance on evaluation and assessment.10 For those with immediate 
questions concerning software functions and operations, FDI licenses online 
tutorials from Element K and Atomic Learning.11a,b Because the tutorial is well 
indexed, it is also easy to search when looking for specific information, such as 
how to insert graphs into documents. Thus the tutorial can also serve as an on-
demand reference or help tool.
While faculty may refer to these resources for their own use, they also frequently 
treat the tutorials as supplements or references for students. Some faculty assign 
tutorials to be used outside class, saving valuable face-to-face time for other 
topics. Hundreds of tutorials are available and marketed alongside face-to-face 
workshops to emphasize continual availability. Faculty and students expect such 
immediate access—a characteristic of the Net Generation.
Carefully coordinated faculty development programs are a critical component 
of teaching and learning improvement. But these efforts are not stand-alone ini-
tiatives; they must be linked to infrastructure and services. For example, holistic 
planning is a necessity when curricular changes occur that require long-term 
planning for upgrades of discipline-specific computer classrooms and develop-
ment of new courseware by faculty. Likewise, planning for workshops related to 
effective uses of wireless Internet access in classrooms should be coordinated 
with campus network planning efforts so that faculty are ready to leverage such 
an asset as soon as it is operational. 
Virginia Tech, like many institutions, offers an array of services on behalf of 
technology-assisted learning that are closely aligned with the supporting infra-
structure. Presenting a comprehensive, cohesive view of the breadth and depth 
of development services and programs is useful; old-fashioned marketing helps. 
Strategies aimed at better cohesion and communication include coordinating 
institutional offerings, cosponsoring and cobranding presentations, workshops, 
and lecture series, as well as internal grant programs and course development 
assets. Because different development programs and agencies within an institu-
tion often attract different segments of university faculty and staff, joint market-
ing and sponsorship can broaden the awareness and impact of each unit’s work 
C# Create PDF from OpenOffice to convert odt, odp files to PDF in
with XDoc.PDF SDK. Enable C#.NET Users to Create PDF OpenOffice Document (Odt, Ods, Odp) from PDF with .NET PDF Library in C# Class.
create thumbnail jpeg from pdf; create pdf thumbnail image
VB.NET PDF metadata library: add, remove, update PDF metadata in
VB.NET PDF - Read and Write PDF Metadata in VB.NET. Enable VB.NET Users to Read, Write, Edit, Delete and Update PDF Document Metadata in Visual Basic .NET.
pdf preview thumbnail; generate thumbnail from pdf
11.9
Educating the Net Generation
while simultaneously amplifying communication of institutional aims. In addition, 
Virginia Tech constructed Torgersen Hall, a building designed to showcase uni-
versity activities for integrating technology in teaching and research as well as 
to provide spaces where such efforts might come together more spontaneously. 
Torgersen Hall also provides a home for FDI, the New Media Center, the digital 
library research, and more.
In summary, the FDI aims to help faculty construct a personal linkage between 
their professional needs in teaching and research as well as with the Net Genera-
tion and emerging technologies. Such development programs should emphasize 
teaching, learning, curriculum, discovery, and the needs of faculty and students; 
they should not focus on technology for its own sake. This focus underlies FDI’s 
long-term, strategic value to the faculty and the university, which faculty and 
students have confirmed in surveys. Survey respondents indicate that active learn-
ing is integrated into instruction; greater student collaboration is taking place; 
and communication between faculty and students is enhanced. More important, 
perhaps, the surveys suggest that students feel they have a better understand-
ing of course materials. Plus, they believe that they are provided opportunities 
to develop skills—such as problem-solving and critical thinking—that transcend 
individual subjects. 
The Graduate Education Development Institute
Building on the success of the Faculty Development Institute, Virginia Tech 
launched a pilot project in 2003. Working in collaboration with the Graduate 
School, Learning Technologies (the division of Information Technology at Virginia 
Tech that also houses FDI) created the Graduate Education Development Institute 
(GEDI) to engage future faculty in teaching, learning, and technology issues as 
an integral part of their graduate student professional development. According to 
the EDUCAUSE Current Issues Committee, the “rapid introduction of new tech-
nologies and the constant enhancements and upgrades to existing technologies” 
indicates that faculty development models that focus on continuous learning and 
that take a systemic approach are increasingly necessary.12 With the creation of 
GEDI, Virginia Tech is moving toward a systemic approach that addresses current 
faculty (in FDI) and that engages our future faculty (in GEDI). While we encourage 
faculty-to-graduate-student mentoring, GEDI also recognizes the importance of 
peer mentoring in the process of learning to teach effectively. To that end, GEDI 
serves as a multidisciplinary site where graduate students can explore the integra-
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
Enable extracting PDF text to another PDF file, and other formats such as TXT and SVG form. OCR text from scanned PDF by working with XImage.OCR SDK.
thumbnail pdf preview; pdf thumbnail fix
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
Enable extracting PDF text to another PDF file, TXT and SVG formats. Support extracting OCR text from PDF by working with XImage.OCR SDK.
how to create a thumbnail of a pdf document; pdf file thumbnail preview
11.10
Faculty Development for the Net Gen
tion of teaching, learning, and technology that meets the needs of Net Generation 
learners and their own professional needs for FITness. 
GEDI invites future faculty, at the beginning of their teaching careers, to begin 
thinking about how they can best communicate with Net Generation students. 
In doing so, GEDI staff hope to facilitate the development of a reflective teaching 
practice that better enables 21st-century faculty to recognize the importance of 
continuous learning for themselves as well as their students.
In many ways, professional development issues are as old as academe itself. 
Yet the future professoriate is facing a new academy, one which asks them to 
envision “new structures and funding models, new professionals, new relation-
ships, new accountability, and new leadership roles.”13a,b For graduate students 
who plan to remain in academe, the 21st-century university is an exciting place. 
Even as novice teachers and scholars, many are eager to critically analyze the 
kinds of teaching and mentoring practices that have—and have not—worked 
well. The majority of graduate students in GEDI are a mix of late Baby Boomers 
and Generation Xers; almost all of these young professionals are technologically 
savvy in ways that their senior professors are not. As such, GEDI participants 
are curious about how the Net Generation’s learning processes may differ from 
their own; they are intent on becoming teachers with skills that engage Net 
Generation learners.
Still in a pilot phase, the primary focus of GEDI is a semester-long, for-credit, 
multidisciplinary seminar, “Pedagogical Practices in Contemporary Contexts.” 
This course asks participants to explore (and begin to develop) the kinds of 
reflective pedagogical practices that stimulate 21st-century lifelong learning and 
engagement within the Net Generation. (The course is also part of a recently 
approved Future Professoriate graduate certificate that students may choose 
to earn.) The intent of the GEDI pilot project is to move beyond the unavoidable 
limitations of short-term, workshop-based training. GEDI staff work to create 
an interactive community over the span of a semester. This community crosses 
disciplinary lines, offering the potential for multidisciplinary collaboration and 
opportunities to “think outside the box” of discipline-specific perspectives. This 
process begins by discussing the importance of having pedagogical practices 
informed by pedagogical theory. In many disciplines there is little organized 
discussion of teaching methods, and rarely is there assigned reading in any peda-
gogical theory that might inform practice. (Colleges and schools of education, 
as well as some disciplines within the humanities, are notable exceptions.) 
11.11
Educating the Net Generation
In the first part of the GEDI course, students look at the potential usefulness 
of a critical pedagogical praxis. In particular, participants examine ways in which 
critical pedagogy may inform teaching practices with the goal of helping students 
think about their own learning processes. For example, seminar participants read 
selected works and discuss ways in which theory and practice might be rein-
vented and reframed for their own discipline. GEDI participants are encouraged 
to read other pedagogical theory as well. Emphasis is placed on thinking about 
pedagogical practices in terms of the learning objectives each instructor is trying 
to achieve, not on a specific theoretical approach. This process is increasingly 
important as participants learn to recognize the ways in which Net Generation 
students differ from their predecessors and the ways in which learning to be FIT 
might successfully occur. 
Regardless of the domain knowledge being taught, traditional teaching meth-
ods are often viewed as less effective with Net Generation students. With atten-
tion to what Jason Frand called the attributes of the “information-age mindset,”14 
GEDI participants discuss ways to use technologies that the Net Generation 
views as normative (rather than as technology) to challenge these learners to 
think creatively and critically. As Frand suggested, moving from “interacting on 
the Net” to “critical thinking” is not necessarily a simple or easy leap. Yet it is a 
necessary one. Helping students understand that finding information via Google 
is not synonymous with the critical evaluation of information is one of the tasks of 
contemporary higher education. As Net Generation students leave college and 
enter the broader society, “the ability to deal with complex and often ambiguous 
information will be more important than simply knowing a lot of facts or having 
an accumulation of knowledge.”15
For some faculty, many of whom have been teaching for several decades, the 
learning processes of Net Generation students are viewed within a negative frame-
work. Differences in learning processes are perceived as shortcomings—the desire 
for ubiquitous connectivity, the preference for multitasking and “channel-surfing 
attention spans,” and less tolerance for delays, for example—when compared with 
previous generations of learners. In GEDI, participants avoid judgmental evalua-
tions of different learning processes and focus instead on creating problem-based, 
active-learning environments that prepare Net Generation students for the complex 
21st-century context in which they live and work.
GEDI participants, across a wide range of disciplines, are interested in dis-
covering how current technologies might further students’ intellectual movement 
11.12
Faculty Development for the Net Gen
from simplistic “absolute knowers” to more sophisticated “contextual knowers.”16 
The GEDI seminar conversations also focus on issues of diversity: recognizing 
diverse curricular goals, diverse learning styles, and the increasingly diverse 
demographics that exist both inside and outside 21st-century classrooms. GEDI’s 
primary emphasis, though, is on developing curricular approaches and pedagogi-
cal practices that facilitate Net Generation learners’ abilities to problem solve in 
complex contexts—a process that requires the contemporary skills, foundational 
concepts, and intellectual capabilities that go with a FIT mindset.
Within the GEDI seminar, participants from fields as diverse as engineering, 
political science, chemistry, and English examine various problem-based learn-
ing case studies. Participants decide how and why a particular case study does 
(or does not) work and how to improve it. They explore whether the case study 
involves problem-based learning that encourages students to problem solve while 
simultaneously using domain knowledge, skill sets, and tools particular to that 
discipline. Participants assess whether a strategy inadvertently has a closed-ended 
answer, or whether it provides opportunities for students to suggest alternative 
solutions. They focus on how Net Gen students’ technology skills and learning 
processes are engaged. In addition, emphasis is placed on case studies requiring 
students to address complex domestic and/or global contexts in finding possible 
solutions. These conversations take place with attention to different teaching 
and learning environments—from small labs and discussion-based classrooms to 
large lecture halls, hybrid/blended situations, and fully online courses. Following 
the collective cross-disciplinary discussions about what makes a successful case 
study, participants work individually or in teams to develop a sample problem-
based learning module or case study for use in a course. Part of the task includes 
providing audience- and site-specific learning objectives for the case study and 
rationales for how and why various technologies are integrated.
In seminar dialogues, participants talk about active learning that recognizes and 
develops undergraduate students’ sense of agency as FIT critical thinkers; they are 
also fostering their own sense of agency—as future faculty—about their teaching. 
For example, GEDI facilitators prefer not to overemphasize “how to” prescriptions 
about various teaching and learning technologies; instead, they encourage gradu-
ate students to explore how they might shape the technology to fit their pedagogy 
rather than vice versa. Likewise, since a critically engaged, self-reflective teach-
ing praxis is what GEDI participants are encouraged to develop, the seminar and 
assignments are designed to foster a reflective practice. As part of this process, 
11.13
Educating the Net Generation
GEDI participants explore the use of Virginia Tech’s e-portfolio software as both 
a teaching tool and a professional development tool. To understand some of the 
ways they might incorporate the use of an e-portfolio into their teaching and how 
they might engage Net Generation learners in critical reflection via the tool, they 
simulate and use the e-portfolio with each other in much the same way that they 
might ask their own students to use it. GEDI participants also use the e-portfolio 
to begin the process of building a teaching portfolio. The creation of a teaching 
philosophy, syllabi, and digital video clips of their teaching can be “housed” in the 
e-portfolio along with reflections about their teaching and learning praxis.
It is important that we develop teaching and learning practices that encourage 
the Net Generation to develop critically engaged lifelong learning skills—with the 
emphasis on critically engaged. Technology should not be used to allow students 
to become passive recipients of information, as some traditional teaching methods 
do. Integrative approaches to teaching, learning, and technology should not ren-
der our students passive learners, however unintentional. Tony Bates has argued 
that students should be provided opportunities to interact with their instructors 
and with other learners, whether minutes, miles, or continents apart and, most 
important, that Net Generation learners “need to be able to challenge and question 
what they are being taught.”17 Higher education needs to foster active learners 
with the complex critical thinking and problem-solving skills required for this new 
century. At Virginia Tech, the GEDI project engages future faculty—those who will 
be responsible for teaching the Net Generation—in developing “best practices” 
in technology-enriched teaching and learning.
Conclusion
Current and future faculty are expanding their understanding of the Net Genera-
tion, technology, and pedagogy in an effort to improve teaching and learning. 
For this to occur, Baby Boomer and Gen-X faculty, as well as graduate students, 
need systematic support to develop and maintain their own fluency in information 
technology—to be FIT. Net Generation students assume a technology-enabled 
context in much of their lives and work; they exhibit a degree of digital literacy not 
necessarily shared by faculty; and they too need the full complement of knowledge 
and skills to be FIT. A first step is to focus on what students should know and 
be able to do. A next step is to understand what technology means to students. 
Programs such as FDI and GEDI illustrate how to support faculty in their efforts 
to engage the Net Generation.
Documents you may be interested
Documents you may be interested