12.8
Learning Spaces
ent materials to the class. Outside class, they should have access to applications 
and materials that directly support analysis of data, text, and other media. Forums 
for discussion and critical debate, both real and virtual, are key to encouraging 
learning and will be looked for by Net Gen students.
Learning spaces should accommodate the use of as many kinds of materials 
as possible and enable the display of and access to those materials by all partici-
pants. Learning space needs to provide the participants—instructors and students 
alike—with interactive tools that enable exploration, probing, and examination. 
This might include a robust set of applications installed on the computer that 
controls the room’s displays, as well as a set of communication tools. Since the 
process of examination and debate leads to discovery and the construction of new 
knowledge, it could be important to equip spaces with devices that can capture 
classroom discussion and debate, which can be distributed to all participants for 
future reference and study.
Learning does not stop once the instructor has left the classroom. Instead, the 
end of the class meeting marks a transition from one learning mode to another. As 
a result, institutions must address real and virtual spaces outside the classroom to 
ensure that they, too, encourage learning. For example, there should be access to 
class materials (which are increasingly digital) so that the active and social work 
of learning can continue outside the formal classroom. The design of “neutral” 
spaces, such as hallways and corridors, could be rethought and re-equipped to 
promote learning. Some institutions provide small discussion spaces in corridors 
so that discussion begun in class can continue when class ends. As for the virtual 
space, institutions should consider well-integrated work environments that support 
collaborative projects and resource sharing.
Informal learning spaces—those outside the classrooms—present particularly 
intriguing opportunities for pioneering and cultivating new teaching and learning 
practices. These spaces, while informal, are key areas for student academic work. 
Students spend far more time in these spaces than they do in formal classrooms. 
Research, Web browsing, writing, statistical analysis, and compiling lab reports 
all take place in the library, study hall, media center, dorm room, and learning 
commons. Because of their enthusiasm for IT and their experiential, hands-on 
approach to learning tasks, Net Gen students will easily “tune into” the virtual 
aspects of informal spaces. Well-designed and integrated physical layouts and IT 
“tool sets” will find a ready audience with Net Gen students.
View pdf image thumbnail - Draw thumbnail images for PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
pdf no thumbnail; pdf thumbnails in
View pdf image thumbnail - VB.NET PDF Thumbnail Create SDK: Draw thumbnail images for PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Thumbnail Generation with Various Options for Quick PDF Navigation
pdf first page thumbnail; how to view pdf thumbnails in
12.9
Educating the Net Generation
Scenarios
If we could implement this new vision of how learning occurs by buying the right 
kind of chair, purchasing projectors with sufficient lumens, or installing digital 
whiteboards, learning space design would be simple. Obviously it is much more 
complex—the task of designing and implementing learning environments that 
encourage good learning practice and accommodate the Net Gen learning style 
is a challenging one.
A starting point is to try to imagine what these new spaces might look like 
and how students would function in them. Creating scenarios helps define func-
tions, usage practices, and design goals. Consider the following three scenarios 
as examples.
Scenario 1: The New Lecture Hall
Sandra, a junior, is heading to her psychology class, which meets at 10:00 a.m. 
It’s a relatively large class for her liberal arts college, with some 150 students, 
so it meets in a lecture hall. As she arrives, she sees that the professor has, as 
usual, both projection screens lowered, one showing course material, the other 
displaying the familiar “voting” screen. Sandra finds a seat among some friends and 
begins “moving in” to her space. This lecture hall is of relatively recent vintage; its 
seats and paired tables make it much easier to deploy and use her “tools,” which 
include printouts of the day’s reading, as well as a small laptop computer. Her fel-
Figure 1. Technology-Supported Lecture Hall
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB.NET Excel NET Twain, VB.NET Barcode Read, VB.NET Barcode Generator, view less. How to C#: Set Image Thumbnail in C#.NET
can't see pdf thumbnails; html display pdf thumbnail
VB.NET Image: Program for Creating Thumbnail from Documents and
language. It empowers VB developers to create thumbnail from multiple document and image formats, such as PDF, TIFF, GIF, BMP, etc. It
show pdf thumbnail in html; pdf thumbnail creator
12.10
Learning Spaces
low students are doing likewise. Each of them is using some device to access the 
course’s Web site—some with laptops, others with tablet computers, still others 
with handheld computers. Using wireless connections, they all access the course’s 
Web site and navigate to the site’s “voting” page.
The professor commences her lecture. In one of the older lecture halls, she 
might have been tied to the lectern so that she could click through her PowerPoint 
slides. Or she might have abandoned her slides in order to write on the blackboard 
while her students scribbled notes in their notebooks. But in this newly renovated 
lecture hall, she and her students have many more options. She has what the 
campus technology office calls a “magic wand,” a radio-frequency controller that 
enables her to operate her computer—as well as many of the classroom’s func-
tions—wirelessly, from any point in the room. She can capture anything she writes 
on the blackboard and make it available to her students on the course Web site. 
Freed from needing to take extensive notes, the students are able to participate 
more fully in the class discussion. Finally, the professor is carrying a small recorder 
that captures her lecture, digitizes the audio, and uploads it to the course Web 
site for the students to review when they prepare for finals.
Today she begins class by circulating through the room, using aisles that 
create paths through the students’ seats. As she roams, she calls on students to 
share reactions to the readings. She encourages other students to offer additional 
comments. Soon there is some debate about the reading, which is facilitated by 
Figure 2. PDA/Handheld Computer
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
How to C#: Generate Thumbnail for Raster
VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB Twain, VB.NET Barcode Read, VB.NET Barcode Generator, view less. You can navigate through Rater Image in your C#.NET
no pdf thumbnails in; pdf files thumbnails
How to C#: Generate Thumbnail for Word
C#.NET PDF Windows Viewer, C#.NET convert image to PDF VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB Twain, VB.NET Barcode Read, VB.NET Barcode Generator, view less.
pdf preview thumbnail; generate pdf thumbnails
12.11
Educating the Net Generation
the room’s rows of paired tables and swivel chairs, making it possible to maintain 
eye contact with nearly everyone in the room.
At one point in the discussion, Sandra sketches a diagram on her laptop that 
she feels helps explain the concepts being discussed. She asks the professor if 
she could show it to the class. The professor agrees, and Sandra launches the 
classroom’s screen sharing application. Within a few seconds, her computer’s 
screen is projected on the room’s main screen. The class discussion focuses on 
this diagram, and the professor, using a virtual pencil, is able to make notes on 
the diagram. The diagram and notes are captured and placed on the class Web 
site for review.
Soon the debate gets stuck; the students can’t resolve the issue. The professor 
goes to the podium, types briefly, and then asks the students to go to a URL to see 
a question and to choose the answer they feel is correct. The students access the 
Web page from laptops, handhelds, or wireless IP-based phones. In two minutes 
they have completed the poll and submitted their responses. The results are quickly 
tabulated and displayed. The wide diversity of opinion surprises everyone. The 
professor reframes the issue, without giving the answer, and the students continue 
to discuss it. She repeats the poll; this time there is more agreement among the 
students, enabling her to move the discussion forward.
Halfway through the class period, the professor pauses the conversation. 
She goes to the podium computer and clicks on a few links, and soon a video-
Figure 3. Handheld Computers in Class
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
How to C#: Generate Thumbnail for PowerPoint
C#.NET PDF Windows Viewer, C#.NET convert image to PDF VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB Twain, VB.NET Barcode Read, VB.NET Barcode Generator, view less.
enable thumbnail preview for pdf files; how to make a thumbnail from pdf
How to C#: Overview of Using XImage.Raster
You may easily generate thumbnail image from image file. Annotate XImage page. You may easily generate thumbnail image from image file.
print pdf thumbnails; thumbnail view in for pdf files
12.12
Learning Spaces
conferencing session is displayed on the right-hand screen. She has arranged 
to have a colleague of hers “drop in” on the class to discuss a point that is in the 
colleague’s particular area of expertise. The class has a conversation with the 
expert, who is at large research institution more than 500 miles away. Students 
listen to the expert’s comments and are able to pose questions using one of the 
three cordless microphones available to the class. On the left-hand screen, the 
visiting professor shows some images and charts that help explain the concepts 
under discussion.
The professor concludes the day’s class by showing a lab sign-up form, available 
on the course’s Web site. Sandra is able to access the Web page almost instantly 
with her handheld computer and succeeds in signing up for lab times that work 
well with her schedule. It was good she didn’t wait, for within 10 minutes of the 
end of class, the other students in her class have signed up for most of the slots, 
conferring with friends using chat programs to ensure that they sign up for the 
same lab slots.
Scenario 2: Using the Virtual Learning Space
When the class concludes, Sandra turns to her neighbor to ask about several 
points the professor made in class. This attracts two other students, who enter the 
conversation. As the discussion continues, they are joined by the professor, who is 
heading out. Since another class is beginning to file in, the professor suggests they 
move outside the room to continue the discussion. They find one of the “discussion 
pockets” unoccupied and move in. The discussion pocket is the college’s term for 
a small, curved space with a table and bench to accommodate a meeting of four 
or five people. Found outside the newer classrooms, they are handy for informal, 
spontaneous discussions. Sandra’s group moves into the pocket and for the next 
15 minutes continue their “spill over” discussion of the class.
After this informal discussion concludes, Sandra heads to the library; she has 
an hour until her next class and needs to get some work done. She finds some 
table space, pulls out her laptop, books, and iPod and sets to work. She checks 
on her e-mail and sends some responses. Three friends “drop in” on her via the 
chat program, and she spends a few more minutes conversing with all three on 
separate subjects. That done, she fires up her iPod to listen to some music she 
downloaded using her subscription to the official campus online music service.
Now she begins work on a term paper for a history class. She rummages 
through the library’s online collection, looking for a map she needs to illustrate a 
RasterEdge XImage.Raster for .NET - SDK for Raster Image Document
Able to view and edit image rapidly. Advanced image save option. HTML5 Viewer for .NET; XDoc.Windows Viewer for .NET; XDoc.Converter for .NET; XDoc.PDF for .NET;
pdf file thumbnail preview; disable pdf thumbnails
VB.NET Image: Image and Doc Windows, Web & Mobile Viewers of
a compatible mobile phone or tablet to view, navigate, zoom are JPEG, PNG, BMP, GIF, TIFF, PDF, Word and VB.NET Image Viewing SDK - Features and Techs. Easy to
pdf thumbnail generator; pdf thumbnail viewer
12.13
Educating the Net Generation
point about 19th-century Asian history. She finds what she is looking for: although 
the map image is held by the library at a college on the other side of the country, 
Sandra has access to these resources. She is able to retrieve the map and insert 
into her document. She then traces arrows over the image to point out items 
important to the points she is making.
Again a friend drops in via chat, but this time it is about the joint presentation 
they are preparing for another class.
They are able to have an audio chat; Sandra’s friend is in her dorm room, and 
Sandra is in a remote corner of the library where conversation will not disturb 
others. As their discussion progresses, they go to the course’s Web site and 
launch the virtual whiteboard to diagram some concepts. They develop a con-
ceptual diagram—drawing, erasing, and revising it until they agree the diagram 
is correct. They both download a copy. Sandra volunteers to work on polishing 
the diagram and will leave a copy of the final diagram in her share folder in her 
online portfolio “locker.”
Sandra returns to work on her term paper and decides a half hour later to take 
a break. She again checks e-mail, chats briefly with a friend about their upcoming 
soccer game, and switches playlists on her iPod. Then she remembers that she 
needs to review some Italian newscasts for her Italian class. The files containing 
Figure 4. Technology in the Library
Photo: Will Faller, Vassar College
12.14
Learning Spaces
the newscast video are on her iPod, so she plugs her iPod into her laptop, finds 
the video files, and launches her viewer application. Plugging her headphones into 
her computer, she is able to watch the entire segment, making notes on parts she 
did not fully understand. She then checks the class’s Web site and sees there is 
an additional set of video files for reviewing. She downloads these quickly onto 
her iPod. Noting the time, Sandra packs up her gear and heads off to her next 
class, stopping once at a stand-up e-mail station to see the latest messages that 
have arrived in her inbox.
Figure 5. IP-Based Chat
Figure 6. Virtual Workspace Anywhere
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
12.15
Educating the Net Generation
Scenario 3: From the Information Commons to the 
Learning Commons
Had sophomore Martin come to the university at the same time as his older 
sister some six years earlier, he would have found, as she did, a computer lab. 
This was a large room, located in the basement of the science building, filled 
with benches and seats. At each seat was a computer. A set of documentation 
racks were on one side of the room; some documents were in short supply, while 
others were obsolete. On the other side was a help desk, staffed by students 
with a finite set of answers to the infinite variety of questions directed at them. 
Finding a free computer, particularly at the end of the term, was a challenge. 
Once you arrived at an available computer, there was little room for all your study 
materials: books, backpack, coat, and folders. The administration, anxious to 
maximize student access to computers, had crammed as many workstations as 
they could into the space.
While the computers worked fine for the most part (though cleaning them up 
after previous users was sometimes a chore), getting help was a problem. To get 
help—for the use of an application or for a research question—required going to 
the second floor for IT help or to the main floor of the library for research help. 
That meant leaving your computer unguarded, possibly to be claimed by another 
student equally hungry for computer time. So you ended up rarely going for help 
but instead muddled through as best you could, perhaps asking the student next 
to you when you were desperate.
But today Martin arrives at the first floor of the library and goes to a set of rooms 
collectively called the Learning Commons. At the threshold of the commons is the 
peer-tutoring room, a place where students can drop in and receive peer-based 
help with writing, research, or IT issues. Martin stops by to ask about incorporat-
ing MPEG-4 audio files into a PowerPoint presentation he’s due to give next week 
for an anthropology course. At the same time, he is able to get some questions 
answered about relevant online journals for his research project in psychology.
Martin checks the time and heads to a work team pod—a small, horseshoe 
shaped table with a computer and large display—where he meets classmates from 
his chemistry course. The pod enables the work group to share the display and 
collectively work on materials. Martin works for an hour with three other students, 
reviewing drafts for their essays, checking online materials, and revising the Web 
site they are putting together for their collaborative project on the molecular 
properties of the surfaces of liquids.
12.16
Learning Spaces
Once that meeting is complete, he locates a free spot, pulls his laptop out 
of his backpack, and spends the half hour before his next team meeting doing 
a wide variety of things, including chatting with half a dozen friends about their 
party plans for the weekend. At the same time, he sends an e-mail to one of the 
TAs for the chemistry course, asking for clarification of an assignment. He also 
browses the Web, zeroing in on a Web site at another college that is relevant to 
his anthropology course work, as well as seeing if the latest CD from his favorite 
band is available through the Music Store. In a few minutes, he has purchased 
several tracks from it and downloaded them onto his computer.
Martin checks the time again. It’s 10:00 p.m., and there’s still a great deal to 
get done. He divides his time across several course assignments, numerous chat 
sessions, and reading (both from paper and from his computer screen). After a 
time, feeling drowsy, he goes to the Midnight Café, buys a soda and some chips, 
and returns to his work.
At 11:30 p.m., Martin packs his gear and heads to another part of the commons, 
the Media Studio, which offers a number of stations for students to use for more 
advanced work with video and audio. Martin is working with a team of four other 
students on an assignment for a film studies course. Their task is to find clips from 
a set of films that illustrate a particular filming technique and to explain why it is 
Figure 7. Learning Commons
Photo: Roberto Marques, USITE/Crerar Computing Laboratory  
Seminar Area, University of Chicago
12.17
Educating the Net Generation
effective. They rendezvous at a group station and spend the next hour reviewing 
films and identifying the clips they will use. They ask the student consultant on duty 
about whether it would be better to collect these in a single clip or as separate 
clips. By 12:45 a.m. Martin and his teammates have made their selections and 
given themselves tasks for the next phase of the assignment.
Martin calls up a Web page that contains a form for reserving one of the small 
group study rooms. He and some classmates have made an arrangement to meet 
with their anthropology professor. This meeting is to check on the progress Martin’s 
group is making with their research project. The group wants the professor to 
review the video clips on their project Web site. Having found the reservation form, 
Martin is relieved to find that a room is available for the time they need; he reserves 
it. Noting it is now nearly one in the morning, Martin decides to turn in early for 
once (he has a language drill session at 7:45 a.m.). While walking back to his dorm, 
Martin prepares for the drill session by listening to some language lab audio files, 
which are streamed from the language lab server to his wireless iPod II.
New Learning Spaces
These scenarios show Net Gen students and faculty engaged in learning practices 
that are leveraged by IT, a process that requires either improving current practices 
or creating new ones. The underlying theme remains the same, however: cultivating 
Figure 8. Media Studio
Photo: Joe Mehling, Dartmouth College
Documents you may be interested
Documents you may be interested