c# adobe pdf reader : Add page numbers pdf files Library SDK component .net asp.net winforms mvc rwteachermanualp1-316-part1480

Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 148                             
Section 11: Independence Stage 
STEPS TO DEVELOP SCHOOL-BASED CURRICULUM 
Examples – modules, units, tasks, whole school subject overviews, key stage overviews, grade level overviews 
A. PLANNING A SCHOOL-BASED 
CURRICULUM 
1. Identify a need 
A need may be identified because: 
¾ it has emerged as an issue or a trend in the 
school 
¾ evaluation or diagnosis has revealed a need 
¾ it is requested or expected by school 
management or the central curriculum 
2. 
Identify SBCD team – roles and 
responsibilities 
¾ Seek the principal’s approval to ensure support  
¾ Involve EPC and PSMCD although they need 
not be on the core team 
¾ Create a core team of people to make decisions 
and oversee the tasks 
¾ Nominate chairperson for the core team 
¾ Appoint others to support as needed (e.g. 
librarian for resource purchasing, secretary for 
typing, PSMCD for advice, teachers for 
feedback on drafts) 
¾ Clarify roles and responsibilities of working 
group and support staff 
¾ Acknowledge people’s contributions 
3. 
Diagnose need/s 
Seek strengths and constraints relating to: 
¾ school culture and context 
¾ students needs, abilities and interests 
¾ teacher readiness 
¾ resources 
¾ school-based curriculum goals 
4. 
Consult curriculum documents 
¾ English Language Education Key Learning Area 
Curriculum Guide (P1–S3) 
¾ English Language Education KLA – English 
Language Curriculum Guide (P1–6) 
¾ Learning to Learn 
¾ existing school-based curriculum (e.g. units and 
modules) 
5. 
Establish aims and objectives for the 
curriculum project 
¾ based on diagnosis of needs 
¾ based on EDB curriculum 
¾ based on school strategic plan 
¾ based on school English curriculum overviews 
6. 
Establish timelines  
¾ Decide what tasks are required to develop the 
school-based curriculum 
¾ Prioritise these tasks on a timeline 
¾ Allocate responsibilities 
¾ Consider school calendars, timetables, 
workloads and links to school strategic plan 
¾ Meet regularly to monitor progress and review 
timelines 
7. Identify approaches 
Decide which approach or approaches to use to 
develop school-based curriculum: 
¾ modules, units, tasks  
¾ resources, overviews 
¾ informal 
¾ task-based 
¾ cross-curricular 
8. Identify resources  
¾ What resources are available? What are 
needed? (human resources, material, financial, 
information technology, facilities) 
¾ How will the resources be accessed or funded? 
¾ How will resources be used, borrowed, stored 
and managed? 
B. DEVELOPING THE SCHOOL-BASED 
CURRICULUM 
9. Select objectives, content, assessment 
activities and strategies 
Select content for the learning and teaching: 
¾ Identify specific learning objectives, targets and 
outcomes 
¾ Select strategies and activities that are 
appropriate to the content and students’ needs 
¾ Select strategies and activities from EDB, 
commercial, school and personal resources 
¾ Select or design assessment activities that 
assess learning targets, objectives and 
outcomes (formative and summative) 
10. Develop lesson plans 
¾ Sequence and develop the learning, teaching 
and assessment activities 
¾  Ensure assessment activities are compatible 
with learning activities 
11. Implement learning and teaching 
C. EVALUATING SCHOOL-BASED 
CURRICULUM 
12. Evaluate the school-based curriculum 
¾ curriculum development process 
¾ usefulness of resources 
¾ effectiveness of strategies and activities  
¾ appropriateness of assessment activities 
¾ student performance (learning and progress)
Add page numbers pdf files - insert pages into PDF file in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide C# Users to Insert (Empty) PDF Page or Pages from a Supported File Format
add page number to pdf reader; add page number to pdf document
Add page numbers pdf files - VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use VB.NET APIs to Add a New Blank Page to PDF Document
adding pages to a pdf; add page to pdf
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 149                             
Section 11: Independence Stage 
The Hong Kong curriculum recommends that the school-based curriculum team 
identifies their curriculum needs by finding out more details about: 
1. School context/culture 
2. Student needs, abilities and interests 
3. Teacher readiness 
4. Resources available 
5. School-based curriculum goals 
6. EDB support. 
School-based curriculum needs to be the result of a common vision held by the 
people who will be involved in its development. School-based curriculum development 
takes time, effort and commitment. It cannot be achieved unless the effort is 
collaborative. However, school-based curriculum provides more specifically for a 
school’s needs. Teachers and other stakeholders who have been involved with the 
development process will be more committed to its implementation. Teachers will gain 
more satisfaction from the teaching involved and students will benefit more from 
learning that is relevant. 
An integrated, school-based approach to the teaching of English that includes 
opportunities for developing literacy/language skills will benefit the students. It is not 
enough to learn the vocabulary and grammar of a language, learners also need to be 
taught to communicate through listening, speaking, reading and writing. It is the 
responsibility of teachers and school authorities to provide these opportunities in ways 
that are relevant to the student and that can be applied outside the classroom to the 
students’ community, school and home contexts. 
11.5 Curriculum Overviews  
These overviews can be used by the teachers to develop their own units of work.  
Reading Strategies Overviews 
These overviews (Table 11.1) provide teachers with more information about the 
reading strategies that students in Key Stage 1 should be exposed to initially and then 
gradually, explicitly taught.   
There is no definite sequence to the teaching of each of the strategies: rather it is 
better that the learning and teaching relates to the context of the Shared Reading text. 
When teachers plan their own reading programme, they will need to make sure that 
they provide opportunities for their students to develop a balance of the reading 
strategies for Key Stage 1 within the context of their reading programme. 
Text Types Overview 
This overview in Section 2 provides more information about the structural organisation 
and language features that students in Key Stage 1 should be exposed to and then 
gradually, explicitly taught.  
It must be pointed out that students in Key Stage 1 are expected to write some of the 
text types independently. Teachers jointly construct examples of text types with their 
independently.  
Teachers will find these overviews useful when they are planning their own school-
based curriculum.  
C# Create PDF Library SDK to convert PDF from other file formats
them the ability to count the page numbers of generated metadata adding control, you can add some additional Create PDF Document from Existing Files Using C#.
add and delete pages from pdf; adding page numbers to pdf in
C# Word - Word Create or Build in C#.NET
also offer them the ability to count the page numbers of generated using this Word document adding control, you can add some additional Create Word From PDF.
add pages to pdf preview; add page numbers to pdf files
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 150                             
Section 11: Independence Stage 
Developing Generic Skills in the English Language 
The Hong Kong curriculum documents stress the importance of incorporating the nine 
types of generic skills to enable students to ‘learn how to learn’. Teachers will find the 
overview in Table 11.2 to be a useful reference when planning their school-based 
curriculum. It will be necessary to provide opportunities for students to develop these 
skills as part of their learning and teaching programmes. 
Dimension Targets for English Language 
The Hong Kong curriculum documents provide ‘interrelated strands’, which used to be 
called ‘dimensions’, as ‘content organisers’. The major function of the recommended 
content is to develop ‘knowledge, skills, values and attitudes as a holistic process’. 
Table 11.3 provides an overview of the three strands: Interpersonal, Knowledge and 
Experience. This overview will provide teachers with a reference when planning their 
school-based curriculum. Providing content from each of the strands will ensure 
students have opportunities for: 
• Creative, personal responses and expression 
• A broader and more balanced English language curriculum 
• Insights into the nature of literature in English. 
(English Language Education Key Learning Curriculum Guide (P1-S3). 2002) 
C# PowerPoint - PowerPoint Creating in C#.NET
New PowerPoint File and Load PowerPoint from Other Files. them the ability to count the page numbers of generated creating toolkit, if you need to add some text
add pages to pdf reader; add and delete pages in pdf
C# Word - Word Creating in C#.NET
to Create New Word File and Load Word from Other Files. them the ability to count the page numbers of generated creating toolkit, if you need to add some text
adding page numbers pdf; add page pdf reader
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 151                             
Section 11: Independence Stage 
Key Stage 1 Reading Strategies Overviews 
1. Graphophonic Reading Strategies Overview 
Students will recognise the letter/sound relationships of: 
Level  
Level 
II 
Level 
III 
• upper and lower case letters 
• initial letters/sounds, i.e. a to z 
• initial consonant digraphs, e.g. ch, sh, th, wh 
Ö
• initial two-letter blends, e.g. bl, br 
Ö
• final letters/sounds, i.e. a to z 
Ö
• final blends, e.g. ck, ss, ll 
Ö
• medial short vowel sounds, e.g. cat, leg, pig, hot, cut 
Ö
• cvc words, e.g. cat, dog, run 
Ö
• onsets / rimes, e.g. c-at, sh-op, b-all 
Ö
• cvcc words, e.g. duck, milk, ball 
Ö
• final consonant digraphs, e.g. ch, sh, th, wh 
Ö
• long medial vowels, e.g. ai, ay 
Ö
Graphophonic Reading Strategies Overview - Phonological  
Students will recognise: 
Level  
Level 
II 
Level 
III 
• that sentences are made up of words 
• initial sound in words 
Ö
• words that start with the same sound 
Ö
• final sound in words 
Ö
• words that rhyme 
Ö
• medial sound in words 
Ö
• that words are divided into sounds 
Ö
• that sounds can be blended to make words 
Ö
• that one syllable words are divided into onsets and rimes 
Ö
• that two words can combine to make one word 
Ö
• that new words can be made by adding a letter/s 
Ö
• that new words can be made by substituting a letter/s 
Ö
• that large words are made of syllables 
Ö
To be gradually exposed to and explicitly taught 
during Key Stage 1 
Table 11.1 
C# Excel - Excel Creating in C#.NET
to Create New Excel File and Load Excel from Other Files. them the ability to count the page numbers of generated creating toolkit, if you need to add some text
add page numbers pdf files; add a page to pdf file
VB.NET TIFF: VB.NET Sample Codes to Sort TIFF File with .NET
to sort a multi-page TIFF file with page numbers using VB define the orders for the TIFF file page sorting by pageCount - 1 To 0 Step -1 newOrders.Add(i) Next
add page numbers to a pdf in preview; add page numbers pdf file
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 152                             
Section 11: Independence Stage 
Key Stage 1 Reading Strategies Overviews 
Graphophonic Reading Strategies Overview - Graphological  
Students will recognise:  
Level  
Level 
II 
Level 
III 
• book conventions, e.g. layout 
• concepts of print, e.g. directionality 
• that sentences are made up of words 
• words are made up of letters 
• upper and lower case letters 
• letter style, size and shapes 
Ö
• sight words, e.g. high frequency, key words 
Ö
• letter clusters, e.g. syllables, affixes, onsets, rimes 
Ö
• that two words can combine to make one word 
Ö
• that new words can be made by adding a letter/s 
Ö
• that new words can be made by substituting a letter/s 
Ö
• small words in larger words 
Ö
2. Semantic Reading Strategies Overview 
Students will  gain meaning through: 
Level  
Level 
II 
Level 
III 
• picture/text relationships 
Ö
• picture/word relationships 
Ö
• vocabulary, e.g. key words 
Ö
• prior knowledge 
Ö
3. Syntactic Reading Strategies Overview 
Students will gain meaning through: 
Level  
Level 
II 
Level 
III 
• language forms, e.g. nouns, verbs, adjectives 
Ö
• formulaic expressions 
Ö
• punctuation 
Ö
• letter clusters 
Ö
• sentence structural patterns 
Ö
• a variety of sentence types, e.g. statements/questions etc 
Ö
To be gradually exposed to and explicitly taught 
during Key Stage 1 
C#: Use XImage.OCR to Recognize MICR E-13B, OCR-A, OCR-B Fonts
may need to scan and get check characters like numbers and codes. page.RecSettings. LanguagesEnabled.Add(Language.Other); page.RecSettings.OtherLanguage
adding page numbers to a pdf in reader; adding page to pdf in preview
VB.NET Excel: VB Methods to Set and Customize Excel Rendering
treat every single Excel spreadsheet as a page in our An image consists of large numbers of dots, and the Our Excel converting add-on for VB.NET still supports
add blank page to pdf; add pdf pages to word document
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 153                             
Section 11: Independence Stage 
Developing Generic skills in the English Language 
Key Stage 1 learners: 
Descriptors of expected achievements across the school curriculum 
Level I Level II Level III 
Collaboration Skills 
Understanding working relationships 
• 
Clarify and accept various roles and responsibilities of individual members in a team and will be willing 
to follow team rules 
• 
Recognise that individuals as well as the team have to take the consequences for their own actions 
Developing attitudes which contribute to good working relationships 
• 
Be open and responsive to others’ ideas; appreciate, encourage and support the ideas and efforts of 
others 
• 
Be active in discussing and posing questions to others, as well as in exchanging, asserting, defending 
and rethinking ideas 
• 
Recognise and avoid stereotypes; withhold premature judgment until the facts are known 
• 
Be willing to adjust their own behaviour to fit the dynamics of the group 
Achieving effective working relationships 
• 
Select a strategy and plan cooperatively to complete a task in a team  
• 
Understand the strengths and weaknesses of members and build on the strengths to maximize the 
potential of the team  
• 
Liaise, negotiate and compromise with others 
• 
Reflect on and evaluate the strategy used by the group and make necessary adjustments 
Communication Skills 
• 
Comprehend and act appropriately on spoken instructions 
• 
Use clear and appropriate means of communication, both verbal and non-verbal, to express meaning 
and feelings 
• 
Read and write simple texts 
Creativity  
• 
Strengthen creative abilities: fluency, flexibility, originality, elaboration, sensitivity to problems, problem 
defining, visualization, imagination, analogical thinking, analysis, synthesis, evaluation, transformation, 
intuition, logical thinking  etc 
• 
Develop creative attitudes and attributes: imagination, curiosity, self-confidence, independent  
judgment, persistence and commitment, tolerance for ambiguity, openness to new and unusual 
ideas/methods/approaches, deferment of judgement, adaptability, willingness to take sensible risks, etc 
• 
Use and apply the Creative Problem Solving (CPS) Model and creative thinking  techniques: 
brainstorming, 6W thinking technique, 6 hats method, attribute listing, idea checklists, synectics, mind 
mapping, etc 
Critical Thinking Skills 
• 
Extract, classify and organize information from a source 
• 
Identify and express main ideas, problems or central issues 
• 
Understand straightforward cause-and-effect relationships 
• 
Distinguish between obvious fact and opinion 
• 
Recognize obvious stereotypes, assumptions, inconsistencies and contradictions 
• 
Formulate questions, make predictions/estimations and hypotheses 
Problem- solving Skills 
• 
Develop ideas about the problem and identify sources of information and help 
• 
Identify, under guidance, different ways of tackling the problem 
• 
Choose and implement a solution plan, using support and advice given 
• 
Follow the given step-by-step methods to check and describe the outcomes 
Self-management Skills 
• 
Self-assessment   
y    Self-reflection 
• 
Self-confidence  
y    Self-discipline 
• 
Adaptability/ability to work diversely  
y    Self-motivation 
• 
Responsibility 
y    Emotional stability 
Study Skills 
• 
Identify the main points and ideas in different types of straightforward reading materials 
• 
Use different forms of writing to present main ideas clearly 
• 
Collect information from given sources, organize them into predetermined categories and analyse them 
according to preset guidelines 
• 
Understand the need to set up a study plan and follow a given plan to meet short-term targets 
Reference: English Language Education Key Learning Curriculum Guide (P1-S3). 2002. 
Table 11.2 
C# Excel: Create and Draw Linear and 2D Barcodes on Excel Page
barcode image to the first page page.AddImage(barcodeImage C#.NET Excel Barcode Creating Add-on imaging controls, PDF document, image to pdf files and components
add page to a pdf; add and delete pages in pdf online
VB.NET Image: Guide to Convert Images to Stream with DocImage SDK
Follow this guiding page to learn how to easily convert a single image or numbers of it an image processing component which can enable developers to add a wide
add pdf pages to word; add page numbers to pdf in reader
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                 154                             
Section 11: Independence Stage 
Dimension Targets for English Language (KS1) 
Key Stage 1 learners will: 
Interpersonal Strand (IS) 
Level I Level II Level III
• 
establish and maintain relationships and routines in carrying out classroom activities  
• 
converse about feelings, interests and experiences 
• 
exchange short simple messages such as greeting cards and notes 
• 
express preferences in making simple arrangements with others for carrying out events 
• 
obtain and provide objects and information in simple classroom situations and through activities 
such as interactive games and role-play 
Knowledge Strand (KS) 
• 
provide or find out and present simple information on familiar topics 
• 
interpret and use simple given information through processes or activities such as labelling, 
matching, sequencing, describing, classifying; and to follow simple instructions 
• 
state opinions using information and ideas in simple spoken and written texts 
• 
recognise and solve simple problems in given situations 
• 
clarify own written expression with support from the teacher 
• 
recognise some obvious features of the English language in  simple spoken and written texts such 
as the direction of writing in English, the characteristics of an alphabetic script and the sound 
patterns of English; and apply this awareness to one’s initial learning and use of language  
Experience Strand (ES)
• 
develop an awareness and an enjoyment of the basic sound  patterns of English in imaginative 
texts through activities such as participating in action rhymes, singing songs and choral speaking 
• 
respond to characters and events in simple imaginative and other narrative texts through oral, 
written and performative means such as: 
Making predictions 
Making simple evaluative remarks 
Drawing pictures, making simple models or objects 
Creating captions 
Describing one’s related experiences 
Participating in the telling of stories 
• 
give expression to imaginative ideas through oral, written and performative means such as: 
Supplying captions to and/or describing sequences of pictures that tell a story 
Supplying captions to and/or describing sequences of pictures that depict a scene, 
object or character 
Experimenting with simple sound and word patterns in creating rhymes and poems 
based on given models 
• 
give expression to one’s experience through activities such as making illustrations of selected 
events and describing and/or providing captions for them 
Reference: English Language Education Key Learning Curriculum Guide (P1-S3). 2002.  
Table 11.3 
 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                   
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                    155                                            
Section 12: Professional Development
Section 12: Professional Development 
12.1 Introduction 
Professional development is essential for all stakeholders (e.g. principals, EPCs, 
PSMCDs, ATs, LETs, NETs, co-ordinators, librarians, CAs, parents/guardians) in 
order to ensure an understanding of the aims and objectives of the PLP-R/W (KS1) 
and to outline roles and responsibilities. This is provided through:  
• initial briefing seminars  
• preparatory centralised workshops  
• on-going school-based and centralised professional development  
• cluster meetings. 
12.2 Professional Development Programme and Resources 
Initial Briefings 
For the principals, EPCs, coordinators and NETs 
• To inform stakeholders of their roles, responsibilities and commitment 
necessary for the successful implementation of the Programme 
• To inform stakeholders of the requirements for implementing the programme, 
e.g. resources, staffing, rooms and time-tabling. 
Preparatory Workshops 
• To deliver preparatory workshops, which will provide the NET/LET participants 
with the knowledge and skills to implement the Setting Up Stage of the 
Programme in their schools 
• 
of work  
• To develop an understanding of reading and writing theory and teaching 
strategies and provide opportunity for practice 
• To provide participants with a knowledge of assessment theory and its 
application 
• To enable participants to understand and practise a variety of classroom 
management strategies 
• To develop an understanding of the importance of supportive, language-rich, 
whole-school and classroom environments and resources. 
On-going Professional Development 
• To provide ongoing school-based workshops, seminars and meetings to 
enable the teachers to implement the programme 
• To provide centralised workshops when appropriate. 
Cluster Meetings 
• To facilitate professional experience sharing and networking. 
Centralised Professional Development Workshops (*needs basis) 
• Overview of PLP-R/W (KS1) 
• Hear We Go 
• Integration 
• Units of Work 
• Assessment  
• Parent Support 
• Reading Aloud and Storytelling 
• Collaborative Lesson Planning* 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                              Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                    156                                            
Section 12: Professional Development
• Effective Co-teaching Practice* 
School-Based Professional Development Workshops (*needs basis) 
P1 
• Planning and Teaching of Reading Strategies* 
• Matching Students to Book Levels 
• Choosing and Levelling Reading books* 
P2  
• Guided Reading 1 
• Guided Writing  
• Summative Assessment* 
P3  
• Guided Reading 2 
• Assessment for Guided Reading  
School-based Professional Development Discussion Packages  
(*needs basis) 
P1 
• Integration and Co-planning P1 
• Procedural Text (Recipe) 
• Information Text (Label and Description) 
• Environment* 
• Group Work - Classroom Management* 
• Catering for Learner Diversity 
• Assessment* 
P2  
• Integration and Co-planning P2 
• Narrative Text (Story) 
• Exchange Text (Note, E-mail and Postcard) 
• Excursion* 
P3  
• Co-planning for Guided Writing 
• Narrative (Diary and Recount) 
• Narrative (Poem) 
PLP-R/W Resources
• Teacher Manual 
• Units of work 
• Integration Support Packages 
• Parent Support Package  
PLP-R Resources 
• Resource Package Section A – Environment 
• Resource Package Section B – Reading 
• Classroom Management, Achieving Exit Descriptors Booklet and Game  
• Classroom Management, Group Management Booklets and Activity  
• Resources for Supporting a Reading Programme  
• Home Reading and Independent Reading 
• Parent Support Package 1 
• Parent Support Package 2  
Documents you may be interested
Documents you may be interested