c# adobe pdf reader : Add page to pdf software SDK project winforms wpf html UWP rwteachermanualp1-32-part1482

Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              14                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
Section 2: Teaching Reading and Writing 
2.1 Introduction 
During the first years of school, the foundations of literacy are established.  The skills 
and competencies that students acquire at this stage will “serve them throughout 
their lifetime” (Fountas & Pinnell, 2001, p.2).   
Teachers’ practices and expectations are a vital part of this process as their vision for 
the students’ achievement affects what they, the students, will become as readers 
and writers.  As teachers, the objectives should be that they not only “…learn to read 
and write but also to learn the many purposes of reading and writing.”  Literacy 
should be an integral part of their lives (Fountas & Pinnell, 2001, p.2). 
PLP-R/W is a literacy programme in which reading and writing are integrated and 
taught holistically.  In this section, the teaching practices for reading and writing for 
the PLP-R/W will be described in detail.  
People develop their own literacy practices in order to communicate through 
listening, speaking, reading and writing. They draw upon these literacy practices in 
their first language to help them acquire literacy in their second language. These 
practices are influenced by experiences: 
• prior to school  
• at school 
• at home 
• within their community. 
They are also influenced by the: 
• cultural background 
• second language opportunities outside the classroom 
• attitude to literacy, especially reading. 
The PLP-R/W (KS1) acknowledges and values each student’s first language literacy 
practices and influences and builds on these through the suggested learning and 
teaching in the units of work. Teachers, when planning curricula, need to consider 
the influence of the literacy practices their students use in their first language, e.g. 
directionality, reading environment at home.  
2.2  Reading 
Reading helps to develop thinking skills, enriches knowledge, enhances language 
proficiency and broadens life experience. Emphasis has to be placed on motivating 
learners and providing them with proper guidance and opportunity to enhance their 
learning capacity through reading.  
Language teachers can help promote reading through encouraging students to read 
a wide range of materials with different subject content and text types. Teachers 
should select or develop appropriate tasks or activities based on the reading, in 
which learners find meaning and pleasure, so that they will learn to appreciate the 
value of reading and become motivated to make reading a lifelong habit. 
Reading should be promoted in schools and integrated into regular English language 
lessons with the other skills of listening, speaking and writing. It should also be 
promoted across all KLAs and in the whole-school curriculum. Further, schools 
should help learners develop the habit of reading by encouraging them to read 
outside class time, such as during morning assembly, recess and after school 
Add page to pdf - insert pages into PDF file in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide C# Users to Insert (Empty) PDF Page or Pages from a Supported File Format
adding a page to a pdf in preview; adding page numbers to pdf
Add page to pdf - VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use VB.NET APIs to Add a New Blank Page to PDF Document
adding page numbers to pdf in reader; add remove pages from pdf
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              15                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
(English Language Education Key Learning Area English Language Curriculum 
Guide (P.1-S3), 2002). 
“Learning to read in a first language...is critical to success in learning to read in a 
second language” (Braunger & Lewis, 1998, p.23).  
Research findings include the following: 
• Many oral language experiences in both languages are critical – these include 
conversations and reading aloud (i.e. reading to) 
• Print-rich environment is important to success in learning both languages 
• Authentic opportunities to read and write in both languages should be 
available in the classroom 
• Mastery of English vocabulary is a key determinant of reading comprehension 
when English is the second language 
• When learners are allowed to transfer their reading skills from their first 
language to the second language, their confidence is supported. 
(L.I.F.T. Literacy Instruction for Teachers. Learning Media New Zealand. 2003) 
A widely held belief, supported by many researchers, is that reading activity leads to 
many other cumulative advantages. Good readers have many more opportunities to 
accumulate extensive vocabularies, which in turn, assist them to read more, learn 
more word meanings, and thereby read even better. Poorer readers, on the other 
hand, who may read slowly and without enjoyment, read less, resulting in slower 
vocabulary development, which may discourage further reading growth (Ng, 2000). 
“Learning to read is no longer sufficient for preparing students for a knowledge-based 
and life-long learning society. They have to be equipped with the skills of ‘Reading to 
Learn’. Possession of these skills enhances students’ overall learning capacity for 
life-long learning and whole-person development.” (Basic Education Curriculum 
Guide, 2002, 3B Reading to Learn p.1)  
2.3 The Process of Reading 
The PLP-R/W (KS1) provides the framework and support for the teaching of the 
process of reading and writing. Reading involves the development of reading skills 
and attitudes to help the students ‘read with understanding’ (English Language 
Education KLA Curriculum Guide (P1-S3), 2002, p. 93). 
In order to develop these skills and attitudes, young readers need to be taught to use 
reading strategies, draw on their developing literacy practices and learn to take on 
various roles, or ways of interacting with a text.   
Reading Skills 
The PLP-R/W (KS1) provides opportunities for students to develop literacy skills with 
a focus on reading and writing skills.  
The reading skills are: 
• Understanding the basic conventions of written English 
• Constructing meaning from texts 
• Locating information and ideas. 
(ELCG, 2004, pp.69-70) 
In the process of developing reading skills, learners from an early stage acquire, 
develop and apply: 
• knowledge of the use of written symbols 
• knowledge of letter-sound relationships 
• skills of word recognition 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
C#.NET PDF SDK - Add Image to PDF Page in C#.NET. How to Insert & Add Image, Picture or Logo on PDF Page Using C#.NET. Add Image to PDF Page Using C#.NET.
adding a page to a pdf document; add page numbers to pdf in reader
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET PDF - Add Image to PDF Page in VB.NET. Have a try with this sample VB.NET code to add an image to the first page of PDF file. ' Open a document.
add pdf pages to word; add pdf pages to word document
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              16                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
• grammar knowledge 
• skills in contextual understanding. 
“Successful integration of reading skills into the English Language curriculum will 
help young learners develop a positive attitude towards learning to read and reading 
to learn” (ELCG, 2004, p.A27). 
Reading Strategies 
The PLP-R/W (KS1) provides opportunities for students to learn and practise reading 
strategies thd 
interpret the sentences into meaningful messages” (ELCG, 2004, p.A28).   
These are: 
• Semantic strategies – finding out about meanings, e.g. word meanings, 
common expressions, picture cues 
• Syntactic strategies – finding out about language structures, e.g. sentence 
structure, word order, text organisation 
• Graphophonic strategies – finding out about: 
− the sounds of language, e.g. rhyme, alliteration, onset and rime, 
individual sounds 
− the relationships between sounds and letters and about combining 
sounds (blending), e.g. differences between letter sounds and letter 
names, alphabetic principle, analogy and letter clusters 
− language in print, e.g. letter and word shapes, letter clusters, sight 
words, punctuation, layout 
The following diagram from the ELCG (2004) shows the interrelationship between the 
three reading strategies. 
(ELCG, 2004, p.A28) 
Vocabulary 
Vocabulary development refers to the development of knowledge of stored 
information about the meanings and pronunciations of words necessary for 
communication. It is important for emergent reading because when a student comes 
to a word and sounds it out, he/she is also determining if the word makes sense 
based on his/her understanding of the word. If a student does not know the meaning 
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages; C# Read: PDF Text Extract; C# Read: PDF Image Extract; C# Write: Insert text into PDF; C# Write: Add Image
add page numbers to pdf; adding a page to a pdf
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
On this page, we will illustrate how to protect PDF document via password by using simple VB.NET demo code. Open password protected PDF. Add password to PDF.
add page to pdf without acrobat; add page to pdf acrobat
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              17                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
of the word, there is no way to check if the word fits, or to make meaning from the 
sentence. 
When formal reading instruction begins, a limited vocabulary may impede the 
student’s ability to read fluently with meaning. Language learning experiences, which 
are purposeful, meaningful, challenging, contextually rich and age appropriate should 
be developed to build the English vocabularies of students. 
The PLP-R/W (KS1) includes opportunities for the explicit learning and teaching of 
vocabulary. 
2.4 Teaching Reading 
Teachers can use different teaching strategies to help students develop and practise 
their reading skills and attitudes through the use of reading strategies and by taking 
on different reading roles.   
The PLP-R/W (KS1) through the units of work incorporates the use of the teaching 
nd 
even though there is a focus on reading, they also allow for the learning and teaching 
of the other literacy skills – listening, speaking and writing. 
Teaching Strategies 
• Reading Aloud involves the teacher reading aloud a text and demonstrating 
a positive attitude to reading, reading behaviour and book orientation. 
Students are provided with opportunities to enjoy a variety of texts and to 
engage with the text afterwards through activities, such as discussion and 
mime. 
• Storytelling involves the teacher telling a story with the use of pictures or real 
objects, e.g. puppets or storyboards, to support the students’ understanding 
of the content.  Students are provided with opportunities to participate in the 
story and develop some listening and basic reading skills. After Storytelling 
activities can include retelling the story or role-play. 
• Shared Reading involves teachers modelling, instructing and explaining 
reading skills and strategies through sharing the reading process with 
students. They read and reread the text, e.g. a big book or picture book, 
involving the students more and more with the reading. Students are provided 
with opportunities to learn and develop the skills, strategies and confidence 
needed to participate in Guided and Independent Reading as well as the 
Home Reading Programme. They complete After Reading activities either as 
a whole class, in groups or individually.  
• Guided Reading involves teachers working with individual students or small 
groups of students with similar learning needs. Teachers provide 
opportunities for students to practise effective strategies they have been 
taught in Shared Reading sessions. Students read books at their Instructional 
Reading Level (Section 8). 
• Independent Reading involves teachers providing uninterrupted time for 
students to practise and integrate skills and strategies they have learned in 
Shared and Guided Reading sessions as well as enjoy the reading 
experience. The students read books at their Independent Reading Level 
(Section 8). 
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
your PDF document in C# project, XDoc.PDF provides some PDF security settings. On this page, we will talk about how to achieve this via Add necessary references
add page to pdf reader; add page number to pdf in preview
VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.
DLLs for Deleting Page from PDF Document in VB.NET Class. In order to run the sample code, the following steps would be necessary. Add necessary references:
add and delete pages from pdf; adding page numbers pdf file
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              18                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
• Home Reading involves teachers selecting books to be read at home with 
the guidance and encouragement of parents or guardians. The students will 
practise the strategies and skills they have learned during Shared and Guided 
Reading.  The letter books revisit and consolidate the sounds taught in class 
while the small books revisit and consolidate the taught language structures.  
Shared Reading 
More detail about the use of Shared Reading is included here because it is this 
teaching strategy that provides a structure for most of the learning and teaching in 
the PLP-R/W (KS1) and an organisation for the use of the other teaching strategies. 
It is important that the teacher reads the text more than once, using the subsequent 
readings to reinforce specific teaching points. 
Why do we use Shared Reading? 
Reading with learners: 
• allows the teacher to act as the reader while actively involving children 
(modelling) 
• is invaluable for those with little previous experience of books 
• provides essential orientation for those whose first language is not English 
• builds on children’s previous experiences of language and books 
• draws attention to the conventions of print 
• clearly demonstrates strategies such as one-to-one matching 
• provides opportunities for teaching reading skills, including letter-sound 
relationships, i.e. phonics  
• allows children to enjoy familiar patterns of language and to explore new 
ones.  
(ELCG, 2004, p.A32) 
The Shared Reading approach supports English language learners by: 
• Modelling the conventions of spoken English within an authentic context 
• Enabling them to construct their own meaning from the illustrations and 
Shared Reading of the text 
• Increasing their exposure to a wide variety of different text types and 
vocabulary 
• Developing their awareness of visual and phonological information in English 
• Providing a secure learning environment for them to join in and share a 
reading experience 
• Developing positive attitudes towards learning to read in English. 
(L.I.F.T. Literacy Instruction for Teachers. 2003. Learning Media New Zealand. p.69) 
The PLP-R/W (KS1) provides a learning and teaching sequence for the Shared 
Reading teaching strategy for reading and the activities to be included. This 
sequence is: 
• Before the Reading 
• Reading the Text 
• After the Reading 
Before the Reading 
During this part, teachers will familiarise the students with the cover of the book, find 
content and pre-teach relevant vocabulary that will help the students to understand 
the contents and read some of the text. 
The following are some suggestions for the different focuses that teachers can take 
during Before the Reading and the sorts of ‘teacher talk’ they can use. The purpose 
of the ‘teacher talk’ is to engage the students with the new text and to model the ‘self-
talk’ that proficient readers use. 
C# PDF Page Delete Library: remove PDF pages in C#.net, ASP.NET
C#.NET Project DLLs for Deleting PDF Document Page. In order to run the sample code, the following steps would be necessary. Add necessary references:
add page numbers pdf files; add page break to pdf
C# PDF Sticky Note Library: add, delete, update PDF note in C#.net
C#.NET PDF SDK - Add Sticky Note to PDF Page in C#.NET. C#.NET Demo Code: Add Sticky Note on PDF Page in C#.NET. Add necessary references:
add page numbers to pdf using preview; add and delete pages in pdf
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              19                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
1. Identifying the purpose of the book (the text type) 
• Is this a story or an information book? 
• Are these pictures or photographs? 
• Who/what is on the cover? 
• What can you see? 
• What could the book be about? 
• Is he/she happy/sad/angry? Why could this be? 
2. Relating previous knowledge and experiences to the topic  
• What/who is that?  
• Where is that? 
• When could this be happening? 
• What is he/she doing? 
• Where is he/she going? 
• What noise does it make? 
3. Establishing prior knowledge of vocabulary 
• What is that? 
• This is a _____? 
4. Pointing out the title, author, illustrator, photographer 
• I’m going to point to the title. Let’s read it together. 
• Who is the author? Let’s read it together.  
• Who is the illustrator? Let’s read it together. 
5. Making predictions  
• What could happen? 
• What do you think this story is about? 
6. Pre-teaching unknown vocabulary (that has picture cues on the cover)   
• This word is ____________. 
• Read it with me. 
• Let’s sound it out. 
7. Skimming the text 
• Let’s go through the book quickly. 
• What can you see in this picture? 
• We know this word. What does it say? 
• What do you think will happen next? 
• We’ve seen this before, what was it? 
Reading the Text 
During this part the teacher can use the following activities to: 
• focus students on specific teaching points 
• make sure students are engaged with the book 
• model how experienced readers read 
• model how readers use different reading strategies. 
1. In the first reading, the teacher leads the reading (using pointer) – modelling the 
fluency and expression 
• I’ll read the text aloud. You read along with me silently. 
2. In subsequent readings the teacher encourages students to join in  
• Let’s read this together. 
• This time we’ll read it together. 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              20                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
3. Modelling reading strategies 
• What is this word? 
• Let’s work it out. 
• Did that make sense? 
• Does it fit with the meaning/words that have gone before? 
• Does this sound right? 
• Would we say it like that? 
• Does this look right? 
• Do the sounds match the letters? 
• What clues do the pictures give?  
4. Interpreting responses 
• Did you enjoy the story? Do you understand?  
• Teachers need to observe and listen to student responses to identify any 
fluency and phrasing needs, their understanding and their motivation. 
5. Emphasising teaching points that will help students develop reading skills. The 
following categories can be used to plan for this:                         
a) Layout  
• What is this? How do we use it? What is its purpose? These are labels. 
Labels are the names of parts of a picture.  
b) Content 
• What do we know/did we find out about _______?  What was the story 
about? What will happen next? 
c) Structure or organisation  
• Who are the main characters? What is the setting? When does the story 
happen? How do we ____? What does the picture show? 
d) Vocabulary  
• What is this word? Can you find it again on this page?  
e) Grammatical features  
• What is the tense? What is this thinking verb? Can you find the adjective 
that describes the _____? 
f) Letter and sounds  
• What is that letter/sound? 
g) Conventions of print  
• What is this mark? What is it used for? How does it make us say this 
sentence? Where do we start to read?  
After the Reading  
After the Reading activities are whole class, group and individual work. 
After the Reading activities can be: 
• rereading the text while, e.g. asking questions, asking students to point out 
focus language and structures and matching word cards to text in the book 
• completing activities, e.g. games, work sheets, writing activities, drawing 
pictures, completing cross-curricular activities (collage, learning a song, 
creating a drama performance) and role play. 
After the Reading activities give students opportunities to develop their 
understanding about: 
• the purpose of a text (the text type) 
• how it has been written (structural and language features)  
• what it means  
• how they could use it  
• what the author meant by writing it. 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              21                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
These activities develop further the reading skills that have been focused on during 
the reading of the text, e.g. layout, content, text type structure, vocabulary, grammar, 
letters and sounds, conventions of print. 
Guided Reading 
Guided Reading is introduced in the Implementation Stage of PLP-R/W (KS1). 
Guided Reading is usually conducted in small groups with similar reading ability. The 
small group allows the teacher to encourage students to take control of their reading.  
There are opportunities to help readers practise reading strategies, monitor their own 
reading, search for information, self correct and discover how to overcome 
challenges.  There is a focus on promoting learning behaviours that will support 
students’ further learning, which is necessary for independent reading. 
Teachers can: 
• observe and evaluate the reading process in action 
• give readers time to employ known strategies and skills, demonstrating how 
to look for and use available clues to understand the messages contained in 
text 
• teach new reading strategies if appropriate. 
Through the reading activities, students are introduced to language structures, 
vocabulary, reading skills and strategies.  Through the writing activities, they develop, 
consolidate and practise these and learn to express themselves through written 
communication. 
2.5  Writing 
Writing is a complex process and teachers have a vital role in helping children, as 
they work through the challenges that allow them to become competent and 
confident writers (Pinnell and Fountas, 2000). 
Through effective teaching of the writing process, children have the potential of 
becoming writers who: 
• understand both the constraints and possibilities of written language 
conventions 
• can organise and structure various kinds of texts 
• understand that texts have multiple purposes and a range of audiences. 
(Pinnell and Fountas, 2000) 
Communication through the medium of writing is a necessary part of everyday life 
(ELCG, 2004) and may be for personal, academic, commercial and other purposes 
and audiences.  It is essential that students are given opportunities to learn and 
A bridge to independence… 
Guided Reading 
Independent 
Reading 
Shared Reading 
Reading Aloud 
Storytelling 
To 
By 
With 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              22                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
practise the skills necessary to express their ideas clearly, accurately and in a form 
and format appropriate to the purpose and audience required.  
arning takes 
place.  
“Effective literacy teaching involves teaching children, not simply following a set 
program (sic)….It is about teaching …students to be good readers and writers of 
stories, informational pieces, and the extensive range of literacy processes that will 
be required of them in school and later in life.”                                         
(Pinnell and Fountas, 1998, p.19) 
More details about the use of Shared Writing is included here because this teaching 
strategy provides a structure for most of the learning and teaching in the PLP-R/W 
(KS1) and a platform for the other teaching strategy – Process Writing.   
In this section, the steps of Shared Writing are described, from the initial sharing of 
the writing of others, as a model and stimulus for students, to the revision and editing 
of students’ writing.  During each of these steps, the teacher has a significant role, in 
interacting 
endeavours.  
Research findings support the importance of this writing partnership and include the 
following ideas: 
• Shared Writing demonstrates the links between spoken and written text as 
teachers use the children’s ideas to create a story (Milne, 2005; Pinnell and 
Fountas, 2000) 
• children learn to see themselves as writers 
• reading, talking and listening come together to create writing independence 
• learner diversity is acknowledged and catered for 
• there is a focus on children’s own language and knowledge. (Pinnell and 
Fountas, 2000, p. 237) 
There should be an emphasis on the process of writing as well as the product. In the 
process of writing, students activate their knowledge, take in information, generate 
ideas, organise and reorganise ideas, and sometimes recreate meanings.  
2.6 The Process of Writing 
The PLP-R/W (KS1) provides the framework and support for the teaching of the 
process of writing.  Writing involves the development of writing skills to help the 
students master the mechanics of writing and at the same time develop skills in 
writing with meaning
Writing Skills 
The writing skills are: 
• using the basic conventions of written English  
• presenting information, ideas and feelings clearly and coherently. 
(ELCG, 2004, pp. 69-70) 
Four Stages of Writing 
The PLP-R/W (KS1) provides opportunities for students to learn and develop their 
writing skills through four stages.   
These are: 
Copying 
• It is necessary to help students to acquire and apply concepts about basic    
conventions in writing and put language into use at an early stage of learning 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1) 
Teacher Manual 
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                              23                                                       Section 2: Teaching Reading and Writing 
• Copying activities help students reinforce the language that they have come 
across for a communicative purpose 
• It need not be a mechanical and boring exercise. 
Controlled Writing 
• In controlled writing, students are given a limited choice in what language to 
use, and few errors are likely to occur 
• Students can have some initial writing practice within a safe setting. 
Guided Writing 
• It provides explicit teaching through lessons focused on the specific needs of 
individuals and conferring with individuals within a small group 
• Students are encouraged to use the language they know and to write for a 
range of purposes and audiences with substantial assistance from the 
teacher. 
Independent Writing 
• Students activate their linguistic knowledge in new contexts 
• They make use of their creativity and express personal ideas and feelings 
• They need to be assisted in getting started and in organising their ideas 
• Guidance and language preparation are required for independent and free 
writing 
• Teachers need to encourage students to take risks, to innovate and then to 
reflect on their work in order to improve it by themselves. 
(ELCG, 2004, pp.153-154) 
Text types 
• Different types of spoken or written texts have different purposes and are 
intended for different audiences 
• Students should be introduced to the purpose and audience of the text as well 
as to its structure and language features 
• Students need to be exposed to different examples of the same text type 
• The knowledge and skills also enable them to produce texts of the same type 
when it is required. 
(ELCG, 2004, p.158) 
Documents you may be interested
Documents you may be interested