c# adobe pdf reader : Add pdf pages together control SDK system web page wpf windows console rwteachermanualp1-35-part1485

Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                        Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR 
44                                                                       Section 3: Assessment 
Samples of learners’ written work such as worksheets, stories, high frequency word 
lists and Group Unit Checklists can be included in a portfolio. Students can analyse 
their work to see their strengths and weaknesses and plan some personal goals. 
Students can take their portfolios home to share their work with parents/guardians, 
while teachers can refer to portfolios to analyse students’ learning. 
The Portfolio Contents 
Portfolio pages supplied for the PLP-R/W (KS1) include: 
• introduction page for parents/guardians in English and Chinese  
• Reading Skills Framework 
• Writing Skills Framework 
• letter/sound relationship sheet 
• high frequency word lists (one for each unit of work) 
• student work samples – for example, those suggested in the units of work. 
Possible portfolio contents for the PLP-R/W (KS1) 
• observation checklists 
• reading observations and anecdotes 
• self-assessment samples 
• peer-assessment samples 
• individual reading profile 
• stories that have been written and read aloud 
• other assessment samples e.g. photographs. 
3.12  Assessment for Guided Reading 
Guided Reading maximises teacher opportunities to assess and teach individuals 
intensively and quickly. The teacher’s prompts and questions are critical, e.g., “What 
sounds can you see in that word?”  “Which is the difficult part in that word?” “Try that 
again and look at the first sound.”  “How many little pigs are there?” “Where did the 
little pig build his house?” The teacher ensures that the responsibility rests with the 
student as they move towards independence. 
The teacher can observe and evaluate the reading process in action, give the reader 
time to employ known strategies and skills, and show how to look for and use 
available clues to understand the messages contained in text.  
Guided Reading provides the perfect opportunity to assess students’ reading 
development, either through Running Records, or observing and discussing the 
reader’s reading behaviour and recording this for future teaching and learning. 
Informal anecdotal records can be as simple as notes in a note-book, check-lists, or 
even comments written on post-its.   
The Guided and Home Reading books have a progression of difficulty. The books 
are colour coded to reflect this progression - Emergent Readers (yellow), Early 
Readers (blue) and Early Fluent Readers (red). The progression of difficulty 
corresponds with the reading indicators as defined by the NET Section.  The stages 
are indicative only.  Students may demonstrate characteristics of two stages e.g. 
some emergent and some early.  However, Hornsby states, “at certain times in their 
schooling, most children do exhibit specific behaviours, understandings and attitudes 
that tend to ‘cluster’ into what we call ‘bands’ or ‘stages’.  While well-defined stages 
do not exist, it is useful for teachers to understand [these clusters] so they are able to 
observe, assess children more carefully and make more appropriate decisions about 
the teaching/learning opportunities that present themselves.” (2000, p.15).  
Add pdf pages together - insert pages into PDF file in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide C# Users to Insert (Empty) PDF Page or Pages from a Supported File Format
add a page to a pdf document; add page numbers pdf
Add pdf pages together - VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use VB.NET APIs to Add a New Blank Page to PDF Document
adding page numbers to pdf documents; add page pdf
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                        Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR 
45                                                                       Section 3: Assessment 
3.13 Reading Indicators 
An Emergent Reader: 
expects books to be enjoyable and exciting 
anticipates the storyline using the illustrations 
uses his/her prior knowledge to relate to texts 
is establishing one-to-one matching, directionality and use of return sweep 
recognises some letters and words 
recognises and names some letters of the alphabet 
is developing an awareness of letter-sound relationships and rime 
recognises parts of a book such as the title, cover, author, and illustrator 
understands that the text and illustrations carry a message 
can identify some punctuation 
uses pictures as useful clues to meaning 
An Early Reader: 
expects books to be informative 
anticipates the storyline using the title 
expects to construct meaning from a variety of texts and illustrations 
is beginning to cope with a greater variety of text types and themes 
is beginning to use letter-sound relationships to decode unfamiliar words 
understands concepts about print, such as one-to-one matching and directionality 
recognises an increasing number of high-frequency words 
can identify an increasing variety of punctuation 
self-corrects while reading simple texts 
An Early Fluent Reader: 
is beginning to cope with less predictable structures within a text 
can integrate sources of information efficiently, e.g. letter-sounds, punctuation, 
illustrations 
is able to summarise and begins to make inferences from the text and illustrations 
knows that texts are written for a variety of purposes 
recognises some features of fiction and non-fiction texts 
reads a variety of writing in different styles 
can retell a story 
self-corrects when meaning is lost while reading simple texts 
C# PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in C#.net, ASP.
Free online C#.NET source code for combining multiple PDF pages together in .NET framework. C#.NET DLLs: Merge PDF Document. Add necessary references:
add page to pdf preview; add or remove pages from pdf
VB.NET PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in vb.net
Combine multiple specified PDF pages in into single one file. VB.NET Project: DLLs for Merging PDF Documents. Add necessary references:
adding page numbers to a pdf in reader; add pages to pdf preview
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                        Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR 
46                                                                       Section 3: Assessment 
3.14  Assessment for Guided Writing
Guided Writing maximises teacher opportunities to assess and teach individuals 
intensively. The teacher analyses a draft of each student’s writing to determine a 
teaching focus for each group based on the needs identified. The teacher can refer to 
the Writing Skills Framework to assist with this process. In small groups the teacher 
scaffolds the students to develop the specific writing focus. 
3.15  Writing Indicators 
An Emergent Writer: 
is able to use a drawing to help convey ideas 
attempts to express one or two simple ideas using pictures, words and/or sentences 
is beginning to record own experiences or responses to a task with support  
demonstrates some sense of directionality 
usually leaves spaces between words 
can form recognisable letters 
attempts to record dominant sounds  
uses some familiar words to express own ideas 
begins to use capital letters and full stops 
begins to put words in logical order 
spells some high frequency words correctly 
transfers words encountered in the environment 
uses words appropriate to the subject matter and text type with teacher support 
An Early Writer: 
writes sentences that make sense 
attempts to write their own ideas 
attempts to use different sentence structures 
records experiences, observations, and responses with some clarity 
uses more punctuation correctly 
uses upper and lower case letters appropriately 
leaves spaces between words consistently 
spells an increasing number of high-frequency words correctly 
records most dominant sounds accurately 
shows evidence of checking work 
uses words appropriate to the subject matter and text type with some support 
C# Word - Merge Word Documents in C#.NET
and appended together according to its loading sequence, and then saved and output as a single Word with user-defined location. C# DLLs: Merge Word File. Add
add pages to pdf; adding page numbers pdf
C# PowerPoint - Merge PowerPoint Documents in C#.NET
together according to its loading sequence, and then saved and output as a single PowerPoint with user-defined location. C# DLLs: Merge PowerPoint Files. Add
add page numbers to pdf in preview; add and remove pages from a pdf
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                        Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR 
47                                                                       Section 3: Assessment 
An Early Fluent Writer: 
shows clarity in the way ideas, thoughts and details are expressed 
develops ideas logically and supports them with details 
uses words appropriate to the subject matter and text type   
attempts complex sentences 
writes multiple sentences on a topic  
attempts to use paragraphs 
spells most high-frequency words correctly  
uses spelling patterns and sound knowledge to spell unknown words 
demonstrates correct use of major grammatical conventions 
shows evidence of revising, editing, and checking 
3.16 Reporting 
Reporting need not be based solely on report cards. Teachers can report to students, 
parents and the English panel as students are working through a unit. This type of 
reporting has a number of purposes. It provides information to: 
• classroom teachers to plan the next unit, groupings, intervention and 
enrichment strategies, projects, ECA, etc. 
• parents / guardians about their child’s progress and how they can support 
their child’s learning 
• students so they can understand their own learning (learning to learn) and 
set their own goals 
• the English panel to inform strategic plans, school-based programmes, 
resource purchases, intervention and enrichment strategies, and others. 
There are a number of ways that information can be reported to parents/guardians. A 
combination of reporting tools is best, for example: 
• teachers may choose to send the portfolio or work samples from the portfolio 
home for parents/guardians. Students can share and discuss their work with 
them 
• parent-teacher conferences during and/or at the end of the term 
• student-parent-teacher conferences 
• parent briefings 
• report card. 
C# PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in C#.net
some other PDF tools convert PDF to text by a method loses the original PDF document layout and all the paragraphs are joining together, our C# PDF to text
add and remove pages from pdf file online; add page numbers to pdf document
VB.NET Word: How to Process MS Word in VB.NET Library in .NET
online tutorial on how to add & insert and extracting single or multiple Word pages at one provide powerful & profession imaging controls, PDF document, image
add pages to an existing pdf; add pages to pdf without acrobat
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                               48                                                                                                                                                                                        Section 3: Assessment 
3.17  Reading Skills Framework and Profiles 
Level I 
Level II 
Level III 
U
n
d
e
r
s
t
a
n
d
s
t
h
e
b
a
s
i
c
c
o
n
v
e
n
t
i
o
n
s
o
f
w
r
i
t
t
e
n
E
n
g
l
i
s
h
• Hold the book up the right way 
• Follow text from top to bottom, left to right 
• Turn pages correctly  
• Hold the book up the right way 
• Follow text from top to bottom, left to right 
• Turn pages correctly 
• Hold the book up the right way 
• Follow text from top to bottom, left to right 
• Turn pages correctly 
• Indicate the cover, beginning and end of a book  
• Indicate beginning and end of a sentence  
• Use a range of punctuation when reading  
• Recognise some reading terminology – letter name/sound, 
picture, illustration, illustrator, author, title, cover, story 
• Recognise and use more reading terminology – information, word, 
punctuation terms 
• Recognise and use more reading terminology – sentence, more punctuation terms 
• Recognise some high frequency words 
• Recognise more high frequency words 
• Read more high frequency words 
• Recognise some key words in familiar text and in 
classroom environment 
• Recognise more key words in familiar text and in classroom environment 
• Recognise known key words in unfamiliar text 
• Recognise that sentences are made up of words 
• Recognise syllables in words 
• Recognise small words in larger words 
• Name some letters (upper and lower cases) 
• Show difference between some upper and lower case 
letters 
• Identify all upper and lower case letters 
• Show difference between all upper and lower case letters 
• Identify all upper and lower case letters 
• Show difference between all upper and lower case letters 
• Recognise numerals in text  
• Recognise numerals in text 
• Recognise numerals in text 
• Identify some initial blends in words 
• Identify initial consonant digraphs in words (e.g. ch, ph, sh, th, wh) 
• Identify more initial blends in words 
• Identify some final blends in words 
• Identify final consonant digraphs in words (e.g. ch, ck, ng, sh) 
• Recognise some initial sounds in words  
• Recognise all initial sounds in words 
• Recognise some final sounds in words  
• Recognise some medial sounds in words (i.e. short vowels) 
• Recognise some initial blend sounds in words  
• Recognise some initial consonant digraph sounds (e.g. ch, sh, th) 
• Recognise many final sounds in words 
• Recognise more medial sounds in words (i.e. long vowels) 
• Recognise more initial blend sounds in words  
• Recognise more initial digraph sounds (e.g. ph, wh) 
• Recognise some final consonant digraph sounds (e.g. ch, ck, ng) 
• Identify some letter/sound relationships 
• Identify and use more letter/sound relationships 
• Blend cvc words 
• Recognise onset and rimes 
• Use letter/sound relationships to attempt to read new words 
• Identify and use more letter/sound relationships  
• Blend cvcc words 
• Segment onset and rimes 
• Use letter/sound relationships to read new words  
• Track text during Shared Reading 
• Join in during Shared Reading 
• Read aloud accurately simple familiar texts 
• Imitate intonation when joining in reading familiar texts 
• Imitate pronunciation and intonation when reading familiar texts 
• Imitate rhythm, pronunciation and intonation when reading familiar texts 
• Imitate words and repetitive language patterns, e.g. 
formulaic and common expressions 
• Read words and repetitive language patterns with teacher support 
• Read known words and repetitive language patterns in new contexts 
C
o
n
s
t
r
u
c
t
s
m
e
a
n
i
n
g
f
r
o
m
t
e
x
t
• Relate pictures to words 
• Use pictures to assist reading familiar texts 
• Use pictures to assist reading unfamiliar texts 
• Use illustrations on cover to predict story 
• Use pictures to interpret and predict content of text  
• Continue to use pictures to interpret and predict content of text 
• Identify some nouns and verbs  
• Identify and use more language items e.g. adjectives 
• Identify and use more language items e.g. connectives 
• Retell a story by sequencing pictures 
• Retell a story with teacher assistance 
• Retell a story using for example, a story map 
• Begin to develop receptive language 
• Continue to develop receptive language 
• Begin to develop expressive language 
• Continue to develop receptive language 
• Continue to develop expressive language 
• Recognise simple texts, e.g. letters, words, labels, signs 
• Read a range of simple texts, e.g. letters, words, labels, signs, simple 
books 
• Read simple fiction and non-fiction texts 
• Respond to simple tasks about characters and sequence 
of events 
• Respond to simple tasks about characters, cause-effect, sequence of 
events and/or main idea  
• Respond to simple tasks about characters, cause-effect, sequence of events and/or main         
idea 
• Take risks and make approximations when reading 
• Use some self-correcting strategies with teacher assistance, e.g. rereading, reading on, 
pausing 
• Share personal responses about texts 
• Share personal responses about texts 
• Share personal responses about texts 
L
o
c
a
t
e
s
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
a
n
d
i
d
e
a
s
• Find pictures, letters and words in classroom environment 
and books 
• Continue to find pictures, letters and words in classroom environment and 
books 
• Access various classroom texts to find information, e.g. wall charts, IT, books 
• Arrange single letters in alphabetical order with visual 
support 
• Develop and use alphabetic texts, e.g. word banks 
• Continue to develop and use simple alphabetic texts, including simple dictionaries 
• Scan cover and text for information, e.g. pictures, letters, 
words 
• Scan cover and text for information, e.g. pictures, letters, key words, 
headings, sentences 
• Scan cover, page number, contents page and text for information 
• Choose books based on cover and pictures 
• Choose books based on size of print, other features and 
recommendations/ advice 
• Independently choose books based on size and amount of print, layout, personal interest 
and readability 
VB.NET PDF Text Search Library: search text inside PDF file in vb.
If the source PDF document is with multiple pages, it may be Our VB.NET PDF Document Add-On enables you to search for text in target PDF document by using
add pdf pages together; adding pages to a pdf
C# TIFF: TIFF Editor SDK to Read & Manipulate TIFF File Using C#.
APIs to process Tiff file and its pages, like merge files to Tiff, like Word, Excel, PowerPoint, PDF, and images. Enable to add XImage.OCR for .NET into C# Tiff
add page number to pdf print; add page numbers to pdf files
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                               49                                                                                                                                                                                        Section 3: Assessment 
Level I 
Level II 
Level III 
A
t
t
i
t
u
d
e
s
*
• Enjoy listening to various texts  
• Express personal response to text, e.g. laughter, surprise 
• Read with others for enjoyment 
• Sustain independent reading   
• Participate effectively in Home Reading Programme 
• Request ‘story/reading’ time 
• Talk about known texts  
• Recommend texts to others 
• Return to favourite books to be re-read and enjoyed 
• Enjoy listening to various texts  
• Express personal response to text, e.g. laughter, surprise 
• Read with others for enjoyment 
• Sustain independent reading   
• Participate effectively in Home Reading Programme 
• Request ‘story/reading’ time 
• Talk about known texts  
• Recommend texts to others 
• Return to favourite books to be re-read and enjoyed 
• Enjoy listening to various texts  
• Express personal response to text, e.g. laughter, surprise 
• Read with others for enjoyment 
• Sustain independent reading   
• Participate effectively in Home Reading Programme 
• Request ‘story/reading’ time 
• Talk about known texts  
• Recommend texts to others 
• Return to favourite books to be re-read and enjoyed 
• 
The list of attitudes indicates possible behaviours that reveal students’ attitudes towards reading. Not all behaviours will be demonstrated and additional behaviours may be observed. Students may demonstrate a positive attitude at one level,  
and attitudes may change at another level. This change in attitudes would need to be considered and responded to accordingly.   
C# Image: How to Draw Text on Images within Rasteredge .NET Image
txt" to the new project folder, together with .NET short but useful C# code example to add text and powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
adding page numbers in pdf file; add blank page to pdf preview
C# Excel - Merge Excel Documents in C#.NET
and appended together according to its loading sequence, and then saved and output as a single Excel with user-defined location. C# DLLs: Merge Excel Files. Add
adding page to pdf; add page numbers to pdf preview
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                                          50                                                                                                                                                                                       Section 3: Assessment 
3.18  Writing Skills Framework and Profiles 
ELCG  
Level I  
Level II  
Level III  
U
s
e
t
h
e
b
a
s
i
c
c
o
n
v
e
n
t
i
o
n
s
o
f
w
r
i
t
t
e
n
E
n
g
l
i
s
h
Use the left to right directionality sequence 
• 
Write from left to right and from top to bottom of the page 
• 
Write from left to right and from top to bottom of the page 
• 
Write from left to right and from top to bottom of the page 
Use print script 
• 
Use print script in writing 
• 
Use print script in writing 
• 
Use print script in writing 
Combine letters to form words 
• 
Realise that spoken words have a written form 
• 
Write groups of letters to make words 
• 
Realise that spoken words have a written form 
• 
Write groups of letters to make words 
• 
Realise that spoken words have a written form 
• 
Write groups of letters to make words 
Space letters, words and sentences 
• 
Recognise correct spacing of  letters, words and 
sentences 
• 
Recognise correct spacing of  letters, words and 
sentences 
• 
Recognise correct spacing of  letters, words and 
sentences 
Use capital and small letters 
• 
Use capital letters at the beginning of the names of people 
and titles 
• 
Use capital letters at the beginning of sentences  
• 
Use capital letter for the pronoun ‘I’ 
• 
Use capital letters at the beginning of the names of 
places, days of the week, months of the year 
• 
Use capital letters at the beginning of sentences  
• 
Use capital letter for the pronoun ‘I’ 
• 
Use capital letters in abbreviations, initials and acronyms 
• 
Use capital letters at the beginning of sentences  
• 
Use capital letter for the pronoun ‘I’ 
Use basic sentence punctuation 
• 
Use full stops at the end of sentences 
• 
Use apostrophes in contractions 
• 
Use full stops in abbreviations  
• 
Use apostrophes for possession  
• 
Use question marks at the end of questions 
• 
Use commas in lists of items 
• 
Use exclamation marks at the end of sentences to show 
strong feelings 
• 
Use full stops between initials 
• 
Use apostrophes for possession  
• 
Use question marks at the end of questions 
• 
Use commas after “yes” and “no”; and before and after 
addressing a person 
• 
Use exclamation marks at the end of sentences to show 
strong feelings 
Use neat and legible handwriting 
• 
Form most upper and lower case letters in handwriting 
correctly 
• 
Use neat and legible handwriting 
• 
Use neat and legible handwriting 
P
r
e
s
e
n
t
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
,
i
d
e
a
s
a
n
d
f
e
e
l
i
n
g
s
c
l
e
a
r
l
y
a
n
d
c
o
h
e
r
e
n
t
l
y
Put words in a logical order to make 
meaningful phrases or sentences 
• 
Recognise and write own name 
• 
Copy meaningful phrases or sentences in correct 
sequence  
• 
Understand own writing conveys a message for others  
• 
Begin to put words in logical order to make meaningful 
phrases or sentences 
• 
Recognise and write own name 
• 
Copy meaningful phrases or sentences in correct 
sequence  
• 
Understand own writing conveys a message for others  
• 
Put words in logical order to make meaningful phrases or 
sentences independently 
• 
Recognise and write own name 
• 
Copy meaningful phrases or sentences in correct 
sequence  
• 
Understand own writing conveys a message for others  
• 
Put words in logical order to make compound sentences 
and questions 
Reproduce sentences based on teacher’s 
model and use words from print in the 
environment
• 
Transfer words encountered in talk, or reading, to writing  
• 
Find words in class lists, word charts, word banks and 
simple dictionaries to use in writing 
• 
Write some regular and irregular high frequency words 
with correct spelling 
• 
Begin to use knowledge of letter/sound relationship to 
spell words 
• 
Begin to use knowledge of rime to spell words 
• 
Transfer sentence ideas encountered in talk, or reading, 
to writing 
• 
Find words in class lists, word charts, word banks and 
simple dictionaries to use in writing 
• 
Write more regular and irregular high frequency words 
with correct spelling 
• 
Use knowledge of letter/sound relationship to spell words 
• 
Use knowledge of rime to spell words 
• 
Transfer sentences on a topic of interest that has been 
covered in class 
• 
Find words in class lists, word charts, word banks and 
simple dictionaries to use in writing 
• 
Write more regular and irregular high frequency words 
with correct spelling 
• 
Use knowledge of letter/sound relationship to spell words  
• 
Use knowledge of rime, rhythm and repetition in writing 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                                          51                                                                                                                                                                                       Section 3: Assessment 
ELCG  
Level I  
Level II  
Level III  
P
r
e
s
e
n
t
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
,
i
d
e
a
s
a
n
d
f
e
e
l
i
n
g
s
c
l
e
a
r
l
y
a
n
d
c
o
h
e
r
e
n
t
l
y
Provide personal ideas and information based 
on a model or framework provided 
• 
Participate in whole class brainstorming activities to elicit 
ideas and information before writing 
• 
Share, draw and write ideas about a set topic to plan own 
writing by using a model or framework provided 
• 
Contribute to whole-class shared writing activities 
• 
Write to communicate messages, direct experiences or 
feelings 
• 
Share ideas for writing with peers and  the teacher 
• 
Participate in whole class brainstorming activities to elicit 
ideas and information before writing 
• 
Share, draw and write ideas about a set topic to plan own 
writing by using a model or framework provided 
• 
Contribute to whole-class and group shared writing 
activities 
• 
Organise the structure of writing more effectively 
• 
Share ideas for writing with peers and  the teacher 
• 
Participate in whole class brainstorming activities to elicit 
ideas and information before writing 
• 
Share, draw and write ideas about a set topic to plan own 
writing by using a model or framework provided 
• 
Contribute to whole-class and group shared writing 
activities 
• 
Develop a personal style of writing 
• 
Share ideas for writing with peers and  the teacher 
Use appropriate cohesive devices, e.g. and, 
but, or, too 
• 
Use a connective, such as ‘and’,  to change a simple 
sentence into a compound sentence based on teacher’s 
model 
• 
Use a connective, such as ‘and’,  to change a simple 
sentence into a compound sentence based on teacher’s 
model 
• 
Use a variety of connectives, such as ‘and’, ‘ but’, ‘or’, to 
change a simple sentence into a compound sentence 
Use concepts of order and time, e.g. last night, 
this morning 
• 
Discuss time order to sequence and organise writing 
• 
Use time order to sequence and organise writing 
• 
Discuss time order to sequence daily events 
• 
Use time order to sequence daily events 
• 
Discuss time order to sequence daily events 
Use appropriate formats and conventions of 
short written texts such as greeting cards, 
notes, personal letters, signs 
• 
Recognise some text types  
• 
Identify the purpose and audience of some text types 
• 
Use words appropriate to the subject matter and text types 
of writing 
• 
Use language features in some text types 
• 
Recognise more text types 
• 
Identify the purpose and audience of more text types 
• 
Use words appropriate to the subject matter and text types 
of writing 
• 
Use language features in some text types 
• 
Recognise more text types 
• 
Select the purpose and audience for writing 
• 
Use words appropriate to the subject matter and text types 
of writing 
• 
Use language features in some text types 
Gather and share information, ideas and 
language by using strategies such as 
brainstorming, building concept maps, listing 
and observing 
• 
Participate with shared ideas  to brainstorm a set topic with 
the whole class 
• 
Make observations and list ideas with the whole class on a 
set topic 
• 
Complete a simple mind map with the whole class 
• 
Participate with relevant ideas to brainstorm a set topic 
with the whole class, small group, in pairs and individually 
• 
Make observations and list ideas with the whole class on a 
set topic 
• 
Complete mind maps with the whole class and small group  
• 
Participate with relevant ideas to brainstorm a set topic 
with the whole class, small group, in pairs and individually 
• 
Make observations and list ideas with the whole class on a 
set topic 
• 
Complete mind maps with the whole class, small group, in 
pairs and individually 
Express imaginative ideas with the help of cues • 
Share, draw and express imaginative ideas in response to 
visual cues 
• 
Share, draw, express imaginative ideas and write in 
response to visual cues 
• 
Share, draw, express imaginative ideas and write in 
response to a variety of cues 
Use available resources such as word books 
• 
Use completed simple mind map and list to organise ideas 
before writing, based on teacher’s model 
• 
Transfer information from reading to writing 
• 
Transfer knowledge of text structure to writing 
• 
Use knowledge of other texts as model for writing  
• 
Use completed mind maps and lists to organise ideas 
before writing 
• 
Transfer information from reading to writing 
• 
Transfer knowledge of text structure to writing 
• 
Use knowledge of other texts as model for writing 
• 
Use completed mind maps and lists to organise ideas 
before writing 
• 
Transfer information from reading to writing 
• 
Transfer knowledge of text structure to writing 
• 
Use knowledge of other texts as model for writing 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                                          52                                                                                                                                                                  Section 3: Assessment 
ELCG  
Level I  
Level II  
Level III  
P
r
e
s
e
n
t
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
,
i
d
e
a
s
a
n
d
f
e
e
l
i
n
g
s
c
l
e
a
r
l
y
a
n
d
c
o
h
e
r
e
n
t
l
y
Make change to incorrect spelling, punctuation 
and grammar, and adding details if necessary
• 
Choose the key ideas of writing with teacher support 
• 
Transfer ideas from whole class discussion to writing 
• 
Read back what has been written to clarify meaning with 
teacher support 
• 
Add or delete words to clarify meaning with teacher 
support 
• 
Recognise some misspelled words, punctuation and 
grammar  with teacher support 
• 
Choose the key ideas and language features of writing 
with teacher support 
• 
Transfer ideas from whole class and small group 
discussion to writing 
• 
Read back what has been written to clarify meaning with 
teacher support 
• 
Add or delete words to clarify meaning with teacher 
support 
• 
Recognise some misspelled words, punctuation and 
grammar  with teacher support 
• 
Make decisions about content of writing 
• 
Transfer ideas from whole class and small group 
discussion to writing 
• 
Read back what has been written to clarify meaning with 
teacher support 
• 
Add or delete words to clarify meaning with teacher 
support 
• 
Recognise some misspelled words and attempt 
corrections independently 
• 
Attempt to correct punctuation independently 
Draft, revise and edit short written texts with 
teacher support
• 
Use Writer’s Checklist and other resources to make 
corrections with teacher support 
• 
Reread own draft aloud and revise the draft when 
responding to teacher’s feedback 
• 
Complete and show own writing to others with teacher 
support 
• 
Talk about own writing and begin to self evaluate with 
teacher’s support 
• 
Set simple goals for writing with teacher support 
• 
Use Writer’s Checklist and other resources to make 
corrections with teacher support 
• 
Reread own draft aloud and revise the draft when 
responding to teacher’s and peers’ feedback 
• 
Complete and show own writing to others  
• 
Talk about own writing to peers and evaluate own writing  
• 
Set simple writing goals 
• 
Use Writer’s Checklist to improve own writing 
• 
Reread own draft aloud and revise the draft when 
responding to teacher’s and peers’ feedback 
• 
Present own writing in different ways 
• 
Reflect on own writing, taking into account the interests 
and needs of potential readers  
• 
Set own writing goals 
A
t
t
i
t
u
d
e
• 
Enjoy sharing and gathering ideas  
• 
Display confidence in using English 
• 
Write for enjoyment 
• 
Write to get things done 
• 
Write spontaneously for self or chosen audience 
• 
Display appreciation of the beauty of the language 
Primary Literacy Programme – Reading and Writing (KS1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Teacher Manual
© NET Section, CDI, EDB, HKSAR                                                                                                                                                                          53                                                                                                                                                                  Section 3: Assessment 
Reading Skills Profile Level I 
Name
H
o
l
d
t
h
e
b
o
o
k
u
p
t
h
e
r
i
g
h
t
w
a
y
F
o
l
l
o
w
t
e
x
t
f
r
o
m
t
o
p
t
o
b
o
t
t
o
m
,
l
e
f
t
t
o
r
i
g
h
t
T
u
r
n
p
a
g
e
s
c
o
r
r
e
c
t
l
y
I
n
d
i
c
a
t
e
t
h
e
c
o
v
e
r
,
b
e
g
i
n
n
i
n
g
a
n
d
e
n
d
o
f
a
b
o
o
k
R
e
c
o
g
n
i
s
e
s
o
m
e
r
e
a
d
i
n
g
t
e
r
m
i
n
o
l
o
g
y
l
e
t
t
e
r
n
a
m
e
/
s
o
u
n
d
,
p
i
c
t
u
r
e
,
i
l
l
u
s
t
r
a
t
i
o
n
,
i
l
l
u
s
t
r
a
t
o
r
,
a
u
t
h
o
r
,
t
i
t
l
e
,
c
o
v
e
r
,
s
t
o
r
y
R
e
c
o
g
n
i
s
e
s
o
m
e
h
i
g
h
f
r
e
q
u
e
n
c
y
w
o
r
d
s
R
e
c
o
g
n
i
s
e
s
o
m
e
k
e
y
w
o
r
d
s
i
n
f
a
m
i
l
i
a
r
t
e
x
t
a
n
d
i
n
c
l
a
s
s
r
o
o
m
e
n
v
i
r
o
n
m
e
n
t
R
e
c
o
g
n
i
s
e
t
h
a
t
s
e
n
t
e
n
c
e
s
a
r
e
m
a
d
e
u
p
o
f
w
o
r
d
s
N
a
m
e
s
o
m
e
l
e
t
t
e
r
s
(
u
p
p
e
r
a
n
d
l
o
w
e
r
c
a
s
e
s
)
S
h
o
w
d
i
f
f
e
r
e
n
c
e
b
e
t
w
e
e
n
s
o
m
e
u
p
p
e
r
a
n
d
l
o
w
e
r
c
a
s
e
l
e
t
t
e
r
s
R
e
c
o
g
n
i
s
e
n
u
m
e
r
a
l
s
i
n
t
e
x
t
R
e
c
o
g
n
i
s
e
s
o
m
e
i
n
i
t
i
a
l
s
o
u
n
d
s
i
n
w
o
r
d
s
I
d
e
n
t
i
f
y
s
o
m
e
l
e
t
t
e
r
/
s
o
u
n
d
r
e
l
a
t
i
o
n
s
h
i
p
s
T
r
a
c
k
t
e
x
t
d
u
r
i
n
g
S
h
a
r
e
d
R
e
a
d
i
n
g
I
m
i
t
a
t
e
i
n
t
o
n
a
t
i
o
n
w
h
e
n
j
o
i
n
i
n
g
i
n
r
e
a
d
i
n
g
f
a
m
i
l
i
a
r
t
e
x
t
s
I
m
i
t
a
t
e
w
o
r
d
s
a
n
d
r
e
p
e
t
i
t
i
v
e
l
a
n
g
u
a
g
e
p
a
t
t
e
r
n
s
,
e
.
g
.
f
o
r
m
u
l
a
i
c
a
n
d
c
o
m
m
o
n
e
x
p
r
e
s
s
i
o
n
s
R
e
l
a
t
e
p
i
c
t
u
r
e
s
t
o
w
o
r
d
s
U
s
e
i
l
l
u
s
t
r
a
t
i
o
n
s
o
n
c
o
v
e
r
t
o
p
r
e
d
i
c
t
s
t
o
r
y
I
d
e
n
t
i
f
y
s
o
m
e
n
o
u
n
s
a
n
d
v
e
r
b
s
R
e
t
e
l
l
a
s
t
o
r
y
b
y
s
e
q
u
e
n
c
i
n
g
p
i
c
t
u
r
e
s
B
e
g
i
n
t
o
d
e
v
e
l
o
p
r
e
c
e
p
t
i
v
e
l
a
n
g
u
a
g
e
R
e
c
o
g
n
i
s
e
s
i
m
p
l
e
t
e
x
t
s
,
e
.
g
.
l
e
t
t
e
r
s
,
w
o
r
d
s
,
l
a
b
e
l
s
,
s
i
g
n
s
R
e
s
p
o
n
d
t
o
s
i
m
p
l
e
t
a
s
k
s
a
b
o
u
t
c
h
a
r
a
c
t
e
r
s
a
n
d
s
e
q
u
e
n
c
e
o
f
e
v
e
n
t
s
S
h
a
r
e
p
e
r
s
o
n
a
l
r
e
s
p
o
n
s
e
s
a
b
o
u
t
t
e
x
t
s
F
i
n
d
p
i
c
t
u
r
e
s
,
l
e
t
t
e
r
s
a
n
d
w
o
r
d
s
i
n
c
l
a
s
s
r
o
o
m
e
n
v
i
r
o
n
m
e
n
t
a
n
d
b
o
o
k
s
A
r
r
a
n
g
e
s
i
n
g
l
e
l
e
t
t
e
r
s
i
n
a
l
p
h
a
b
e
t
i
c
a
l
o
r
d
e
r
w
i
t
h
v
i
s
u
a
l
s
u
p
p
o
r
t
S
c
a
n
c
o
v
e
r
a
n
d
t
e
x
t
f
o
r
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
,
e
.
g
.
p
i
c
t
u
r
e
s
,
l
e
t
t
e
r
s
,
w
o
r
d
s
C
h
o
o
s
e
b
o
o
k
s
b
a
s
e
d
o
n
c
o
v
e
r
a
n
d
p
i
c
t
u
r
e
s
E
n
j
o
y
l
i
s
t
e
n
i
n
g
t
o
v
a
r
i
o
u
s
t
e
x
t
s
E
x
p
r
e
s
s
p
e
r
s
o
n
a
l
r
e
s
p
o
n
s
e
t
o
t
e
x
t
,
e
.
g
.
l
a
u
g
h
t
e
r
,
s
u
r
p
r
i
s
e
R
e
a
d
w
i
t
h
o
t
h
e
r
s
f
o
r
e
n
j
o
y
m
e
n
t
S
u
s
t
a
i
n
i
n
d
e
p
e
n
d
e
n
t
r
e
a
d
i
n
g
P
a
r
t
i
c
i
p
a
t
e
e
f
f
e
c
t
i
v
e
l
y
i
n
H
o
m
e
R
e
a
d
i
n
g
P
r
o
g
r
a
m
m
e
R
e
q
u
e
s
t
s
t
o
r
y
/
r
e
a
d
i
n
g
t
i
m
e
T
a
l
k
a
b
o
u
t
k
n
o
w
n
t
e
x
t
s
R
e
c
o
m
m
e
n
d
t
e
x
t
s
t
o
o
t
h
e
r
s
R
e
t
u
r
n
t
o
f
a
v
o
u
r
i
t
e
b
o
o
k
s
t
o
b
e
r
e
-
r
e
a
d
a
n
d
e
n
j
o
y
e
d
Documents you may be interested
Documents you may be interested