c# adobe pdf reader dll : Add pages to pdf document control software platform web page windows azure web browser SECONDARY%20CURRICULUM-vol-1-20137-part1866

66
Assessment in class IX and X
The English curriculum aims at the harmonious development of the four language skills, and thus of the learners'
communicative capacity.  Teaching/testing objectives have been set for each of these skills, indicating the level of
achievement expected of the learners. However, although it is possible to assess these skills and sub-skills, it is not
possible to test all of them through a formal, time-bound examination. It is, therefore, essential to measure the level of
attainment in these skills through Formative assessment, in addition to the Summative assessment. The overall pattern
of the two modes of assessment at Class IX and X is as follows:
The academic year will be divided into two assessment periods:
Summative I-    from April - September - 30 % weightage
Formative   I -                                           10 %
Formative   II-                                           10%
Summative II - from October - March      30 % weightage
Formative   III -                                         10%
Formative   IV-                                          10%
Formative Assessment is a tool used by the teacher to continuously monitor student progress in a non-threatening,
supportive environment. It involves regular descriptive feedback, a chance for the student to reflect on the perform-
ance, take advice and improve upon it. It involves students being an essential part of assessment from designing criteria
to assessing self or peers. If used effectively it can improve student performance tremendously while raising the self
esteem of the child and reducing the work load of the teacher.
Features of Formative Assessment
is diagnostic and remedial
makes the provision for effective feedback
provides the platform for the active involvement of students in their own learning.
enables teachers to adjust teaching to take account of the results of assessment
recognizes the profound influence assessment has on the motivation and self-esteem of students, both of
which are crucial influences on learning
recognizes the need for students to be able to assess themselves and understand how to improve
builds on students' prior knowledge and experience in designing what is taught.
incorporates varied learning styles into deciding how and what to teach.
encourages students to understand the criteria that will be used to judge their work
offers an opportunity to students to improve their work after feedback,
helps students to support their peers, and expect to be supported by them.
Formative Assessment is thus carried out during a course of instruction for providing continuous feedback to both
the teachers and the learners for taking decisions regarding appropriate modifications in the transactional procedures
and learning activities.
Add pages to pdf document - insert pages into PDF file in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide C# Users to Insert (Empty) PDF Page or Pages from a Supported File Format
adding page numbers to pdf files; add pdf pages together
Add pages to pdf document - VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use VB.NET APIs to Add a New Blank Page to PDF Document
adding a page to a pdf in reader; add page number to pdf preview
67
Continuous assessment refers to the assessment of student's achievement throughout the year, through a variety of
activities field trips and visits outside the schools are also carried out within the school. Such activities may be formal or
informal, but in order to assess listening and speaking skills, it is important that a large proportion of the marks allotted
should be derived from informal procedures.
Conversation skills (Listening and Speaking)-Assessment in this area relates to the teaching/testing objectives for these
two skills. In the skill-based approach to language learning, the importance of conversation skills cannot be underesti-
mated.
At the end of each term, the teacher should be able to assess the level of each student's conversation skills, based on
observation of their participation in the English classes. Whenever in the coursework the students are required to
discuss role play, simulate, express a point of view etc., the teacher should monitor the activities and critically observe
each student's participation. It is important to stress that informal assessment for conversation skills should be a regular,
ongoing activity throughout the term. A Conversation Skill Assessment Scale is given below. For each skill, students
may be awarded marks from 0 to 10, but specifications are given only for bands 1,3,5,7 and 9. Using this scale, a
teacher can place a student at a particular band; for example, a student falling between bands 3 and 5 would be
awarded 4 marks, and particularly deserving students could be awarded 10 marks. Students should be informed at the
beginning of the year that their class participation will be assessed in this way.
Conversation Skills Assessment Scale
Listening
The Learner
1.
shows general ability to understand words
and phrases in a familiar context  but cannot
follow connected speech;
3
has ability to follow short connected utter-
ances in a familiar context;
5
has ability to understand explicitly stated in-
formation in both familiar and unfamiliar con-
texts;
7
understands a range of longer spoken texts
with reasonable accuracy, and is able to
draw inferences;
9
shows ability to interpret complex discourse
in terms of points of view; adapts listening
strategies to suit different purposes
Speaking
The Learner
1
shows ability to use only isolated words and
phrases but cannot operate at connected
speech level;
3
in familiar situation, uses only short con-
nected utterances with limited accuracy;
5
shows ability to use more complex utterances
with some fluency in longer discourse; still
makes some errors which impede commu-
nication;
7
organises and presents thoughts in a  rea-
sonably logical and fluent manner in  unfa-
miliar situations; makes errors which do not
interfere with communication;
9
can spontaneously adopt style,  appropriate
to purpose and audience; makes only negli-
gible errors.
The overall assessment policy for Class IX seeks to measure the four skills. Speaking has been covered under conver-
sation skills, and is clearly not assessable through a written assignment. Listening and reading, however, can be as-
sessed in this way, through activities which lead to a written product such as notes, a table or a summary. This type of
assessment however should not be a test of writing skills. Students should be awarded marks as objectively as possible
according to the extent to which they have understood, whether through reading or through listening. They should not
be penalised in such assignments for errors in punctuation, spelling or grammar.
C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in C#.net
pageIndexes.Add(3); // The 4th page. // Create the new document with 3 pages. String outputFilePath = Program.RootPath + "\\" Output.pdf"; newDoc.Save
add and delete pages in pdf; add page numbers to pdf reader
VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.
pageIndexes.Add(3) ' The 4th page. ' Create the new document with 3 pages. Dim outputFilePath As String = Program.RootPath + "\\" Output.pdf" newDoc.Save
add page number to pdf reader; adding pages to a pdf document in preview
68
Other assignments, however, will focus on writing skills and involve extended writing. This takes place through writing
skills activities in the Main Course Book, and via certain activities in the Literature Reader. Assessment of written work
forms an important and integral part of the overall assessment of the student's ability in the use of the English language.
It is in this area very often that subjectivity creeps in and mars the judgment in evaluation because of a lack of clear-cut
guidelines for the teachers.
In the new curriculum for English, each student's written work has to be assessed throughout the year in an informal
manner. For this, it becomes essential to provide a rating scale to help teachers to make formative assessment objective
and uniform. The assignments should vary each year. Throughout the year, the teacher should keep a record of marks
awarded for assignments and activities carried out as part of formative assessment.
VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.
Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. This is a VB .NET example for how to delete a range of pages from a PDF document.
add pages to pdf document; adding a page to a pdf in preview
C# PDF Page Delete Library: remove PDF pages in C#.net, ASP.NET
options, including setting a single page, a series of pages, and random pages to be C#.NET Project DLLs for Deleting PDF Document Page. Add necessary references
add page number to pdf; add a page to a pdf file
69
Reading Project
Inculcating good reading habits in children has always been a concern for all stakeholders in education. The purpose is
to create independent thinking individuals with the ability to not only create their own knowledge but also critically
interpret, analyse and evaluate it with objectivity and fairness. This will also help students in learning and acquiring
better language skills.
Creating learners for the 21st century involves making them independent learners who can 'learn, unlearn and relearn'
and if our children are in the habit of reading they will learn to reinvent themselves and deal with the many challenges
that lie ahead of them.
Reading is not merely decoding information or pronouncing words correctly, it is an interactive dialogue between the
author and the reader in which the reader and author share their experiences and knowledge with each other which
helps them to understand the text and impart meaning to the text other than what the author himself may have implied.
Good readers are critical readers with an ability to arrive at a deeper understanding of not only the world presented in
the book but also of the real world around them. They not only recall what they read but comprehend it too. Their
critical reading and understanding of the text helps them create new understanding, solve problems, infer and make
connections to other texts and experiences. Reading does not mean reading for leisure only but also for information,
analysis and synthesis of knowledge. The child may be encouraged to read on topics as diverse as science and
technology, politics and history. This will improve his/her critical thinking skills and also help in improving his/her con-
centration.
Reading any text should be done with the purpose of:-
1.
reading silently at varying speeds depending on the purpose of reading;
2.
adopting different strategies for different types of texts, both literary and non-literary;
3.
recognising the organisation of a text;
4.
identifying the main points of a text;
5.
understanding relations between different parts of a text through lexical and grammatical cohesion de-
vices;
6.
anticipating and predicting what will come next.;
7.
deducing the meaning of unfamiliar lexical items in a given context;
8.
consulting a dictionary to obtain information on the meaning and use of lexical items;
9.
analysing, interpreting, inferring (and evaluating) the ideas in the text;
10. selecting and extracting from text information required for a specific purpose;
11. retrieving and synthesising information from a range of reference material using study skills such as
skimming and scanning;
12. interpreting texts by relating them to other material on the same theme (and to their own experience and
knowledge); and
13. reading extensively on their own for pleasure;
A good reader is most often an independent learner and consequently an independent thinker capable of taking his/her
own decisions in life rationally. Such a learner will most assuredly also be capable of critical thinking.
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET PDF - Add Image to PDF Page in VB.NET. Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document Using XDoc.PDF SDK for VB.NET.
add blank page to pdf; add page break to pdf
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
in C#.NET framework. Support to add password to PDF document online or in C#.NET WinForms for PDF file protection. Able to create a
add page to existing pdf file; add pages to pdf online
70
Reading a book should lead to creative and individual response to the author's ideas presented in the book in the form
of:-
short review
dramatisation of the story
commentary on the characters
critical evaluation of the plot, story line and characters
comparing and contrasting the characters within the story and with other characters in stories by the same
author or by the other authors
extrapolating about the story's ending or life of characters after  the story ends
defending characters' actions in the story.
making an audio story out of the novel/text to be read out to younger children.
Interacting with the author
Holding a literature fest where various characters interact with each other
Acting like authors/poets/dramatists, to defend their works and characters.
Symposiums and seminars for introducing a book, an author, or a theme
Finding similar text in other languages, native or otherwise and looking at differences and similarities.
Creating graphic novels out of novels/short stories read
Dramatising incidents from a novel or a story
Creating their own stories
1.
A Reading Project of 10 marks has been introduced in class IX & X.
2.
Schools may use books of their own choice.
3.
Schools can vary the level but at least one book per term is to be read by every child.
Teachers may opt for:-
One book;
Books by one author; or
Books of one genre; to be read by the whole class.
Teacher may select books suitable to he age and level of the learners. Care ought to be taken to choose books that are
appropriate in terms of language, theme and content and which do not hurt the sensibilities of any child.
Teachers may later suggest books from other languages but dealing with the same themes as an extended activity.
The Project should lead to independent learning/ reading skills and hence the chosen book/selection should not be
taught in class, but may be introduced through activities and be left for the students to read at their own pace. Teachers
may, however, choose to assess a child's progress or success in reading the book by asking for verbal or written
progress reports, looking at the diary entries of students, engaging in a discussion about the book, giving a short quiz or
a worksheet about the book/ short story. The mode of intermittent assessment may be decided by the teacher as she/
he sees fit.
These may be used for Formative Assessment (F1, F2, F3 and F4) only. Various modes of assessment such as conduct-
ing Reviews, Discussions, Open Houses, Exchanges, Interact with the Author, writing scripts for plays can be consid-
ered.
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
Create high resolution PDF file without image quality losing in ASP.NET application. Add multiple images to multipage PDF document in .NET WinForms.
adding page numbers to pdf in reader; adding page to pdf
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
allowed. passwordSetting.IsCopy = True ' Allow to assemble document. passwordSetting.IsAssemble = True ' Add password to PDF file.
add page to pdf acrobat; add and remove pages from pdf file online
71
EXAMINATION SPECIFICATIONS
English Communicative
Code No. 101
CLASS-IX
Division of Syllabus for Term I (April-September)
Total Weightage Assigned
Summative Assessment I
30%
Section
Marks
Reading
20
Writing
25
Grammar
20
Literature
25
Formative Assessment
20%
TOTAL
90 marks
50%
Division of Syllabus for Term  II (October -March)
Total Weightage Assigned
Summative Assessment II
30%
Section
Marks
Reading
20
Writing
25
Grammar
20
Literature
25
Formative Assessment
20%
TOTAL
90 marks
50%
Note:
1. The total weightage assigned to Summative Assessment (SA I&II) is 60%.  The total weightagwe assigned to
Formative Assessment (FA1, 2, 3, &4) is 40%.  Out of the 40% assigned to Formative Assessment, 10%
weightage is assigned to conversation skills (5% each in Term I&II) and 10% weightage to the Reading
Project (at least 1 Book is to be read in each term and the Project will carry a weightage of 5% in each term)
2. The Summative Assessment I and Summative Assessment II is for ninety marks each.  The weighatge assigned
to Summative Assessment I is 30% and the weightage assigned to Summative Assessment II is 30%.
72
SECTION A: READING
20 Marks
Qs 1-3The reading section will have three unseen texts as shown below:
Text Number r Text Type
Length
Marks
Type of Questions.
Text 1
Factual/Discursive/ 450 - 500
10 marks Supply Type
Literary
words
(Gap filling, sentence completion,
Table completion, word attack
questions, Reference and Short
Answer Questions)
Text 2
Factual/Discursive/ 200 - 300
5 marks
Multiple Choice Questions.
Literary
words
Text 3
Factual/Discursive/ 200 - 300
5 marks
Multiple Choice Questions
Literary
words
In case of a poem,
it may be shorter
than 200 words.
The total length of the three passages will be between 850 - 1100 words. There will be at least 5 marks for assessing
vocabulary. All questions on vocabulary will not be from the same passage.
Care should be taken to cover all the three text types, ie factual, discursive and literary while selecting the passages.
A poem may or may not be used as one of the three texts.  Apart from a poem, prose literary texts may include
excerpts from authentic literature such as short story, autobiography, biography, travelogue, novel etc.
Whenever a poem or a prose literary text is used, the other two texts should be discursive and factual, thus covering
all the three text types.
SECTION B: WRITING
25 Marks
The writing section comprises four writing tasks as indicated below.
Q. 4
A short composition of upto 50 words in the form of a Notice, Message or Diary Entry.    4 Marks
Q. 5
A composition of upto 100 words in the form of Biographical sketch, Data Interpretation, Dialogue
writing or Description (people, Objects or Events)
6 Marks
Questions 4 & 5 will assess students' skill of expressing ideas in clear and grammatically correct English,
presenting ideas coherently and concisely, writing a clear description, a clear account of events, expanding
notes into a piece of writing,  transcoding information from one form to another or using a style appropriate
for a notice, message or diary entry.
Q. 6
An extended writing task of length upto 120 words in the form of a Formal/Informal Letter or Email. The
long piece of writing will assess the use of appropriate style, language, content and expression.7 Marks
73
Q. 7
An extended writing task of length upto 150 words in the form of an Article, Speech, Report or Story.
8 Marks
Students' skill in expressing ideas in clear and grammatically correct English, planning, organising and presenting
ideas coherently by introducing, developing and concluding a topic, comparing and contrasting ideas and arriving at
a conclusion, presenting an argument with supporting examples, using an appropriate style and format and expanding
notes into longer pieces of writing and creative expression of ideas will be assessed.
Qs 6 & 7 will make use of a visual/ verbal stimulus.
Important Note on Format and Word Limit:
Format will not carry any separate marks and in most cases, format will be given in the question paper.
The word limit given is the suggested minimum word limit.  No candidate may be penalised for writing more
or less than the suggested word limit provided the topic is covered adequately.  Stress should be on content,
expression, coherence and relevance of the content presented.
SECTION C: GRAMMAR
20 Marks
This section will assess Grammar items in context for 20 Marks. It will carry 5 questions of 4 marks each.
Questions 8 & 9 will have Multiple Choice Questions. The test types for MCQs include the following:
Gap filling
Sentence completion
Dialogue completion
Questions 10,11 & 12 will be based on response supplied by students  (Supply Type). The test types will
include the following:
Sentence reordering
Editing
Omission
Sentence transformation
Questions 8 to 12 will test grammar items which have been dealt with in class IX.  Different structures such as verb
forms, sentence structure, connectors, determiners, pronouns, prepositions, clauses, phrases etc., can be tested
through formative assessment over a period of time.  As far as the summative assessment is concerned, it will
recycle grammar items learnt over a period of time and will test them in context.
Tests types used will include gap-filling, cloze (gap filling exercise with blanks at regular intervals), sentence completion,
recording word groups into sentences, editing, dialogue-completion and sentence-transformation.
The grammar syllabus will be sampled each year, with marks allotted for:
74
Verbs forms
Sentence structures
Other areas
Note: Jumbled words in reordering exercise to test syntax will involve sentences in a context.  Each sentence will be
split into sense groups (not necessarily into single words) and jumbled up.
Section D: LITERATURE
25 Marks
Q 13 will have the following arrangement:
13 A:An extract from poetry with three Multiple Choice Questions based on reference to context.
3 Marks
13 B:An extract from a short story with three reference to context questions requiring the students to supply
the answers. (Word limit : 20-30 words)
3 Marks
13 C:An extract from a play with three reference to context questions requiring the students to supply the
answers. (Word limit : 20-30 words)
3 Marks
Q 14 Four out of Five short answer type questions based on prose, poetry and play of 2 marks each. The
questions will not test recall but inference and evaluation.(Word limit : 30-40 words each)
8 Marks
Q 15 One out of two long answer type questions to assess personal response to text (story, poem or play) by
going beyond the text/ poem/story or extract.  Creativity, imagination and extrapolation beyond the text and
across two texts will also be assessed. (Word limit : 150 words)
8 Marks
Prescribed Books/Materials
1.
Interact in English - IX  Main Course Book Revised edition
2.
Interact in English - IX  Literature Reader Revised edition
Published by CBSE
3.
Interact in English - IX  Workbook Revised edition
Delhi-110092
Reading Section:
Reading for comprehension, critical evaluation, inference and analysis is a skill to be tested formatively as well as
summatively.  There will be no division of passages for this section, however, for reading purpose. The Interact in
English Main Course Book will be read in two terms i.e. Term I (April-September) and Term II (October-March).
Writing Section:
All types of short and extended writing tasks will be dealt with in both I and II Term Summative as well as in
Formative Assessment. For purpose of assessment all themes dealt with in Main Course Book and other themes
may be used.
75
Note on assessing Writing Tasks.
Q. 4 4 Content
: 2 marks
Expression
: 2 marks (Accuracy & Fluency)
Total
: 4 marks
Upto one mark may be deducted for spelling, punctuation and grammar errors.
Q. 5 5 Content
: 3 marks
Fluency
: 2 marks
Accuracy
: 1 mark
Total
: 6 marks
Upto one mark may be deducted for spelling, punctuation and grammar errors.
Q.6: Content
: 3 marks
Accuracy
: 2 marks
Fluency
: 2 marks
Total
: 7 marks
Upto two marks may be deducted for spelling punctuation and grammar errors.
Q. 7: : Content
: 4 marks
Accuracy
: 2 marks
Fluency
: 2 marks
Total
: 8 marks
Upto two marks may be deducted for spelling, punctuation and grammar errors.
Though marks have been allotted specifically for Content, they should not be awarded in a mechanical manner. For
instance, if a student has merely mentioned the value points (content) as per the marking scheme, the examiner
should assess whether the content has been expressed/communicated in a coherent and cohesive manner. It
means content and expression are perceived as interlinked aspects of writing.
Similarly in all the writing tasks credit should be given to creativity in the realm of ideas and language use. What it
means for the examiner is that students who think differently and are able to use the language with felicity in terms of
structures as well as vocabulary should be given due weightage. This need not necessarily be seen as leaning towards
subjectivity in marking. A proper balance of content, expression (accuracy, fluency, cohesion and coherence)
and creativity would encourage students to aim for higher standards in written communication. Errors in spelling,
punctuation and grammar should be penalised to the extent of marks allotted for Accuracy.
Documents you may be interested
Documents you may be interested