c# adobe pdf reader dll : Adding page numbers pdf file software SDK dll winforms wpf azure web forms SECONDARY%20CURRICULUM-vol-1-20139-part1868

86
* NOTE ON WORKBOOK
The suggested split up of the units of the Workbook reflects a distribution for the purpose of classroom teaching
only.  Since grammar and usage is not to be tested discreetly, but in an integrated manner, the split up as
shown above will not restrict questions in the grammar section of SA I and SA II question papers to the
specific units shown in the split up of Workbook units. Grammar will be tested recycling grammar items learnt
over a period of time in a comprehensive manner.  Teachers may adapt this suggested distribution for classroom
teaching making modifications according to their specific needs.  Similarly Formative Assessment of grammar items
may also be carried out in an integrated manner along with the skills of Reading, Writing, Speaking and Listening as
well as Literature.
Note:
1.
Formative Assessment is assessment 'for' learning. Thus schools may adapt the above break-up as per
their convenience.
2.
All activities related to Formative Assessment such as Language games, quizzes, projects, role plays,
dramatization, script writing etc must be done as 'in class' and 'in school' activities.  In case, a field survey or
visit is taken up it must be under the direct supervision of the teacher.
Adding page numbers pdf file - insert pages into PDF file in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide C# Users to Insert (Empty) PDF Page or Pages from a Supported File Format
add page to pdf; add pages to pdf document
Adding page numbers pdf file - VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use VB.NET APIs to Add a New Blank Page to PDF Document
add a page to a pdf; adding page numbers in pdf
87
ENGLISH - LANGUAGE AND LITERATURE
Code No. 184
CLASSES IX-X
Background
Traditionally, language-learning materials beyond the initial stages have been sourced from literature: prose, fiction
and poetry. While there is a trend for inclusion of a wider range of contemporary and authentic texts, accessible and
culturally appropriate pieces of literature should play a pivotal role at the secondary stage of education. The English
class should not be seen as a place merely to read poems and stories in, but an area of activities to develop the
learner's imagination as a major aim of language study, and to equip the learner with communicative skills to perform
various language functions through speech and writing.
Objectives
The general objectives at this stage are:
zzzzz
to build greater confidence and proficiency in oral and written communication
zzzzz
to develop the ability and knowledge required in order to engage in independent reflection and inquiry
zzzzz
to use appropriate English to communicate in various social settings
zzzzz
equip learners with essential language skills to question and to articulate their point of view.
zz
zz
z
to build competence in the different registers of English
zzzzz
to develop sensitivity to, and appreciation of, other varieties of English, Indian English, and the culture
they    reflect
zz
zzz
to enable the learner to access knowledge and information through reference skills (consulting a
dictionary / thesaurus, library, internet etc.)
zzzzz
to develop curiosity and creativity through extensive reading
zzzzz
to facilitate self-learning to enable them to become independent learners
zz
zzz
to review, organise and edit their own work and work done by peers
At the end of this stage learners will be able to do the following:
zz
zzz
give a brief oral description of events / incidents of topical interest
zzzzz
retell the contents of authentic audio texts (weather reports, public announcements, simple advertise-
ments, short interviews, etc.)
zzzzz
participate in conversations, discussions, etc. on topics of mutual interest in non-classroom situations
zzzzz
narrate the story depicted pictorially or in any other non-verbal mode
C# Create PDF Library SDK to convert PDF from other file formats
the ability to count the page numbers of generated using this PDF document metadata adding control, you add some additional information to generated PDF file.
adding page numbers to pdf document; add a page to pdf file
C# Word - Word Create or Build in C#.NET
but also offer them the ability to count the page numbers of generated Besides, using this Word document adding control, you can add some Create Word From PDF.
add a page to a pdf file; add page numbers to pdf in preview
88
zzzzz
respond in writing to business letters, official communications
zzzzz
read and identify the main points / significant details of texts like scripts of audio-video interviews,
discussions, debates etc.
zz
zz
z
write without prior preparation on a given topic and be able to defend or explain the position taken /
views expressed in the form of article, speech, or a debate.
zzzzz
write a summary of short lectures on familiar topics by making / taking notes
zzzzz
write an assessment of different points of view expressed in a discussion / debate
zzzzz
read poems effectively (with proper rhythm and intonation)
zzzzz
to transcode information from a graph / chart to a description / report and write a dialogue, short
story or report.
Language Items
In addition to consolidating the grammatical items practiced earlier, the courses at secondary level seek to reinforce
the following explicitly:
zzzzz
sequence of tenses
zzzzz
reported speech in extended texts
zzzzz
modal auxiliaries (those not covered at upper primary)
zz
zz
z
non-finites (infinitives, gerunds, participles)
zzzzz
conditional clauses
zz
zz
z
complex and compound sentences
zzzzz
phrasal verbs and prepositional phrases
zz
zzz
cohesive devices
zzzzz
punctuation (semicolon, colon, dash, hyphen, parenthesis or use of brackets and exclamation mark)
Methods and Techniques
The methodology is based on a multi-skill, activity based, learner centred approach. Care is taken to fulfil the
functional (communicative), literary (aesthetic) and cultural (sociological) needs of the learner. In this situation the
teacher is the facilitator of learning, s(he) presents language items, contrives situations which motivates the child
to use English for the purposes of communication and expression. Aural-oral teaching and testing is an integral
feature of the teaching-learning process. The electronic and print media could be used extensively. The evaluation
procedure should be continuous and comprehensive. A few suggested activities are :
zzzzz
Role playing
zz
zzz
Simulating real-to-life situations
89
zzzzz
Dramatising and miming
zzzzz
Problem solving and decision making
zzzzz
Interpreting information given in tabular form and schedule
zzzzz
Using newspaper clippings
zzzzz
Borrowing situations from the world around the learners, from books and from other disciplines
zzzzz
Using language games, riddles, puzzles and jokes
zz
zz
z
Interpreting pictures / sketches / cartoons
zzzzz
Debating and discussing
zz
zz
z
Narrating and discussing stories, anecdotes, etc.
zzzzz
Reciting poems
zz
zzz
Working in pairs and groups
zzzzz
Using media inputs - computer, television, video cassettes, tapes, software packages.
90
Assessment in class IX and X
The English curriculum aims at the harmonious development of the four language skills, and thus of the learners'
communicative capacity.  Teaching/testing objectives have been set for each of these skills, indicating the level of
achievement expected of the learners. However, although it is possible to assess these skills and sub-skills, it is not
possible to test all of them through a formal, time-bound examination. It is, therefore, essential to measure the level
of attainment in these skills through Formative assessment, in addition to the Summative assessment. The overall
pattern of the two modes of assessment at Class IX and X is as follows:
The academic year will be divided into two assessment periods:
Summative I-    from April - September - 30 % weightage
Formative   I -                                           10 %
Formative   II-                                           10%
Summative II - from October - March  -  30 % weightage
Formative   III -                                         10%
Formative   IV-                                          10%
Formative Assessment is a tool used by the teacher to continuously monitor student progress in a non-threatening,
supportive environment. It involves regular descriptive feedback, a chance for the student to reflect on the perfor-
mance, take advice and improve upon it. It involves students being an essential part of assessment from designing
criteria to assessing self or peers. If used effectively it can improve student performance tremendously while raising
the self esteem of the child and reducing the work load of the teacher.
Features of Formative Assessment
zzzzz
is diagnostic and remedial
zzzzz
makes the provision for effective feedback
zzzzz
provides the platform for the active involvement of students in their own learning.
zzzzz
enables teachers to adjust teaching to take account of the results of assessment
zzzzz
recognizes the profound influence assessment has on the motivation and self-esteem of students, both
of which are crucial influences on learning
zzzzz
recognizes the need for students to be able to assess themselves and understand how to improve
zz
zz
z
builds on students' prior knowledge and experience in designing what is taught.
zzzzz
incorporates varied learning styles into deciding how and what to teach.
zzzzz
encourages students to understand the criteria that will be used to judge their work
zzzzz
offers an opportunity to students to improve their work after feedback,
zzzzz
helps students to support their peers, and expect to be supported by them.
91
Formative Assessment is thus carried out during a course of instruction for providing continuous feedback to both
the teachers and the learners for taking decisions regarding appropriate modifications in the transactional procedures
and learning activities.
Continuous assessment refers to the assessment of student's achievement throughout the year, through a variety of
activities field trips and visits outside the schools are also carried out within the school. Such activities may be formal
or informal, but in order to assess listening and speaking skills, it is important that a large proportion of the marks
allotted should be derived from informal procedures.
Conversation skills (Listening and Speaking)-Assessment in this area relates to the teaching/testing objectives for
these two skills. In the skill-based approach to language learning, the importance of conversation skills cannot be
underestimated.
At the end of each term, the teacher should be able to assess the level of each student's conversation skills, based on
observation of their participation in the English classes. Whenever in the coursework the students are required to
discuss role play, simulate, express a point of view etc., the teacher should monitor the activities and critically
observe each student's participation. It is important to stress that informal assessment for conversation skills should
be a regular, ongoing activity throughout the term. A Conversation Skill Assessment Scale is given below. For each
skill, students may be awarded marks from 0 to 10, but specifications are given only for bands 1,3,5,7 and 9. Using
this scale, a teacher can place a student at a particular band; for example, a student falling between bands 3 and 5
would be awarded 4 marks, and particularly deserving students could be awarded 10 marks. Students should be
informed at the beginning of the year that their class participation will be assessed in this way.
Conversation Skills Assessment Scale
Listening
The Learner
1 shows general ability to understand words and
phrases in a familiar context  but cannot follow
connected speech;
 has ability to follow short connected utterances
in a familiar context;
5 has ability to understand explicitly stated infor-
mation in both familiar and unfamiliar contexts;
7 understands a range of longer spoken texts with
reasonable accuracy, and is able to draw in-
ferences;
9 shows ability to interpret complex discourse in
terms of points of view; adapts listening strat-
egies to suit different purposes
Speaking
The Learner
1 shows ability to use only isolated words and phrases
but cannot operate at connected speech level;
 in familiar situation, uses only short connected utter-
ances with limited accuracy;
5 shows ability to use more complex utterances with
some fluency in longer discourse; still makes some
errors which impede communication;
7 organises and presents thoughts in a  reasonably logi-
cal and fluent manner in  unfamiliar situations; makes
errors which do not interfere with communication;
9 can spontaneously adopt style,  appropriate to pur-
pose and audience; makes only negligible errors.
92
The overall assessment policy for Class IX seeks to measure the four skills. Speaking has been covered under
conversation skills, and is clearly not assessable through a written assignment. Listening and reading, however, can
be assessed in this way, through activities which lead to a written product such as notes, a table or a summary. This
type of assessment however should not be a test of writing skills. Students should be awarded marks as objectively
as possible according to the extent to which they have understood, whether through reading or through listening.
They should not be penalised in such assignments for errors in punctuation, spelling or grammar?
Other assignments, however, will focus on writing skills and involve extended writing. This takes place through
writing skills activities in the Main Course Book, and via certain activities in the Literature Reader. Assessment of
written work forms an important and integral part of the overall assessment of the student's ability in the use of the
English language. It is in this area very often that subjectivity creeps in and mars the judgment in evaluation because
of a lack of clear-cut guidelines for the teachers.
In the new curriculum for English, each student's written work has to be assessed throughout the year in an informal
manner. For this, it becomes essential to provide a rating scale to help teachers to make formative assessment
objective and uniform. The assignments should vary each year. Throughout the year, the teacher should keep a
record of marks awarded for assignments and activities carried out as part of formative assessment.
Reading Project
Inculcating good reading habits in children has always been a concern for all stakeholders in education. The purpose
is to create independent thinking individuals with the ability to not only create their own knowledge but also critically
interpret, analyse and evaluate it with objectivity and fairness. This will also help students in learning and acquiring
better language skills.
Creating learners for the 21st century involves making them independent learners who can 'learn, unlearn and re-
learn' and if our children are in the habit of reading they will learn to reinvent themselves and deal with the many
challenges that lie ahead of them.
Reading is not merely decoding information or pronouncing words correctly, it is an interactive dialogue between the
author and the reader in which the reader and author share their experiences and knowledge with each other which
helps them to understand the text and impart meaning to the text other than what the author himself may have implied.
Good readers are critical readers with an ability to arrive at a deeper understanding of not only the world presented
in the book but also of the real world around them. They not only recall what they read but comprehend it too. Their
critical reading and understanding of the text helps them create new understanding, solve problems, infer and make
connections to other texts and experiences. Reading does not mean reading for leisure only but also for information,
analysis and synthesis of knowledge. The child may be encouraged to read on topics as diverse as science and
technology, politics and history. This will improve his/her critical thinking skills and also help in improving his/her
concentration.
Reading any text should be done with the purpose of:-
1.
reading silently at varying speeds depending on the purpose of reading;
2.
adopting different strategies for different types of texts, both literary and non-literary;
93
3.
recognising the organisation of a text;
4.
identifying the main points of a text;
5.
understanding relations between different parts of a text through lexical and grammatical cohesion devices;
6.
anticipating and predicting what will come next.;
7.
deducing the meaning of unfamiliar lexical items in a given context;
8.
consulting a dictionary to obtain information on the meaning and use of lexical items;
9.
analysing, interpreting, inferring (and evaluating) the ideas in the text;
10.
selecting and extracting from text information required for a specific purpose;
11.
retrieving and synthesising information from a range of reference material using study skills such as skimming
and scanning;
12.
interpreting texts by relating them to other material on the same theme (and to their own experience and
knowledge); and
13.
reading extensively on their own for pleasure;
A good reader is most often an independent learner and consequently an independent thinker capable of taking his/
her own decisions in life rationally. Such a learner will most assuredly also be capable of critical thinking.
Reading a book should lead to creative and individual response to the author's ideas presented in the book in the
form of:-
zzzzz
short review
zzzzz
dramatisation of the story
zzzzz
commentary on the characters
zzzzz
critical evaluation of the plot, story line and characters
zzzzz
comparing and contrasting the characters within the story and with other characters in stories by the
same author or by the other authors
zzzzz
extrapolating about the story's ending or life of characters after  the story ends
zzzzz
defending characters' actions in the story.
zzzzz
making an audio story out of the novel/text to be read out to younger children.
zzzzz
Interacting with the author
zzzzz
Holding a literature fest where various characters interact with each other
zzzzz
Acting like authors/poets/dramatists, to defend their works and characters.
zzzzz
Symposiums and seminars for introducing a book, an author, or a theme
94
zzzzz
Finding similar text in other languages, native or otherwise and looking at differences and similarities.
zzzzz
Creating graphic novels out of novels/short stories read
zzzzz
Dramatising incidents from a novel or a story
zzzzz
Creating their own stories
1.
A Reading Project of 10 marks has been introduced in class IX & X.
2.
Schools may use books of their own choice.
3.
Schools can vary the level but at least one book per term is to be read by every child.
Teachers may opt for:-
zz
zz
z
One book;
zzzzz
Books by one author; or
zz
zzz
Books of one genre; to be read by the whole class.
Teacher may select books suitable to he age and level of the learners. Care ought to be taken to choose books that
are appropriate in terms of language, theme and content and which do not hurt the sensibilities of any child.
Teachers may later suggest books from other languages but dealing with the same themes as an extended activity.
The Project should lead to independent learning/ reading skills and hence the chosen book/selection should not be
taught in class, but may be introduced through activities and be left for the students to read at their own pace.
Teachers may, however, choose to assess a child's progress or success in reading the book by asking for verbal or
written progress reports, looking at the diary entries of students, engaging in a discussion about the book, giving a
short quiz or a worksheet about the book/ short story. The mode of intermittent assessment may be decided by the
teacher as she/he sees fit.
These may be used for Formative Assessment (F1, F2, F3 and F4) only. Various modes of assessment such as
conducting Reviews, Discussions, Open Houses, Exchanges, Interact with the Author, writing scripts for plays can
be considered.
95
ENGLISH - LANGUAGE AND LITERATURE
Code No. 184
Examination Specifications
CLASS IX
Division of Syllabus for Term I (April-September)
Total Weightage Assigned
Summative Assessment I
30%
Section
Marks
Reading
20
Writing
20
Grammar
15
Literature
35
Formative Assessment
20%
TOTAL
90
50%
Division of Syllabus for Term  II (October -March)
Total Weightage Assigned
Summative Assessment II
30%
Section
Marks
Reading
20
Writing
20
Grammar
15
Literature
35
Formative Assessment
20%
TOTAL
90
50%
Note:
1. The total weightage assigned to Summative Assessment (SA I&II) IS 60%.  The total weightagwe assigned to
Formative Assessment (FA1, 2, 3, &4) is 40%.  Out of the 40% assigned to Formative Assessment, 10%
weightage is assigned to conversation skills (5% each in Term I&II) and 10% weightage to the Reading
Project (at least 1 Book is to be read in each term and the Project will carry a weightage of 5% in each term)
2. The Summative Assessment I and Summative Assessment II is for ninety marks each.  The weighatge assigned
to Summative Assessment I is 30% and the weightage assigned to Summative Assessment II is 30%.
Documents you may be interested
Documents you may be interested