c# open pdf file in adobe reader : Delete pages of pdf online SDK software project wpf winforms asp.net UWP TPOL_book4-part1550

Online instruction must use strategies to allow learners to attend
to the learning materials so that they can be transferred from the
senses to the sensory store and then to working memory. The
amount of information transferred to working memory depends on
the amount of attention that was paid to the incoming information,
and on whether cognitive structures are in place to make sense of
the information. So, designers must check to see if the appropriate
existing cognitive structure is  present to enable the learner to
process the information. If the relevant cognitive structure is not
present, pre-instructional strategies, such as advance organizers,
should be included as part of the learning process (Ausubel, 1960). 
The duration in working memory is approximately 20 seconds,
and if information in working memory is not processed efficiently,
it is not transferred to long-term memory for storage (Kalat, 2002). 
Online learning strategies must present the materials and use
strategies to enable students to process the materials efficiently.
Since working memory has limited capacity, information should be
organized or chunked in pieces of appropriate size to facilitate
processing. According to Miller (1956), because  humans have
limited  short-term  memory  capacity,  information  should  be
grouped into meaningful sequences. He suggests that information
9
Foundations of Educational Theory for Online Learning
Information from
the senses
Sensory store
Short-term
memory
Long-term
memory
Figure 1-1.
Types of memory.
Delete pages of pdf online - remove PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Provides Users with Mature Document Manipulating Function for Deleting PDF Pages
cut pages from pdf; delete pages from pdf online
Delete pages of pdf online - VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Visual Basic Sample Codes to Delete PDF Document Page in .NET
delete pages of pdf online; delete pages from a pdf in preview
should be chunked into five to nine (i.e., 7 ± 2) meaningful units to
compensate for the limited capacity of short-term memory. 
After the information is processed in working memory, it is
stored in long-term memory. The amount transferred to long-term
memory is determined by the quality and depth of processing in
working memory. The deeper the processing, the more associations
the  acquired  new  information  forms  in  memory.  Information
transferred from short-term memory to long-term memory is either
assimilated  or  accommodated  in  long-term  memory.  During
assimilation, the information is changed to fit into existing cognitive
structures.  Accommodation  occurs  when  an  existing  cognitive
structure is changed to incorporate the new information. 
Cognitive psychology postulates that information is stored in
long-term memory in the form of nodes which connect to form
relationships; that is, in networks. Information maps that show the
major concepts in a topic  and the relationships  between those
concepts  should  be  included  in  the  online  learning  materials.
According to Stoyanova and Kommers (2002), information map
generation requires critical reflection and is a method for external-
izing the cognitive structure of learners. To facilitate deeper pro-
cessing, learners should be encouraged to generate their own infor-
mation maps. 
I
mp
li
cat
i
ons 
f
or On
li
ne 
L
earn
i
ng
1. Strategies should be used to allow learners to perceive and attend
to the information so that it can be transferred to working
memory.  Learners  use  their  sensory  systems  to  register  the
information in the form of sensations. Strategies to facilitate
maximum sensation should be used. Examples include the proper
location of the information on the screen, the attributes of the
screen (color, graphics, size  of text, etc.), the pacing  of the
information,  and  the  mode  of  delivery  (audio,  visuals,
animations, video). Learners must receive the information in the
form of sensations before perception and processing can occur;
however, they must not be overloaded with sensations, which
could be counterproductive to the learning process. Non-essential
sensations should be avoided to allow learners to attend to the
important information. Strategies to promote perception and
attention for online learning include those listed below. 
10
Theory and Practice of Online Learning
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
C# view PDF online, C# convert PDF to tiff, C# read PDF, C# convert PDF to text, C# extract PDF pages, C# comment annotate PDF, C# delete PDF pages, C# convert
acrobat export pages from pdf; delete pages pdf document
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
document files by C# code, how to rotate PDF document page, how to delete PDF page using C# .NET, how to reorganize PDF document pages and how
copy pages from pdf to another pdf; delete page from pdf online
• Important information should be placed in the center of the
screen for reading, and learners must be able to read from left to
right. 
• Information critical for learning should be highlighted to focus
learners’ attention. For example, in an online lesson, headings
should be used to organize the details, and formatted to allow
learners to attend to and process the information they contain.
• Learners should be told why they should take the lesson, so that
they can attend to the information throughout the lesson.
• The difficulty level of the material must match the cognitive level
of the learner, so that the learner can both attend to and relate
to the material. Links to both simpler and more complicated
materials can be used to accommodate learners at different
knowledge levels.
2. Strategies should be used to allow learners to retrieve existing
information from long-term memory to help make sense of the
new  information.  Learners  must  construct  a  memory  link
between the new information and some related information
already stored in long-term memory. Strategies to facilitate the
use of existing schema are listed below.
• Use  advance  organizers  to  activate  an  existing  cognitive
structure or to provide the information to incorporate the details
of the lesson (Ausubel, 1960). A comparative advance organizer
can be used to recall prior knowledge to help in processing, and
an expository advance organizer can be used to help incorporate
the details of the lesson (Ally, 1980). Mayer (1979) conducted a
meta-analysis of advance organizer studies, and found that these
strategies are effective when students are learning from text that
is presented in an unfamiliar form. Since most courses contain
materials that are new to learners, advance organizers should be
used to provide the framework for learning. 
• Provide conceptual models that learners can use  to retrieve
existing mental models or to store the structure they will need to
use to learn the details of the lesson. 
• Use  pre-instructional  questions  to  set  expectations  and  to
activate the learners’ existing knowledge structure. Questions
presented  before  the  lesson  facilitate  the  recall  of  existing
11
Foundations of Educational Theory for Online Learning
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
add and insert one or multiple pages to existing adobe PDF document in VB.NET. Ability to create a blank PDF page with related by using following online VB.NET
delete page pdf file reader; delete page on pdf reader
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
C# view PDF online, C# convert PDF to tiff, C# read PDF, C# convert PDF to text, C# extract PDF pages, C# comment annotate PDF, C# delete PDF pages, C# convert
best pdf editor delete pages; delete pdf pages
12
Theory and Practice of Online Learning
knowledge,  and  so  help  learners  learn  the  materials  and
motivate them to find additional resources to achieve the lesson
outcome. 
• Use  prerequisite  test  questions  to  activate  the  prerequisite
knowledge structure required for learning the new materials.
With the flexibility of online learning, students with diverse
backgrounds and knowledge can choose the most appropriate
path to review previous or prerequisite learning before new
information is presented.
3. Information  should  be  chunked  to  prevent  overload  during
processing in working memory (Miller, 1956). Online learning
materials should present between five and nine items on a screen
to facilitate efficient processing in working memory. If there are
many items in a lesson, the items should be organized in the form
of information maps to show their organization. A generalized
information map is provided as an overview for the online lesson,
and can be linear, hierarchical, or spider-shaped, as illustrated in
Figures 1-2 to 1-4 (Holley et al., 1979; Smith 
&
Ragan, 1999).
As the lesson progresses, each item in the generalized information
map is presented and broken down into sub-items. At the end of
the lesson, the generalized map is shown again, but with the
relationships among the items illustrated.
To  facilitate  deep  processing,  learners  should  be  asked  to
generate the information maps during the learning process or as
a summary activity after the lesson (Bonk 
&
Reynolds, 1997). In
addition to facilitating deep processing, information maps can
provide the “big picture” to learners, to help them comprehend
the details of a lesson. Online learning can capitalize on the
processing and visual capabilities of the computer to present
information maps to learners or to ask learners to generate
information maps using mapmaking software. 
4. Other strategies that promote deep processing should be used to
help transfer information to long-term storage. Strategies that
require  learners  to  apply,  analyze,  synthesize,  and  evaluate
promote higher-level learning, which makes the transfer to long-
term memory more effective. Online strategies to allow learners
to apply the information in real life should also be included, to
contextualize the learning and to facilitate deep processing. 
VB.NET PDF- View PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
RasterEdge. PRODUCTS: ONLINE DEMOS: Online HTML5 Document Viewer; Online XDoc.PDF C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages;
delete page pdf acrobat reader; delete page from pdf document
VB.NET PDF - Convert PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
C# view PDF online, C# convert PDF to tiff, C# read PDF, C# convert PDF to text, C# extract PDF pages, C# comment annotate PDF, C# delete PDF pages, C# convert
cut pages from pdf preview; cut pages from pdf online
13
Foundations of Educational Theory for Online Learning
Figure 1-2. 
Linear information
map.
Main Topic
Item 1
Item 4
Item 3
Item 2
Sub-item 1
Sub-item 3
Sub-item 2
Item 2
Item 1
Item 3
Item 4
Figure 1-3. 
Spider-shaped
information map.
Figure 1-4. 
Hierarchical
information map.
Item 3
Item 4
Item 1
Item 6
Main topic
Item 5
Item 2
VB.NET PDF - Annotate PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
VB.NET PDF - Annotate PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer. Explanation about transparency. VB.NET HTML5 PDF Viewer: Annotate PDF Online. This
delete page in pdf document; delete page from pdf reader
C# HTML5 PDF Viewer SDK to convert and export PDF document to
C# view PDF online, C# convert PDF to tiff, C# read PDF, C# convert PDF to text, C# extract PDF pages, C# comment annotate PDF, C# delete PDF pages, C# convert
delete page numbers in pdf; delete pages of pdf preview
Cogn
i
t
i
ve Schoo
l
o
fL
earn
i
ng Part 2: 
I
nd
i
v
i
dua
l
D
iff
erences
The  cognitive  school  recognizes  the  importance  of  individual
differences, and of including a variety of learning strategies in online
instruction to accommodate those differences. Learning stylerefers
to how a learner perceives, interacts with, and responds to the
learning environment; it is a measure of individual differences. Dif-
ferent learning style instruments are used to determine students’
learning styles. The Kolb Learning Style Inventory (
LSI
 (Kolb,
1984) looks at how learners perceive and process information,
whereas  the  Myers-Briggs  Type  Indicator  (Myers,  1978)  uses
dichotomous scales to measure extroversion versus introversion,
sensing versus intuition, thinking versus feeling, and judging versus
perception.  In  the  following  discussion,  we  consider  the  Kolb
Learning Style Inventory. 
Kolb  (1984)  suggests  that  two  components  make  up  our
learning experience: perceiving and processing. Perceiving refers to
the way learners sense and absorb the information around them,
from  concrete  experience  to  reflective  observation.  Concrete
experience relates to students’ desire to learn things that have
personal meaning in life. During reflective observation, students
like to take the time to think about and reflect on the learning
materials. The second component, processing, is related to how
learners understand and process the information that is absorbed
after perceiving. Processing ranges from abstract conceptualization
to active experimentation. Learners who have a preference for
abstract conceptualization like to learn facts and figures, and to
research new information on different topics. Learners who have a
preference for active experimentation prefer to apply what they
learn to real-life situations and to go beyond what was presented.
They like to try things and learn from their experience. Online
learning can cater for individual differences by determining the
learner’s preference and providing appropriate learning activities
based on the learner’s style.
Cognitive style refers to a learner’s preferred way of processing
information; that is, the person’s typical mode of thinking, remem-
bering, or problem solving. Thus, cognitive style is another in-
dividual difference indicator. Cognitive style is considered to be a
personality dimension that influences attitudes, values, and social
interaction. One  of the dimensions  of cognitive  style that has
14
Theory and Practice of Online Learning
implications for online learning is the distinction between field-
dependent and field-independent personalities (Witkin et al.,
1977). Field-independent personalities approach the environment
in an analytical manner; for example, they are able to distinguish
figures  as  discrete  from  their  backgrounds.  Field-dependent
individuals experience events in a more global, less differentiated
way. Field-dependent individuals have a greater social orientation
compared with field-independent personalities. Field-independent
individuals are likely to learn more effectively under conditions of
intrinsic motivation (e.g., self-study), and are influenced less by
social reinforcement. 
I
mp
li
cat
i
ons 
f
or On
li
ne 
L
earn
i
ng Cont
i
nued
5. Online  learning  materials  should  include  activities  for  the
different learning styles, so that learners can select appropriate
activities based on their preferred style. Concrete-e
x
perience
learners prefer specific examples in which they can be involved,
and they relate to peers and not to people in authority. They like
group work and peer feedback, and they see the instructor as
coach or helper. These learners prefer support methods that
allow them to interact with peers and obtain coaching from the
instructor. Reflective-observation learners like  to  observe
carefully  before taking any action. They prefer that all the
information be available for learning, and see the instructor as
the expert. They tend to avoid interaction with others. Abstract-
conceptualization learners like to work more with things and
symbols and less with people. They like to work with theory and
to conduct systematic analyses. Active-e
x
perimentation learners
prefer to learn by doing practical projects and through group
discussions. They prefer active learning methods and interacting
with peers for feedback and information. They tend to establish
their own criteria for evaluating situations.
6. In addition to activities, adequate supports should be provided
for students with different learning styles. Ally and Fahy (2002)
found that students with different learning styles have different
preferences for support. For example, assimilators prefer high
instructor presence, while accommodators prefer low instructor
presence. 
15
Foundations of Educational Theory for Online Learning
7. Information  should  be  presented  in  different  modes  to
accommodate  individual  differences  in  processing  and  to
facilitate transfer to long-term memory. Where possible, textual,
verbal, and visual information should be presented to encourage
encoding.  According  to  dual-coding  theory  (Paivio,  1986),
information received in different modes (textual and visual) will
be processed better than that presented in a single mode (textual
only). Dual-coded information is processed in different parts of
the brain, resulting in more encoding.
8. Learners should be motivated to learn. It does not matter how
effective the online materials are, if learners are not motivated,
they  will  not  learn.  The  issue  is  whether  to  use intrinsic
motivation (driven from within the learner) or  e
x
trinsic
motivation (instructor and performance driven). Designers of
online  learning  materials  should  use  intrinsic  motivation
strategies (Malone, 1981); however, extrinsic motivation should
also be used since some learners are motivated by externally
driven methods. Keller proposed a model (
ARCS
attention,
relevance, confidence, satisfaction) for motivating learners
during learning (Keller, 1983; Keller 
&
Suzuki, 1988). 
Attention: Capture the learners’ attention at the start of the
lesson  and  maintain  it  throughout  the  lesson.  The  online
learning materials must include an activity at the start of the
learning session to connect with the learners.
Relevance:Inform learners of the importance of the lesson and
how taking the lesson could benefit them. Strategies could include
describing how learners will benefit from taking the lesson, and
how they can use what they learn in real-life situations. This
strategy helps to contextualize the learning and make it more
meaningful, thereby maintaining interest throughout the learning
session.
Confidence: Use strategies such as designing for success and
informing learners of the lesson expectations. Design for success
by sequencing from simple to complex, or known to unknown,
and use a competency-based approach where learners are given
the opportunity to use different strategies to complete the lesson.
Inform learners of the lesson outcome and provide ongoing
encouragement to complete the lesson.
16
Theory and Practice of Online Learning
Satisfaction: Provide feedback on performance and allow
learners to apply what they learn in real-life situations. Learners
like to know how they are doing, and they like to contextualize
what they are learning by applying the information in real life.
9. Encourage learners to use their metacognitive skills to help in
the  learning  process  (Meyer,  1998,  Sternberg,  1998).
Metacognition is a learner’s ability to be aware of his or her
cognitive capabilities and use these capabilities to learn. When
learning online, learners should be given the opportunity to
reflect  on  what  they  are  learning,  collaborate  with  other
learners, and to check their progress. Self-check questions and
exercises with feedback throughout a lesson are good strategies
to allow learners to check how they are doing, so that they can
use their metacognitive skills to adjust their learning approach if
necessary. 
10. Online strategies that facilitate the transfer of learning should
be  used  to  encourage  application  in  different  and  real-life
situations. Simulation of the real situation, using real-life cases,
should be part of the lesson. Also, learners should be given the
opportunity to complete assignments and projects that use real-
life applications and information. Transfer to real-life situations
could  assist  the  learners  to  develop personal  meaning  and
contextualize the information.
Cognitive psychology suggests that learners receive and process
information  to  be  transferred  into  long-term  memory  for
storage. The amount of information processed depends on the
amount that is perceived, and the amount stored in long-term
memory depends on the quality of the processing in working
memory. Effective online lessons must use techniques to allow
learners to sense and perceive the information, and must include
strategies  to  facilitate  high-level  processing  for  transfer  of
information to long-term memory. After learners acquire the
information,  they  create  personal  knowledge  to  make  the
materials  meaningful. The  constructivist  school  of  learning,
which  is  discussed  below,  suggests  that  learners  construct
personal knowledge from the learning experience.
17
Foundations of Educational Theory for Online Learning
Construct
i
v
i
st Schoo
l
o
fL
earn
i
ng
Constructivists see learners as being active rather than passive.
Knowledge is not received from the outside or from someone else;
rather, it is the individual learner’s interpretation and processing of
what is received through the senses that creates knowledge. The
learner is the center of the learning, with the instructor playing an
advising  and  facilitating  role.  Learners  should  be  allowed  to
construct knowledge rather than being given knowledge through
instruction (Duffy 
&
Cunningham, 1996). A major emphasis of
constructivists  is  situated  learning,  which  sees  learning  as
contextual. Learning activities that allow learners to contextualize
the  information  should  be  used  in  online  instruction.  If  the
information has to be applied in many contexts, then learning
strategies that promote multi-contextual learning should be used to
make sure that learners can indeed apply the information broadly.
Learning is moving away from one-way instruction to construction
and discovery of knowledge (Tapscott, 1998).
In  his  transformation  theory,  Mezirow  (1991)  uses  both
constructivism and cognitivism to explain how people learn. He
sees learning as “the process of using a prior interpretation to
construe a new or revised interpretation of the meaning of one’s
experience in order to guide future action” (p. 12). Transformative
learning involves “reflectively transforming the beliefs, attitudes,
opinions, and emotional reactions that constitute our meaning
schemes  or  transforming  our  meaning  perspectives”  (p.  223).
Mezirow claimed that learning involves five interacting contexts:
the frame of reference or meaning perspective in which the learning
is embedded, the conditions of communication, the line of action
(process) in which the learning occurs, the self-image of the learner,
and the situation encountered during the learning process (p. 13). 
I
mp
li
cat
i
ons 
f
or On
li
ne 
L
earn
i
ng
1. Learning should be an active process. Keeping learners active
doing  meaningful  activities  results  in  high-level  processing,
which facilitates the creation of personalized meaning. Asking
18
Theory and Practice of Online Learning
Documents you may be interested
Documents you may be interested