c# pdf reader dll : Delete pages pdf files SDK Library service wpf asp.net .net dnn Speakout%20Pre-Intermediate%20Teacher%27s%20Resource%20Book19-part262

Functional 
requests and offers 
r
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Hot lava 
Warbeck  Twig 
Jules 
Tour manager 
Introduce yourself. 
Request a quiet room 
for Jules on the top 
floor. 
Tell the receptionist 
that Max's pet cat 
'Stripes' has escaped 
in the hotel. 
Describe the cat. 
Request a chauffeur 
for Twig. He wants to 
do some sightseeing. 
Request two more 
things. 
Max 
Receptionist 
Say which room is 
available. 
Offer for hotel staff to 
move Jules' luggage. 
Offer for hotel staff to 
look for it. 
Ask what it looks like. 
Offer to book a guide. 
Ask if you can help 
with anything else. 
--------------------------�-. 
Head space 
Pug 
James 
Tour manager 
Ice 
Introduce yourself. 
Request the gym is 
empty when Merlin 
uses it. No other 
guests! 
Ask the receptionist 
to recommend a quiet 
Japanese restaurant in 
the city where the band 
can have lunch. 
Explain some 
journalists are arriving 
after lunch. 
Request they are given 
food and drink. 
Request two more 
things. 
Merlin 
Receptionist 
Offer to move some 
gym equipment to 
Merlin's room. 
Recommend a 
restaurant. 
Offer to book a table 
and show where the 
restaurant is on a map. 
Offer the hotel's VIP 
suite. 
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
© Pearson Education Limited 
20 I I 
Scanned for Agus Suwanto
Delete pages pdf files - remove PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Provides Users with Mature Document Manipulating Function for Deleting PDF Pages
delete pages from a pdf; delete pages of pdf
Delete pages pdf files - VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Visual Basic Sample Codes to Delete PDF Document Page in .NET
delete page from pdf document; delete page in pdf reader
Unit 
LOVE STORY 
MaterialsOne copy of the worksheet per pair of students 
Preteach 
li
feg
ua
r
and elicst the rob's good and bad points. Tell 
Ss they are going to tell a story about a lifeguard. Arrange Ss 
into pairs and distribute one worksheet per pair. They match 
the pictures with the words and phrases. 
䅮swers: 
A didn't have a girlfrsend B got divorced C fell 
in love D met! got on well argued 
got married G got 
back together again H asked her to 
him/accepted 
Then tell Ss to work together to put the pictures into the right 
order by thinking about the logical order of events in the story. 
You can check the correct order with the whole class. 
䅮swers: 
A, D. C, H. 
F, 
E. B. G 
Ss then practise telling the sto特 together by taking it in turns 
to describe pictures. Remind Ss to use the past simple. At the 
end, you can ask the class questions about the characters, e.g. 
Why do you think they got divorced? 
HEADS AND TAILS 
Materials
One copy of the worksheet per group 
Ar牡nge Ss into groups of four and distribute one set of 
cut up cards per group. One student deals the cards and each 
player places thesr cards face up in front of them. Explain the 
rules. The first student puts down a card. If the second player 
has the other half. they place it next to the first card. If the 
group agree that the two cards make a question. the second 
player can take the cards and put them to one side. The same 
student then puts down a new card. If the next student can't 
put down the other half of the question they miss a turn. Ss 
take it in turns completing and winning questions until all the 
questions have been formed. The winner is the student with 
the most questions. Monitor to ensure that Ss form correct 
(and plausible) questions. 
Then tell Ss to ask each other their questions. Encourage Ss to 
ask for extra information. especially if the questions are closed 
questions. 
䅮swers: 
(
a
on the worksheet} 
When did you last buy something expensive? 
When did you last go on holiday or have time off? 
What is your favourite book? 
What is your favourite sport? 
Were you feeling happy yesterday? 
Were you at home last nsght? 
Do you have a best friend? 
Do you spend a lot of money? 
How often do you play or watch sport? 
How often do you cook for other people? 
Where do you go out with friends? 
Where do your family live? 
TEACHER'S NOTES 
TALK ABOUT IT! 
Materials: 
One copy of the worksheet and a dice per 
of 
students 
Put the Ss into pairs. Give one worksheet to each pair. Explasn 
the rules. Student A starts and rolls the dice. The number on 
the dice corresponds to the numbers 
10 
the boxes. If the dice 
lands on number two he/she chooses any topic numbered 
two and then talks about it for thi牴y seconds using the past 
simple. If Student B is satisfied, the topic is crossed out and 
Student A wins the box. Student A can write his/her initials in 
the box. It is then Student B's turn. If a student rolls the dice 
and there are no more topics left with that number. they lose a 
turn. This continues until all the topics have been crossed out. 
The student who wins the most boxes is the winner. 
PARTY TIME! 
Materials
One role card per student 
Tell Ss that they are going to a party where they are going to 
meet lots of other interesting people. 
Review how to ask about someone's occupation and the 
kind of questions you need to ask about people's families. 
hobbies. etc. Demonstrate the language from unit 
1.3 
used to 
make conversation and sound natural when you meet and say 
goodbye to people in social situations. 
Distribute a role card to each student. Give Ss a few minutes 
to read it and check they understand all the information on 
the card. Help with vocabulary if necessary. It does not matter 
if two Ss have the same role card. they will have a lot in 
common when they meet! 
Tell Ss that they are at the party and to circulate to meet the 
other guests. The object of the activity 
is 
for the Ss to make 
natural conversation based on the topics listed and also to do 
the task at the bonom of the cards. Encourage the students to 
elaborate on the information on the cards so they appear as 
interesting as possible to the people they meet. 
At the end of the activity, ask the class who they met and who 
was the most interesting person. 
Unit 2 
WHAT DO I DO? 
Materials
One set of cards per group 
Review useful vocabulary 晲m the unit related to describing 
jobs and write it on the board. e.g. I 
work in on office/in a 
company/outside/in a team/with animals/with my hands. 
work 
under pressure, the salary is high/low. 
My 
job is boring/ 
dangerouslexcitingl捲cotive. 
wear a uniform/smart clothes/ 
casual clothes/special clothes. 
Arrange Ss into groups of four and distribute one set of cut up 
cards per group. These are placed face down in the middle of 
the group. 
Tell the first student to pick up a card and describe the job to 
the group, pretending that it is their job. They can describe 
various aspects of it, e.g. workplace. customers/ colleagues, 
pay, etc. Invite the other Ss to guess what the job is and the 
student who guesses it correctly first wins that card. It is then 
the next student's turn. Ss must not show their cards to the 
others while they are describing them. This continues until all 
the jobs have been guessed. The winner is the student with 
the most cards. 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
Page Process. File: Merge, Append PDF Files. File: Split PDF Document. File: Compress PDF. Page: Create Thumbnails. Page: Insert PDF Pages. Page: Delete Existing
delete a page from a pdf online; delete pages from pdf in preview
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
how to merge PDF document files by C# code, how to rotate PDF document page, how to delete PDF page using C# .NET, how to reorganize PDF document pages and how
best pdf editor delete pages; delete page on pdf file
➷ 
TEACHER'S NOTES 
It is also possible to do the activity without cutting it up. 
Ss choose a job but don't say or show which one it is. The 
procedure is the same and the first student to guess it 
correctly wins that job. The student writes their initials on the 
job card. The student who has won the most jobs at the end 
of the activity is the winner. 
䅳 
follow up, invite Ss to decide the best three and worst 
three jobs in groups and then to compare with the other 
groups. Encourage them to reach some kind of class 
consensus. 
GRAMMAR MAZE 
Materials
One worksheet per pair 
of 
students 
Arrange Ss into pairs and distribute one worksheet per pair. 
Elicit the difference between present continuous (used for 
temporary things happening now or around now) and present 
simple (used for more permanent situations). 
Explain the game and demonstrate. Tell Ss to begin at the 
start box and to decide whether the question is in the correct 
tense form. If they think the question is correct, tell them to 
follow the solid black arrow to the next box. If they think it 
is incorrect, tell them to follow the dotted arrow. Ss record 
the order of the boxes they visit by writing the letters at the 
bottom of the worksheet. This continues until Ss arrive at the 
finish. 
If Ss arrive at the finish before visiting every box or if they 
revisit a box then they have made a mistake and need to go 
back and consider carefully where they went wrong. Ss also 
need to make written corrections to the incorrect questions. 
Help Ss if they cannot see where they have gone wrong. 
As follow up, arrange Ss into larger groups 瑯 ask and answer 
the questions. 
䅮swers: 
Startⸯ, A./, D⤼ 
(Do you always check 
... ?), 
F⤼ 
(Do you drink 
.
.. 
?), 
Cⸯ, E⤼ 
(Do you listen 
... ?). B./, 
G⤼ 
(Do you 汩ke 
... 
?), 
I⤼ 
(Are you reading 
... 㼩. Hⸯ, 
ⸯ, 
⤼ (Do you usua汬y sleep 
.
.. 
㼩. 
Finish 
HOW OFTEN DOYOU 
.
. .
Materials: 
One copy of the board and a dice per group and 
a counter per student 
Arrange Ss into groups of three or four and distribute a dice 
and a board (enlarged to A3 size if possible) to each group. If 
you don't have a dice, Ss can use a coin and move one space 
for heads and two spaces for tails. Ss also need a small object 
like a counter or coin to move around the board. Ss place 
these at the s瑡rt. 
Explain the rules. The first student rolls the dice. moves the 
number of places shown and makes a question from the 
words in the box and appropriate question phrase from those 
listed on the board, e.g. 
go to 
瑨e 
pork 
becomes 
How o晴en do 
you go to the park? 
The student asking the question can ask 
whoever they want and the student answering can respond 
using any of the adverbs of frequency listed on the board. 
Encourage the group to ask additional questions to find out 
more information, e.g. 
Do you usually go alone? 
Tell Ss to make 
their own questions if they land on a free question box. While 
you are monitoring. pay attention to the appropriateness and 
accuracy of the questions as well as more general language 
problems. The winner is the first student to reach the finish. 
I CAN'T STAND CHEESE! 
Materials: 
One worksheet per student 
Distribute the worksheets. Ask Ss to write in the ci牣le the 
name of something they like/ dislike, etc. Monitor and help Ss 
with any vocabula特 needed. 
A晴er all the worksheets have been filled in, Tell Ss to mingle 
with the objective of finding people with the same answers 
and noting their names. Ss should also find out some additional 
information, e.g. 
What food do you absolutely love? 
absolutely 
love pizza. What about you? 
Me 
too! How o晴en do you eat i琿 
At the end, ask whether anybody had similar likes and dislikes 
and also what was the most interesting, amusing or unusual 
thing anybody heard. 
Unit 3 
YOU'VE HIT MY COMPOSER! 
Materials
One copy of worksheet A and worksheet per 
pair of students 
Arrange Ss into A and pairs. Distribute the worksheets 
and tell Ss to work alone and write the eight words from the 
box into their grids. The words can be written horizontally. 
vertically or diagonally and can also cross each other. 
When Ss have finished, explain the activity and demonstrate. 
Tell Ss that they have to find their partner's eight words. To do 
this, Ss give grid references to each other, e.g. Student A starts 
and asks for 
A. If there is nothing written in Student B's grid, 
they say Miss! and Student A should record the miss as an 
in their grid. Student B then gives a reference. 3C, and if there 
is a letter written in Student A's grid, they say Hit! as well as 
the letter Student has hit. Student writes the letter in the 
correct place. This continues until one student has found all 
eight words. 
Once Ss start 'hitting' words, the process becomes much 
easier and a student can guess the word from the letters if 
they think they know it. If they are correct. the other student 
replies, Yes, 
you've 
hit 
my (composer). 
It is imperative to remind Ss that they must not show their 
worksheet to each other or look at each other's worksheet. 
BANK HOLIDAYWEEKEND 
Materials: 
One worksheet per student 
Start by asking Ss if they have many public holidays in their 
country, when they are and what they celebrate. Also ask Ss 
whether the day of the holiday is changed so people can have 
a long weekend. 
Preteach ext牥me 
sports, 
circus, 
(air 
and any other words you 
think Ss might not know. Give The London Guide listings and a 
diary page to each student. 
Tell Ss to work on their own and to choose four activities 
they would like to do and to write them in their diaries in the 
correct place. Remind Ss that don't have to go for the whole 
event unless it is a pe牦ormance or a football match: they can 
just go for a few hours. Tell Ss to leave the other slots free. 
Give Ss a few minutes to fill in their activities. Monitor and 
help with vocabulary if necessary. 
Scanned for Agus Suwanto
C#: How to Delete Cached Files from Your Web Viewer
Convert Jpeg to PDF; Merge PDF Files; Split PDF Document; Remove Password from PDF; C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages; C#
delete pages pdf; add remove pages from pdf
VB.NET PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in vb.net
Merge two or several separate PDF files together and into one PDF document in VB.NET. Combine multiple specified PDF pages in into single one file.
delete pdf pages acrobat; delete page pdf
When they have finished. tell Ss to mingle and to discuss their 
plans and to make further arrangements for the bank holiday 
weekend. Tell Ss to try to fill the blank slots in their diary and 
to find people to do their four activities with. e.g. 
A: What are you doing on Saturday a晴e牮oon? 
B: Nothing, I'm free. 
A: I'm going to the 䕸treme Sports Fair. Do you want to 
come? 
Students should write down the new arrangements they make 
and the names of the students who are coming with them for 
their four activities. Ss continue to mingle until they have a full 
diary but they should only make one arrangement per person 
and don't have to make arrangements with everyone they 
meet. especially if they don't like what they are doing� 
When they have finished, ask students what they have planned 
to do at certain times. 
IS IT ART? 
Materials
One copy of worksheet A and worksheet B per 
pair of students 
Try to get some images of Banksy's work and ask students if 
they are familiar with it or if they have heard of him. 
Arrange Ss in A and B pairs and distribute the worksheets. 
Give Ss a few minutes to read the text before they start the 
activity. Both Ss have the same text but different information is 
missing from each one. 
Tell Ss to ask their partner questions in order to fill in the gaps 
in their text using the question word in brackets to help them. 
Monitor the activity paying attention to the question forms 
and correcting any errors. 
When they have finished. check answers with the class. 
䅮swers: 
Student A's questions: 1 Who is Banksy? 2 What (perhaps) 
is Banksy's real name? 3 Where is his art? 4 Which animals 
are often in his pictures? 
Who spent 
$2 
million on his art 
in 2007? 
Student B's questions: 1 When was he born? 
Why are 
there no photos of Banksy? 3 Why is his art successful? 
4 Who painted over one of Banksy's famous paintings? 
5 Where was his most successful exhibition? 
WHO'S CALLING? 
Materials
One set of role cards per pair of students 
Arrange Ss in A and B pairs and distribute the A and B role 
cards. Give Ss a few minutes to read through the information, 
check what they need to do and to think about the functional 
language they need. 
Get Ss to sit back-to-back to make it a little more like a 
telephone conversation. Tell Ss that there are two role-plays 
where they make the phone call and two in which they answer 
phone calls. Encourage Ss to add their own ideas where 
appropriate during the role-plays. 
During the activity, monitor and listen for correct use of the 
functional language. 
You may wish to change Ss' partners so they have a new 
partner for every role-play. One way to do this is to have 
an inner circle of Student As and an outer circle of Student 
Bs. For every new role-play the outer circle rotates so eve特 
student gets a new partner. 
TEACHER'S NOTES 
Unit 4 
COLLOCATION FOOTBALL 
Materials
One copy of worksheet A and worksheet B. one 
coin and one goal per pair of students 
Write an incorrect sentence from the activity on the board 
and ask Ss to correct it. Tell Ss they are going to t特 to identi晹 
whether other collocations are correct or incorrect. 
Arrange Ss into A and B pairs and distribute the A and B 
worksheets and goal. Tell Ss not to look at their partner's 
worksheet. 
Explain the rules and demonstrate. Student A places a coin 
on start. Student B reads the first sentence to Student A 
who decides if it is correct or incorrect. If it is an incorrect 
sentence, Student A should try to correct the sentence. If 
Student A is successful, they move the coin one space towards 
their goal. It's in then Student B's turn. 
If Student B is successful. he/she moves the coin back towards 
their goal. Ss continue to take it in turns. If a student makes a 
mistake, the coin doesn't move. The object is 
瑯 
reach the goal 
squares and 'score a goal'. When a goal is scored Ss return the 
coin to the start. 
Remind Ss to read slowly and clearly to each other and 
that it is only collocations that they are correcting and not 
grammatical mistakes. 
When Ss have finished the game. they can look at each other's 
worksheet and discuss which statements are true for them. 
If the statements are not true. they can make the sentences 
true for them and tell their partner about the real situation. 
Encourage Ss to ask additional questions. 
HAVE YOU EVER 
.
.
.
Materials
One worksheet per student 
Arrange Ss into pairs and distribute the worksheets. Tell Ss 
to work together to complete the sentences with the past 
participle of the verbs. which are given in brackets. Check the 
answers and pronunciation. 
䅮swers: 
1 swum 2 kept 3 done 4 driven 5 won 
6 grown 7 flown 
made bought 0 lost 11 given 
12 not paid 13 slept 14 caught 15 written 16 met 
Then tell Ss to mingle and ask each other Have you ever 
... ? 
questions using the prompts on their worksheets. They can 
choose any questions and in any order. Encourage Ss to ask 
further questions if they get a positive answer and record the 
name of the person they spoke to. Remind them to use the 
past simple for any further questions and answers, e.g. Have 
you ever swum with dolphins? Yes, I have. Where did you swim 
with them? In Florida, two years ago. was on holiday It was in a 
big swimming pool ... 
For negative answers. remind Ss they can use never, e.g. Have 
you ever swum with dolphins? No, I have never swum wi瑨 dolphins 
or No, I haven't/No, never. 
Tell Ss to find new partners after they have both asked and 
answered a question. Encourage Ss to speak to as many 
different partners as possible and not spend too much time 
with one person or just copy each other's answers. 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
can split target PDF document file by specifying a page or pages. If needed, developers can also combine generated split PDF document files with other PDF
delete page from pdf online; copy pages from pdf to new pdf
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in C#.net
How to Use C#.NET Demo Code to Convert PDF Document to HTML5 Files in C#.NET Class. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll.
cut pages out of pdf file; delete blank page in pdf
TEACHER'S NOTES 
CLASS RULES 
MaterialsOne worksheet per pair of students 
Elicit or preteach the noun contract and clari晹 the idea that 
it is a legal document that is signed and has to be 牥spected. 
Arrange Ss into pairs and distribute one contract per pair of 
students. Ask them to look at the list of rules and decide if 
they a牥 t牵e for your class. If the rule is not true. Ss change it. 
Sugg敳
answers: 1 ..
must/have to switch their 
mobiles off 
.
.. ..
don't have to arrive ten minutes before 
lessons start. 
.
.
. don't have to/can stt in the same 
place ... ... mustn't/can't talk when the teacher is ... 
5 ..
can sit next 瑯 who they want. .
..  
mustn't eat and 
drink (except water) during the lesson. 
... don't have to 
s瑡nd up when the teacher ... (this depends) ..don't 
have to/can bring the teacher a cake ... 
..
has to/must 
mark the students' ... 
After Ss have discussed and agreed the alterations, in pairs. 
they add their own ideas to complete the contract using the 
medals. When the contracts are complete. pin them to the 
walls and Ss can move around the class reading them to decide 
which one is the 
There could be a vote to decide this 
and the winning contract becomes the contract for the whole 
class. While Ss are reading. note any problems with the modals 
and deal with them at the end of the activity. 
SAVE OUR SCHOOL! 
Materials
One role card per Head Teacher 
Lead into the topic by asking students about the quality of 
schools in their count特 and elicit some common problems 
and possible solutions. 
Preteach or check vanda汩e and uniform. Divide the class 
into half. One half is Head Teachers and the other half is 
Educational Advisors. Sit each group in a row facing each 
other-one line is the Head Teachers and the other is the 
Educational Advisors. Give a card to each Head Teacher. 
Tell the Head Teachers to explain their problem to the advisor 
opposite who responds by giving advice. After a few minutes 
tell the Head Teachers to move along one space so they can 
speak to a new advisor. The Head Teacher at the end of the 
row moves to the start of the row. Head Teacher's should 
speak to all the advisors. Monitor and ensure that Ss are using 
the functional language. 
When they have finished, ask the Head Teachers to describe 
the best advice they were given. 
Unit 5 
GE呔
ING AROUND 
Materials: 
One copy of crossword A and crossword B per 
pair of students 
Arrange Ss into A and B pairs and distribute worksheets A 
and B. Make sure they are sitting face-to-face so they can't see 
each other's answers. Tell Ss the object of the activi瑹 is to fill 
in the missing words in their crossword by asking their partner 
to describe them, e.g. Student A asks Student B for I down. 
Student B says It car物es foes of people. You can see them in 瑨e 
cit礮 btJt also if you go to ano瑨er 捩瑹 you can cake one. Student 
A guesses crain and then it is Student B's turn. This continues 
until both Ss have completed their grids. 
You may wish to preteach the following useful phrases: 
Whoc 's I down? 
It's something you 物deldrive/flylcacchlsoil. 
You con see them 
in 
the 捩瑹⽩ the sky/on the water. 
It carries one person/four peoplel/ocs of people. 
It's slow /fastlexpensivelcheaplquiet/dangerous. 
Tell Ss not to look at each other's crossword, show their 
crossword to each other or use the word they a牥 describing. 
When they have finished. they can check their answers by 
looking at each other's worksheets. 
MISSING MONEY 
Materials
One set of role cards per group 
Arrange the students into groups of up to five Ss. If you have 
less than five Ss in a group, make sure at least the following 
roles are included: Dick Brown, Richard Cagney, Shirley 
Cagney. Preteach wa汬et, steal, co be missing. 
Explain the situation, to set the scene. The Manchester 
Express was travelling 晲m London to Manchester one 
evening. when one of the passengers realised his money was 
missing. Distribute the role cards to individuals within each 
group, ask them to read the information and prepare what 
they are going to say. on their own. Go round and help out 
with vocabula特 and ideas. Give the Dick Brown role card to a 
stronger student, as this role involves thinking on their feet, as 
they ask further questions. 
When they are ready, instruct Ss to carry out the role-plays. 
The detective asks each student questions in turn. Encourage 
them to ask as many questions as possible, in order to find out 
as much information as they can. Monitor carefully. prompting 
Ss where necessa特. and taking notes on their use of language 
for later feedback/ correction. 
When they have finished, ask the 'detective(s)' who they think 
stole Chris Hinds' money. Give Ss feedback on their use of 
language, paying particular attention to the past simple and 
past continuous. 
Answer: Richard Cagney stole Chris Hinds' wallet. He was 
having problems with his business. but couldn't tell his wife. 
At 
7.1 
Sp.m., he was reading the newspaper when he got up 
and told his wife he was going to the toilet. On the way he 
saw Chris Hinds sitting with an open bag, with the wallet 
showing. The train stopped and Richard Cagney pretended 
瑯 'fall' onto Chris' bag, and stole his money. He then 
retu牮ed and sat with his wife, but looked nervous. 
Scanned for Agus Suwanto
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
split target multi-page PDF document file to one-page PDF files or they can separate source PDF file to smaller PDF documents by every given number of pages.
add and remove pages from pdf file online; delete pages from a pdf reader
VB.NET PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in vb.
' Convert PDF file to HTML5 files DocumentConverter.ConvertToHtml5("..\1.pdf", "..output\", RelativeType.SVG). Copyright © <2000-2016> by <RasterEdge.com>.
delete a page in a pdf file; add or remove pages from pdf
20THINGSABOUTYOU 
Materials
One worksheet per student 
Arrange Ss in pairs and distribute the worksheets. Tell Ss to 
decide which verb form is correct in each prompt. Give Ss a 
few minutes and then check the answe牳. 
䅮swers: 1 choose to go 
enjoyed doing 
hope to do 
needed to do 
hate doing 
can't imagine wearing 
expect to do 8 avoid going 9 didn't finish reading 
1 0 need to email 11 want to learn 12 love to listen/ 
listening 13 would like to eat 14 would like to meet 
chose to buy 16 imagine living 
17 
expect to buy 
18 
to 
listen 20 hope to visit 
Ss spend five minutes writing an idea for each prompt in the 
gap. Monitor and provide vocabula特 for Ss if they need it. 
Arrange Ss into groups of four and tell Ss to tell each other 
their ideas and ask each other additional questions. 
TIPTON TOUR 
MaterialsOne copy of map A and map B per pair of 
students 
Arrange Ss into pairs and distribute map A and B. Sit Ss face­
to-face so they can't see each other's maps. Tell Ss they are 
going to visit the famous, historical town of Tipton. (It's not 
a real place.) Tell Ss to take turns to guide each other around 
the city and to label the boxes/ places with the correct place 
name of the four destinations on their itinerary, e.g. Student A 
sta牴s as a tourist and Student B (the tour guide) directs them 
晲m The Grand Hotel to The National Museum. by looking 
at their map. You should remind Ss not to look at each other's 
worksheet or show their worksheet to their partner. When 
Student A arrives. he/she labels the correct box. Then it is 
Student B's turn. 
Tell Ss to take it in turns until they have visited all the places 
on their list and correctly labelled the places. When they have 
finished. they can check their answers by comparing maps. 
Unit 6 
A HEALTHY CITY 
Materials
One copy of worksheet A and worksheet B per 
pair of students 
Divide the class into half and explain the situation. The 
students are town councillors/planners, and as part of their 
job they are going to decide which sports (and facilities) should 
be developed for different categories in their area. Preteach 
urban 
and 
rural. 
Distribute worksheet A to one half of the class 
and worksheet B to the other half. Give Ss time to complete 
their questions. Refer them to the Photo bank on SB p 
157 
to 
help with the names of sports. 
Put Ss into A/B pairs and explain the activity. Each student 
shares his/her list with the other student, and elicits ideas from 
their partner, and vice-versa. They then need to agree on one 
sport which best fits each category. 
When they have finished, Ss present their ideas to the class. 
TEACHER'S NOTES 
HOW LONG ... ? 
Materials: 
One set of cards per pair of students 
Arrange Ss into pairs and distribute the cards. Ask Ss to work 
together to complete the 
For: 
gaps on each card. using 
the information given, e.g. Became professional: 1998 For: ㄱ 
(assuming now is 
20 
II). 
When they have finished. tell Ss to put the cards back in a pile 
face down. then divide them up between them. They must not 
show their cards to their partner. 
Elicit the questions they will need for the activity. and drill 
them round the class: 
How long has he/she played this sport? 
How long has he/she been professional? 
How long has he/she been famous? 
How many competitions has he/she won? 
N.B. The first question/answer may sound more natural if the 
present perfect continuous is used 
(How long has he/she been 
playing this sport? She has been playing tennis since she was (our 
years ol搩. 
If Ss use this form when doing the activity. allow it, 
but avoid lengthy explanations as to why at this point. 
Demonstrate the activity with a stronger student. Each turn. 
a student picks a category on their topmost card to compare. 
The other student then responds using 
(or 
or 
since 
and their 
answer. Whoever's answer is the longest/biggest. wins their 
partner's card. If the numbers are the same. then both Ss keep 
their cards. The winner is the student who gets all of the cards. 
PREDICTIONS 
Materials
One set of cards per group 
Revise the differences between 
might! may 
and 
might not! may 
not 
and the fact that the latter sounds less of a possibility. 
Arrange Ss into groups of four and distribute one card to 
each student. Tell Ss to ask each other questions using the 
prompts on the card and to write names of the people they 
inte牶iew in the appropriate column. Encourage the Ss to ask 
supplementary questions and note the answers, e.g. In the 
next 
seven 
d慹 do 
you think you'll sleep less than five hours? 
Ye
s
will. Why? Because 
have to work. 
When Ss have finished, depending on the number of students, 
you can group the Ss with the same card together and they 
can compare their information. 
You can then ask the different groups more general questions, 
e.g. 
Do many people think they will use a computer in the next 
twenty-four hours? 
WHERE DOES IT HURT? 
Materials
One role card per student 
Preteach 
rash 
and 
stomach ache. 
Distribute the cards. Fold the cards so there is a patient and 
a doctor side. On the patient side there is a medical problem 
and on the doctor side there are prompts for the doctor to 
ask the patient. 
Tell Ss to mingle and show the doctor side of their card to 
other student. The other student takes the role of doctor 
and asks for information about the patient's condition before 
telling the patient what they should do. If there is an odd 
number of students, there can be three-way conversations. 
Scanned for Agus Suwanto
TEACHER'S NOTES 
After Ss have spoken to a few doctors, they can change cards 
with each other so they have a new problem to ask advice for. 
T特 to do this a few times during the mingle. 
When Ss have finished, ask them to describe which illnesses 
they had, what advice they were given by the different doctors 
and who gave the best advice. 
Unit 7 
ANOTHER LIFE 
MaterialsOne worksheet per student 
Distribute the wo牫sheets and check Ss understand the 
sentences. 
Arrange Ss in pairs and tell them 
瑯 
complete the questions 
with the correct preposition. Give Ss five minutes before 
checking answers. 
䅮獷e牳: 1 
about 
for 3 up 
around 
for 6 about 
back 
to 
about 
1 0 
for 
Demonstrate the activity by using the first question and going 
round the class asking: 
Do you dream about working in anor.her 
country? 
Continue asking the question until someone answers 
Yes! Write their name in the correct column. Ask follow up 
questions (e.g. Why? Where!) and write notes in the Extra 
information column. Model the other question forms with the 
class. 
Instruct Ss 瑯 mingle and find people who can answer yes to 
the questions, and write their names in the correct column. 
Encourage them to ask follow-up questions, and monitor their 
language, taking notes for later feedback/ correction. 
When they have finished. ask Ss 
tell the class what they 
found out. 
DID YOU KNOW 
MaterialsOne card per group 
Arrange Ss into four teams of between two 
瑯 
four people 
and give each team the appropriate worksheet. 
Tell the first team 
read out one of their questions and the 
three possible answers to the other three teams. The other 
teams listen and then discuss what they think the correct 
answer is and write it down. When all three teams have 
decided and are ready to listen. you can ask the first team to 
tell the others the correct answer. This is indicated in bold. Ss 
should not shout out their answers. 
You can keep score on the board, awarding ten points for 
each correct guess. The winners are the team with the highest 
score. 
IWENT HOMETO 
MaterialsOne copy of the board per group and one 
counter per student 
Arrange Ss into groups of four and give each group a board, 
enlarged to A3 if possible. Assign each student with a letter 
from A 瑯 D. Each student needs a small object, like a coin or 
a counter. which they can move around the board. These are 
placed on their letter. 
Explain the rules and demonstrate. The object is for Ss to 
cross the board and reach the opposite co牮er by making 
sentences using infinitives of purpose. 
because 
or so. Ss make 
sentences using a verb (in a light grey circle) and so. 
to 
or 
because 
in an adjacent black circle, e.g. Student A starts and 
says 
bought a sandwich because I was hungry, 
Student D might 
say, 
needed 
he
lp so I phoned my b
t
he
r
. Ss can use the verbs 
before or after s
o
to, 
or 
because. 
Therefore. the verbs and 
so. 
to, 
or because can be in the same clause or different clauses. 
However. the sentence must contain the two words and 
clearly express purpose. cause or result. 
If the other Ss agree that the sentence is correct, the student 
moves their counter to the either of the two circles which 
is nearest their destination. Ss may move horizontally and 
vertically but not diagonally. 
Tell Ss not to use the circle they are on again for their next 
turn but to use one which is either horizontally or vertically 
adjacent. 
Throughout the activity, monitor closely to check Ss are using 
the three forms correctly. 
CAREER CHANGE 
MaterialsOne role card per student 
Start by explaining the situation. Tell Ss that they are bored 
with their jobs and want to change their lives completely. 
Tell Ss they are going to a careers fair to find out about new 
careers and training courses. 
Arrange Ss into groups of six. There are three Ss who work as 
representatives for colleges (Role cards I, 2 and 
3) 
and three 
Ss who need information (Role cards 
4. 5. 
and 6). If there is an 
odd number of Ss. then there can be two career changers or 
reps together. 
Preteach massage and stress(ul. Distribute the role cards. 
Give Ss five minutes to read the role cards and prepare their 
questions/information. Then sit reps and career changers 
face-to-face. 
The object is for career changers to visit each college rep 
and ask for information. The reps should t特 to convince the 
career changers to book a course with them. College reps 
have to be persuasive. but truthful and career changers should 
ask additional questions. Eve特 eight minutes or so. tell the 
career changers to move to the next rep. 
When Ss have finished. ask the career changers to tell the class 
which new course they thought was the best for them and 
also who the best college rep was. 
Unit 8 
AMAZING MONEY 
MaterialsOne copy of the worksheet per group 
Arrange the class into groups of three. Give each group a 
copy of the quiz and ask them to think of a name for their 
group and write it at the top of the worksheet. Tell them to 
discuss the questions and circle the correct answers. 
When they've finished. collect in their worksheets and give 
each one to a di晦rent group. Go through the answers. and 
tell them to award one point for each correct answer. The 
group with the most points wins. 
Scanned for Agus Suwanto
䅮swers: 1 
a) These were issued in The Phillipines and 
worth I 
00,000 
pisos. 
c) They were called 
praes捲ip瑩ones 
and used in the first century 
sc. 3 
c) However. this can vary. 
depending on how happy you are with the service. 
b) The 
Goldfish 'Le Million' phone. certified by the Guiness Book 
of Records on january 
29瑨 2008. 
was made of white gold 
and covered in diamonds. 
c) They were issued in 
2004 
瑯 
commemorate 
·so 
years of Rock 'n' Roll'. 
a) 
They were 
issued in 
2009 
and worth 
100 
trillion Zimbabwean Dollars. 
They had 
14 
zeros on the front and back. 
c) They were 
issued in Morocco in 
1944, 
and worth 
50 
centimes. 
b) Diner's Club issued 
200 
cards in 
1951 
and their 
customers were able to use them tn 
27 
restaurants in New 
York City. 
c) It 
used by Barclay's Bank in Enfield 
Town, London. Twenty-five years previously an American 
bank had made a mechanical ATM, but later took it out of 
use as customers didn't like it. 
10 a) 
for h1s role in the film 
Wher
汨e 
Day 
Tokes You 
11 
c) The notes were made from 
deer skin. in 
140 sc. 12 
b) 
In 
1782, 
It was decrded that they 
would use the Spanish currency in the USA. 
FOUR GUESSES 
MaterialsOne card per group 
Tell the studenrs you are thinking of a common and successful 
item. for example. an iPod. Describe the item using relative 
clauses and tell Ss to guess what it is. e.g. 
It's something which 
was first 
s
ol
in 
200 
I. It's something which 
is 
small 
and 
light. 
Divide the class inro five teams of two or three and distribute 
the cards. First, tell Ss to think of another successful. common 
thing like an invention. food. a famous place or even sport. 
They write four clues using relative clauses like in the 
examples. Monitor closely to make sure that the relative 
clauses are used correctly and that the clues are not too 
difficult or too easy. 
When Ss are ready, tell the first team to choose one of their 
items and to read the first clue. The other teams listen and 
guess what is being described. Tell the other teams not to call 
out their guess, but to write it on a piece of paper. When all 
the teams are ready. they hold up their answers. If any team 
or teams guess correctly, they win the number of points in 
brackets for that clue. If no team or teams guess correctly 
then the team reading the clues read the next one and the 
process continues. You can keep score on the board. The 
winners are the team with the most points. 
LET'S CELEBRATE! 
Materials
One copy of the worksheet per group 
Start by asking Ss about any big parties they have been to or 
organised themselves. Tell Ss they are going to plan their own 
party. Arrange Ss into groups of three and distribute the party 
planner cards to each group. Tell Ss to fill in the card together. 
Help with any vocabulary. 
When Ss have finished, tell Ss that there are four places they 
can have their party and they have to decide which is the most 
suitable for them. Give Ss the four pnrty venues. Encourage Ss 
to discuss the venues using 
too much/many. enough 
and very. 
e.g. 
The Moon 
River 
Boat is not 
big enough, we have I 
00 
g
u
e
s
The Plaza Hotel 
is 
too much money. 
The 
Plaza Hotel 
is 
very 
expensive. 
When each group has chosen a venue. ask Ss to explain to the 
other groups why they chose it and if they needed to make 
any changes to their plan. 
TEACHER'S NOTES 
CAN I HELPYOU? 
MaterialsOne role card per student 
Divide the class in half: shop assistants and customers. Give 
role cards I. 
2. 3 
and 
to the shop assistants and role cards 
5. 6. 7 
and 
to the customers. Tell Ss to read their role cards. 
Customers have details about the items they need to buy 
(size. colour) and sales assistants have information about the 
items they are selling. The object is for Ss to mingle and for 
the shop assistants to sell some items on their cards and the 
customers to buy the items on theirs. Tell the customers that 
they have a budget and must t特 not to exceed it. In some 
cases, they can 'shop around' for a bargain and in others they 
can't, there's only one shop assistant who sells what they 
want. Customers must record how much they spend. Remind 
Ss of some of the language from unit 8.3. e.g. 
Can I 
help 
you? 
I'm looking (or a white shirt. 
If the customer can't find what they want, they can ask for 
another item or move to another shop assistant. If they do 
find what they want, they can tell the shop assistant they 
would like to buy it. 
When the transaction is complete. the shop assistant ticks 
the item to show it is sold and the customer ticks the item to 
show they have bought what they want. Ss must change after 
every transaction and continue to mingle until they have sold 
or bought all they can. 
When Ss have finished, ask how much money customers have 
spent. if they over or under budget, and how much the sales 
assistants sold. 
Unit 9 
IT'S A CHEETAH 
MaterialsOne copy of worksheet A, worksheet: Band 
worksheet C per group and one answer sheet per group 
Arrange Ss in groups of three and distribute the worksheets 
and give one answer sheet to each group which they f楬l in as 
they do the activity. Ss decide on a team name and write it 
at the top. Preteach s
po
momma/ 
and 
trunk 
or encourage 
students to use dictionaries. 
Explain the activity. Starting with Student A. Ss take turns to 
read their clues to each other. When all three have been read, 
Ss have to agree what they think the animal is and write its 
name in the boxes on the answer sheet. This continues until 
the sheet is complete. You should remind Ss not to look at 
each other's worksheet. 
When Ss have finished, swop answers sheets between groups 
for marking and go through the answers. The winners are the 
group with the most correct answers. 
䅮swers: 1 
dolphin butte牦ly 
shark 
bear 
os瑲ch 
whale 
crocodile 
penguin 
cheetah 
1 0 
mosquito 
11 
tortoise 
12 
chimpanzee 
13 
elephant 
14 
eagle 
15 
camel 
16 
p1geon 
Scanned for Agus Suwanto
TEACHER'S NOTES 
COMPARE IT! 
Materials
One copy of the board and a dice per group and 
a counter per student 
Arrange Ss into groups of four and give each group a board 
(䄳 
size if possible). a dice and a counter or small object 
each. Tell Ss to put their counters at the start and to take it 
in tu牮s to move around the board. 
If 
you don't have a dice. 
use a coin. 
If 
it is heads they move their counter fo牷ard 
two spaces and if it's tails they move one. 
If 
Ss land on a dark 
square. they make a superlative sentence from the three things 
given. 
If 
Ss land on a white square. they make a comparative 
sentence by comparing the two things given. Ss must use the 
adjective at the top of the box and can use any other language 
that is appropriate for the comparison. e.g. 
Cheetahs are (aster 
animals than horses but horses can run (or a long time. Cheetahs 
can't Cities arc more exciting places than the countryside because 
you can do many things like 
.... Some of the boxes require 
students to state facts. others opinions. Ss can challenge 
anything they disagree with and if a student does not know an 
answer to something factual. it does not matter: they can say 
think 
... or 
In my opinion 
.... The activity finishes when all the 
Ss have reached the end. 
RACETOTHE SOUTH POLE 
Materials: 
One copy of the worksheet per group 
For the introduction. elicit 
explo牥r 
and discuss the kinds of 
places they go and what kind of person they have to be. 
Introduce the text and asks the class: 
Was Scott a successful 
explorer? 
Ss read the text quickly to answer the question. 
䅮swer: 
Partially. he got to the South 偯le but lost the 
race and died on the way back. 
Arrange Ss into groups of two or three. Tell Ss that each 
line of the text has one mistake relating to articles, including 
missing articles. Ss have to identify the mistakes to win points. 
Ask Ss to look at the first line and to discuss it quickly. Invite 
each group in turn to identify the mistakes. Reveal the answers 
once all groups have responded. 
If 
they identi晹 it correctly 
they win one point and record this at the box at the end of the 
line. This continues for all the lines. 
䅮swe牳: 1 瑨e 
牡ce 
(a 
race) 
2 瑨e 
Great Britain (Great 
Britain) 
3 o 
Norwegian (the Norweg•an) 
4 瑨 
horses 
(horses) 
the dogs (dogs) 
journey (the journey) 
i
an 
end (in the 
end) 8 a 
four men (four men) South Pole (瑨e 
South Pole) 
10 瑨e 
five weeks (five weeks) 
11 a 
race (the 
race) 
12 
coast (the coast) 13 weather (the weather) 
14 
at 
瑨e 
night (at night) 
15 an 
e1ght months (eight months} 
16 a 
story (the story) 
IT MIGHT BE ... 
Materials
One copy of the worksheet per group 
Arrange Ss into groups of three or four and distribute one 
worksheet to each group. Tell the group to speculate about 
what the close-up pictures 瓽re showing. Encourage Ss to use 
speculative language as well as the 'Give yourself time to think' 
language from unit 9.3. They should also give reasons for their 
ideas whenever they can. e.g. 
What do you think A i
s
We汬, 
it 
must be a machine. It could be a car. Perhaps it's a motorbike ..
.
Monitor the activity and remind Ss to use the appropriate 
language and avoid 
It's a car! No. it's not! 
Yes. it is!, etc. 
When Ss have reached decisions about all the objects. do 
open class feedback to see if the different groups' ideas are 
the same. Then tell Ss the answers. 
䅮swers: 
A car B camera C clock D boot/ shoe 
E bicycle F chair G helicopter H washing machine 
Unit 
CRIME CROSSWORD 
Materials
One worksheet A and Band a crossword per pair 
of students 
Arrange Ss into pairs and distribute the worksheets and give 
each pair a blank crossword grid. Sit Ss face-to-face and tell 
them not to show their worksheets to each other. Tell Ss 
that they will work together to complete the crossword. 
Student A has the clues for words going across and Student 
B for those going down. Ss take turns to read the clues and 
describe the word for their partner. 
If 
the student guesses the 
word correctly. they can write it in the 
correct 
place in the 
crossword. 
If 
the student does not know the answer. he/she 
can try another one. 
WHAT'S IT LIKE? 
Materials
One copy of the board and a dice per group and 
a counter per student 
Arrange Ss into groups of four and distribute the board 
(enlarged to A3 if possible) and a dice to each group and 
a counter to each student. Quickly review the difference 
between 
what something is like. 
which you use to describe 
things, and 
what do you /ike/dis/ike about something 
to talk 
about something's good and bad points. 
Tell Ss to take it in turns to move around the board and speak 
about the subject in the box they land on. After they have 
spoken about the topic, they should also ask another student 
one question about the topic. e.g. 
mobile phone. My mobile is 
a Nokia. It's silver and has a big s捲een. /like it because it looks 
very 
modern. 偡blo what's your mob
i
l
phone like? What do you 
/ike about it? 
The other Ss can ask additional questions, e.g. 
Where did you buy it? If 
Ss don't own a particular object. for 
example a car, they can describe the car of someone they 
know instead. 
If Ss land at the foot of a ladder. they go up it and if they land 
on the head of a snake they go down 
i琮 If 
you don't have 
any dice. Ss can use a coin and move one space for heads 
and two spaces for tails. The winner 
is 
the first student to 
reach the finish. You should monitor and help Ss if there are 
communication problems as well as note any errors related to 
the uses of 
like. 
I DON'T BELIEVE IT! 
Materials
One copy of worksheet A, worksheet Band 
worksheet C per group 
Arrange Ss into pairs so there are two Student As. two 
Student Bs and two Student Cs working together. Give Ss the 
appropriate worksheet. Preteach 
colouring 
and she// and any 
other new vocabulary. 
Tell Ss to complete the sentences by putting the verbs in 
brackets into the correct passive form. Some are present and 
some are 
Monitor and check any incorrect tense form 
use and irregular past participle errors. 
Scanned for Agus Suwanto
When Ss have finished. regroup the Ss into threes with an A. 
and 
in each group. With one student keeping score. the Ss 
take it turns to read each other their facts and decide if they 
are true or not. They win a point for eve特 correct guess and 
the winner is the student with the most points. 
䅮swers: A is made was bought 
was given 
(by 
F
ra
nce) 4 was seen 5 was built 6 were not grown 7 is spelt 
8 was written 
is found (Chino only) 
IS 
chosen 
was 瑡ken (the 
French, 1820) 
1s d牵nk was stolen 6 
IS 
sung 7 are not 
sold 8 are ndden 
C 1 
was shown 2 were driven 
was known 
is eaten 
(Swiss} 5 are wo牮 (kilts ore usually only wo牮 in 
Scotland) 6 was bitten 7 are not taught (3-5 years) 8 
were hidden (were never buried) 
EXCUSE ME ... 
Materials
One 
copy of the worksheet per pair of students 
Arrange Ss into pairs and distribute the worksheets. Tell Ss 
to identify the problems in each picture. Help Ss with any 
vocabula特 they need. e.g. bug/cockroach, 
delay. 
etc. 
䅮swers: A animal in food 
faulty product 
bad haircut 
delayed night overcharged customer/incorrect bill 
F sold a holiday at a hotel not finished/noisy construction 
work next to the hotel 
Tell Ss to then discuss what the people complaining want from 
each situation. e.g. 
a refund, to replace c汬c 呖. 
etc. Again, help 
Ss with any vocabula特. 
Remind Ss of some of the language from unit I 
0.3 
and to 
be polite. but firm when complaining. Tell Ss to role-play the 
situations and to take turns to be the person complaining and 
the person dealing with the complaint. You should encourage 
Ss to reach an agreement about what to do in each situation. 
Unit  I  I 
DOMINOES 
MaterialsOne set of cards per group 
Arrange Ss into groups of four and distribute the cards. 
Explain the activity and demonstrate. One student deals the 
cards and each player places them face up in front of them. 
One student starts by putting down a card in the middle. Ss 
take it in turns to add a card to either side. If they place a card 
to the lef琮 it needs to be the correct adjective. If they place a 
card to the right it needs to be a situation which matches the 
adjective. If they can't go. they miss a turn. The winner is the 
first player to put down all their cards. 
When Ss have finished. tell Ss to discuss in groups the last 
time they felt the different feelings. Preteach the question form 
When did you last feel 
..
䅮swers: see the worksheet (in two columns) 
TEACHER'S NOTES 
WHOAM I? 
MaterialsOne copy of worksheet A and worksheet 
per 
pair of students 
Arrange Ss into pairs and distribute the same worksheet to 
each student in the pair. Each worksheet contains information 
about five men or women who the Ss will describe to their 
partner. There are also pictures of five other people who they 
will identi晹. 
In the first stage. tell Ss to make sentences with the prompts 
us1ng the present pe牦ect and 
just. yet 
and 
already. 
These 
sentences will be used in a guessing game. e.g. 
Emma has just 
visited the hairdresser's. She hasn't finished u
n
i
v
e
ity yet 
...
etc. 
Regroup the Ss into new pairs of Student A and Student 
B. 
Sit Ss face-to-face and tell Ss not to look at each other's 
worksheets. Tell Ss to take turns to read out their sentences. 
The other student listens and tries to identi晹 who the 
sentences are about and writes the name of the person they 
think it is by the picture. Tell Ss not to reveal the answers until 
the end because they will make guesses by eliminating people 
using the information they are told. 
When Ss have finished. tell Ss to look at each other's 
worksheets and to check their answers are correct. 
CONDITIONAL WHEELS 
MaterialsOne copy of the worksheet per pair of students 
Arrange Ss into pairs and give each pair a wheel. You can cut 
out the wheels, but it is not essential. Explain the activity and 
demonstrate. Start at number I and elicit a first conditional 
sentence using the prompts: 
If 
gee 
a new job, I'汬 ha
v
more 
money. 
Tell Ss to rotate the wheel clockwise and to take it in 
turns to make a conditional sentence using the prompts that 
link with the previous one (see answers). Ss take it in turns and 
do this until they reach the start again. Encourage Ss to do this 
without writing. They then repeat the whole chain but more 
quickly. 
䅮swers: 
I If I get a new job, I'll have more money. 
2 If I have more money, I'll go shopping. 
Igo shopping, I'll buy a new computer. 
4 If I buy a new computer, I'll play more onhne games. 
5 If I play more online games. I'll be ored. 
6 If I'm tired, I'll do less work. 
7 If I do less work. my boss will be angry. 
8 If my boss is angry. he'll shout at me. 
9 If he shouts at me. I won't feel happy. 
10 If I don't feel happy. I'll look for a new job. 
I I If look for a new job, I'll have some interviews. 
12 If I have some inte牶iews, I'll get a new job. 
Tell Ss to work in the same pairs and to write their own 
conditional sentence chains in the blank wheel. These should 
also come full circle but Ss don't have to use all twelve stages. 
If Ss find it difficult to link the start and finish. suggest ideas. Ss 
can write prompts or full sentences. When Ss have finished. 
tell them to practise orally until they can do it without the 
wheel. Remind Ss to take it in turns. 
When Ss have finished. you can invite Ss to exchange wheels 
with other groups. 
Scanned for Agus Suwanto
Documents you may be interested
Documents you may be interested