c# pdf reader free : Delete a page in a pdf file application control cloud windows web page winforms class Speakout%20Pre-Intermediate%20Teacher%27s%20Resource%20Book5-part268

TEACH ER'S  NOTES 
LOOKBACK 
Introduction 
As well as revising and pra捴sing the language in the unit, 
use the Lookback exercises to provide you with an informal 
assessment of your Ss' speaking skills.  Fluency practice is 
usually given in 䕸 B or C in each section. When assessing 
speaking skills. take these four areas into account: accuracy of 
grammar, range of vocabula特. fluency and pronunciation. 
TIME OUT 
 Ss complete the sentences alone and check their answers 
in pairs. In feedback. ask Ss to su杧est verbs that collocate with 
the word/phrase that is not possible in each question. e.g. 
go 
s
ights
ee
in
g
go 瑯 an art gallery. 
䅮swers:  2 Do you want to get the  bus/a snack/�
汥? 
They went to the art gallery the museum/ 
-
4 She has gone �
/sightseeing/ dancing.  5 Can 
we have 愭
/dinner/a drink! 
Optional 
牡 activity 
In pairs/teams. Ss write four similar sentences using the 
word webs on p28. They then give them to another pair 
team to cross out the wrong words. 
楩槽䤢晩≬ 
2A Do the first sentence as an example to show Ss what to 
do. Give Ss 4-5 mins to write their sentences. Monitor and 
note down problems they're having with them in terms of 
word order. Give feedback and do remedial work if necessary. 
before Ss do 䕸 B. Model and drill the questions using 
contracted verb forms to prepare them for 䕸 B. e.g. 
Who's 
cooking your dinner this evening? 
䅮swers: 
What are you doing tomght?  2 Are you doing 
anything special this weekend? 
Who is cooking your 
dinner this evening?  4 When are you going on holiday? 
5 Which ci瑹 are you next going to visit? 
What are you 
going 
瑯 
do after the lesson? 
Ss take turns to ask/answer the questions and note down 
their partner's answers. Ss then tell the class about their 
partner's plans/ arrangements. 
THE ARTS 
Check the rubric and the examples. Elicit one or two 
sentences before Ss work in  pairs. Give Ss 4-5 mins for the 
exercise. Monitor and prompt Ss to self-correct their errors. 
Ss then read  out their clues. Other pairs should put up their 
hands to answer. and get a point for each correct one. 
-
• 
� 
• 
UESTIONS WITHOUT AUXILIARIES 
4A Check the example. Ss read the prompts first. Elicit/ 
check what Ss know about the people and things mentioned 
there. (The answers are included in the answer key for Ex 4C. 
but don't check them until Ss do 䕸 C.) Give them 4-5  mins 
to write the questions. Monitor and assess how accurate the 
questions are. Do remedial work in feedback and/ or use the 
information for assessment if required. 
䅮swers: 2 Who was an actor before he became US 
Pres1dent?  3 Which 1975 Queen album includes the song 
Bohemtan Rhapsody? 
4 Who was a fourth great Renaissance 
pa1nter. besides Leonardo,  Michelangelo and ntian? 
5 Wh1ch 
'john· 
won an Oscar for his song 
Can you f
ee
l the 
love tonight? 
from 
T
h
Lion King?  6 
Which Bob Marley song 
includes the words 'Let's get together and feel alright'? 
7 Which watery Italian city has an international art exhibition 
every two years?  8 Which  member of 瑨e Dion family sold 
200 million records by 2007?  9 Whose hit songs include 
I'm 
like 
o bird. 
Promiscuous 
and Maneater? 
Tell Ss that the answers  here are also answers to the 
questions in Ex A. Ss can do the quiz alone or in pairs. 
Ss check their answers and then match them to the 
questions in 䕸 A. (See 䕸 A answer key). 
䅮swers: 2 Reagan 
A Night at the Opera  4 Raphael 
5 Elton One Love  7 Venice  8 Celine  9 Nelly Fu牴ado 
MAKING A PHONE CALL 
SA Ss first read the conversation. Ask 
What did you notice 
about it? 
Elicit/Tell  them that it's like a poem: the words at 
the end of each line  rhyme with each other. e.g. blue 
-you. 
Ss 
then complete the phone call alone and check their answers in 
pairs.  Do feedback and check the glossary for the meaning of 
the expression 
get 
the sack.  Elicit more examples of rhyming 
words at the end of each  line 
(Chow -now, back-sack). 
but 
don't practise reading out the 'poem' yet:  this is done in 䕸 C. 
䅮swers:  1  It's  2 can  3 like  4 here  5 back 
Ss complete the gaps with words from the box and check 
their answers in pairs. In feedback. nominate Ss to give the 
answers. Also elicit examples of words that rhyme at the end 
of each line. e.g. 
偡ul- all,  meeting -eating. game -name, soon 
-moon. 
Check the glossary for the expression 
pigs might 
fl礮 
䅮swers: 
this  2 busy 
leave  4 message  5 call 
Ss first practise reading the poems out loud as a class. Do 
this two or three times as  it will give them  more confidence 
with their pronunciation. The rhyming words at the end 
of each line will also help Ss to focus on the rhythm of the 
poems. They then work in pairs and practise saying the poems. 
Stronger 即 might like to  memorise them.  In feedback. invite Ss 
to read out or recite the poems to the class. 
Homework ideas 
• 
Workbook Rev1ew and Check 
I.  
p20-2 1 
• Workbook Test I. p22 
Scanned for Agus Suwanto
Delete a page in a pdf file - remove PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Provides Users with Mature Document Manipulating Function for Deleting PDF Pages
delete pages from pdf in preview; cut pages out of pdf online
Delete a page in a pdf file - VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Visual Basic Sample Codes to Delete PDF Document Page in .NET
delete page from pdf preview; delete page pdf online
4 GREAT MINDS 
TEACHER'S NOTES 
4.1 
OVERVIEW 
4.1 SECRET TALENTS 
GRAMMAR I present perfect+ ever/never 
VOCABULARY I make and do 
HOW TO I talk about your talents 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can generally understand clear, s瑡ndard speech 
on familiar matters; can write simple phrases and 
sentences about themselves (and imaginary people). 
where they live and what they do. 
SCHOOLS OFTHOUGHT 
GRAMMAR I can. have to, muse 
VOCABULARY I education 
HOW TO I talk about obligat1ons 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can understand short. s1mple texts on familiar 
matters of a concrete type which cons1st of high 
frequency everyday or job-related language; 
can participate in short conversations in 牯utine 
contexts on topics of interest, e.g. education/ 
obligation. 
WHAT SHOULD I DO? 
FUNCTION I giving advice 
VOCABULARY I language leammg 
LEARN TO I 牥spond to advice 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can make and respond to su杧estions. 
4.4 THE INTELLIGENCE TEST 
• 
•peakout 
write back . 
•. 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can give a simple description or presentation of 
people. living or working conditions, daily routines, 
likes/dislikes. etc. as a series of short simple 
phrases and sentences linked into a list; can write 
about everyday aspects of their environments, e.g. 
people. places. a job or study experience in linked 
sentences. 
4.5 LOOKBACK 
Commumcative rev�sion acti噩es 
VIDEO PODCAST 
Are you learning anything at the moment? 
In this video podcast. people describe what 
they are learning at the moment and the most 
difficult things they've ever learnt. It also e硴ends 
Ss' vocabulary of education and learning, and 
exemplifies real usage of the present perfect + 
琧r. Use this video podcast at the start or end of 
umt4. 
SECRET TALENTS 
Introduction 
Ss revise/practise the present perfect simple with ever/never 
in the context of talking about their own and other people's 
talents. They learn collocations with make/do and practise 
how to correct mistakes in their written work. 
Resource bank pI 58 
Ex I A: dictionaries should be available for Ss to check the 
verb phrases. 
Warm up 
Ask Ss What were you good/bod at when you were a child? What 
did you wane co do when you grew up? Did you have any secret 
ambitions? Ss discuss the questions in pairs/small groups. and 
then as a class. Some Ss might have been good at. e.g. singing/ 
football and had ambitions to be famous when they were 
young. If not. it doesn't matter as the questions lead in to the 
topic of the lesson. 
VOCABULARY make and do 
1 A Ss should be familiar with most of the vocabulary in the 
questionnaire except do business. First do an example: elicit 
the meaning of make a speech. using the pictures. Then elicit a 
definition, e.g. talk in public. Give Ss 4-5 mins to do the same 
with the other verb phrases, using the pictures/their own 
definitions. They can use dictionaries if necessary. Monitor 
to check Ss' progress. Check Ss' answers in feedback. They 
should then copy the list of verbs with make! do into their 
notebooks. 
䅮swers: make a speech. make friends. do something 
interesting with a group of friends, do a 
sport 
B Illustrate/ check the instructions for this exercise carefully. 
Read the rubric with Ss and check the meaning of None! A 
(ew o( us ... . . Then model/drill the first question and elicit 
a Yes/No answer from each student. Write the number of 
yes answers on the board. Then elicit the correct summary 
sentence using the appropriate prompt. e.g. None o( us/Two 
o( us have made a speech. Ss then work in groups and take 
turns to ask all the Ss in their group one of the questions; 
they then note down the number of yes answers. After asking 
all the questions, Ss each write their sentence(s) using the 
appropriate prompt. e.g. A汬 o( us have done well in an exam. 
Monitor closely during this activity to check the accuracy of 
their sentences. Prompt them to self-correct any errors if 
possible. 
C Do this exercise with the whole class. Number each group 
I, 2, 3, etc. Elicit each group's answers to each question in 䕸 
B. Write the number of the group which has done/made the 
most things on the board. e.g. Group 3: 4 Ss made a speech. Ss 
then work out which group has made or done the most things 
overall. 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
C# File: Merge PDF; C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages; C# Read: PDF Text Extract; C# Read: PDF
delete pages from pdf; delete page in pdf preview
VB.NET PDF File & Page Process Library SDK for vb.net, ASP.NET
your PDF document is unnecessary, you may want to delete this page adding a page into PDF document, deleting unnecessary page from PDF file and changing
delete page on pdf file; best pdf editor delete pages
4. 1 
TEACHER'S NOTES 
GRAMMAR 
present perfect + ever/never 
即 
make mistakes with both the meaning and form of lhe 
present 
perfect. This 
i
because 
Ss may 
have the same f?rm 
楮 
Lheir L1 but 
it's used in 
a different 
way, 
e.g. I'癥 
seen 
1/ 
Ins/ week, 
and 
they 
may 
also 
confuse lhe form 
wiU1 U1e 
past 
simple, 
e.g. Did youllnvc seentlml film? Check the form and 
concept of Lhe two 
lenses t
ho
r
ough
l
and give 
即 
as 
much 
contextualised practice 
as possible. 
2A  First  check the meaning of 
conference. 
Ss then do the 
exercise and compare answers.  Elicit Ss' answers in feedback. 
Answers:  present perfect and past simple (plus some 
examples of the present simple) 
Check the concept of 
general experience 
in question  I . 
using an example. e.g. 
I've 
made a terrible miswke. 
Ask Ss Is !h
i
sentence in 
the 
past or present? 
The past. 
Do we know exaaly 
when it happened? 
No. Ss then answer questions  1-3 and 
check in pairs before feedback. After checking their answers. 
write the first three lines of the conversation on the board. 
Draw Ss' attention to the abbreviated spoken form of 
No. 
never. Have you? 
(Instead of 
No. I haven't. Have you ever made 
a speech ... ?) 
䅮swers: 1 Have you ever made a speech in public? Have 
you ever made friends with someone from another country? 
Have 
you (eve
r
) + past participle  2 (I made a speech) At a 
conference last year. He met a woman from Chile in 2〰6. 
In fact. they got mamed a week ago! Verb tense: past simple 
3 No, never. Yes. I have. No. I haven't. 
Tell Ss to listen to the pronunciation of 
have/haven't 
carefully.  In feedback. refer back to the sentences on the 
board in Ex B. Elicit/underline the  main stress in each 
sentence, 
Have you ever made a �� in ⠲iic? 
No, 
never. 
Have �? 
Yes,  I�
-
Elicit/tell Ss that 
have 
is  stressed in 
short answers and pronounced /hwv/, but isn't stressed in 
questions, where it's /h❊v/. Ss can then listen and repeat the 
conversation, paying attention to the sentence stress and weak 
(unstressed)  forms. 
Unit 
Recording  I 
A: 
H
a
vyou ever made a speech in public? 
B: 
No. never. Have you? 
A: Yes. 
ha
v
e. made a speech at work. 
B:  Really? When did you do that? 
A:  Um ... at a conference last year. I was really nervous. 
B: 
I'm not surprised. OK. have you ever made friends with 
someone from another country? 
A:  No. I haven't but my brother has. He met a woman from Chile 
in 
2006. 
In fact. they got married a week ago! 
䱁NGUAGEBANK 4.1 p 134-135 
St牯ng
e
classes can study the tables and notes at home 
when they do the exercises. Check the notes in class with 
weaker Ss, 
who then do 䕸 A-B. 
䅮swers: 
A 1 Have you ever 獡 seen the film T'nanic? 2 Two days 
ago sheⅳ
敮 
went 
瑯 a museum. 3 Unfo牴unately. we 
have ever 
ne
ver won the lottery. 4 Has 
she ever 
visited 
you? 5 I haven't 
整 
met 
your brother.  6 In 2〰6 thefve 
travelled to Geneva. 
Did you 
see that 
呖 programme last Wednesday? 8 He has 
never 
played a 
mus1cal instrument. 
B 1 Have you ever done  2 's worked  3 visited 
Has he 
made  5 haven't heard  6 ate 
PRACTICE 
3A  Check 
snails/project 
and do an example. Ss do the 
exercise alone and compare answers.  In feedback, recheck 
the concept of the two  tenses: ask 
Do we know when? 
Is 
it 
important? 
䅮swers:  1  was  2 Have you ever written  3 I've never 
eaten  4 finished  5 Have you ever been  6 finished 
Elicit examples for question  I  that are t牵e for Ss, using 
phrases with make/do. Monitor Ss' accuracy while they write 
their sentences. In 
mixed-ability classes, 
stronger and weaker 
Ss could work together. or pair 
weaker 
Ss and give them extra 
support. 
Ss find out if they have anything in common. In feedback. 
invite Ss to give their own/their partner's answers to the class. 
Correct as appropriate. 
4A Give Ss 2 mins to write and check their answers on p 
127. 
Advise them to try to memorise 3-4 past participles a day, e.g. 
before they go to sleep/ on the bus. 
Answers: keep  kept, make - made, drive - driven. 
do  done. fly  flown, come - come, cross - crossed, 
give  given. swim- swum, sleep- slept,  lose -lost, 
win  won, pay - paid, grow- grew 
Check/drill the example and write the phonemic symbol 
on the board. It's very useful to have a phonemic chart 
available nearby. on a wall or notice board. You can then refer 
to it easily to help Ss  with their pronunciation.  In feedback, 
check/ drill the participles. Ss could write them down with the 
phoneme for each pair of sounds. (See phonemes in the key 
below.) 
䅮swers: kept- slept let. made- paid fer/. driven-given 
fr'. 
done - won 
I 琮. 
flown - grown /au/, come-swum t.v. 
crossed  lost /o/ 
Check the words in the box and elicit one or two examples. 
Ss write their questions while you  monitor and prompt them 
to self-correct any mistakes. 
Check/drill the examples. Point out that wi瑨 
yes 
answers 
Ss should add an extra piece of information. This time, 
monitor and make notes of problems Ss have with tenses for 
feedback. 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
page processing functions, such as how to merge PDF document files by C# code, how to rotate PDF document page, how to delete PDF page using C#
delete pages in pdf reader; delete pages from a pdf online
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
Besides, in the process of splitting PDF document, developers can also remove certain PDF page from target PDF file using C#.NET PDF page deletion API.
cut pages from pdf reader; delete pdf pages ipad
LISTENING 
Ss do the exercise and compare answers. In feedback, 
teach/check new language. e.g. secret talent, 
䅮swers: 
1 A talent show is an entertainment show 
where people can show what they are good at.  2 six people 
6A 
Check the questions and play the recording. 
After Ss have listened and compared answers, play the 
recording again. With weaker classes, pause after each answer 
for Ss to check/ complete their notes (in bold in the audio 
script).  In feedback, teach/check caricawre, backwards
visualise. 
䅮swers:  1 
Ralph can draw cartoons of people 
(caricatures) in about fi晴een seconds. Carly can say 
sentences backwards.  2 Ralph: Yes. but he doesn't usually 
tell people. Carly: Yes,at parties and with friends. 
3 Ralph: No. Carty: Yes, she visualises the words in her head. 
4 Ralph: Yes. Carly: No. 
Unit 
Recording 
Conversation 
l=lnterviewer R=Ralph 
1: 
So Ralph. Ctln you tell us a bit about your secret tal
e
n
t
R: 
Um. well. I started drawing people when was very young. 
1:  OK. What 
sorts of 
drawings do you do? Mo
s
t
l
y cartoons? 
R: 
What I do is I draw cartoons 
of p
eop
le 
when I'm sitting in 
cafes or when I'm on the train. And I can do a face 
in 
about fifteen 
seconds. 
1: 
So they're like caricatures? 
R:  Exactly. They are ca
r
i捡ture
s
1: 
Has anyone ever asked what you were d
o
i
n
g or caught you 
d
牡wi
n
g them? 
R:  It's h
a
pp
ene
a few 
times ... 
1: 
But us
u
a
l
ly you do them 
in secret? 
R:  Usually. And occasionally I tell the person that I've drawn them. 
1: 
Oh really? 
R:  Yeah. Actually, while sitting here I've drawn you! 
1: 
No way! 
R:  Yep. 
It's 
right here. 
1: 
That's brilliant! Defi
n
itel
a secret talent. So tell me. how do you 
do 
1t? 
Is there a special 
to  do it? 
R: No. I just love drawing and I practise. 
Conversation 
I= Interviewer C=Carly 
1: 
What's your secret talent? 
C: 
can 
say 
sentences backwards. 
1: 
Backwards? That's amazing.  How fast can you say them? 
C: Well. 
can say them 
at 
normal speed.  but backwards. 
1: 
Can you give me 
an 
example? 
C: Wh
at. my 
last sentence? 
1: 
Yes. 
C: 
Bac
kw
a
rd
s but speed no牭al at 
them 
say can I. 
1: 
Wow! Can you give me another e
xam
p
l
e
C: Yes,  I'll say your sentence. E
x
amp
l
e another me give you can. 
1: 
Can you do it again? 
C: Sure. Ext�mple another me g
iv
e you can. 
1: 
How do you do 
it? 
C: 
don't know. I think 
visualise the sentence, I sec the words in 
my head. and it just appears co me. 
1: 
Amazing. Have you ever done it in public? 
C: Yeah, I've done it at parties and with friends. 
They all th
in
I'm 
very strange. 
SPEAKING 
Elicit other talents Ss could talk about and w物te them on 
the board. Prompt Ss to use ideas from the lesson or suggest 
other ideas. e.g. writing stories/poems, remember names. speak 
in different accents, read people's hands/handwriting. make 
i
e
nds e
asily
Give Ss 2-3 mins to make  notes alone/in pairs. 
Monitor and support Ss with vocabulary/accuracy. 
Monitor discreetly while Ss work in groups. and make notes 
of examp
l
es of good  language and  problems.  In feedback, 
invite members of each group to tell the class who should 
enter the competition and why. Write examples of Ss' errors 
and good  language on  the  board.  Ss discuss and correct them 
in 
pairs. 
瑣l 
correcting mistakes 
SA 
Check the rubric and give examples for 
each 
of the 
symbols. Ss then work alone and compare answers before 
feedback. 
䅮swers: 
I can 瑥 (gr) speak like Lenny Henry.  2-3 I 
first discovered this�
ability (sp) when I was [a]  (gr) 
child. 
4 I often watched cartoons and then 'did' the voices 
myself (.] (p)  5 They always think it's�
晵nn礮 (sp) 
8 There is no magic secret [; or .]  (p)  I just listen �
carefully (s  and 
pra
c
ti
se 
Ss write their own entry, but reassure them that it doesn't 
have to be true. They must not write more 
than 75 
words. 
Before Ss do the exercise, read the speakout tip together. 
They  then check and correct each others' entries. using a 
different colour for corrections. 
speakout 
TIP 
Encourage Ss to use this tip and to get into the habit of always 
checking their work before they give it to you for checking. 
Homework 
ideas 
•  Ex 8C: write another competition entry for yourself/ 
another person. 
•  Language bank 4. 1  Ex A-B. p 135 
• 
Workbook 
䕸 
1-5, p23-24 
Scanned for Agus Suwanto
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Since images are usually or large size, images size reducing can help to reduce PDF file size effectively. Delete unimportant contents Embedded page thumbnails.
delete pdf pages; pdf delete page
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
using RasterEdge.XDoc.PDF; Add and Insert a Page to PDF File Using VB. doc2.Save( outPutFilePath). Add and Insert Blank Page to PDF File Using VB.
delete page from pdf file; delete pages from pdf document
SCHOOLS O F THOUGHT 
Introduction 
Ss revise and practise the use of 
can, 
have to
must for 
obligation in  the  context of reading and talking about 
education. 
SUPPLEMENTARY MATERIALS 
Resource bank p 
157 
and 
159 
Photo bank p 
154 
䕸 
3B and SA: Ss may need dictionaries for unknown 
vocabula特 in the text. 
䕸 
6A and 7B: optional extra activity: provide sheets of 
A4 
paper for Ss to make posters of their ideas. 
Warm  up 
Lead in to the lesson. Ask 
Where did you go to school? Did 
you 
like it? 
Why
/Why not? Ss discuss the questions in  pairs/groups. 
Elicit their answers and discuss the topic briefly with the class. 
Lead on to Ex  I . 
VOCABULARY education 
Check the meaning of the subjects in the box (use the 
Photo bank on p 154 if necessary). Ss do the exercise and 
compare answers with another pair before reporting back to 
the class about what they have in common, e.g. We 
were all 
bo
at moths, but were 
in
tereste
d in IT. 
Culture notes 
In  England, education is compulsory until the age of  16. 
Those who want to study for advanced school-level 
qualifications (A-levels) either stay on at a secondary 
school with a sixth form. transfer to a local sixth form 
college. or go to a Further Education (FE) College. 
tur ⸮ 
PHOTO B䅎K 
154 
Check the subjects in the photos and drill the 
pronunciation.  Ss underline the stressed syllable in each 
word/phrase. Look at the diagram of State Education in 
England and check the meaning of FE C
o
llege
Sixth 
form. 
Ss 
then discuss the questions in pairs. In 
multilingual c/osses. 
Ss 
might like to draw diagrams of their educational systems at 
home and share them with the class. 
2A 
Ss complete the phrases and compare answers. Elicit/ 
check their answers. 
Check the rubric and elicit examples before Ss do the 
exercise. 
 Do an example. Elicit sentences based on Ex 2B, e.g. 
enjoyed 
a牴, 
but I 
didn't e
n
joy French.  I've never 
studied online. 
Ss then make  sentences about their answers in Ex 2B and 
compare them in the same way. 
READING 
Culture notes 
Cheryl Heron introduced 24-hour teaching into her 
school in 2006. She'd taken over as head teacher in 
200 
when the school failed its Inspection. The Department of 
Education monitored the new timetable to assess how well 
it worked.  Rudolph Steiner, Austrian scientist. philosopher 
and educator, wrote 呉e 
Education of 
the 
i
ld 
in 
1907. 
The 
fi牳 
school based on its educational philosophy 
opened in 
191 9 
in Germany. It emphasised the role of 
the imagination and creative  thinking in helping children 
develop their individuali瑹. and used eurhythmy. meaning 
'harmonious movement'. as one way to achieve this. The 
Suzuki method is an educational philosophy created In the 
mid-20th century by Shin'ichi Suzuki, a violinist who wanted 
to bring beauty to the  lives of children in japan after World 
War 
II. 
Although originally used with the violin, it has been 
adapted for other instruments, the flute, piano. etc. 
3A 
Elicit alternative ways of learning that Ss know, e.g. 
distance le
a
i
n
g
, studying online, 
sel昭study, 
with 
a private 
teacher.  Give them 3-4 mins to discuss whether alternative 
ways are better than conventional education in schools. In 
feedback, nominate Ss to give their opinion and reasons. Then 
have a class vote on the question: yes or no. 
Check the rubric and give Ss 
min to read the text quickly 
and match the topics. In feedback. check their answers and 
teach/ check new vocabulary in the texts for the next exercise, 
e.g. 捲eativity. free  thinking. Ss could also use dictionaries. 
䅮swers: 
a)  paragraph 3  b  paragraph 
c) paragraph 2 
 First elicit one idea Ss think is 'good' and discuss why. Then 
give Ss 㐭5  mins to read the text more carefully and underline 
what they think is the best/worst idea. Ss compare answers 
and discuss their reasons for their choices. In feedback. elicit 
and discuss Ss' ideas and check if there is a consensus. 
GRAMMAR 
can, have to, must 
o畴 
Due to both L1 and 䰲 (English) interference, 
Ss 
may 
confuse both the meaning and form of modal verbs can/ 
must with have to, e.g. 1 can't to go.⡙ou don't can smoke 
here. Highlight and check the meaning/form of the verbs 
carefully, and provide thorough contextualised practice. 
The sentences are from the texts in 䕸 3.  Check the table 
headings and the example: ask /s it possible (or children to 
decide 
when they 
go co school? Yes. Is it allowed? Yes. Ss then do the 
exercise alone and compare answers. Monitor while Ss work 
to check how familiar they are with the language and any 
specific problems you'll need to focus on in feedback. Draw 
the table on the board and  invite Ss to write the verbs in the 
correct places.  The class  discuss if the answers are correct. 
During this process,  check meaning and form. Ask concept 
questions for each sentence/verb, e.g. 
Is it necessary/possible/ 
a
ll
o
w
ed
? Double-check the meaning of don't 
have to, 
e.g. 
You 
don't 
hove 
to do 
any t
e
s
-
but you con if you 
wont 
to. Elicit 
more examples if necessary. N.B. Ss might ask about the verb 
form in question 6. With 
weak classes, 
don't explain that 
must 
be involved is the passive. Just say it's the same as You have to 
involve 
the parents,  too. 
䅮swers: 
not possible/not allowed: can't, mustn't; necessary: have 瑯, 
must;  not 
don't have to 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
Since images are usually or large size, images size reducing can help to reduce PDF file size effectively. Delete unimportant contents Embedded page thumbnails.
delete page from pdf online; delete page pdf
C# PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in C#.net, ASP.
document file, and choose to create a new PDF file in .NET NET document imaging toolkit, also offers other advanced PDF document page processing and
acrobat extract pages from pdf; delete a page from a pdf acrobat
Optional extra activity 
Ss 
u
n
derli
n
e ali the examples 
of 
can/can
'
t
have/don't have 
to, 
must/mustn't in the texts in  Ex 
3 and match them to the 
cate
g
orie
in the table i
䕸 
4. 
O
p
tional extra a
ct
i
vi
t
Ss 
work 
in pairs/groups and write 
4-6 q
u
e
sti
on
s about the 
texts 
i
䕸 3 
to 
a
s
k the class or o
th
er 
pairs
/
g
r
o
ups
1111䱁NGUAGEBANK 4.2 
pl3㐭135 
Ss 
can refer to the notes when they do the exercises. 
Weaker 
Ss shou
l
d do Ex A 
an
in 
cl
a
ss
In 
Ex A, check 
Hang it 
up! In 
䕸 B, check log 
in, 
illegal. 
In 
Ex B,  there may 
be more th
a
one an
s
we
r
䅮swers: 
ha
v
to  2 can  3 can't  4 have to  5 can  6 mustn't 
7 can't 
do
n
'
have 
to 
B  1  ca
d
o
n
'
have to  3 must/have to  4 
c
a
5 doesn't 
have to  6 ca
n
'
t
/
m
u
stn
'
t  7 
has 
t
o
/
m
u
st  8 can't/mustn't 
PRACTICE 
SA Check the title of t
h
text. Give Ss  m
i
to 
read it 
quickly 
f
or ge
n
e
r
al under
s
ta
ndin
g (gist) fi
r
st. Check/teach 
advantages, home-schooled, qualifications 
if 
nece
ssary 
or Ss 
can 
check in their dictionaries. Do 
question  I 
as an example. 
Ss 
then 
c
om
p
l
ete 
the text and check 
i
p
a
irs
Play t
h
first sentence of 
the recording (extracts from 
the text 
in 
Ex 
SA) 
for Ss 
to no琮ice 
the  pronunciation of 
have 
to /h愺:ft㨺/. Then play the 
whole 
reco
rd
in
g
Ss 
check 
th
ei
answers 
and compare 
them. In f
e
ed
b
ack
nominate Ss 
to 
answer.  Recheck the concepts where needed. as well as the 
pronunciation of have 
w. 
Answers: 
don't 
have 
to 
2 don't have to  3 can 
4 have to/must  5 can  6 have 
to/must 
m
u
st
n
'
c
'
m
us
tn
'
t/c
an't 
9 c
an
'
 1 0  
can 
Ss li
s
t
en and repe
a
th
s
e
n
te
n
ces
Teachin  ti 
WhiJe they are doing so, beat the sentence sh·ess and 
intonation w
i
t
your hands/arms, as if you were 
'
c
ond
uc
ting
them. Pay particular att
e
nt
i
on to the 
pro
n
u
nci
at
i
o
n of llnve 
Ia 
/
h
re
f
t
�/ 
and the unstressed forms 
of 
cmz/m11st whe
r
appropriate. 
Unit 
Recording 
Thedon't have 
to 
wear a uniform. 
T
he
don't have 
to 
wait for the school bus. 
You can choose which subjects 
you 
want to stud
y
You have to work hard. You must work hard. 
But you can choose to work when you feel 
l
iki
t
 You have to be at school at 
8.30a.m. 
You 
must 
be at s
c
h
o
o
at 
8.30a.m. 
You mustn't wear trainers. 
You  can't 
w
e
a
t
in
e
r
s
You mustn't 
use 
your mobile phone in 
class. You can't 
use 
your 
mobile 
phone in class. 
Some people think that children who study at home can't go to 
the 
e
x
a
ms and 
get the same qualifications. 
I 0 Bu
they can. and they do. 
6A 
E
l
i
cit 
some 
examples 
from 
t
h
e text 
in 
Ex 3. 
Then 
give 
Ss 
3-4  mins to write a 
list 
of other ideas 
in pairs. Mo
n
ito
closely 
to provide suppo牴 with 
la
nguag
if 
necessa特. Ss then 
compare their 
lists 
with another pair and add to their own 
if 
p
o
ss
ible
In 
feedback, invite 
Ss 
to write their ideas in lists on 
the board. 
Suggested answers: 
They don't have to 
get up to go 
to s
c
h
o
o
l
They can 
study 
i
their bedroom. 
T
h
e
can have 
lunch at home. 
They don't 
have 
to  study a
the same time as 
school children, 
etc. 
Optional extra activity 
If appropriate 
to 
your 
Ss, 
provide 
them with A4 p
ap
er
if 
you have 
any. Ss 
wr
i
te two lists of their ideas: one for 
can/have to/must 
an
d the other for don't have to, etc. They 
display their 
posters around 
the classroom -or 
pass 
them 
round - for 
other Ss 
to compare and discuss. Alternatively, 
use this idea for 䕸 78 below. 
Use the ideas from 
䕸 
A as a starting point. e.g. 
Pupils 
con 
go ro school when they want Ask 
Is 
it a good idea? and elicit 
Ss' 
op
i
n
i
on
s
Ss then discuss the other points on their lists in 
pairs/g
ro
up
s. In feedback, invite 
Ss who 
t
h
inho
m
e
-
sch
ooli
ng 
is/isn't a good  idea to give their 
o
p
i
n
i
on
t
o t
h
e cl
a
ss
Teachin  瑩 
This could 
be 
organised as a debate: those in favour of 
home-schooling present their 㳽rguments to the class, and 
those aga
in
sdo the same. The class then votes for one or 
t
he o
t
h
er
SPEAKING 
7 A F
i
rst check/teach national anthem, 
get 
in 
from  the 
statements. 
Give Ss 
3ⴴ mins 
to decide if 
th
ey are true or 
false in pairs. Check 
Ss' answers and 
ask Which did you find 
s
urpr
i
sing
Answers: Only 8 is fa
ls
e
Children in th
e UK d
o
n
'
have 
t
eat a 
v
e
g
eta
r
i
慮 lunch. 
but 
t
h
ey can if 
they want to. 
E
li
cit 
some 
examples before Ss work 
in  pairs to compare 
ru
l
e
and customs in their own country. In 
multilingual classes, 
pair 
g
ro
u
Ss 
of 
differe
nnationalities/ cultures so 
they 
can 
com
pa
r
e ideas and  opinions. While 
Ss ta
lk
make notes on 
their use 
of the 
la
n
g
uag
e they've studied in this lesson and do 
any remedial work needed 
later. In feedback, 
i
nv
it
e each 
p
a
i
r/ 
group to present their comparisons and opinions to 
the  class. 
Homework ideas 
•  䕸 
6B: write your op
i
n
i
o
n of home-schooling. 
•  䕸 
7B: wri
t
about school 
rules/customs in your c
o
u
n
try 
and say which you think are good/bad 
ideas. 
• 
Language 
bank 4.2 
Ex 
A-B.  p 135 
• 
Workbook Ex  1-6, p25-26 
Scanned for Agus Suwanto
4.3  TEACH ER'S NOTES 
,·  __ 
·  . 
·ⴭ-·ⴭ 
-� 
江 
- • 
WHAT  SHOULD  I  DO? 
Introduction 
Ss learn and practise ways of giving/responding to advice, 
particularly in the context of language learning. 
SUPPLEMENTARY MATERIALS 
Resource bank p 160 
䕸 ㉁: 
Ss may need dictionaries. 
Ex 9: 
use audio/video recording facilities to record Ss role­
plays, if available. 
Warm up 
Lead i n to the lesson through the photos. First ask 
What do  you 
think is happening in 
the 
p
hoto
s
Ss discuss their answers  in  pairs 
and report back to the class.  During/after the feedback stage, 
you could also ask other related questions. e.g. 
Which of these 
activities hove you done? When乶here? How old were you when 
you passed your d
r
ivin
g test? You could also write on the board 
It's never too 
late 
co lea牮. 
Ask 
Do you 
agree? 
Why
/
Why not? 
SPEAKING 
Culture notes 
[What we have to lea牮 to do,) 
we 
lea牮 by 
d
o
i
n
g is a quote 
from Aristotle. 
The quote 
little l
ea牮
ing  (knowledge) is  a dangerous tlJing 
was first used by poet Alexander Pope in 
An Essay on 
C
rit
i
捩sm
1709. It means that a small amount of knowledge 
can make people think they are more expert than they 
really are. 
The best way to 
lea牮 
is to 
teach is a quote from Frank 
Oppenheimer 
19 1 2-1 985), an American physicist. 
The quote 
A
n
yo
n
who stops lea牮
ing Is 
old, whether at 
twenty or eighty 
is by Henry Ford 
1863-1 947). the founder 
of the Ford Motor Company. 
1 A 
Check 
the 
quotes with Ss and elicit which photos they 
match. Then ask 
Do you have 
the 
same/similar sayings 
in 
your 
l
an
guage? Elicit examples. Discuss the first quote with Ss. Then 
give them 2-3  mins to make notes on the others. 
Ss 
compare their ideas in pairs/groups. In feedback, invite 
Ss from each  pair/group to report back to the class. Find out 
what the majority opinion is. 
VOCABULARY 
language learning 
2A 
Ss should be familiar with most of the words in bold so 
allow them to match the definitions alone initially. They then 
compare answers and check new words in their dictionaries. 
if necessa特. In  feedback, check answers and elicit other 
sentences using the words in bold. 
䅮swers: 
b) 2 a) 3 e) 
g)  5 c) f) 
d) 
Ch
eck the questions and give Ss 㐭5 mins to discuss them. 
Monitor and notice Ss' answers, especially those for question 3. 
Nominate Ss 
瑯 
tell the class their own/their partner's 
answers. Discuss which Ss  think are the most important/useful 
and elicit other ideas. This will give you important information 
about the language learning strategies your Ss are aware of 
and/or use outside the classroom. They'll learn more about 
them in Ex 3-6. 
FUNCTION 
giving advice 
3A 
Give Ss  1-2 mins to read the message. Then ask 
comprehension questions, 
e.g. Why did he 
write it? 
What does 
he need/want? 
Discuss which areas 
of 
English Tomasz might 
most need to  improve:  spoken, written, vocabulary.  reading/ 
listening skills,  etc. Then give Ss 
2-3 
mins to note down three 
pieces of advice.  They can use ideas from 
䕸 
2A if necessary. 
Ss 
compare their answers and decide on the three most 
useful ideas.  In feedback. elicit their ideas and discuss which 
will help Tomasz the most. 
First give 
Ss 
 min 瑯 read the replies quickly and check 
if any of their ideas from 䕸 3 are mentioned.  Elicit their 
answers. Then check the 牵bric. Ss read 
t
he replies again and 
discuss their answers in pairs.  In feedback, elicit Ss' answers 
and write the three most useful ideas on the board. 
SA 
Do an example and then give Ss 3-4 mins 
t
o write the 
r
eplie
in their notebooks. Monitor to check accuracy and 
invite Ss to write their answers on the board in feedback. 
Elicit/underline phrases for giving advice. e.g. 
I think 
y
o
should 
... and drill 
th
e sentences. 
䅮swers: 
think 
you should stud
on汩ne. 2 
You should 
get 
go
od grammar 
book 
and do the exercises. 
3 You shouldn't 
worry a
b
o
u
grammar.  4 
Why don't 
you 
watch films in 䕮
g
l
i
s
(wi瑨out the subtitles!)? 
I (don't) think 
It's a good 
idea 
to 
focus on listening. 6 
Find 
som eon
who 
speaks Eng
s
and talk 
to 
them.  Do 
the exe牣ises. 
R
ead 
news 
websites every d
a
y
. Look up 
new words in di捴ionar祟. 
Ss discuss their answers in  pairs. In feedback, refer to 
the sentences on the board from  Ex 
SA 
and elicit/ check Ss' 
answers. Write positive (+) or n
e
ga
t
ive
(
-) next to  each 
sentence. 
䅮swers: 
positive:  I think you should, You should. Why don't you 
... ?, 
think it's a good idea to 
negative: You 
I don
'
t think it's a good idea to ...  
6A 
Ss first read the information in the 
t
a
b
le
check 
晲ightened, 
na
ti
v
e speaker,  podcost. Ss then listen and  complete 
the notes. 
With weaker classes, first 
pla
the recording up to 
Hove you got 
any advice for Andy? 
and elicit the answer to que
s
tion 
I.  
A晴er 
Ss 
have compared answers,  play  the  relevant parts of the 
r
ecording again if they don't agree. Check Ss' answers (in bold 
in the audio script). 
W
it
stronger 
classes. play the recording 
again.  pausing to ask more detailed comprehension questions. 
e.g. 
Why 
is 
it good idea to talk to you牳elf in En
gl
i
s
h
䅮swers:  1 
grammar  2 speak/talk 
don't worry 
4 c
'
understand 
speak 
6 practise ? listen 8 read 
After Ss have discussed the questions, 
elicit 
their answers. 
They can then offer advice to  their partner about his/her 
language learning problems. 
Optional extra activity 
Ss work in pairs and choose one or 瑷o new learning 
strategies each to t特 out. They should decide which 
慳 
of 
E
n
glish they need to practise more and also which 
strategies would be the most suitable/achievable for them. 
Scanned for Agus Suwanto
Unit 
Recording 
P
=
Pr
esemer S=Sally 
⸮⸭ⴭ⴮ 
P:  Hi. You're listening to Ask the 數pert and in today's programme 
we're talking about languages and how to learn a language
Our 
expert today is Sally Parker. who is a 
t
e
ac
h
e
r. 
Hi. 
Sally. 
S: Hello. 
P: 
Sally. our first question today is from Andy. He says. 'I've just 
started learning 
English. 
My problem is that 
am too frightened to 
speak. My grammar is not very good so I'm worried about 
sa
ying 
the wrong 
th
ing
.
Have you got any advice 
for 
Andy? 
S:  OK. Well. the first thing is I think Andy should practise speaking 
to himself. 
P:  Speaking to himself? I'm 
S:  I know it sounds silly. but talking to yourself in a foreign 
language is a re
a
lly good way to practise. You don't have 
瑯 
feel 
embarrassed, because nobody can hear you.  You 
can talk to 
yourself 
about anything you like - what you 
had for breakfast, 
where 
y
ou'r
g
o
i
ng 
for the 
weekend -
anything. 
And the more 
you do it, the more you 
will 
get used to hearing your own voice 
and your pronunciation, so you won't feel so frightened in the 
classroom. Andy should 
try i
t
P: 
椮灲
汩 A
ny
t
hing else? What about his g
r
amm
ar
S:  He has only just started learning English. so he is going to make 
lots of mistakes. but that's not a problem. That's how he'll lea牮. 
Andy shouldn't worry about making mis瑡kes. 
P: 
So Andy. t特 talking to yourself. and don't worry 
about making mistakes. Our next problem comes f牯m Olivia in 
Brazil. She 
is 
worried about pronunciation. She says. The problem 
is I can't understand native speakers. They speak so fast and can't 
unders瑡nd their pronunciation.' So Sally. any ideas for Olivia1 
S:  Well. first of all it's a good idea for her to practise her listening 
skills. She should listen to English as much as possible to 
g
et u
s
e
d 瑯 
h
ow it sounds. Listen 瑯 the news. listen to podcasts. watch 
E
nglish 
television. 
P: OK-
S: 
And 
another thing she should do is to focus on listening and 
r
eading at the same time.  If you listen 
to 
some
t
hing on the inte牮et. 
you can often read the transcript. If you listen and read at the same 
time. it will he
l
p you see what the words sound l
i
k
e and how the 
words sound when a 
native 
speaker is talking. 
P: Greal. T
h
a
n
you, S
a
l
ly
I'm afraid that's all we have time 
f
or 
today. but ... 
,.u 
.. 
1• 
1• 
ㄱ•• 
l! 1• 1•1!! 
I• 
!乩i伾! 
!
!䥬l• I! ℱ1ㄱ 䥉' I
• "t! 
II,Ⱞ, 䤡• ㄱ11• II !䤧l II 1㄰11 I• !㄰11 II IMI• U•!Ⱞ l啉 ㄱ<·ㄢㄱ
ㄱ II ⹪氮汬 U ·I I. 
LEARN TO 
respond  to  advice 
7 A 
Check the rubric and elicit Ss' answers. 
Answers:  1  ⸯ  2 
ⸯ 
Play recording 
4.5 
again. 
Ss 
listen and write the response 
from 
䕸 
in the correct place. In feedback. elicit/ drill the 
advice and responses  (underlined in the audio script} 
in 
open 
pairs across the class. 
Answers: 
I'm not sure that's a good idea. 
so. 
You're right. 
that's a good idea
Optional extra activity 
Ss read and listen to the audio script on p 
170. 
Then ask 
Did 
it 
help 
you to 
li
s
t
e
and read at the 
same 
time? How? 
Elicit 
specific examples. 
n• 
䱁NGUAGEBANK 4.3 pl34-135 
Ss can refer to the information in the tables when 
t
h
e
y do 
Ex and B. 
Answers: 
a) That's a good idea.  b) I think we  should go out a晴er 
the lesson. 
c) 
I'm not sure because I haven't got much 
money. 
d) 
Why don't we go out for a meal?  e) OK, let's 
go to Buder's cafe for a coffee. 
b), 
a). d). c), e) 
SA 
Ss  cover the text and look 
at 
the  pictures. Give them  1-2 
mins to answer the question in pairs. They then check their 
answers with the text. 
Suggested answers: A 
She eats unhealthy fast food, 
but he eats he
a
lth
salad and fish.  B She works out on her 
exercise bike, but he plays computer games.  C She's very 
fit 
and can  run a lot,  but he isn't fit and gets  tired easily. His 
clothes are old and unfashionable so he needs new ones. 
Ss can use language from 
䕸 SA 
and 
to complete 
the 
conversations. Check their answers in feedback and drill the 
conversations. Ss then practise reading them out in pairs. 
Answers: A 
you should eat, a good  B shouldn't spend. 
You're  C Why don't. I'm not sure that's i
t
'
s a good/it 
would 
be 
good, 
suppose so 
Organise Ss into groups of four 
and 
number them 
A. 
B, 
C. D. First read out one of the problems and elicit how to 
change it into their own  problem us
i
ng I, my s
on
etc. Ss then 
look at the relevant pages/texts. Give them 
min to think 
about how to change them. Ss then take it in turns to explain 
their problem and get advice from their partners. Monitor and 
make notes of problems Ss have with the language of advice 
and give feedback afterwards. If you have recording facilities, 
record the role-plays. Ss watch them and  then try to improve 
on their pe牦ormance. 
Homework ideas 
• 
Ex 6B: write about two new learning strategies you want 
to t特 out. Say why you chose them and what you'll 
d
o. 
• 
Ex 
9: 
write advice for two of the problems. 
• 
Language 
bank 4.3 䕸 A-B. 
135 
• 
Workbook 
䕸 
1-4. 
p27 
Scanned for Agus Suwanto
1 ,  
• 
• 
4.4 
TEA�HE�'�ⱦOTES_ . _ _-, . .._,_. ⸮ _ 
㫽i﷽
THE INTELLIG ENCE TEST 
Introduction 
Ss watch an extract from the BBC documentary programme 
Horizon: Bottle 
0( 
The  Brains. 
It explores test results achieved 
by the same group of people after a gap of seventy years. Ss 
then learn/ practise giving advice about taking tests. 
SUPPLEMENTARY  MATERIALS 
Warm up: select a short. simple test. e.g. from a test book, 
Lookback exercise. an online IQ test a spelling test you 
prepare yourself. 
Ex 2: Ss need dictionaries for this exercise. 
Warm 
up 
Lead in to the topic of the lesson by giving Ss a 
surprise test! 
The aim is to remind  them, in a light-hearted way, how tests 
make them feel. Tell Ss to put their books away and not talk 
during the test. Hand out the test (se
suggestions in the 
supplementary materials section 
above) and collect 
it after  I 
mins. You can mark it later/at home. Tell 
Ss 
what your aim 
was. Ask, 
e
.g. 
How did you (eel about 
che 
test -nervous, bored, 
angry, happy? What memories did it bring back o( your school 
days? 
Are 
tests a 'good' ching? 
Ss discuss the questions in pairs 
and then as a class.  Follow on immediately with 
䕸 I. 
Culture 
notes 
The term IQ (intelligence quotient) 
created by the 
German psychologist William Stern in 1912 as a method of 
scoring children's intelligence tests. 
DVD PREVIEW 
Give 
Ss 
2-3 mins to discuss the questions. In feedback. 
invite 
Ss 
to tell the class about their partner's 
experiences. 
Ask 
Who likes  test? Why/Why not? 
If Ss don't have dictionaries, put 
weaker/stronger Ss 
together 
in 
pairto work out the meaning of the phrases in bold. In 
feedback, check the  meaning of each word. Ask. e.g. 
I{ you're 
bright,  you're not very intelligent - true or 
false? Also model and 
drill the pronunciation. 
䅮swers: 
e) 2 d) 3 c) 
a) 
f) 
b) 
3A Give 
Ss  I  min to read the programme information and 
discuss their answer. They should write it in 
not more 
than 
words. 
if possible. In feedback.  nominate one or 
two 
Ss 
to read out their answer. Discuss it and check any unfamiliar 
words in the text. if necessary. 
䅮swera: 
It's about elderly people who do the same 
intelligence test they did in 1932 (nearly seventy years 
before/when they were younger). 
Ss read the information again and  compare their answers. In 
feedback, ask them to justify the answers. 
䅮swers: 
F: all 1 1  ·year-olds 2 
F: the test results 
might tell us about the type of people who live the longest 
DVDVIEW 
4A 
Check the questions and the meaning of score. Ss could 
predict what they think the answers might be. based on the 
programme information in 
䕸 3. 
Elicit their predictions and 
write them on the board. Play the DVD. Ss note down their 
answers and compare. Play the last part again if the
have 
doubts (see the underlined text in the DVD script). Elicit 
which predictions on the board were correct. Ss can add more 
information from the  DVD if  necessary. 
䅮swers: 
The second t1me. 2 People with more 
educat1on. a more professional JOb, 
 Check 
rediscovered 
and 
basement 
in question  I . 
Ss 
then 
work alone/in pairs. and underline the correct alte牮atives 
before watching the DVD again . Check 
Ss' 
an
s
w
er
s (
s
ee the 
text in bold in the DVD script). Ask their opinions of 
the test 
results: 
Were you surprised? Why/Why not? 
䅮swers: 
The results of the 1932 test were 2 the same 
as they were In 1932 3 the exam they have done 
well 
Optional extra activity 
Play the DVD again. pausing at suitable 
points. 
Ask 
questions about what 
Ss 
ca
see. 
e.g. What's he/she doing 
now? Where are chey? What did children do/wear/look 汩 
in 1932? How are chings similar/different now? Do you agree 
chat people with a high IQ live longer? 
DVD 
Horizon: 
Battle Of 
The 
Brains 
N=Narrator 
l=lan Deary WI/2=Woman 1/2 M 112/3=Man 112/3 
N: 
R
e
c
e
n
resea牣h i湴o the history of IQ tests in Scotland su杧ests 
your IQ score might pred1ct. to an extent at least. your health and 
even your l1fe expectancy. 
WI: 
Y
ou have forty-five mins to do the test. OK? 
Ml:  OK. 
N: B
i
l
and Davina arc seventy-nine years old. This is the second 
time th
ey
'
ve done this test. The first time was in 1932, when every 
eleven-year-old 
In  Scotland was p
ut through an intelligence test. 
It's the only time this kind of mass te
s
tin
has 
ever been done in 
the 
UK. 
The results 
were 
rediscovered recently in an  Edinburgh 
basement. If you want 
to know 
how our intelligence changes as we 
get 
old
e
爮 
these results are a potential gold mine. 
1:  We 
brou
ght hundreds of people back and we gothem to sit 
the 
exact 
sam e test that they 
had sat when they were aged eleven. 
Now these people are now seve
n
-ninor eigh
瑹 years old. 
We 
gave the 
same instructions. We gave 
the same test. And we  gave 
the s
ame time limit. 
M2: I
t was 
li
t
t
l
stickier than I 
tho
ug
ht it would be. 
M3: 
walked through it quite happil
y
quitho
n
y. 
W2: I felmust have been very bright at eleven if sat that 
an
p
a
ssed
N: 
There wer
some intriguing results. 
had a 
But 
s
o
me had gone 
from being just averagely intelligento a much higher level. 
1:  Now that's what really 
drives 
our 
research. We're 
int
er
e
s
t
e
d in: 
Why have those people who've gone 晲m IQ  I 
00 a
age eleven 
Scanned for Agus Suwanto
up to a II 0 or 120? What have they done right? What can be the 
rec1pe for successful age
i
ng? We're 
the 
w
i
th 
had 
in 
is 
in old 
on 
who had a 
more 
in old 
i
better on 
than 
who had a 
that 
at 
level. The people who smoked have got slightly 
less good mental ability than you would expect. 
N: 
What's even more rema kable is that the 
kids 
who had higher 
IQ scores at eleven are the very ones still alive today. So it seems 
high IQ 
in childhood is 
good for su牶ival. 
Elicit 
examples. e.g. I was good at malhs at school, but 
haven't 
studied it 
(or 20 years. It would be more 
difficult 
now. 
Give  Ss 
3� 
mins to 
d
is
cu
ss 
the questions.  In feedback. 
elicit 
e
xa
m
p
le
of 
specific t
e
sts t
hey would 
find 
easier/more 
di
fficu
l
n
ow
wi
t
h re
ason
s
speakout 
tips for tests 
 Discuss question 
w
i
t
Ss 
bef
o
re they work 
in p
a
i
rsThey 
s
hou
l
note 
down 
both their 
own 
and their pa
r
tn
er
'
s answers 
if 
t
he
y d
isagree
Nominate Ss to give their opinions/reasons in 
feedback. 
7 A  Ss listen and write  brief  notes 
for their answers. A晴er 
they've compared notes. play the 
recording again  if they need 
to add more 
detail. Check key w
o
r
d
s. e.g. concen瑲te/ 
concentration. 
E
l
i
c
it and discuss 
Ss' answers. Ask further 
c
o
mprehe
n
s
ion 
questions, e.g.  Why does it h elto study 
wi汨 
friends? What helps  you to concentrate? 
䅮swers: 
studyi
n
g w1th 
friends at 
the same 
time ea捨 
day 
not eating 
too much before 
an 
exam 
3 going to 
b
ed 
early 
the night before 
an e硡
 Ss 
read the key 
phrases, 
then listen 
and 
tick the o
n
e
they 
hear.  In feedback, 
play the recording again. p
aus
ing 
after 
each key phrase 
(in 
bold 
in 
the audio 
script). Elicit/ 
drill the 
sentences. 
䅮swers: How 
about 
this onel ln 
m
opinion, this 
is 
reall
good  idea. I agree w
i
th this one. 
It depends. I'm not 
sure about this 
Unit Recording 
A: OK. so we need to think of the best ideas for taking tests. 
B: Yep. 
A: Well. how about this one? It's a good idea to study with friends 
at the same time each da
y
B:  In my opinion, this is a really good idea. You can make it a 
regular part of your daily life. 
A: You mean like having breakfast at the same  time, lunch at the 
same time. studying at the same time
B: Yes. And also I th
in
k it helps when you 
s
tudy with friends. 
A: Yeah. 
th
i
n
it's more motivating. 
B:  And yocan actually talk to someone. not just look at books. I 
fi
nd that 
i
I'm only 
read
in
my 
notes it's easy to lose concent ation. 
sta
t thinking about otheth
i
ng
s
But when you are talk
i
ng to 
someone. it really helps you concentrate. So. yes, agree 睩th th
i
one. 
A: OK. Another idea is not to eat too much before the exam. 
B:  Oh really? 
A: When I eat a lot
get sleepy. 
B:  Oh I see
think it 
depends. Because 1f you don't 敡r enough. 
you sta t to feel hungry 1n the middle of the exam. 
A: That's t
ue. 
B: And then you can't concentrate. 
A:  Yeah. that's true. 
B:  So, I'm not sure about this advice. for me. As said, I th
i
nk it 
depends. always 瑲 to eat a good meal before an exam. I'm so 
ne牶ous that never get sleepy. 
A: OK. What other ideas do you have? 
B: Well. thee's one th1ng I always do before an exam. 
A:  What's that? 
B: I go to bed ea a ly the 
ni
ght befo e. 
A:  Right. 
B:  I always try to sleep for e
i
ght hours the night before the exa
m
SA  Ss 
can use the 
tips from  Ex 6 and 
and 
add 
their own. 
They 
should 
rank their five 
tips in order of importance, 
1-5, 
if 
pos
s
i
bleProvide 
support to Ss who 
need 
it, o
ask stronger Ss 
t
work with weaker ones. Monitor and prompt Ss 
to correct 
errors of accuracy i
their t
i
p
s
In feedback. 
nominate Ss 
from each group to report back 
to the class. 
The 
rest of the class tick 
the  tips 
that are the 
same. or make note of those 
t
he
di
s
ag
ree 
with. When all 
groups have reported 
back. Ss discuss the tips 
they d
is
agre
w
it
h
writeback a problem 
page 
9A  G
ivSs 2-3 
mins 
to  answer the questions and compare 
them. 
Nominate Ss to give 
their answers. Ask How many 
problems do
e
Ba牲 have? 
䅮swers: 1 He·s a language student. 2 
He doesn't have a 
quiet, comfo牴ble 
place to s
tu
d
y for his 數
a
n
he 捡n't 
concentrate. 
 Ss work 
in p
ai
rs
/
grou
ps and make a list 
of three/four 
pieces of advice for 
Bar特. They 
then write a 
dra晴 
re
ply 
using 
advice 
language from lesson 4.3. 
P
r
o
vide 
support where 
needed. Ss write a final draft 
in class o
at home. 
Homework ideas 
• 
Ex 9B: 
write your reply 
and put it on 
your class blog. 
Scanned for Agus Suwanto
Documents you may be interested
Documents you may be interested