c# pdf reader free : Delete a page from a pdf without acrobat SDK software service wpf .net asp.net dnn Speakout%20Pre-Intermediate%20Teacher%27s%20Resource%20Book7-part270

5.5 
TEACHER'S NOTES 
LOOKBACK 
Introduction 
As well as revising and practising the language in the unit, 
use the Lookback exercises to provide you with an informal 
assessment of your Ss' speaking skills. Fluency practice is 
usually given in Ex 
or 
in each section. When assessing 
speaking skills, take these four areas into  account: accuracy of 
grammar, range of vocabulary, fluency and  pronunciation. 
SUPPLEMENTARY  MATERIALS 
Ex 6C: download/copy simple maps of your town/area 
for your Ss. especially with 
mult楬ngual classes. 
TRANSPORT 
1 A 
First elicit one or two  examples. e.g. m
inibu
s
This type 
o( transpo牴 is bigger than a car. It has (our wheels  and usually 
carries  I 0-/5 people. 
Ss write their sentences alone and check 
their answers in pairs. Monitor and assess Ss' understanding 
of transport vocabulary, and the accuracy of their sentences. 
Provide extra support for 
weaker Ss. 
and allow them to check 
vocabula特 in the Photo bank on p I SS if necessary. F
a
s
finishers 
should write more sentences. It's important that Ss' 
sentences are as accurate 慳 possible for Ex 
B. 
Check the example and pair Ss with different partners from 
those in 䕸 A above. Monitor and make notes of errors with 
the meaning and pronunciation of transpo牴 vocabulary. In 
feedback, nominate different pairs to read  their sentences/ 
respond across the class. Do corrections and remedial 
teaching if necessary. 
PAST SIMPLE AND PAST CONTINUOUS 
2A 
Check the example and use of the two tenses. Also 
check new words from the unit. e.g. oxygen, equipment. Give 
Ss 
2-3 
mins to write full sentences. Monitor and note down 
problems they have with the two  tenses for feedback. Check 
Ss' answers and ask 
Why is 瑨e verb in the past 
s
imple
/
pa
s
con
nuou
s? 
Answe牲 2 
ran away. was raining  3 were travelling, met 
睡 
losing oxygen, fixed 
was working. decided  6 were 
fl in , stopped 
Give Ss 2-3 mins to answer the question. and try to 
remember as much detail as possible about the films. Check 
their answers or allow them to check in their books on p48, 
pl 61 and p l63. 
and 2 
Rabbit-Proof 
Fence;  3 and 5 
The 
Diaries; 
4 and 6 
13 
Give Ss  I  min to note down what they were doing at the 
specific times yesterday. Drill the questions. e.g. 
Where were 
you yesterday at o'clock in the mo牮ing? What were you doing? 
Highlight/ remind Ss of the weak form (unstressed) of 
were. 
They then work in pairs and  take it in turns to ask/answer the 
questions, noting down their partner's answers. Monitor and 
make notes for feedback or assessment purposes. In feedback, 
Ss tell the class about their partner. 
.- -
. 1.. 
-
• 
� ⸮ 
TRAVEL ITEMS 
4A 
Check the example. Ss can do the exercise alone or 
make it into a team game. The first pair team to finish with the 
correct spelling and pronunciation of the words wins. 
Answers: 
2 rucksack  3 waterproof clothes  4 walking 
boots 
sun hat  6 souvenirs 
binoculars 
notebook 
digital camera 
1 0 
money belt 
Check the example and elicit one or two more ideas. Give 
Ss 3 mins to make as many different sentences as possible. 
Stop the activity after 3 mins and invite Ss from each pair to 
give one answer each. The pair with the most sentences wins. 
VERB 偁
TERNS 
SA 
First do question  I  as an example. Give Ss 2-3  mins to 
write  the answers and  compare them before feedback. 
䅮獷e牳:  1 
to go 
to visit  3 to have 
to travel 
5 travelling  6 flying 
going  8 to have 
Elicit Ss' answers to question  I , e.g. 
I a/way
s/
n
e
癥r
/
hardly 
ever /o晴en choose 
瑯 
go somewhere on holiday because 
i
end 
recommends it. I prefer to choose it myself. II never know where 
to go. 
Give Ss 
mins to decide which sentences are true for 
them, and why/why not  Monitor and  help Ss with vocabulary 
if necessary. Ss then exchange information in pairs/groups. 
Monitor and assess the accuracy/fluency of their language. 
Do remedial work in feedback and/ or use the information for 
assessment. 
ASKING FOR/GIVING DIRECTIONS 
6A 
Ss read the conversations. Elicit a mistake as an example 
before Ss work alone. Check Ss' answers and drill the 
conversations. 
䅮獷e牳: 
A: Is this the right way! 
B: 
It's 楁 
on 
the right. 
A:  Is 
it 
far! 
B: 
You  can't miss it. 
B: 
Keep going leAg 
along 
the main road. Then you'll see a 
sign and it's in front 瑥 
of 
you. 
Monitor while Ss practise the conversations to assess and 
help them with their pronunciation. Invite pairs to read them 
to the class and do any remedial pronunciation work needed 
with sentence stress and intonation. 
If you haven't brought maps of your town/a牥a in relation 
to the school orSs' houses, they could draw simple ones 
to make the task clearer and provide authenticity. N.B. You 
can adapt the  places mentioned in the  instructions to your 
Ss' knowledge of the area around the school. Give Ss time 
to prepare for the role-play and monitor/support them as 
needed. During the activity (depending on your aim: revision 
or assessment). monitor and make notes on errors with the 
target language. or assess Ss' speaking skills. 
Scanned for Agus Suwanto
Delete a page from a pdf without acrobat - remove PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Provides Users with Mature Document Manipulating Function for Deleting PDF Pages
acrobat export pages from pdf; delete page on pdf
Delete a page from a pdf without acrobat - VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Visual Basic Sample Codes to Delete PDF Document Page in .NET
delete pages from a pdf online; delete pages out of a pdf file
 F ITN ESS 
TEACHER'S N OTES  6. 1 
OVERVIEW 
6.1 A LONG LIFE? 
GRAMMAR 
I present perfect + 
(orlsmce 
VOCABULARY 
I health 
HOW TO 
I talk about your health 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can identi晹 specific mformat1on in simple w物tten 
materials such 慳 letters, brochures. and short 
newspaper articles: can ask and answer questions 
about what they do at work and  in free time. 
6� THEFUTUREOFFOOD 
GRAMMAR 
may. might,  will 
VOCABULARY 
I food 
HOW 
TO 
I make predictions 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can use an idea of the overall meaning of short 
texts on everyday topics of a concrete nature to 
derive 
the probable 
meanmg of unknown words 
from the context: can write about everyday aspects 
of his/her environment, e.g. people.  places, a job, 
or study experience in  linked sentences. 
6.3 HOW ARE YOU FEELING? 
FUNCTION I seeing the doctor 
VOCABU䱁RY I illness 
LEARN TO 
p
red
1
c
t mformat1on 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can express how they feel in s1mple te牭s, and 
express thanks; can p牯vide some basic concrete 
information required in an inte牶iew/consul瑡瑩on 
(e.g. describe symptoms to a doctor) but does so 
with limited precision; can recall and rehearse an 
appropriate set of phrases from 
their 
repertoires. 
6.4 A GAME OF SQUASH 
•peakout 
• 
wrlteback 
• 
• 
COMMON EUROPEAN FRAMEWORK 
Ss can ask and answer questions and exchange ideas 
and information on familiar topics 
In 
predictable 
everyday situations:  can write very short. basic 
descriptions of events. past activities and pe牳onal 
expenences. 
6.5 LOOKBACK 
Commumcatlve reV1sJOn a䍴vities 
VIDEO PODCAST 
What do you  do to keep 
fltl 
This video podcast extends discussion of keeping 
fit and extends Ss' vocabulary of health and fitness. 
This video podcast would work best at the end 
of 
lesson  6.1 . or at 
the 
s瑡rt 
or 
end 
of 
unit 6. 
A LONG  LIFE? 
Introduction 
Ss learn/practise the present perfect + 
(or/since 
in the context 
of healthy lives. They  learn  health 
v
o
c
abulary and read/talk 
about 
other 
people's and their own health. 
Resource bank p 166 
Ex 
2B: 
Ss may need dictionaries. 
Warm 
up 
Introduce the topic of the lesson. Ask Ss to write three 
th
i
n
gs 
that make them feel stressed and three things that h
e
l
them 
feel relaxed. Elicit one or two 
e
x
n
mp
le
for e
ach category. e.g. 
traffic 
jams/classical music. 
Ss write their lists and compare 
them to see what th
ey have 
in common. Then ask 
Could you 
avoid  things  !hat make you (eel stressed? Why /Why not? 
Ss 
discuss their answers in pairs. and then as a class. 
VOCABULARY health 
1 A 
Check unfamiliar words. e.g. 
fizzy,  caffeine, 
and elicit 
examples of good/bad things. Then give Ss  I  min to do the 
exercise alone. 
Suggested answers: 
good: walking. lots of sleep, fresh fruit and vegetables. 
vitamins, exercise,  oily fish 
bad:  JUnk food, 
fi空 
drinks. working with computers, stress/ 
wor特ing. city life. a汣ohol, missing breakfast. smoking. 
caffeine. frozen food. 
f
atty foods 
Give Ss 
㐭5 
mins to compare answers. Th
e
y should  think 
of at least three words/phrases that are good, and three that 
are bad. In feedback, elicit the good/bad things. Then invite 
Ss to 
write 
other words/ phrases on the 
board. 
C
o
r
r
e
ct
drill 
pronunciation p
rob
lems as th
e
arise. 
 C
h
ec
k/ drill the questions and elicit some sample answers. 
Give Ss  I  min to think about their answers 
before they work in 
pairs. 
In feedback, nominate Ss to ask/answer the questions 
in 
open pairs across the class. Give feedback/ correct 
慳 
needed. 
READING 
2A 
Ss cover 
the 
texts. Look at the photos and elicit an 
example, e.g. 
in !he first photo, !he people are eating a meal o( 
salads/fruit outside in !he sunshine with their family. Gi
ve Ss 
2-3 
mins to discuss the  other photos and 
a
ns
we
r the questions. 
Elicit Ss' 
answers 
and write them in note form on 
the 
board. 
This will give Ss a reason to read the text in 䕸 B. 
Teac桩  瑩 
In 
rcnl-life, 
w
never read anything without 
a reason 
or 
purpose: 
it 
helps 
us to focus on looking 
for s灥
details/information. 
It's also i
m
po
rt
n
nt to do 
瑨 
楮 
the 
classr潯m. 
Scanned for Agus Suwanto
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
documents in .NET class applications independently, without using other image or document, or from PDF document to other file formats, like multi-page TIFF file
add remove pages from pdf; delete page pdf
C# powerpoint - PowerPoint Conversion & Rendering in C#.NET
standard PowerPoint documents in .NET class applications independently, without using other PowerPoint to PDF Conversion. This page will tell you how to use XDoc
delete pdf pages ipad; cut pages out of pdf file
 .�
⴮. 
-
6. 1 
TEACHER'S NOTES 
ⴭ-
⸮⸮ 
-
-
⸮⹟ 
.�. _ 
 Give Ss 3-4 mins to read and underline things that help 
people to  live longer. They compare answers and check them 
with the notes on the board. 
How many t
h
ing
in the text did 
Ss talk  about? 
In  feedback, elicit/ check the things mentioned in 
the text/on the board. Teach/check new words and phrases, 
e.g. 
surgeon,  pe爨orm 
s
u
e
ry
. Alternatively, put Ss  into groups 
of four. They each look at one text each and check 3-4 
words/phrases in their dictionaries. They then 'teach' the 
words to the others. 
Answers: 
working hard. being active, being a vegetarian, 
having a large family,  having a healthy diet (fruit. soya, 
vegetables). not eating too much (eating until you are only 
80% full - 'hara hachibu'). doing exercise. being religious, 
laughing every day 
Check the example. Give Ss 4-5  mins to find the answers. 
Alternatively, Ss work in groups of four.  Each student finds 
the significance of the numbers in one text: the group then 
exchange information. 
Answers: 
37:  Dr Ellsworth Wareham has been a heart surgeon for 37 
years 
20%: people in Okinawa eat 20% less than people in the 
West 
80%: people in Okinawa eat until  they are 80% full 
1 02: Marge Jetton  is 1 02 years old 
6: 
she rides 
miles on a bicycle before breakfast 
S-1 0: research has  shown  that people who are religious live 
for 5-1 0 years longer 
7: some people say that laughing eve特 day makes you live 7 
years longer 
1997: Dr Madan Kataria started Laughter Yoga in  1997 
900: 900 people went to the Laughter Conference in 
Bangalore 
3: the people at the laughter conference laughed for 3 days 
3-4: the number of times Dr Wareham performs surgery a 
week 
 Elicit some answers to question  I . Ss then work in pairs. 
Monitor to support Ss and provide language they need and 
write new words on the board. Ss can then compare their 
answers with another pair before having a class discussion. 
How many 
Ss 
answered 
Yes 
to question 
I? 
Optional extra activity 
Revise words from the texts that go together 
(collocations/fixed phrases). Read out the texts. stopping 
at appropriate points: Ss must give you the next word/ 
words. e.g. He's 
s
p
ec
i
a
l
i
s
t in h
e
a牴_
... 
he still 
p
e
orm
(Ss should say 
surgery 
in both cases). Other 
examples In text  I  are 
working hard, being active, cut the 
grass, 
help  with the housework, peace of mind. 
You can use 
this activity with any text to revise collocations and fixed/ 
semi-fixed phrases. 
GRAMMAR present perfect 
for/since 
Watch out! 
Ss may make mistakes with the usc of 
f
o爯inc
e
e.g. 
I've lived here sinc
e two yenrs. C
heck the difference in 
use carefully. Provide plenty of controlled practice and 
opportunities for self-/peer correction at all stages of the 
lesson
3A 
Ss answer the questions alone and compare answers. 
Elicit Ss' answers in feedback. 
Answers: 
 in  1970  2 yes  3 for 37 years 
Elicit and check Ss'  answers further. Draw a timeline as 
below using a true example about your Ss, e.g. 
You've been in 
this doss since September/for months. 
Point to and exploit 
the timeline while you ask these questions: 
Are you in this class 
NO圿 
Yes. 
When did you start? 
In September. 
How long have 
you been in 
this class? For 
months/Since September. 
Which 
word is  used with a period of time? 
For. 
Which is used 睩th a 
point in time? 
Since. 
March 
SINCE September  NOW 
Elicit other phrases that Ss could use, e.g. 
since 
l
a
se year, 
for 
weeks. 
Answers: 
 in the past and  continue until now  2 for. since 
Check the examples. Ss copy the table into their 
notebooks, complete it and compare their answers.  In 
feedback, draw the table on the board and invite Ss to write 
answers in the correct column. They can  then  write  3-4 
sentences about themselves (alone/in pairs) using since/for 
and the phrases in  the table. Check/ correct their answers. 
Answers: 
for: a long time,  two weeks/months/years, an hour or two 
since: July, Saturday, I left university, 2p.m., last night. 
I was a 
Ill⹟ 䱁NGUAGEBANK 6.1 
pl38-139 
Ss can refer to the notes when they do the exercises. 
Weaker 
classes should do Ex A and B in class.  In 
䕸 
A, 
check 
retired 
in question 3. 
Answers: 
A 1  haven't done, since  2 haven't been,  since  3 was. for 
4 haven't seen, for 
le晴, for 
didn't see. haven't seen. 
since  7 since  8 hasn't driven. since 
B 1  since. came  2 bought, have lived, for  3 have known. 
for, met 
moved, have been, for 
haven't been. since 
hasn't seen, since  7 since. started  8 has had. for 
P剁CTICE 
4A 
Elicit answers for question  I  that are true for your Ss. 
They then do the exercise alone.  Monitor and prompt them to 
self-correct (correct their own mistakes). 
Ss compare their answers: they should check both the form 
of the present perfect. and the use of s
in
ce/
for
. Again, monitor 
and prompt Ss to self-correct/ correct each other.  In feedback, 
elicit some answers and recheck the use of 
since/for. 
Suggested answers: 
 I've studied English for 2 years/ 
since 2008.  2 I've had this phone for 8 months/ since 
Janua特.  3 I've known this teacher for  1 year/since last 
September. 
I've lived in this town/ city for 20 years/ since 
I was a child.  5 I've wanted to buy a new jacket for a few 
months/since last winter. 
Scanned for Agus Suwanto
C# Word - Word Conversion in C#.NET
standard Word documents in .NET class applications independently, without using other Word to PDF Conversion. This page will tell you how to use XDoc.Word SDK
delete page from pdf file online; delete pages on pdf file
C# Excel - Excel Conversion & Rendering in C#.NET
standard Excel documents in .NET class applications independently, without using other Excel to PDF Conversion. This page will tell you how to use XDoc.Excel
delete page on pdf reader; delete a page from a pdf file
SA  Tell Ss there arc eleven questions. Play the first two 
and  check the example answers: then elicit other possible 
answers. Play the  remaining questions.  Ss listen and write their 
answers. With 
weaker 
classes, play the recording first for Ss 
瑯 
familiarise themselves with the questions. Ss may need to hear 
the questions again after they've written their answers. 
Ask the first question and elicit Ss' answers. They then 
work in pairs.  If Ss can't remember the questions, they 
just compare their answers. In feedback. elicit/give Ss the 
questions and nominate Ss to answer. Co牲ect/ drill sentences 
as needed. 
Unit Recording  I 
Do you live in a town 
or 
by the sea? 
How long have you lived there? 
3 How long have you lived In the house you live in now? 
Wha
t is t
he name of your 
best 
friend? 
How long have you known h
i
m/he
r
Do you work o
r st
udy? 
How long have you worked or studied where you 
are 
n
ow? 
What 
hobby do 
you  enjoy? 
How long have you done 
it 
for? 
I 0 Do you have 
bicycle or a car? 
I I How long have you 
ha
it
Play the first question as an example. Write it on the 
board. elicit/underline the stressed words and d物ll it with 
the class. Ss then listen and write the other questions. They 
compare them and then listen again to underline the stressed 
words. In feedback. elicit the questions and drill them chorally 
and individually. Beat the stress and highlight the intonation 
with your hands/arms. 
Answers: 1 How lQng have you �
there?  2 How 
have you �
him?  3 How 䨮og have you had i琿 How 
ㄲog have you 献
 5 How lQng have you �
there? 
Unit Recording 
How long have you lived there? 
How long have you known him? 
How long have you had 
it? 
How long have you studied? 
How long have you worked there? 
䥉 䥦 
⸮⸮. 
• 1 
 䥉
䥉 
� .
�  ㅯ 汯漢 
⸮ 
䥴 
� 
⸮ 
.⸮⸮. 
⹟._
⸮⸮ 
樮 
-
-
SP䕁KING 
7 A 
Check the topics/ pictures first. Then check the example 
questions and eliCit alternative ideas. e.g.  Do you live in a flat 
or a house? Do you do yoga/extreme sports? Do you study in 
the evenings/work in  a large  company? Ss then write their own 
questions.  Monitor and prompt them to self-correct and w物te 
accurate questions to use in Ex B. 
Suggested answers: 
possessions: 
Do you have a watch? 
How long have you had it? 
hobbies/sport: 
Do you do Tal Chi? 
How long have you done it? 
work/study/school: 
Do you go to university? 
How long have you been there? 
 First check/ drill the example conversation. Ss then ask/ 
answer their questions. Monitor and encourage them to find 
out as much information as possible and note it down. 
At 
the 
same time. make notes of problems Ss have with the present 
perfect and since/fo爮 
Give Ss time to prepare the information about their group. 
then nominate  Ss to tell  the class.  Give feedback on Ss' 
performance as necessary. 
Homework ideas 
• 
Ex 7: w物te about your group using your notes. 
• 
language bank 
6. 
Ex 
A-B. p I  39 
• 
Workbook 
Ex  1-6. 
p33-34 
Scanned for Agus Suwanto
C# Windows Viewer - Image and Document Conversion & Rendering in
image and document in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Convert to PDF.
delete pdf pages online; delete pages from pdf acrobat
6.2 TEACHER'S NOTES 
·. .. 
' ·. ·  · 
. .  
:. 
·� 
'I  ... 
_
_
_
-
� ,· 
∢∧-
-
• 
THE FUTURE O F  FOOD 
Introduction 
Ss learn and practise the use of 
may,  might, will 
to talk about 
future possibilities/predictions in the context of listening to 
and  talking about food. 
SUPPLEMENTARY  MATERIALS 
Resource bank p 167 
Photo  bank p 156 
Ex 6A: bring/ download a map of Sri Lanka and pictures of 
its food (curries. fish, rice). 
Warm up 
Lead in to the topic. Ss think of items of food/ drink in 
慳 
many different colours as possible, e.g. 
yellow: pepper, banana; 
green: apple, peas; white: 
milk.  Give them 
mins to make a list 
in pairs. Elicit/write the colours Ss thought of on the board. 
Then elicit the names of food/ drink to write next to the 
correct colour. Alternatively, Ss take turns to write the words 
on the board. Elicit the word stress and drill the pronunciation. 
VOCABU䱁RY 
food 
1 A 
Ss use the food from the warm up exercise and put it into 
the four categories, e.g. 
fruit: apple. 
Give them 
mins to write 
their new lists and add  other words they think of. 
Ss compare their lists and then check them in the Photo 
bank on p 156. They should add the names of food they didn't 
have to their lists. 
111 ⸮ PHOTOB䅎K 
159 
Elicit/ drill the names of food/ drink that were new for Ss. 
They then discuss the questions in   and 
of the Photo 
bank. In feedback, find out which food Ss eat a lot of. and 
which they think are good for you. 
Check the food in the photos. Ask 
Wh
er
do these dishes 
come from? 
Spain, Japan, Mexico. Egypt. 
What's in them? 
Fish. 
seafood. rice, chicken: raw fish. rice; minced meat, beans, chilli, 
tortilla: fried onions, chickpeas or beans. spices. Ss then discuss 
the questions and make notes of their partner's answers for 
feedback. Check what Ss' favourite foods are  and  how often 
they eat food from other countries. 
LISTENING 
2A 
Elicit the items in the pictures. Ss then read and answer 
the questions, giving reasons if possible. In feedback, elicit Ss' 
answers and reasons. Then move on to  Ex B. 
Ss listen and check their answers from 
䕸 ㉁ 
(in bold in the 
audio script). 
An獷e牳:  1  F  2 F 
Read the speakout tip with Ss and use it with Ex 
2C. 
First 
do an example. Ss look at question  and work out what 
type of word it is, e.g. noun, adjective, verb. The answer is 
noun. Then ask about the meaning: Is 
it a positive/negative 
word? 
Positive. Finally, elicit/give Ss the  word 
vitamins. 
Ss 
then  do  the  exercise alone/in pairs, using the tip if they're 
not sure of the words. Ss listen to the recording again and 
check their answers. In feedback, elicit/check the meaning 
and pronunciation of each answer (underlined and key words 
in italics in the audio script). In 
stronger classes. 
ask further 
comprehension  questions related to each answer. 
speako畴 
Tl P 
Encourage Ss to use this speakout tip with Ex 
2C 
and any time 
they come across words they don't know. 
䅮swe牳 
 vitamins 
day 
space  4 popular  5 different 
6common 
Unit 6 
Recording 
I= 
Interviewer W=Woman 
1:  Can you tell us a little about superfoods? 
W:  Well, superfoods include tomatoes. broccoli and spinach. 
1:  Mmm. 
W: These have lots of 
and 
are 
for 
1: 
Right. 
W:  Anyway. they may improve our health. but I don't think 
superfoods will be the answer to our eating proble.ms in the 
future. 
1:  Can you tell us why not? 
W:  Well, the most 
is to eat 
food 
1:  Right. 
W:  And this is more important than the idea of superfoods. Eating 
an apple a day is better for you than eating a kilo of spinach one day 
a week. 
1: 
see. So what you're saying is ... 
1:  There's been a lot of talk about food pills. 
W:  Yes. 
1:  Are they healthier than other types of food?  Could they be the 
food of the future? 
W:  Well. in the 
astronauts ate a 
of food 
when 
were in 
It was dried food and they added water 瑯 it. 
1: 
Right. 
W:  But 
don't think food pills will replace normal food. 
1: 
Right. Why's that? For health reasons or social reasons? 
W: Well. cooking and eating together is an important part of family 
life and it always will be. You sit down together at a table and you 
eat and talk.  It's a very old tradition,  and eating pills isn't the same. 
1: 
So we won't eat only food  pills? 
W: Food 
become more 
but no, we won't eat 
only food pills in  the future. 
1: 
Well. that's interesting because I was reading about ... 
W:  In the future we may have special food that can change 
i瑳 
flavour. 
1: Can you give an example? 
W:  For example, 
like chocolate ice 
but 
friend likes 
eat the same ice cream but it will taste 
for both of 
1:  The same food that tastes different for different people ... 
W:  You'll think it's chocolate ice cream and your friend will say it's 
strawberry. It might happen with drinks, too. You  take a bottle of 
liquid out of the fridge. You press the  button which says  'coffee' or 
'lemonade' or 'hot chocolate'. You put the bottle in the microwave 
and the liquid becomes the drink that you choose. 
1:  So it sta牴s off as the same food or drink. but then we change 
its flavour by pushing a button. 
W:  That's right. Just by pushing a button. 
1:  So how does it work? 
W:  Well, this is possible because of nanotechnology. 
not 
and 
become common in the future. 
1:  And nanotechnology is something that's used in different ..  . 
䥉䥍
.䥉
䥉䥉
䥉 
䥉>l"'汬 
.
汬汬 
⸮ 
楄•I••浩
.
⸮ 
l.l氺lln⸮. 汬l汬♬l瑬lll汬l.l汬瑬rl ll⸡汬ll汬l瑬l 
''' 
II• III ⸮ I䵉 
.. 1ㄱ111 
Scanned for Agus Suwanto
GRAMMAR may, might, w楬l 
Ss often usc 
will 
to talk about future plans/arrangements 
inst
e
ad 
of 扥 going to 
or the present continuous, e.g. 
"I'll 
/牡
dim1er with  Sue and Dave tomor牯w uigllt, not I'm hnving 
dinner 
... . Here will is presented 
with may/might, 
which 
helps to avoid this problem in the practice exercises. 
Howe\•er,  it's important to be aware of this problem and 
clarify 
correct the mistake consistently. 
Wi
t
h books closed. write the sentences on the 
board 
and underline the words in bold in the book. Ss copy them 
down.  Ask questions  1-3  and elicit/ check their answers. 
Elicit/check 
the 
form of the underlined 
verbs: may/might/will/ 
won't + infinitive without 
to. 
Then ask Ss to  make the 
verbs 
in 
questions 
a) and 
b) 
negative. e.g. 
Food pills 
not become 
more popular/In the future we 
汑 have 
.. . (NOT 
mightn't 
or 
mayn't). 
Ss then  underline 
examples 
of the verbs in the 
texts 
in 䕸 2A. 
Answers:  1 
d) won't (eat)  2 a) might (become) and b) 
may (have) 3 c) (always) 
,,弮 䱁NGUAGEBANK 
6.2 p 138-139 
Read/check the notes with your Ss. They can refer to them 
when they do the exercises. 
Weaker Ss 
should do 䕸 A and 
Bin class. 
Answers: 
e)  2 d) 
a) 
4 f) 
b) 
c) 
8 1 
won't 
know my 
results un瑩l August. 
2 Will you �go to unive牳ity next year?  3 Anna is ve特 
busy so she may  not come; tonight.  4 The traffic is heavy 
so they may � be late. 
Edson mights be the best player 
we have ever seen. 
I might �
not 
杯 瑯 the 
i
s
today.  7 We'll� be back at 6p.m. 
P剁CTICE 
4A 
Check the example and ask 
Is it possible/probable/ce牴ain? 
Ss 
then  work alone and write the  most 
suitable responses. 
Monitor and 
provide support. 
Suggested answers: 
2 You might lose weight. 
3 It might be expensive. 
You'll feel healthier. 
It might 
not be open. 
You might not like it.  7 You'll en·o  it. 
Check/ drill the example conversation. Ss then work in 
pairs. Monitor and encourage them to extend their responses. 
In feedback. nominate pairs to say a sentence/respond in 
open pairs across the class. Give feedback as needed. 
SPEAKING 
SA 
Check the rubric and statements. Discuss question  I with 
the 
class. 
Ask 
Do you think it will happen? It might/No, I don't 
think 
it w楬l. Give Ss 㐭5 mins to decide on their 
choices 
and 
write a response. They must be able to give 
reasons for 
their 
choices. Monitor closely and prompt Ss to self-/peer 
co
r
c
t
 Check the example. Ss work with another pair/pairs 
and 
compare answers. While Ss talk, make notes 
on 
the use of the 
language they've studied in this lesson and do remedial work 
as required in 
feedback. 
Invite members of 
each 
group to talk 
about one of their choices and discuss it with 
the 
class. Give 
feedback if necessary. 
WRITING 
sentence structure 
6A 
Ss read the title and introduction to the article. Check 
where Sri Lanka is. Show Ss a map if possible and 
a
sk 
Have 
you ever eaten food (rom S物 Lanka? What's it like? (Curries, 
rice. 
fish. vegetables). Ss then  read and discuss their answers to the 
questions. 
Answers: 
Because she runs a restaurant and it is her 
hobby and passion. 
She's a restaurant owner/chef. 3 She 
sta牴ed by reading cook books. asking f物ends for help, and 
did a cooking course. 
Read the two examples with Ss and elicit t
h
eir 
a
n
s
wers
Answers: 
The 
fi牳t 
example has three short sentences that 
don't connect together very well. The second has linked the 
three short sentences  with when and 
and. 
This makes it flow 
more smoothly and it is easier for the reader to understand. 
speako畴 
Tl P 
Then discuss the speakout tip with Ss. Ss can look at their 
last piece of writing if they have  it with them, or do it later. It 
might 
be 
better to do Ex C first. 
Ss find the sentences and underline 
and a
n
so. 
Elicit the 
sentences and do another example. e.g. 
Last night I met some 
f物ends. We went  to the cinema.  We had dinner togethe爮 
Ask Ss 
to  use 
and 
and also to connect them. 
Answers: 
I needed to leam 
q
uickly
so I 
read books 
and 
asked my fncnds for help. 
I also 
wen
on a cooking course. 
lea
m
to cook traditional Sri Lankan 
and 
Indian dishes. I also 
cooked E
n
glish food. 
Brainstorm Ss' responses to the topics, 
e.g. 
for cooking. 
they 
could 
say 
/love/hate cooking. 
c
an
'
t cook.  I'm a very 
good cook,  I'd like to lea牮 how to 
cook.  Ss 
then choose 
topic and write a paragraph of 50-60 
words. 
They 
can use 
the text 
in Ex 6A as a model. Monitor and support Ss while 
they 
write 
and 
encourage them to help each other. Ss then 
show their 
paragraphs 
to other Ss. who should find the 
different sentence 
lengths. Alternatively. nominate Ss 
to 
read 
out their paragraphs to the class. Ss 
should also 
respond to 
the paragraph and ask questions 
about it. Give feedback as 
required. 
Homework ideas 
• 
Ex 
6C: 
write a paragraph about a different topic. 
• 
Language bank 
6.2 䕸 
A-B p 139 
• 
Workbook Ex 
1-6. p35-36 
Scanned for Agus Suwanto
6.3 TEACHER'S NOTES 
· 
HOW ARE YOU  FEELI NG? 
Introduction 
Ss learn and practise language for visiting the doctor and 
talking about illness. They also learn how to  predict language 
used in common eve特day situations. 
SUPPLEMENTARY MATERIALS 
Resource bank p 
168 
Warm up: bilingual dictionaries should be available. 
䕸 ㉁ 
bring/download pictures of (people with) various 
illnesses/injuries for revision. 
Warm up 
Activate language connected to health/sickness. Ask, e.g. 
When was the last time you were ill/injured? What was wrong/ 
What happened? Did you go  to  the doctor? What medicine/ 
treatment did you  have? Did you  take time off work? How long? 
Give Ss 㐭5 mins to answer the questions in  pairs. They can 
ask you/each other for words they need. or use  bilingual 
dictionaries. They then report back to the class about their 
partners. 
READING 
 Ss cover the text and look at the photo. Give them mins 
to answer the question. Monitor and provide vocabulary they 
may need. In feedback. elicit/discuss Ss' answers. 周ey may 
have different ideas about what the doctors do: write some of 
their ideas on the board if they contain useful language for the 
lesson. Then give Ss 2-3 mins to  read the text alone. check 
their predictions and  compare answers.  In feedback, elicit the 
answer to the question. Ask Ss Were your predictions correct? 
Finally. tea(h/check useful new language in the text. e.g. le
s
likely, solve the problem, whereve爮 
䅮swer: BBC Street  Doctors travel to different cities and 
visit  eople with health problems wherever the  are. 
 Check the questions and elicit some initial answers. Ss then 
talk about the questions for 3 mins and  report back to the 
class. Find out  how many Ss think it's a good idea. 
VOCABULARY illness 
2A  Use the photos in the book to revise the words/phrases 
in bold (supplement these with your own pictures if possible). 
You can also use mime to check words Ss don't remember 
(or they can use dictionaries). Ss then match the problems 
and advice alone and check in pairs. Tell them there might be 
more than one possible answer. Elicit/discuss Ss' answers in 
feedback and check the pronunciation of difficult words, e.g. 
cough, sore throat 
wers:  1 d)  2 c)  3 b) 
a) 
 Check the example and give  Ss mins to discuss their 
answers. In feedback. find out who has the best remedy for 
these ailments. 
FUNCTION 
seeing the doctor 
 Check the rubric. Ss should take notes and focus on 
answering the two questions. They should 瑲 not to get 
distracted by unknown language. Ss listen, note down their 
answers and then compare them. Play the recording again 
for them to check/add to their notes. In feedback. check 
Ss' answers (in bold in the audio script} and teach/check 
new vocabulary. e.g. painful.  During this stage. elicit more 
information about the conversations. e.g. ask Is the woman 
worried or under pressure? Does she have a healthy 
How 
many cups of teo and coffee  does she drink? 
wers: 
Conversation 1: 1 The woman feels terrible. She gets 
headaches and feels sick. She can't sleep  at night because 
her head hu牴s.  2 The doctor says she should stop drinking 
so much tea and coffee, only one small cup a day. She gives 
her some painkillers and says she should take 瑷o three 
times a day. 
Conversation 2: 
The  man  Is worried about his foot. It 
hurts when he walks. It's very painful.  2 The doctor thinks 
it's broken and that he should go to the hospi瑡l for an 
Unit 6 Recording 
Conve牳ation 
D=D
octo
W=Woman 
D: 
Hello. I'm 
Dr And牥ws. Now. what's 
the matter? 
W:  Well, doc
to
r
I get these headaches and 
feel 
sick. 
W: 
few 
weeks now. And 
can't 
at  night because 
my 
head 
hurts. 
D:  You  can't sleep? 
W:  That's right. 
D: 
And are 
y
ou 
very worried or 
under pressure at the
'm
omen
t? 
W: No. I 
don't 
think so. 
D:  Do you have a healt
hy diet? 
W: 
Hmm. 
Q
u
it
e healthy. 
D: 
Do you drink tea or coffee? 
W:  Yes. I do. 
D: 
How much? 
W:  Tea? 
Probably about eight 
cups, or ten. 
D: 
Aday? 
W: 
Yes. 
D:  I 
s
e
e
And has that changed in the last few 
weeks? 
W: 
Not really. 
D:  OK. 
Well the 
first 
thing is 
think you should stop d
ri
nk
i
ng so 
much tea and coffee. 
Try 
to drink just one small cup a day.�
painkillers for the headaches. Take two of these three 
times a day. 
don't 
think 
it's anything to wor特 
a
b
ou
t
. but 
if 
... 
Conversation 
D=Doctor M=Man 
D: 
Good 
moming. How can I help? 
M: Well. I'm 
D:  Your foot? 
M:  Yes. It 
I 睡汫 
D: se
e
Did you do anything to It? Did you have an accident? 
M: 
U牮. Well, sort of. 
D:  Whathappcncdl 
M: 
I kicked a wall. 
D:  I 
sec. When 
d
i
you do 
that? 
M:  About a 
w
e
e
ago. 
Scanned for Agus Suwanto
D:  OK. Did you go to hospital? 
M: No. 
D: Can I 
look? 
M:  Yes. of course. 
D: Where 
it 
Here? 
M:  Argh. Yes. there. 
D:  䍡
yomove it? 
M:  Yes. a little. 
but 楩
⹊. 
D:  Hmm. 
think it might be b牯ken. 
about. 
but I think you should go to the hospi瑡l for an X-ray.  I'll write 祯u 
a note and if ... 
4A 
The sentences are extracts from the doctor's pan of 
the  recording {the underlined words in the audio  script). 
Ss complete them and compare their answers. Check and 
practise the pronunciation of the sentences in feedback. 
䅮swers: 
2 problem  3 pills  4 look  5 hurt  6 worry 
The sentences are extracts from what the patients say in 
the recording (the text is underlined and in italics in the audio 
script). Follow the same p爬ocedures as in Ex 4A. 
䅮swers:  1 
sick  2 sleep  3 worried  4 hurts  5 painful 
S� listen and repeat the phrases (from  Ex 4A and  B above). 
Play the recording as many times as necessary until Ss are 
confident with their pronunciation. Drill the phrases both 
chorally (as a class) and individually. Prompt Ss to correct 
themselves/ each other during the individual repetition stage. 
Unit 
Recording S 
Doctor 
What's the matter? 
How long have you had this problem? 
I'll give you some pills. 
Can have a look? 
Where does it hurt? 
It's nothing to worry about. 
Patient 
I feel sick. 
can't sleep. 
I'm worried about ... 
It 
hu牴 when walk. 
It's very painful. 
I䱁NGUAGEBANK 
6.3  p 138-139 
Ss should refer to the information in the tables when they 
do this exercise. 
䅮swers: 
What's the matter/problem  2 1  feel terrible  3 How 
have you had this problem  4 Can I have a look 
painful  6 It hurts  7 I'll give you 
Elicit the answer to question  I . 
S� 
work alone. compare 
their answers and report back to the class  in feedback. With 
stronger 
classes. ask 
Why are tile other two options (pain/sore) 
not possible? 
Because a verb is needed  after the subject 
My 
head. Pain 
is a noun and 
sore 
is an adjective. You could ask 
Ss to write sentences using 
pain/sore. 
e.g. 
I've got a terribl
Min in my 
leg/back. 
I've got a 
throat. 
Elicit/ check them in 
feedback. 
䅮swers: 
 hurts  2 cold  3 sick  4 broken  5  hurt  6 worry 
7 give  8 problem 
L䕁RN TO 
predict 
information 
6A 
Elicit the first two answers.  Read the speakout tip with Ss 
before they do the exercise. This should motivate Ss and give 
real purpose to the exercise. Give Ss 
3ⴴ 
mins to discuss and 
complete the answers. Monitor while they work to check how 
well they have remembered and can use the language. 
Ss check their answers in the audio script and compare 
them. In feedback. you could  play the recording again to check 
their answers. Ss could then practise reading the conversations 
in pairs. Monitor and help them with the sentence stress and 
intonation if necessa特. 
Stronger 
Ss could rehearse/memorise 
and act out extracts to  the class. Alternatively. Ss take turns to 
read out parts of each conversation to the class.  Prompt other 
Ss to su杧est pronunciation corrections after each pair has 
read an extract,  if appropriate.  This should be done sensitively 
so as not to undermine Ss' confidence. Finally. relate this 
exercise back to the speakout tip. Ask 
Ss 
to choose 㘭8 
words/phrases they think are the most useful for a•visit to  the 
doctor's. They work in pairs/groups and report back to the 
class. Find out which words Ss found most useful. 
䅮swers: 
Extract 
1:  1 
what's the matter?  2 I feel terrible  3 headaches 
4 sick  5 have you had thi� problem  6 weeks  7 can't sleep 
8 head  9 Do you have a 
1 0 
Do you drink 
Extract 2: 1  I'm worried about  2 hurts when I  3 Did you do 
4 Did you have  5 I have  6 does it hurt  7 very painful 
8 it might be  9 to 
1 0 
to the hospital 
speako畴 
TIP 
Encourage Ss to use the speakout tip with 
䕸 
6A and in real­
life situations. 
Check the first question. Ss write the sentences alone and 
compare answers. Elicit/ drill them with the class. Ss can then 
rehearse/memorise the conversation in pairs  and  act it out in 
groups. 
䅮swers: 1 
What's the matter?  2 1've got a cough. 
3 I feel terrible.  4 How long have you had the p牯blem? 
5 About a week.  6 Can I have a look?  ? It's very painful. 
8 I'll give you some painkillers. 
Divide the class into Ss A and B. They look at the relevant 
exercises on p 1 6 1 or p I 63  and  prepare their roles in A or B 
pairs. Monitor closely while Ss do this and provide support 
where necessary. Ss then work in A/B pairs and take turns 
to be the doctor and patient. Monitor and make notes of 
problems for feedback. Invite Ss to act out their role-plays to 
the class and give feedback on  their performance as needed. 
Alternatively. record Ss doing their role-plays. Play the 
recordings in feedback and invite Ss to suggest corrections for 
language/ pronunciation. 
Homework ideas 
•  Ex 8: write one of the conversations from p 1 6 1  and  163 
between the doctor and patient. 
• 
Language bank 6.3, Ex A, p 139 
•  Workbook Ex  1-4, p37 
Scanned for Agus Suwanto
6.4  TEACHER'S NOTES 
 . 
A GAME O F  SQUASH 
Introduction 
Ss watch an entertaining extract from an episode of the BBC 
comedy The 
Two 
Ronnies. They then do a sports survey and 
write about a sporting memory. 
SUPPLEMENTARY MATERIALS 
Resource bank p 165 
Photo 
bank p I 57 
Ex I B: bring/ download pictures of the sports. 
Ex  I C: dictionaries should be available. 
Ex SA: bring pictures of famous sports heroes, including 
Pel e. 
Warm  up 
Introduce the topic of the lesson and revise sports vocabula特. 
Ss cover the text and look at the large photo on p64-65. Ask, 
e.g. 
What do you know about this game?  What equipment are 
they using? Where are they playing? What are they wearing? 
Elicit 
Ss' answers: 
squash; a racket and a hard ball; an a (squash) 
court; shorts, spo牴 shirt, 
socks 
and trainers. 
Teach new words 
using the photo. 
DVD PREVIEW 
1 A  Give Ss 2-3 mins to answer the question. In feedback, 
find out which sports Ss most enjoy watching/playing. 
Teach/check the sports words using mime or pictures. Ss 
then make two lists of sports that collocate with 
play/go 
and 
compare answers. After checking the answers. elicit/tell Ss 
that we use 
play 
with sports played with a ball, and 
go 
with 
sports words that are made with verb 
+-ing. 
Elicit other sports 
Ss know to add to the 
play/go 
lists. 
䅮swers: 
play: basketball, badminton. 牵gby, cricket, volleyball, squash, 
football, tennis 
go: surfing, running, horse racing. jo杧ing. cycling.  swimming. 
skiing. windsu牦ing 
Teach/check new words, e.g. 
bat, 瑲 
Alte牮atively, Ss can 
use 
dictionaries. 
䅮swers: 
a) ball: basketball, rugby. cricket, volleyball. 
squash, football, tennis  b) racket: badminton, squash, tennis 
c) bat: cricket  2 a) score a 瑴: rugby  b) score points: 
basketball, badminton. volleyball, squash, tennis  c) score 
goals: football  3 a) boo瑳:  horse racing. rugby, rollerblading, 
football, skiing  b)  trainers: basketball, 牵nning, badminton, 
jo杧ing. volleyball. squash, tennis  c) a swimsuit: swimming, 
(surfing)  4 a) Wimbledon: tennis  b) Lords: cricket 
c) Wembley: football d) Ascot: horse 
Ill. PHOTOBANK p157 
1 A  Check the meaning of each sport by asking Ss to mime 
it. If necessary, Ss could do the exercise at home, using 
their dictionaries. 
䅮awera: 1 B:  A 
 B 1  C 5  D 2  E 4  F 16  G 
H30 1 27 J 29 K 2S L 17 M 10 
 Ss could do this exercise before 䕸 SA or 䕸 7. 
Check what Ss know about 
The Two Ronnies. 
They then 
read the text to check.  Elicit Ss' answers to the question in the 
rubric. They 
will 
find out the correct answer in Ex 3A. 
DVDVIEW 
3A  Ss watch the DVD and circle the answers. 
Alternative approach 
In Ex 3A, Ss could watch the DVD without sound first. 
They concentrate on the men's actions  and expressions 
and should be able to speculate about the answers. Play the 
DVD again with the sound to confirm Ss' answers. 
Check Ss' answers. Ask 
What did Ronnie Barker call 
cricket 
in sentence JB? 
Cracket (a mixture of cricket/racket). Elicit 
other reasons why Ronnie Corbett got angry (or do this after 
䕸 4). 
we牳: 1 a)  2 b)  3 b) 
 Check the  sentences  and  the meaning of 
work 
(meaning 
(uncrion), captain 
(v). love (in tennis}. In feedback. play the 
DVD to check Ss' answers. Pause the DVD a晴er each answer 
and ask further comprehension questions to highlight the 
humour of the sketch, e.g. question I :  
What's Corbett's 
reacrion to this sentence? 
Question 2: 
Why does Barker say 
thingies 
and 
whatevers? 
䅮awera: 2 B  3 C  4 C  5 B  6 C  7 B 
DVD 6 The Two Ronnies 
B=Ronnie Barker C=Ronnic Corbett 
B: say. that was. that 
was 
really. jolly good that was. 
must 
say I 
rea
ll
y enjoyed that. 
Thanks 
very much. 
C: 
That's fine. Fine. 
B: 
sa
y. 
it's a super game. 
isn't it?  I 
can't understand why I've never 
tried it before. Absolutely lovely. I loved iL But thanks to you. old 
boy. 
of 
course. 
from 
now on. 
shall be a dedicated 
squish pl
ay
e
r. 
C:  S
q
uash. 
B: 
P
ardo
n
C: The 
game is 
called squash. 
B:  O
squas
h
yes. that's 
物ghL  I'm 
sor特 Who actually won? mean 
co
uld
n
'
quite grasp the 
scoring-mechanism. I 
m
e
an
did 
I, 
did 
win! 
C: Yes. you ... yes, 
you 
won. you won. 
B:  Oh that's good. How many goals did 
get? 
C:  Go
al
s?! 
B:  Well. you know. er .... 
t
h
i
ng
i
e
s, 
er .... whatevers, 牵ns .
.
C: Poin瑳! 
B: .
.. 牵ns ... a h. points! 
C:  Points! 
B:  Points. yes. 
C: 
P
oi
nts
B:  How many points did 
get? 
C: 
Well the s
co
牥 
was. 
if 
you want to know, game-love, game-love. 
game-love, 
g
am
e
-l
o
ve
You see. You won four games to 
l
ove
B:  Oh, 
see. So, 
got four and you got love. 
Scanned for Agus Suwanto
C: 
Yes. 
B: I see. How many is love? 
C: 
Love is nothing. 
B:  Oh no, no. That's not right I'm sure. Because I'm sure you got a 
goal earlier on, right at the beginning. 
C: A point. 
B: A point, I mean. 
C: 
A point. yes, well of course I did. That was when you ... 
B: Oh, know. was holding the thing by the wrong end. must 
remember. hold the bat by the thin end. 
C: 
The racket! 
B:  Racket, I mean. 
C: 
The racket! 
B:  Yes. 
C: 
This is ... this  is ball. 
B: Yes. 
C: The game is called squash. 
B:  Yes. 
C: 
Let's start from basic principles. 
B: Yes. 
C: 
The whole thing is called squash. 
B: Squash .. 
C: 
This is a ball. 
B: Yes. 
C: 
This is a ... racket when you do that. That's what that is. that is a 
racket. 
B: I see. Will it work now you've done that? 
C: 
Ah ... don't much care. to be honest. mean ... I'm not going 
to be playing squash anymore ever! 
B: Oh. I say. That's pity, because was hoping we could have 
another game next week. I mean, thought, well you know, 
thought I might get 
bit better. 
C: 
bit better/ bit better? Look matey, I'm the secretary of this 
squash  club.  You know. mean, I captain the A-team. You know. I'm 
one of the best players round here, as a matter of fact. You know, 
I won the area finals last year. and all  that sort of thing. you know. 
You know. I'm good. You  know, good. And you come along here. 
if I may say so, you've never played the game before, you're vastly 
overweight. if I may say so, you're very slow on the court. you've 
gone out on that court, and you've thrashed me, you've pounded 
me into the ground, you pulverised me, in front of my friends, four 
games to love. Well, how do you do it? 
B:  Beginner's luck? 
C: 
It's a fluke. That's what it is, a fluke, mate. It won't happen again. 
I'll tell you what ... It won't happen the next time. 
B: No, well there won't be a next time, will there? Because you've 
broken your rocket. 
C: 
My racket! I'll get a new one. I don't care. I'll get a new one. 
Look mate. I'll get a new one, and tomorrow morning. he
re
10  
o'clock, things will be different! 
B: Oh no. no. Sorry. old boy. No, noc tomorrow. No can do. 
C: What 
do you mean, 'No can do'? 
B: Well, I've got to go up to a place called Lords tomorrow. I've 
got to play a game called 捲acket or something. 
ll·瑩·IMI ... I ⸮ 䥩ll  IIIU瑩i楩iMI l汩i ⸮ 
.. I䥉I笡䥉⩉⹉
䥉汬l汬汬汬
汬lⅉ.IMI啉I•U•I•䥉䥉f ll•••l 
speakout 
sports  survey 
SA 
If you have pictures of famous sports heroes. use them 
as examples here. Ss then listen and order the questions. The
compare answers but don't check them until a晴e
䕸 B. 
Ss read and check the key phrases. Play the recording again 
for Ss to check their answers and ticthe key phrases. In 
feedback. pla
the recording again, pau
sing at each 
k
ephrase 
(ibold in the audio script
)
. Elicit/ drill the complete sentences. 
Ask further comprehension questions, e.g. question I: 
How 
does sport make him (eel? 
An獷e牳: 
order of questions: 
b) 
c) 
d) 
key phrases: 
ⸯ 
it's difficult to find time to exercise. but 
...• 
(
go to the gym once or twice ... 
)
thinhe is one of the 
greatest football I
ever 
Optional extra activity 
St
ro
n
g
e
Ss 
read the audio 
sc物pt 
and write questions to ask 
other Ss
Unit 6 Recording 7 
A: Does exercise make you feel relaxed? 
B:  Yes. I think it really does. Sometimes it's difficult to find time 
to exercise, but I play football after work on a Monday, and I play 
tennis at the weekend, and I feel so much better. If I don't play one 
week, I feel terrible. So. yes, doing sport makes you feel really good. 
You feel much better, and more relaxed. 
A:  How much exercise do you do in a week? 
C: 
In a week. well I probably do about two or three hours of 
exercise. maybe more. I go to the gym once or twice, if I have 
time. and I sometimes go swimming. Oh, and I ride my bike at the 
weekend. so actually. probably three or four hours a week. More 
than I thought. Yeah, four hours. that's OK. 
A: Do you have a sporting hero? 
D:  Oh yes. Pele. He's a hero. not just for me, but probably for all 
Brazilians. I think he is one of the greatest football players ever. He 
was such a good athlete, and he had so much talent. He was 'King 
of Football'. and scored more goals for Brazil than anyone else. 
And he was born very poor. You  know he didn't have money for a 
football so he used to practise kicking 
grapefruit. or sock stuffed 
with paper. 
A:  How much do you walk a day? 
E:  Omy goodness. Well. I suppose. 
don't walk ve特 much 
actually. I ... u牮 ... 
drive, the car everywhere. That's terrible, 
isn't it? Um. Yes. I probably only walk about. about maybe five mins 
every day. 
Ss write their answers and compare 
them in 
groups. 
In 
feedback. ask How 
similar were 
your answers? 
6A  Elicit 
questions Ss could ask about the ideas on the page. 
Ss then work in pairs and write their questions. Monitor to 
ensure the questions are accurate. 
D
epend
in
g on your t
e
aching situation, Ss can walk around 
the class asking/answering the questions, or do it in groups. 
Give Ss time to prepare the results of 
the
ir survey befo
re 
reporting back to the class. They should use the key ph
rases
e.g. Most people/Nobody in the 
class 
wants to try a new sport. 
writeback 
sporting memory 
 䅳k Do you remembe
r the 
World Cup in 2006? 
Ss 
then 
read 
the text and answer the questions
Elicit/ check answers  and 
teach 
sounding their car ho牮s. 
An獷e牳: 
No. 
When Italy won the World 
Cup. 
In 
Florence. She wahavi
n
g a meal with friends when suddenly 
they heard a lot of noise. They realised that Italy had won 
the World CupT
h
erwas a huge party in the streets all 
ni
g
ht
Give Ss 
8-1 0 
mins to write their text. Provide sup
p
ort 
where needed
:
Homeworki deas 
Ex 6: write the results of your survey
Ex 
8: 
write a final dra晴 of your sporting memo特. 
䥉 
Scanned for Agus Suwanto
Documents you may be interested
Documents you may be interested