c# pdf viewer wpf : How to move pages in a pdf document Library control class asp.net azure windows ajax v18n117-part449

Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
166
The Questionnaire.  
In the seventh week of the study, students were asked to fill out a questionnaire that included questions 
about their overall learning, motivation, group interaction and use of technology (see Appendix D). The 
aim of the questionnaire was to describe the learners’ overall experience with the use of wikis and to 
evaluate the effectiveness of the project. There were a total of 39 statements in the questionnaire: 35 
Likert-type statements and four open-ended questions. All of the statements were adapted from Lee 
(2010) and Hazari, North, and Moreland (2009). The response rate was 67.64% for the questionnaire and 
its reliability was calculated as α=.98. Descriptive statistics were used to analyze the results of the 
questionnaire. Open-ended questions were carefully read and recurring themes were grouped by the 
researchers. 
The interview.  
A face-to-face semi-structured focus-group interview was conducted with six randomly chosen 
participants in the seventh week of the study regarding their experiences in using wikis for collaborative 
writing tasks (see Appendix E). The interview was conducted at the institution of one of the researchers 
and was tape-recorded and transcribed. Common threads in the responses were identified and the results 
were used to triangulate the data obtained through the content analysis of the wiki entries and 
questionnaire results. The interview enabled the researchers to gain insight into the participants’ overall 
experience regarding this wiki project. 
RESULTS 
In this section, the results of the analysis of the wiki pages will be presented to answer the first three 
research questions, and the questionnaire and interview responses will be discussed in relation to the 
fourth research question in the study. 
The Effects of Task Type on Form-related vs. Meaning-related Changes 
The content analysis of the wiki pages revealed that there were more meaning-related changes than form-
related changes across all three tasks (Figure 1). In the argumentative task, 57% of all changes were 
meaning-related whereas 43% were form-related. In the informative task, the meaning-related changes 
constituted 77% of all changes while 23% were form-related; and in the decision-making task, 54% of the 
changes were meaning-related and 46% were form-related. A Chi-square test indicated that those 
relationships were statistically significant (
X
2
=26.371, 
p
<0.05).  
Figure 1
Distribution of changes in all three tasks.
The distribution of the number of meaning-related and form-related changes in all three tasks was 
analyzed using descriptive statistics as summarized in Tables 1 and 2.  
How to move pages in a pdf document - re-order PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Support Customizing Page Order of PDF Document in C# Project
change page order in pdf file; pdf move pages
How to move pages in a pdf document - VB.NET PDF Page Move Library: re-order PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Sort PDF Document Pages Using VB.NET Demo Code
reorder pages of pdf; reorder pages in pdf reader
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
167
Table 2
Distribution of the number of FRCs in All Three Tasks
Type of FRC 
Argumentative Task  Informative Task  Decision-making Task  Total 
Word Choice 
29 
22 
56 
Spelling 
23 
13 
45 
Coordination 
13 
23 
Singular/Plural 
12 
19 
Articles 
16 
Tense 
16 
Capitalization 
12 
13 
Verb Form 
12 
Part of Speech 
Subject/Verb Agreement 
Prepositions 
Unnecessary Word 
Word Order 
Punctuation 
Verb-Verb Agreement 
Relative Clauses 
Active/Passive 
Modals 
Superlatives 
Double negation 
The most common meaning-related change was the clarification/elaboration of information followed by 
adding new information and adding a picture to the text. Word choice was found to be the most common 
form-related change followed by spelling. The results revealed that students attended to meaning more 
than form across all three tasks. 
The Role of Task Type on Self- vs. Peer-Corrections 
The content analysis of the wiki pages revealed more peer-corrections (a total of 203) than self-
corrections (a total of 54) in total as illustrated in Figure 2; the argumentative task resulting in the largest 
number of corrections, followed by the decision-making and informative tasks. It was only in the 
informative task that self-corrections outnumbered peer-corrections. In the argumentative task, 89% of all 
the corrections were made by peers while 11% were self-corrections. In the informative task, 32% of all 
the corrections were peer-corrections whereas 68% were self-corrections. Finally, in the decision-making 
task, peer-corrections constituted 88% of the total number of corrections with the remaining 12% being 
self-corrections. The results of the Chi-square analysis in SPSS revealed that those differences are 
statistically significant (X
2
=71.197, p<0.05). 
C# TIFF: How to Reorder, Rearrange & Sort TIFF Pages Using C# Code
Reorder, Rearrange and Sort TIFF Document Pages in C#.NET Application. this C#.NET Tiff image management library, you can easily change and move the position of
reorder pdf pages reader; switch page order pdf
C# Word - Sort Word Pages Order in C#.NET
adjust the order of all or several Word document pages, or just page inserting, Word page deleting and Word document splitting C# DLLs: Move Word Page Position.
how to rearrange pages in pdf using reader; rearrange pages in pdf online
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
168
0
50
100
150
200
Form-related
Meaning-related
Form-related
137
44
76
Meaning-related
178
147
90
Task 1 
(Argumentative)
Task 2 (Informative)
Task 3 (Decision-
making)
Figure 2
Distribution of corrections in all three tasks.
The Extent of Accuracy of Self- and Peer-corrections 
A total of 203 peer-corrections in all three tasks were observed, and while 94.5% of them were correct, 
5.5% were incorrect. Table 3 illustrates the distribution of these corrections across all three tasks.  
Table 3
. Number of Correct and Incorrect Corrections in Peer-correction in Each Task
Peer 
Corrections 
Correct 
Incorrect 
Task 1 (Argumentative) 
122 
116 
(95%) 
(5%) 
Task 2 (Informative) 
14 
10 
(71%) 
(29%) 
Task 3 (Decision-making) 
67 
66 
(98.5%) 
(1.5%) 
Total 
203 
192 
(94.5%) 
11 
(5.5%) 
A total of 54 self-corrections in all three tasks were observed, 92.5% of which were correct and 7.5% 
were incorrect. Table 4 illustrates the distribution of these corrections across all three tasks.  
Table 4
Number of Correct and Incorrect Corrections in Self-correction in Each Task
Self-
Corrections 
Correct 
Incorrect 
Task 1 (Argumentative) 
15 
13 
(86%) 
(14%) 
Task 2 (Informative) 
30 
29 
(96%) 
(4%) 
Task 3 (Decision-making) 
(89%) 
(11%) 
Total 
54 
50 
(92.5 %) 
(7.5%) 
When the total number of corrections was examined, out of 242 corrections made by participants in the 
wiki pages, 94% were accurate. As Table 5 illustrates, the number of accurate corrections was higher than 
the number of inaccurate corrections in all three tasks. The highest level of accuracy was found in the 
decision-making task, as 97% of the corrections resulted in grammatical accuracy.  
C# PowerPoint - Sort PowerPoint Pages Order in C#.NET
the order of all or several PowerPoint document pages, or just PowerPoint page deleting and PowerPoint document splitting C# DLLs: Move PowerPoint Page Position.
pdf change page order; change pdf page order
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
RasterEdge XDoc.PDF allows you to easily move PDF document pages position, including sorting pages and swapping two pages. Copying and Pasting Pages.
reorder pages in pdf document; how to move pages around in a pdf document
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
169
Table 5
Level of Accuracy in the Corrections
Correct 
Percentage 
Incorrect 
Percentage 
Task 1 (Argumentative) 
129 
94% 
6% 
Task 2 (Informative) 
39 
89% 
11% 
Task 3 (Decision-making) 
74 
97% 
3% 
Total  
242 
94% 
15 
6% 
Students’ Perceptions Regarding Using Wikis in Collaborative Projects  
Appendix D illustrates the averages of all the items in the questionnaire. As can be seen, the statements 
with the highest mean average were 
“Use of wiki-based collaborative writing tasks helped to improve my 
foreign language writing skills”
(M=3.9), 
“I liked the topics used in the tasks”
(M=3.9), and 
“I started to 
view other English language learning methods more positively after using the wiki.” 
(M=3.9) while the 
statements with the lowest mean average were 
“Use of the wiki enhanced my interest in the course”
(M=3) and 
“Doing the assignments through the wiki encouraged me to study more regularly”
(M=3).  
All six students who participated in the interview stated that they had a positive experience using wikis 
for collaborative writing tasks. This finding was also supported by the questionnaire results; 52.2% of the 
respondents stated that they agreed or strongly agreed with the statement 
“Overall, I had a positive 
experience with the use of wiki-based collaborative writing tasks”
(M=3.5). However, the questionnaire 
results showed that nearly 48% of the participants did not particularly enjoy these tasks. During the focus 
group interviews, those who did not enjoy the tasks explained that their discontent was mainly due to the 
compulsory nature of the project. They argued that they were not motivated because this project was a 
course requirement. Nevertheless, all interviewees concurred that the wiki provided a condusive 
environment for group work and was therefore useful. Moreover, 60.9% of the respondents agreed or 
strongly agreed with the statement 
“I liked working together with my friends while creating wiki pages”
(M=3.7). Furthermore, students felt that their writing skills improved as stated by one interviewee: 
When you read your peers’ edits, you see different sentences used to express different 
ideas. This contributes to your existing knowledge of vocabulary. 
The feeling of improvement in the students’ foreign language writing skills is also reflected in the 
questionnaire as 
“Use of wiki-based collaborative writing tasks helped to improve my foreign language 
writing skills” 
was one of the most popular statements with 69.8% of the respondents who agreed or 
strongly agreed with it. The value of the collaboration was evident in the questionnaire as 39.1% of the 
respondents agreed or strongly agreed with the statement 
“I learned more because of my friends’ 
contributions to the wiki”
(M=3.3). Similarly, the statement 
“I learned new things while reading and 
editing my peers’ contributions”
had a mean average of 3.5 with 43.5% of the respondents agreed or 
strongly agreed with it. Finally, 73.9% of the respondents who agreed or strongly agreed with the 
statement 
“Doing assignments on the wiki helped me to learn from my own mistakes”
(M=3.8). This 
result was pointed out in the interview as: 
If I had a weak or a simple sentence in the text the teacher would probably correct the 
grammatical mistakes in it. However, while we are working on the wiki my peers rewrite 
the whole sentence, change some words or add some words into it so that I can see how to 
make my sentences look more complex and ideas sound stronger. 
DISCUSSION 
Both quantitative and qualitative data provided multiple sources of information regarding the use of wikis 
in collaborative writing projects and the role of task type during this process. In this section, the results of 
C# PDF insert text Library: insert text into PDF content in C#.net
int pageIndex = 0; // Move cursor to (400F, 100F). aChar, font, pageIndex, cursor); // Output the new document. Program.RootPath + "\\" output.pdf"; doc.Save
how to move pages in a pdf document; how to move pdf pages around
C# PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file for C#
load, create, convert and edit PDF document (pages) in C# PDF files; insert, delete, move, rotate, copy and robust APIs for editing PDF document hyperlink (url
how to reverse page order in pdf; pdf page order reverse
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
170
the study will be discussed in light of this data and in relation to theory and previous research.   
The Effects of Task Type on Form-related vs. Meaning-related Changes 
In this study, learners were engaged in three different meaning-focused tasks that encouraged them to 
attend to both content and form while collaboratively producing texts. An analysis of the learners’ 
contributions in the wiki pages showed instances of both form-related and meaning-related changes in 
their writing. However, learners paid more attention to meaning than form, regardless of the task type in 
these wiki-based collaborative writing tasks. This result may be attributed to the design of the tasks; that 
is, in line with the suggestions in the literature (Ellis, 2003; Pica, Kanagy & Falodun, 1993), all tasks 
were designed requiring interactants to request and supply information in order to achieve the same or 
convergent goal such as defending an idea, introducing a city, or offering a solution to a problem. For the 
completion of the tasks, negotiation of meaning was crucial while learners tried to convey a message to 
the readers. This finding supports the findings of Kessler (2009), Arnold et al. (2009), and Kessler, 
Bikowski and Boggs (2012) which revealed that students paid more attention to meaning than form in 
unstructured wiki-based and web-based collaborative writing tasks that encourage students to focus on 
content with an aim of conveying a message rather than focusing on the grammatical structures of the 
target language. In line with Kessler’s (2009) findings, the meaning focus of the tasks may have led 
students to overlook the grammatical errors as long as they did not interfere with the comprehension of 
the intended message. Yet, the presence of a high number of form-related changes, especially in the 
argumentative and decision-making tasks, showed us that attention to form was also considered important 
during these meaning-based activities. This finding is consistent with Lee’s (2010) study in which 
students collectively attended to grammatical inaccuracies.  
The most frequent forms of MRCs were found to be the clarification/elaboration of old information and 
new information. In Kessler’s and Bikowski’s (2010) study, the most frequent forms of MRCs were new 
information and deleted information. Similar to Kessler and Bikowski’s (2010) findings, participants in 
this study did not engage in MRCs which required higher order critical thinking skills such as 
synthesizing and reorganizing in their wiki changes. As Kessler and Bikowski (2010) argue “without the 
extensive use of synthesis, it is difficult to succeed at collaborative writing in a wiki setting” (p. 52), and 
what was found is this study,, participants preferred to expand on a currently introduced topic or add 
completely new information rather than synthesizing pieces of information that existed in the wiki. This 
finding is also in line with Lee’s (2010) study in which participants showed reluctance to editing their 
peers’ postings and showed more willingness to adding text rather than to editing existing writing. 
Adding a picture to the text was another frequent MRC and this finding is also consistent with Lee’s 
(2010) study during which it was observed that students embedded multimedia sources extensively to 
support the content of their postings. The distribution of FRCs in the current study is parallel to the 
distribution of FRCs in Kessler’s (2009) study as word choice and spelling were the most frequent types 
of FRCs he found in his study.  
As mentioned earlier, the argumentative and decision-making tasks were selected to be cognitively and 
linguistically more demanding for the participants than the informative task. Skehan (1998) argues that 
when a task demands too much attention to its content due to its complexity, learners will pay more 
attention to its meaning and less attention to its language. This did not necessarily apply here. The 
participants in this study allocated their attentional resources to form during the more challenging tasks 
and paid more attention to meaning during a task which they felt more familiar with. However, as can be 
seen in Table 4, the majority of the MRCs in the informative task was in the form of adding new 
information, a picture and the clarification/elaboration of information. In addition, only one instance of 
synthesizing was observed whereas the argumentative and decision-making tasks promoted more use of 
this skill. It should also be noted that the informative task included the least number of peer corrections 
among the three tasks. 68% of all changes made in the informative task were self-corrections made by the 
participants: therefore most of these MRCs were actually done by participants on their own postings.  
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
Get image information, such as its location, zonal information, metadata, and so on. Able to edit, add, delete, move, and output PDF document image.
rearrange pdf pages in preview; reverse page order pdf online
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Rapidly and multiple PDF document (pages) creation and edit PDF files; insert, delete, move, rotate, copy robust APIs for editing PDF document hyperlink (url
change page order pdf acrobat; change page order pdf reader
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
171
The Role of Task Type on Self- vs. Peer-Corrections 
When all changes made by the learners were analyzed, more peer-corrections than self-corrections were 
observed in the wiki pages. Task type was also found to have a significant effect on the number of 
corrections. While the argumentative task promoted the largest number of peer-corrections, both the 
argumentative and decision-making tasks promoted more peer-corrections than the informative task. This 
meaningful difference may be attributed to the fact that when students deal with cognitively and 
linguistically related rigorous tasks, and when they try to convey their own ideas, they tend to be more 
engaged in collaborative dialogue which Swain (2000) describes as “joint problem solving and 
knowledge building” (p.102). During the informative task, learners were more familiar with the content as 
they had done some research on the cities they had chosen prior to preparing a visitor’s guide. They had 
organized and presented information from memory and written sources in their own words: thus, the 
informative task lacked the mutual problem-solving orientation found in the other two tasks. Furthermore, 
during the interview, some learners stated that they preferred to divide the work for the informative task 
because the nature of the task suited a division of responsibilities since there were different parts in the 
visitor’s guide. In contrast, during the argumentative and decision-making tasks, all members in the 
groups tried to either defend their own ideas against an opposite idea to convince the reader or expressed 
their own opinions in how to solve a problem. As a result, the participants of the study did not feel that 
they needed to correct one another’s contributions in the informative task, which resulted with less 
engagement in collaborative dialogue. One of the learners mentioned this during the interview: 
… in the informative task, I felt I did not have the right to change what my peers had 
written since the information presented was an obvious fact known by everyone. 
This study supports previous research (Lee, 2010) which shows that open-ended tasks offering 
opportunities for learners to mutually engage in problem solving results in learners paying more attention 
to each others’ contributions, and thus increases collaboration.   
The Extent of Accuracy of Self- and Peer-corrections 
The findings of the present study suggest that although there is no statistically significant relationship 
between correction type and grammatical accuracy, wiki-based collaborative writing tasks lead to the 
accurate use of grammatical structures most of the time (94%), as has been observed in previous studies 
(Arnold et al., 2009; Kessler et al., 2012; Kost, 2011). This finding is also consistent with Elola and 
Oskoz (2010) and Lee (2010) who conclude that wiki-based collaborative writing activities foster 
grammatical accuracy.  An important feature of using wikis for collaborative writing tasks, as shown in 
this study, is that it allows opportunities for learners to notice their linguistic gaps by drawing attention to 
form for the improvement of linguistic accuracy. Learners had the opportunity to revise and improve their 
writing through feedback from their peers, an opportunity that they may not have had in the absence of 
wiki technology.  
Students’ Perceptions as regards Using Wikis in Collaborative Projects  
The results of the focus-group interview and the questionnaire suggest that the learners had a positive 
experience and enjoyed working collaboratively on the wiki-pages; most felt that their writing skills 
improved as a result of the project. This finding is in line with the findings of recent studies (Arnold, 
Ducate, & Kost, 2009; Lee, 2010). Furthermore, the interview responses show that the use of wikis 
promoted collaborative work by allowing the participants to contribute to the projects without any time or 
space restrictions. This was also argued by other researchers (i.e., Engstrom & Jewett, 2005; Keith, 2006; 
Lamb & Johnson, 2007). Moreover, wikis offer an alternative way to extend collaboration outside the 
classroom and provide learners with opportunities to do extra writing practice, which is also supported by 
earlier research (Farabaugh, 2007; Lamb, 2004).  
However, the participants’ feelings of inhibition to edit each other’s postings, similar to the ones observed 
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
172
in previous studies by Lund (2008), Kessler (2009) and Lee (2010), were also revealed during the focus-
group interviews. Apparently, the self-confidence of students in their language skills got in the way of 
their correcting grammatical mistakes in the wiki pages, as is evident in the following quote during the 
focus group interview: 
Since we are not completely proficient in English, it was difficult for us to notice all the 
grammatical mistakes in our peers’ work. Even if we thought something needed to be 
expressed in a different way, we had to search from other sources and be sure that our 
edits were accurate. 
The interview responses also showed that participants felt more comfortable to comment on and edit each 
other’s contributions more during open-ended tasks which required them to exchange opinions, rather 
than fact, and engaged them in mutual problem-solving activities. 
Limitations and Suggestions for Further Research 
Although the present study
has
revealed important insight for collaborative writing in foreign language 
teaching and learning, some limitations need to be acknowledged. First of all, the study was conducted in 
seven weeks, which is a short duration for such a study. Although all the participants were computer 
literate, it was the first time they had used wikis as a component of their foreign language learning 
courses. Therefore, the novelty effect of the tool may have affected student participation in the wiki-based 
tasks. Hence, the study could be replicated within a longer time span by allowing the participants to get 
fully accustomed to the technical features of the tool and also to acquire full appreciation of how to 
collaborate using wikis. Another limitation was that new groups were formed for each task in this study. 
This was done purposefully to prevent the familiarity effect on the students’ performance and to enable a 
fair evaluation of their performance as some unresponsive group members may have affected the 
performance of others in the tasks. Needless to say, working in a new group for each task may have 
affected the performance of some students. Therefore, the study could be replicated without changing the 
groups throughout the tasks in order to eliminate the possible negative effect of group dynamics on 
student performance in the project. Task types were another limitation to the study. An argumentative, an 
informative and a decision-making task were designed to examine the role of the task type. The study 
could be replicated using other types of tasks to explore the role of different task types in wiki-based 
collaborative writing projects.  
Unfortunately, during this study, researchers did not have access to the interactions learners had outside 
of the wiki environment. All evidence of collaboration and cooperation in this study was based on the 
history pages and groups’ final products on the class wiki. Having access to their written or oral 
discussions and interactions regarding the tasks could have provided valuable insight concerning their 
collaboration process. 
CONCLUSION 
It is evident that collaborative writing environments foster an opportunity for L2 learners to co-construct 
knowledge and become engaged in collaborative dialogue with their peers through scaffolding on each 
other’s language use as well as to improve their linguistic capacity. It is especially important to provide 
EFL students with collaborative learning environments outside the classroom, as there are fewer 
opportunities to practice the target language in social contexts in an EFL setting. Learners in this study 
showed a willingness to learn from each other through scaffolding and feedback. Therefore, this study 
showed that the affordances of wikis offer an alternative way to extend collaborative interaction and 
scaffolding beyond the classroom through carefully chosen collaborative tasks, to allow learners 
opportunities to notice linguistic gaps and organizational problems in their writing, and to have great 
potential in providing an enjoyable foreign language learning experience.  
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
173
However, the characteristics of the tasks chosen and types of activities learners engage in clearly bear 
great importance in constructing the amount of collaborative dialogue and scaffolding among learners: 
therefore, they should be chosen carefully. Our research indicates that open-ended and meaning-focused 
tasks encouraged learners to attend to meaning more than form, and tasks that were designed to be 
cognitively more demanding resulted in more peer-corrections which finds support in relevant literature 
(Ellis, 2003; Pica, Kanagy, & Falodun, 1993).  
Although, participants seemed to attend to meaning more during the informative task, which was selected 
as a less rigorous task, a significant number of the meaning-related changes were in the form of simply 
adding more information to existing information, which is not necessarily an indicator of collaboration 
among learners. One important reason for this was found to be that the informative task was based on 
more factual information and students could have a division of labor. On the contrary, tasks that do not 
have clear-cut divisions of responsibilities and that require interactants to request and supply opinions and 
information in order to mutually solve a problem or reach a goal, promote the greatest opportunities for 
giving and receiving feedback, and produce a text collectively and collaboratively.  
Evidently, task based instruction is very important in fostering interaction and collaboration among 
learners and the type of task affects the way learners interact with each other. As was mentioned in 
previous research, in a wiki environment, it is the task that promotes collaborative interaction among the 
learners and not the technology itself (Lee, 2010; Lund, 2008). Future research that explores more 
structured wiki environments for peer feedback and the role of language teachers during collaborative 
writing tasks will certainly contribute to the interpretation of the results of this study.  
APPENDIX A
Tasks Designed for the Study 
Task 0: 
Writing 
Definitions 
Choose 5 concepts and write definitions for them. Explain what they mean to you. 
Task 1: 
Argumentative 
Task 
Choose one of the prompts below and write an argumentative essay with your 
partners.  
a)  Restrictions should be placed on the use of mobile phones in public areas 
like restaurants and theaters. 
b)  Censorship is necessary. 
c)  Traditional male role has changed in Turkey over the last 20 years. 
d)  Advertising means manipulation. 
e)  The mass media, including TV, radio, newspapers have a great influence 
on people and especially on the younger generation. It plays an important 
role in shaping the opinions and positions of the younger generation. 
f)  Global climate change is man-made. 
g)  Parents should let teenagers make their own decisions. 
h)  Age does not matter in relationships. 
Task 2: 
Informative 
Task  
(Visitor’s 
Guide) 
Choose one of the cities in Turkey and prepare a visitor’s guide for people who 
want to visit that city. The guide should include general information on the city, 
accommodation, food, places to see, and things to do, etc. in that city. You may add 
photos or videos in it. You may get ideas from the websites below:  
http://www.visitorsguide.is/ 
http://www.seattlepi.com/visitorsguide/ 
Task 3: 
Decison-
making Task 
(Dear Abby) 
You are working for a website called 'Dear Abby' on which people write about 
their problems and ask for advice. Read the posting and try to help the person by 
offering advice on how to solve his/her problem. 
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
174
APPENDIX B
Coding Categories and Descriptions of Form-Related Changes
Coding category  Description of Category 
Data Sample 
Word Choice 
Student changes a word another 
student has used. 
People should learn how to make true 
correct
decisions 
Coordination 
Student changes/adds a coordinating 
conjunction to a sentence. 
Finally
, I want to mention that your mother... 
Spelling 
Student changes the spelling of a 
word. 
The most crucial alteration is that a lot of men exhance 
enhance
and change their perspectives on life. 
Part of Speech 
Student changes the form of a word. 
These days, life conditional 
living conditions
are 
becoming more and more difficult. 
Singular/Plural 
Student changes the singularity or 
plurality of a noun. 
Woman 
Women 
should work. 
Articles 
Student adds/changes the article of a 
noun. 
Living conditions are becoming more and more 
difficult due to 
the
economic crisis. 
Prepositions 
Student adds/changes a preposition to 
a sentence. 
It is assumed that men are superior from 
to
women... 
Subject/Verb 
Agreement 
Student changes the subject or the 
verb of the sentence to maintain 
subject-verb agreement. 
On the other hand the father were 
was
more 
comfortable... 
Unnecessary 
Word 
Student deletes an unnecessary word 
from a sentence. 
...because also women generally do the housework... 
Tense 
Student changes the tense of a 
sentence. 
...because also women generally do 
did
the housework 
and take 
took 
care of children... 
Punctuation 
Student adds/changes a punctuation 
mark to a sentence. 
Thus
,
unlike woman
,
men start to accept 
responsibility.... 
Word Order 
Student changes the word order of a 
sentence. 
Is the second largest port after Istanbul Izmir Port. 
izmir port is the second largest port after Istanbul Port. 
Capitalization 
Student changes the caption of a 
letter. 
...I belive that traditional male role has changed in 
turkey 
Turkey
over the last 20 years 
Verb Form 
Student chages the form of a verb. 
...now women start share 
to share
different 
responsibilities... 
Active/Passive 
Student changes an active sentence 
into passive or a passive sentence into 
active voice. 
...before saying things which are hurt your mother... 
Superlatives 
Student adds/corrects a superlative 
structure. 
Becoming a teenager is very 
the most
dangerous 
period of life. 
Relative Clauses  Student adds/corrects a relative 
clause to a sentence. 
Individual's occupational self-selection 
which
means a 
particular work environment... 
Negation 
Student corrects a double negation in 
a sentence. 
...nobody is not the same... 
Modals 
Student adds/changes a modal to a 
sentence. 
...and you 
should
offer to study together again. 
Note. Cross out words show the data deleted from the text. Bold words show the data inserted i 
Zeliha Aydın and Senem Yıldız 
Using Wikis to Promote Collaborative EFL Writing 
Language Learning & Technology
175
APPENDIX C. Coding Categories and Descriptions of Meaning-Related Changes 
Coding 
Category 
Description of 
Category 
Data Sample 
Explanations 
New 
information 
Student writes 
about a sub-
topic not 
previously 
discussed 
İstanbul is the most populated and vivacious city in Turkey. 
It is located at the northwest of Turkey and costs of the sea 
of Marmara and Blacksea. İstanbul is a perfect choice who 
want to go a place which is in the heart of history, art, 
natural beauties and technology. İstanbul consists of two 
sides which are connected with each other by two bridges. 
HISTORICAL PLACES OF ISTANBUL 
You can see almost everywhere in İstanbul traces of old 
civilizations such as Ottoman Empire and Byzantine Empire. 
Every avenue, building even paving stones carry a historical 
and magical atmosphere especially districts like Eminönü, 
Üsküdar, Beyoğlu,  etc.” 
The title 
“Historical 
Places of 
Istanbul” was 
added as a new 
piece of 
information to 
the existing body 
of the text.  
Deleted 
information 
Student deletes 
information, 
ranging from 
one word or 
piece of 
punctuation to 
the entire body 
of the wiki 
There is no point brooding over it, you sould talk to your 
friend face to face and explain your feelings and concerns 
about your friendship and her attitude towards you, so you 
can feel comfortable. 
The crossed out 
part was deleted 
from the text. 
Clarification 
/ elaboration 
of informa- 
tion 
Student adds to 
a sub-topic that 
had already 
been introduced 
You can see almost everywhere in İstanbul traces of old 
civilizations such as Ottoman Empire and Byzantine Empire. 
Every avenue, building even paving stones carry a historical 
and magical atmosphere especially districts like Eminönü, 
Üsküdar, Beyoğlu etc. Moreover, if you want to learn more 
aboıt İstanbul and its past, you should visit Topkapı palace, 
Blue Mosque, Hagia Sophia etc. Topkapı Palace is a very 
rich museum where the important objects belonging to 
Ottoman Empire mostly are kept. Blue Mosque and Hagia 
Sophia also are of interest to a wide range of visitors. 
The underlined 
part was added 
to the paragraph 
to clarify / 
elaborate on the 
existing 
information. 
Synthesis of 
information 
Student writes a 
sentence or 
paragraph that 
ties together 
previously 
written 
information 
In retrospect, the traditional male role has undergone 
massive changes in terms of social, domestic and business 
life. The traditional notion of male and female roles has been 
redefined in our country. In the light of the aforementioned 
ideas, we can say that men's perspective and the point of 
view of the society to men's role have improved with the aid 
of getting educated and disposing of gender bias. There is no 
question that the man has gradually given up his patriarchal 
authority. Therefore, the traditional position of women in the 
society has considerably changed over the last 20 years and 
as a result of this, one of men has too. 
In this paragraph 
student wrote a 
conclusion to the 
argumentative 
essay that ties 
together what 
had already been 
written. 
Link 
Student adds a 
link. 
If you want to have information this issue, they can should 
look link 
http://en.wikipedia.org/wiki/Interpersonal_relationship
Re- 
organization 
Student changes 
the place of a 
sentence or a 
whole 
Official statistics indicate that women now represent almost 
fifty percent of the workforce. These days, living conditions 
are becoming more and more difficult due to the economic 
crisis. When this effect is taken into consideration, women 
The crossed out 
sentence shows 
the previous 
location of the 
Documents you may be interested
Documents you may be interested