c# view pdf web browser : Cutting pdf pages Library software class asp.net winforms html ajax eclass_gerson0-part1072

E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course 
Development For Distance Learning Faculty
Dr. Steven M. Gerson
English Professor
Johnson County Community College
Overland Park, KS 66210
(913) 469-8500, ext. 3625
E-mail: 
sgerson@jccc.net
"I've been hearing a lot about Distance Learning, lately. I think I'd like to try that out," said the 
English professor. 
"Great," responded the department chairperson. "We need to enter that market and provide access to 
a new audience of students. I'm glad to hear of your interest."
"So, what do I do now? How do I go about creating my class online?" the professor asked.
"Uh . . . . Uh . . . . Let me get back to you," stumbled the chair.
If this is the way your school handles emerging technology issues, join the club. Generally speaking, 
most colleges and universities are not prepared to deal with electronic education issues efficiently. 
Rarely have schools developed strategies regarding Distance Education standards, policies, or 
procedures. They are often stumped by how to effectively help faculty design courses, plan distance 
education programs (Rockwell, et al. "Incentives"), and/or determine acceptable standards for 
technology requirements. In fact, at Johnson County Community College, the Distance Learning 
Coordinating Committee determined that the following constituted barriers to successful online 
education (Table 1):
Table 1: Barriers to Successful Online Education
Planning
l
No specific plan regarding online degrees and certificates 
Coordination
l
No identified leader/owner of campus-wide DL efforts 
l
Resources not connected 
l
Perceived competition between administrative areas 
l
Earlier DL committee ideas were not implemented or 
communicated across campus 
l
No information manual 
Student Support
l
No DL student orientation 
l
No DL career planning 
l
Not seamless registration 
l
Insufficient online technical support 
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (1 of 13) [11/8/01 12:22:49 PM]
Cutting pdf pages - copy, paste, cut PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use C# Code to Extract PDF Pages, Copy Pages from One PDF File and Paste into Others
delete pages from pdf in reader; copy web pages to pdf
Cutting pdf pages - VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed VB.NET Guide for Extracting Pages from Microsoft PDF Doc
delete pages from pdf acrobat; copy pdf page into word doc
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
Faculty Concerns
l
Insufficient online technical support 
l
Insufficient support for development of DL courses 
l
Uncertainty regarding ownership of DL course materials      
l
Uncertainty about released time and/or pay for development of 
online courses 
l
Uncertainty about workload issues 
Market Research
l
Unsure of who constitutes the DL audience 
l
Uncertain about how to accommodate the unique learning needs 
of DL students 
Marketing Techniques
l
Lack of marketing 
l
Inconsistent marketing approaches 
Access
l
No single DL web site portal with all relevant information in one 
place 
l
Lack of easy access to information 
Evaluation
l
Lack of student evaluations geared toward online classes 
l
Lack of quality control for continuous product improvement 
l
Lack of ongoing research on quality, retention, and effectiveness 
Standards
l
Wide diversity of technological methods of instruction 
l
No standards for acceptable download time 
l
Inconsistent look of course 
l
Lack of published guidelines for course development 
l
Lack of pedagogical models 
This article does not purport to solve all of the above challenges. Instead, I plan to focus on solutions 
to several of the teacher's needs: pedagogical models and published guidelines for course 
development. As Melanie Clay states, "There is arguably no area more important to distance learning 
administrators than that of training and support for distance educators" ("Development" Fall 1999 - 
Volume 2, Number 3). She continues, stating that faculty need "web-based tutorials" and "printed 
materials" to help them go online (Clay). In "Needs, Concerns and Practices of Online Instructors," 
the authors confirm this opinion, saying that to aid faculty who might want to take their courses 
online, colleges need to "Provide more detailed, understandable instructional materials" (Kenzie, et 
al).
In response to requests from my college's Dean of Faculty, I developed a PowerPoint manual to help 
faculty design their online courses. Specifically, I suggested that faculty include several key 
components in their online courses, employ the E-CLASS model for course development, and factor 
in precise design traits.
Key Web Site Components
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (2 of 13) [11/8/01 12:22:49 PM]
C# PDF copy, paste image Library: copy, paste, cut PDF images in
NET Demo Codes. Best .NET framework PDF editor SDK control for image copying, pasting and cutting from adobe PDF file in Visual C#.
delete pages from pdf; cut pages from pdf reader
VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images
NET framework PDF editor SDK control for image copying, pasting and cutting from adobe PDF file in VB.NET. PDF image cutting is similar to image deleting.
extract pages pdf preview; delete page from pdf document
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
No two web sites will be the same, anymore than two professors will teach exactly the same way. 
However, most web sites should contain similar information to benefit the students. The consistency 
of web site design is important for two reasons. First, a consistent design for a college or university's 
web offerings is important to help students navigate numerous courses. For instance, if a student is 
taking two or more distance learning courses and encounters a different online design in each class, 
that student will potentially have trouble learning how to find assignments, meet deadlines, and 
complete the course requirements. Instead, a consistent design for a school's online course offerings 
would help that student when he or she shifts attention from class to class. Second, all online courses 
should contain certain key components because these components are necessary to ensure the 
students' successful course completion.
To accomplish these goals, I advise faculty to consider adding the following to their online class's 
web sites:
l
Welcome page 
l
Syllabus 
l
Calendar of due dates 
l
Resources 
None of these are spectacularly unique, but they are all mandatory components which should not be 
overlooked. The Welcome Page provides a "front door" for students. This page is a "virtual" greeting 
as they enter the online class. After all, in an on-campus class, faculty can see the students as they 
enter and students can see faculty. The same "personalization" should exist online. However, online, 
a depersonalized environment can occur unless we do something to avoid this potential pitfall. More 
importantly, the Welcome Page answers students' questions and provides them the information they 
need to succeed in a class without walls; without other students to ask questions of; without face-to-
face instruction; and without literal, faculty-led guidance. In this Welcome Page, faculty should 
include at least the following:
l
Instructor information-a photo, office/hours, email address, and phone number 
l
Any hardware/software/plug-in requirements 
l
Required texts 
l
Hints for success in this class 
l
ADA compliance information 
The above information should be conveyed via a welcoming, friendly tone to reduce the anonymity 
and inherent coldness of an online course. I suggest that faculty include a graphical link to this 
Welcome Page (Figure 1).
Figure 1. Welcome Page Icon
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (3 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
VB.NET TIFF: How to Convert TIFF to Word Using VB.NET Sample Codes
Word document, without the trouble of cutting and pasting a single page or multiple pages into MS powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
delete pages from pdf acrobat reader; delete pages from pdf online
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
Then, within this link, faculty should write something like,
"Welcome!-Let me help you get started in your Internet Algebra course. This link will 
tell you what to expect, which books you'll need, and how to get in touch with me. 
Then when you're ready to start, just click on . . . ."
Not only will this be a pleasant welcome, but it might save you and the students time by answering 
commonly asked questions. Here are a few examples for you to look at which further clarify my 
intent:
http://webct.jccc.net/public/82962
http://webct.jccc.net/public/82543
The Syllabus, just like those which we hand out on our first day of class, should include the course 
description, course objectives, caveats, requirements for completion (number of assignments, grading 
rationale, points assessment, etc.), and evaluation methodologies. This might go without saying, but 
my rule of thumb is that until we tell our students what we want or expect, they don't know. The 
Syllabus allows us to clarify these key concerns.
Next, in an on-campus class, we'll remind our students week by week when assignments are due. But 
online, we probably won't want to email them this reminder-over and over again. So how do we 
ensure that assignments are submitted when they're due? Provide a Calendar with Hypertext-linked 
Due Dates. This not only allows the students to see what's due and when, but the hypertext links let 
them go directly to the required assignment screen (see Figure 2).
Figure 2. Calendar with Hypertext Links
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (4 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
Finally, we should provide our students a Resource Page, online access to whatever additional tools 
they'll need to succeed in the class. These could include plug-ins, downloads, campus help lines, links 
to the community or college libraries, and/or links to web sites related to your class or subject matter.
The E-CLASS Model
The above key components are prefatory material needed to give students basic information about a 
course-essentially online paperwork and introductory, first week lectures. Once these mandatory 
components are in place, it's time to teach the class. How can we structure any and all online courses, 
regardless of discipline, to achieve a consistent design as well as a successful distance learning class? 
I suggest following the E-CLASS model, which can be applied to a unit of instruction and/or 
individual assignments. E-CLASS is an acronym for
E = Explain
= Clarify
L = Look
A = Act
S = Share
S = Self Evaluate/Submit
Employing a consistent educational structure for each course is very important when teaching online. 
In a traditional, on-campus class, students can ask questions when they are confused. Similarly, 
faculty, when viewing a classroom of glazed eyes or fidgeting bodies, can stop and clarify what 
appears to be confusing. This can entail providing additional examples, supplying more detail, 
answering specific questions, or adding more precise guidelines for completing an assignment. 
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (5 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
However, online, we won't see their glazed eyes, fidgeting bodies, or upraised hands. Worse, if 
content is confusing, we might have to answer dozens of the same questions, over and over again. To 
avoid these problems, faculty teaching online must be infinitely more organized in preparing their 
classes-more proactive and less reactive. E-CLASS is intended to help teachers develop their online 
courses by providing a systematic, sequential procedure, as follows:
ExplainAn assignment or instructional unit begins here. This is the place to provide an overview for 
the assignment. This could include a rationale of
l
what's to be discussed 
l
the context in which this assignment fits 
l
a scenario to personify the assignment 
l
an explanation of why this topic is being introduced 
l
the historical perspective in which this assignment fits 
Essentially, E represents why the student is being asked to do the assignment and what the student is 
being asked to do. This should apply to any discipline. For example, if I were teaching a technical 
writing course, as a lead-in to an assignment, I could suggest a scenario:
Thus, the scenario sets the scene and puts the assignment in perspective.
Similarly, if I were teaching Math, Accounting or Economics, I could begin with a business-related 
scenario to preface an assignment, to put the new topic being discussed in a real-world context.
Clarify. Here you move from the general concept (scenario or context) to the specific details. This 
could include any of the following (determined by which course you teach):
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (6 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
l
readings required 
l
math concepts conveyed 
l
accounting principles used 
l
physics laws employed 
l
criteria for the upcoming essay 
The C represents what exactly is being taught in this unit of study.
Look. Next you allow students to review examples or samples (essays, math problems, chemical 
equations, art projects, etc.) that model what's being taught.
Basically, L equals "here's what I mean." You could accomplish this with any of the following:
l
Whiteboard activities 
l
CD-ROMs for videos 
l
Audio lectures or recordings 
l
Student presentations which clarify a topic 
l
Image databases (for art, historical photographs, or biology slides) 
l
Acrobat Reader presentations of math problems and solutions or sample essays 
Act. This segment of the assignment encourages the students to practice what's being taught. Rather 
than merely being passive observers in a cold medium (as Marshall McCluhan would have said), an 
online class can and should actively engage the students. After all, this isn't television. To achieve 
this interaction, students could
l
Write rough drafts 
l
Solve sample equations 
l
Participate in labs 
l
Write lab reports 
l
Complete problem sheets 
l
Create student presentation
A equals the hands-on workshop.
Share. At this stage of the sequence, it's time to create a community of learners. Perhaps this is the 
ultimate challenge of online education. "Some studies reveal deep doubts among students and faculty 
that distance learning ever can have the degree of interaction in a non-distance environment" 
(Roblyer and Ekhaml). Student interaction is more easily achieved in class, on campus. You see them 
sitting there, you put them into small groups, you assign them a topic to discuss, and then you watch 
them do it. There are fewer problems when you have a captive audience. However, what do you do 
when students are separated from you and each other by miles? How do you achieve interaction when 
some students do their school work at 2:00 in the afternoon, while others complete their projects at 
2:00 in the morning? Though Distance Learning courses make class interaction difficult, it's still very 
important to have students share and exchange. Through sharing, their education grows exponentially 
as they learn from each other. Thus, a Distance Learning web site should encourage students to:
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (7 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
l
email each other 
l
participate in chat rooms or discussion listserves 
l
peer evaluate each other's work 
l
reflect through journal entries 
l
engage in team projects or labs 
The S simulates a classroom's interaction.
All good things must come to an end. That leads to the final element of an assignment or the 
educational unit. Self-evaluate and Submit. Once students have received feedback from others, they 
can evaluate their own work, perhaps by referring to a criteria checklist, then submit the work (essay, 
test, quiz, exam, answers to math problems or chemical equations, etc.) to the professor for a grade. 
With this final S , the specific assignment is completed. Then it's on to the next one, following the 
same sequence.
Design Traits
E-CLASS helps you structure individual assignments or an instructional unit. But how can you make 
sure that assignments flow logically from module to module? How can you keep your students 
engaged while they stare blankly into a monitor? What should your entire online class web site look 
like visually? Consider these final suggestions:
Sequence
It's easy for students to get lost in cyberspace. (Actually, students new to a campus easily can get lost 
traveling from the science building to the cafeteria.) A Distance Learning class introduces students to 
a new and possibly very unfamiliar landscape. Once again, in class, faculty can guide students with 
constant reminders-notes on the board, handouts, verbal cues. Online, however, where they can't see 
us and we can't see them, and where they're confronted with new graphical user icons, what's to keep 
our students on task? To keep them on track, be sure that each Distance Learning assignment follows 
a consistent sequence. This could entail nothing more than:
l
Numbering the steps that students must follow to complete an assignment 
l
Providing a hypertext link at the end of each step, leading the students to the next required 
action 
Remember: whereas a sequence of events is clear in class due to your lectures, it won't be as clear 
online. They need your guidance. Figures 3 presents an example:
Figure 3. Numbered Steps to Sequence an Assignment
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (8 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
Step number 2 above provides the students Criteria for an assignment. Once the students reach the 
end of this Criteria page, they read the following: "To get a better idea about what this assignment 
requires, look at the Sample Letter of Inquiry." This hypertext link leads the student to the next step. 
Then, at the end of this sample, the students read, "Now that you have a better idea of what to write 
for this assignment, follow the Writing Process (prewrite and write a rough draft)."
Thus, hypertext links guide them through the process, ensuring a sequence of events and ensuring 
that they are not lost in cyberspace.
Pace
Do you just lecture in class-hour after hour, day after day . . . talk, talk, talk? Of course not. That 
would drive your students crazy. They need variety. Pace is also important online. Rather than only 
supply text, text, and nothing but text, each assignment should provide a mix of the following (for 
example):
l
Lecture notes, followed by . . . 
l
A Whiteboard example, followed by . . . 
l
A visual (table, photo, picture, sample, etc.) or an audio, followed by . . 
l
Readings, followed by . . . 
l
Online chats, followed by . . . 
l
Quizzes
Figure 4 shows what pace looks like online:
Figure 4. Pace (online variety)
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (9 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty
Good teaching demands variety to keep students involved and challenged. In an on-campus class, I 
consciously strive to mix and match activities (lecture, hands-on workshops, group interactions, short 
quizzes, etc.) to keep my students enthusiastic. The same concern is important, if not more so, online. 
Students should not be asked merely to sit and stare at a computer monitor reading a wall of words. 
Imagine how dull that would be. Instead, we should engage as many of their senses and learning 
strategies as possible.
Layout
A similar concern, one which will help achieve the previous aspect of pace, is the physical layout of 
your web site. We're talking about Document Design here. In other words, how does your online 
class appear visually (or "appeal" visually)? Of course, your content is what's most important, but 
visual appeal will either help or hinder your reader's ability to access that content. Since you have a 
choice, choose HELP vs. HINDER. How can you use Layout to help your students? Try these design 
techniques:
l
Use lots of white space and short paragraphs vs. "wall-to-wall words." 
l
Boldface important points. 
l
Italicize key concerns. 
l
Use headings and subheadings to guide your readers. 
l
Use color (sparingly) for emphasis 
l
Use graphics for visual appeal, to exemplify key ideas, and to break up the monotony of text, 
text, and more text. 
l
Use bullets to create short paragraphs. 
l
1. Number steps or prioritized ideas. 
The use of highlighting techniques for page layout isn't a dumb game or a cosmetic waste of time. If 
you dump upon your reader nothing but words, he or she might not read what you've written or be 
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html (10 of 13) [11/8/01 12:22:50 PM]
Documents you may be interested
Documents you may be interested