c# winforms pdf viewer control : Cut pages from pdf preview SDK Library service wpf .net html dnn gruenhage05_012-part1248

19 
employees and employers considered crucial for appropriate care of the 
elderly and about appropriate provision. Since XENA’s results are dis-
cussed in the following chapter I will here concentrate on the OCA carried 
out by the DIE team.  
The interviews (with a worker from Ghana, a Turkish workers’ council 
representative, the leader of the workers’ council, and the safety man-
ager)
, participant observation, and material collection have given us 
some insights into how issues around safety are communicated and per-
ceived by the different actors. At job entry, then later at regular inter-
vals, workers are instructed in safety regulations. The word training does 
not seem appropriate here. What we observed and partly filmed were 
“lectures” delivered by a supervisor. At the end of each session the work-
ers have to sign a card, giving evidence that they have attended the train-
ing and have understood it! This signed card is legally valid in case of ac-
cidents, damages, etc. 
There is no form of assessment of whether the instruction has been un-
derstood. 80% comprehension is the purely subjective estimation of the 
head of the workers’ council. “Much, much less” is the estimation of the 
interviewed worker from Ghana. According to his observations the com-
prehension of a lot of his co-workers, mainly the older ones, is quite poor. 
They sit quietly through the – compulsory – training, afterwards ask him 
(or other colleagues in whom they have confidence) to explain what the 
training was about.  Informal translation or explanations from peers seem 
to be of great help.  
The interviewed worker representatives raised the issue of the responsi-
bilities of management and individual workers. Both stressed that there 
had been great improvements over the last years. The head of the work-
ers’ council critically pointed out that in spite of their involvement actual 
practice is not always consistent with the existing regulations. Compli-
ance with the rules is expected from the workers, but the supervisors 
themselves are not always consistent in exacting it, and “do not take the 
rules so seriously” if productivity is at stake. This was denied by the 
safety manager in a following feed back session. Both workers representa-
tives regretted that safety managers and safety officers lacked the power 
to impose sanctions in regard to safety.  
Taking up the perspective of the trainees, one of the workers’ represen-
tative, a young man of Turkish origin, related that poor learning resulted 
from too short a period of training:  
Further materials (transcriptions etc,) are held at the Deutsches Institut für Erwachsenenbil-
dung (DIE).
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
Cut pages from pdf preview - copy, paste, cut PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use C# Code to Extract PDF Pages, Copy Pages from One PDF File and Paste into Others
export pages from pdf online; copy pages from pdf to another pdf
Cut pages from pdf preview - VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed VB.NET Guide for Extracting Pages from Microsoft PDF Doc
cut pages from pdf online; add and delete pages from pdf
20 
” es geht halt alles ein bisschen auf die Schnelle, nach meiner Meinung, is 
halt ein bisschen schnell. Man kann in einer Stunde nicht zum Beispiel 
ganz viel lernen, will ich mal so sagen, …, in einer Stunde kann man nicht 
viel lernen, das ist halt mal so das Grobe, wird einem dann gezeigt…“ 
“… it goes a bit too quickly… In an hour you cannot learn so much... One (
gets only the core issues outlined…”)  
With regard to safety issues as to the learning attitude among his co-
workers in general he stressed the responsibility of the employees as well. 
“ aber die Leut müssen’s auch wollen, wenn das keiner will, man kann’s 
halt auch nicht,...man kann’s halt anbieten, wenn sie’s nich wollen.....es 
muss auch irgendwie was rüberkommen(People must be willing., if there 
is no will, one cannot do much … one can make offers ,if they are not 
willing … there must be some sort of response”).   
Further observations in the company and informal talks confirmed the hy-
pothesis formulated through the case studies analysis. In one way or an-
other migrant and ethnic workers come to understand the safety dos and 
don’ts of their workplace. A lot of safety instructions are imparted di-
rectly on the shop floor either during the initiation of new staff or the in-
troduction of new machinery or new processes. The DIE video sequences 
on safety instructions in a canteen show the effectiveness of teaching and 
learning by ‘doing’, for the exchange of factual information (see D-VIII 
Deutsch am Arbeitsplatz: Messerscharfe Paprika - Topfbad oder Badetopf 
- Achtung, Dampf. Arbeitsanweisungen in der Großküch on the accom-e
panying CD-ROM).  
At a mere operational and functional level, an understanding of safety in-
structions is usually attained independently of proficiency in the second 
language. Translation, peers’ explanation, show-and-tell instructions, use 
of pictograms, prior knowledge (e.g. of safety regulations in the country 
of origin) as well as knowledge of the world in general contribute to it. 
What is missing is time, opportunity (possibly language competence) to 
engage with safety issues more deeply.  
What should then be the aims of language provision in the area of Safety? 
Which dimensions should be addressed? Most of the existing materials fo-
cus on the functional language level, and aim at improving the under-
standing of factual information in safety instructions. This is a good start-
ing point, but it is not sufficient to cope with the issues brought forward 
by the  workers representatives. Language provision must provide the 
technical tools necessary for understanding safety instructions, as well as 
develop the cultural and critical dimensions. Only a command of all three 
dimensions will enable (migrant/ethnic) workers to participate in com-
munications around the issue of safety as shown in the scenario “Diskussi-
on: Wer ist hier verantwortlich?” (Discussion: Who is responsible here?) in 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images
Copy, paste and cut PDF image while preview without adobe reader component installed. Image resize function allows VB.NET users to zoom and crop image.
delete pages from pdf without acrobat; pdf extract pages
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Remove bookmarks, annotations, watermark, page labels and article threads from PDF while compressing. Also a preview component enables compressing and
add and remove pages from pdf file online; extract page from pdf acrobat
21 
the DIE internet-based publication “Deutsch am Arbeitsplatz” (for the 
internet address see DIE homepage).  
The video sequence was taken during the safety instruction session for 
the fork-lift piler licence. The instructor had been stressing the responsi-
bility of the driver for his and his co-worker’s safety. This triggered a dis-
cussion among the trainees, and with the instructor, on the use of protec-
tive clothing in summer and the responsibility of management and indi-
vidual workers. The  numerous examples  brought  forward  showed the 
workers’ insecurity arising from the contradictions between rules and ac-
tual practice. 
The trainees were migrants, who had a sufficient command of all three 
dimensions of German. This enabled them to take the initiative in the 
communication, and raise an issue which was vital to them. 
2.2 Language and power 
A final argument in favour of teaching all three dimensions has to do with 
the question of language and power. Understanding language as social 
practice and developing a language provision for the workplace consistent 
with it brings up the question of language and power: how power shapes 
language and is shaped by language, what does it mean to communicate 
in hierarchical contexts like the workplace, what is the role of language 
teachers, what can be the aims but also the limits of language provision. 
The teaching unit “Heben, Tragen, … Haltungen” (“Lifting, Carrying, and 
… Keeping the right Position”) is intended as an example of how to deal 
with issues of safety – in this case in physically demanding jobs in the 
building industry – in the context of workplace language provision ad-
dressing issues of power and responsibility. The word “Haltung” in the 
German title means posture and attitude. The pun alludes to the “posi-
tion” required in order to cope with the “burdens” of one’s workplace 
(see D-III-1 Shared practice: an Example of good practice on the attached 
DC-ROM).  
Workplace language teachers need an understanding of the hierarchical 
structures, power relationships,  differentials and  associated attitudes, 
which are typical of the working environment in question. The examples 
quoted so far refer to provision in the processing industry or, more gener-
ally, in companies. XENA brought up the issue of power relationship in 
quite a different workplace: the domestic elderly care. In this context the 
texture of power relations and interdependences between employer and 
employees is woven with extreme subtlety. Power differentials are not so 
straightforward as on the shop floor. Badanti, people in care and rela-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
applications. Support adding and inserting one or multiple pages to existing PDF document. Forms. Ability to add PDF page number in preview. Offer
delete pages from pdf reader; delete pages of pdf preview
C# PDF remove image library: remove, delete images from PDF in C#.
VB.NET comment annotate PDF, VB.NET delete PDF pages, VB.NET Able to cut and paste image into another PDF Remove PDF image in preview without adobe PDF reader
delete page from pdf acrobat; convert selected pages of pdf to word online
22 
tives are bound by immediate mutual dependencies. Carers and family 
are aware of this, as emerged in XENA’s research.  
The power of the employers (son or daughter of the person assisted) is 
obvious. The contract regulates not only the working conditions (finances, 
time, etc.) but often the legal status of the employee. The power of the 
banda is not insignificant, though of different quality and less explicit. ti
They take up the role of a son or daughter, are directly in charge of the 
welfare of their mother or father, and have access to a private home and 
to the intimate spheres of their inhabitant(s). 
As XENA’s research found out, mutual trust, which is certainly relevant to 
all human relationships, was identified both by the badanti and the family 
as an essential factor in the quality of the care. An adequate provision for 
elderly carers should build on these insights and develop functional, cul-
tural and critical dimensions of the target language, so XENA’s recom-
mendation for effective educational provision.  
The examples discussed here are intended to show what a differentiated 
understanding of workplace issues language practitioners need, in order 
to support the learners to voice their views in the target language and 
be(come) active partners in workplace communications.  
At the same time this claim shows the limits of workplace language provi-
sion as of all educational activities. Under the present “political” condi-
tions they are considered, in the best case, as staff development and not 
organisational development.   A language provider/practitioner who  is 
recognised by the management as communication expert will identify and 
point out structural issues which impact negatively on communications. 
But structural changes lie beyond the educational remit. They require po-
litical will and decisions. Nevertheless educationalists may raise aware-
ness for the need of changes and support and evaluate changing proc-
esses.  
A more pessimistic view of the potential of educational provision per se to 
effect a positive change in the workplace is expressed by workplace lan-
guage consultant Chris Holland. In her study of workers in a medium sized 
bakery in the UK, Holland (Holland, 2004: 203) found that low levels of 
trust that managers often had for workers were manifested for instance, 
in short-term contracts, reduced opportunities for workers to manage 
their own work areas and machines, and the requirement to work in 
teams comprising both supervisory level staff and shop floor workers. 
Drawing on Richard Sennet’s work, Holland claims that managers who do 
not address trust issues or work to equalise power relations in teams 
comprising people in authority and people who have none, can hamper 
trust, free communication and real understanding. She quotes Sennet: 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF url edit library: insert, remove PDF links in vb.net
Able to embed link to specific PDF pages in VB.NET Copy, cut and paste PDF link to another PDF file in Edit PDF url in preview without adobe PDF reader control.
cut pages from pdf; cut and paste pdf pages
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
Separate PDF file into single ones with defined pages. Advanced component for splitting PDF document in preview without any third-party plug-ins
extract page from pdf online; extract pages from pdf file
23 
“…while  working through conflicts deepens people’s understanding of 
each other’s different point of view, the composition and politics of 
workplace teams … create a barrier to real understanding that might oth-
erwise develop” (Sennet, 1998:25).  
While agreeing that trust and power relations have a significant impact on 
learning, I am also optimistic about change. Therefore, as a teacher I find 
Wittgenstein’s words comforting:  
"When we think of the world's future, we always mean the destination it 
will reach if it keeps going in the direction we can see it going in now; it 
does not occur to us that its path is not a straight line but a curve, con-
stantly  changing  direction" 
1929). 
3. Community of practice 
A further concept which has proved to be a crucial thinking tool for deep-
ening our understanding of language and culture  of the workplace is 
Etienne Wenger’s concept of community of practice.  
Being alive as a human being means that we are constantly engaged in the 
pursuit of enterprises of all kinds, from ensuring our physical existence to 
seeking the most lofty pleasures. As we define these enterprises and en-
gage in the pursuit together, we interact with each other and with the 
world and we tune our relation to each other and with the world accord-
ingly. In other words, we learn. Over time, this collective learning results 
in practices that reflect both the pursuit of our enterprises and the at-
tendant social relations. Theses practices are thus the property of a kind 
of community created over time by the sustained pursuit of a shared en-
terprise. It makes sense, therefore, to call these kinds of communities 
“communities of practice” (Wenger 1998:45). 
This concept supports and complements Bill Green’s three dimensions of 
language and the pragmalinguistical and discourse analytical approach as 
described in the Theme-Scenario-Task approach, which is elucidated later 
in this book (see chapter B.IV Themes, scenarios and tasks: Core elements 
of an integrated approach for Second language at and for the workplace ).
Referring to the practices of a health claim processing company which he 
had researched, Wenger expands on the concept of community of prac-
tice, giving a clear, concrete definition  of the culture and the communi-
cation of any workplace. 
A practice is what these claim processors have developed in order to be 
able to do their jobs and have a satisfying experience at work. It is in this 
sense that they constitute a community of practice. The concept of prac-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
Independent component for splitting PDF document in preview without using separate source PDF file to smaller PDF documents by every given number of pages.
copy pdf page to clipboard; copy pdf pages to another pdf
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
An independent .NET framework viewer component supports inserting image to PDF in preview without adobe PDF reader installed. Able
delete pages from pdf acrobat reader; copy one page of pdf
24 
tice connotes doing, but not just doing in and of itself. It is doing in a his-
torical and social context that gives structure and meaning to what we 
do. In this sense, practice is always social practice. Such a concept of 
practice includes both the explicit and the tacit. It includes what is said 
and what is left unsaid; what is represented and what is assumed. It in-
cludes  the language, tools, documents, images, symbols, well-defined 
roles, specified criteria, codified procedures, regulations, and contracts 
that various practices make explicit for a variety of purposes. But it also 
includes all the implicit relations, tacit conventions, subtle cues, untold 
rules of thumb, recognizable intuitions, specific perceptions, well-tune 
sensitivities,  embodies  understandings,  underlying  assumptions,  and 
shared world views. Most of these may never be articulated, yet they are 
unmistakable signs of membership in communities of practice and are 
crucial to the success of their enterprises” (Wenger 1998:47). 
Nina was not taken on after the work placement because her employer 
felt that she did not fit into the company culture. Probably she did not 
recognise the symbols, did not follow the codified procedures, did not 
recognise the implicit relations and tacit conventions and shared world 
views that mattered.  
Rosa was unfamiliar not only with the grammar and orthography of writ-
ten reports, but also with documents and codified procedures of her com-
pany relevant for her new tasks and position.  
Not so much formal correctness but active participation in the practices 
of the respective community of practice was requested from them. The 
appropriate language provision should therefore train people in the lan-
guage necessary for understanding and interacting with the other mem-
bers of the community of practice in question.  
Whole Organisational Communications 
The concept of community of practice has significant implications for 
workplace provisions. In this context it supports a holistic approach to 
language learning and teaching in the workplace. When planning language 
provision for a specific group of learners, the starting point should not be 
their – objective or subjective – needs, but whole workplace communica-
tions. A whole organisational communication analysis will provide impor-
tant indications for the content of the provision itself (themes, scenarios, 
grammar, vocabulary, etc.) and for possible other training needs for the 
same group or for other individuals or groups of employees.  
The organisational communications analysis carried out by DIE showed 
significant lacks in the communication flow within the company. The vari-
ous functions of the safety staff were hardly known at some other levels 
of the hierarchy, not only among the workers. Particularly problematic 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
NET. An independent .NET framework component supports inserting image to PDF in preview without adobe PDF control installed. Access
cut pdf pages online; deleting pages from pdf online
C# Create PDF Library SDK to convert PDF from other file formats
Preview PDF documents without other plug-ins. The following example will tell you how to create a PDF document with 2 empty pages.
extract pages from pdf without acrobat; convert selected pages of pdf to word
25 
was the inadequate methodological competence of the safety trainers. As 
mentioned above, the trainings we observed and partly filmed, were 
“conferences” ranging from half an hour to more than an hour. No wonder 
that the trainees had difficulties maintaining their attention.  
In a feedback session with the safety manager the issue was politely ad-
dressed. We do not know whether our feedback and the proposed solu-
tions were acted upon. Individual members of staff involved in the re-
search seemed to be interested in getting feedback. During one of our 
participant observations the trainer asked not only for feedback, but also 
for suggestions and seemed genuinely grateful for the few methodological 
tips, which were given. Our impression is that companies have not yet de-
veloped a real learning culture, in spite of the recurrent claim to be 
learning organisations.   
The Appendix shows a further implication of whole organisational com-
munication (see D-III-6a and D-III-6b Deutsch am Arbeitsplatz: Arbeit-
sschutzunterweisung and Sicherheitsunterweisungon the accompanying  
CD-ROM). The focus in this case is on written safety documents. During his 
investigation of company safety communication, the consultant, Andreas 
Klepp, collected original documents, his (future) learners were expected 
to read and understand. They were written, like most official documents 
of this type, in an extremely reader unfriendly style. In a feedback ses-
sion with management and council’s representatives he brought up the is-
sue and proposed that instead of texts which are hardly understood by 
most  of  the  employees  including  migrant  and  indigenous  workers,  a 
screened version was developed. The result is a reader friendly document 
with the same degree of information and liability. 
This example hints to a further aspect of the workplace language teach-
ers’ profile. They must be able to carry out a whole organisational com-
munications analysis, identify implications for language provision and pos-
sibly other improvements in communication, acting as consultants to the 
company on communication issues.  
The results of XENA’s research confirm the appropriateness of the con-
cept of community of practice and the effectiveness of whole communi-
cations analysis for describing the culture of the workplace in question, 
the relationships among its actors, and for developing educational provi-
sion, which meets the needs of the learners as well as the demands of the 
workplace and contribute to quality development.  
Knowing the conditions, habits and needs of the person assisted as well as 
understanding “the psychology” of his/her family, are high priorities for 
the badanti. Mutual trust and respect for the needs of each member of 
the community of practice (e.g. badanti, family, assisted person) were 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
26 
mentioned by all interviewed groups as essential for the quality of care 
and the working relationship. 
4. The three dimensions of learning: contemporary learn-
ing theory in the tension field between the cognitive, the 
emotional and the social 
Starting from his concept of community of practice and focusing on par-
ticipation, Wenger considers learning in social terms and develops a social 
theory of learning, which is particularly appropriate for understanding 
and supporting teaching and learning at the workplace.  
For the Danish psychologist Knud Illeris the process of learning consists of 
three dimensions and two processes, mutually influencing each other. In 
his own words, the three dimensions constitute “an entity which unites a 
cognitive, an emotional and a social dimension into one whole” (Illeris 
2003:227).  At the same time learning consists of two integrated proc-
esses – the internal, psychological process of acquiring knowledge, skills 
and attitudes; and the direct or indirect processes of social interaction of 
learners with their economic and cultural environment. “In this way, he 
seeks to combine the two master metaphors currently used to describe 
learning: acquisition and participation” (Coffield 2003:5). 
Finally, Illeris’ learning theory completes the theoretical framework for 
our project. It gives a comprehensive view of learning, including both the  
concept of acquisition as well as interaction between learner and society. 
Our experience and theoretical background as adults’ educators shows 
how important both the emotional and social dimensions of learning are. 
What made Illeris’ conception attractive for us is the “simplicity” of this 
schema. The form of the triangle catches the complex mechanisms of in-
terdependence of the three poles, mutually impacting on each other, and 
Cognition 
Emotion
Society 
Acquisition process
ss
process 
interaction 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
27 
the external and internal interaction between individual and society and 
within the individual self, without simplifying it. One single theoretical 
construct explains phenomena, which had otherwise needed explanation 
through different theories.  
We would now like to interpret some results of the DIE Organisational 
Communication Analysis on “Safety at the workplace” in the light of 
Illeris’ concept and to formulate some implications for language provi-
sion.  
Through our investigation we gained some understanding of the societal 
environment at a specific workplace, understandings which we believe 
can be generalised to other workplaces. We could not find out anything 
concrete about possible “cultural” differences in the understanding of 
safety due to different ethnic background or gender, or of cultural ten-
sions, although the worker from Ghana hinted very discretely at his ex-
periences of racism and discrimination. This probably depends on the lack 
of awareness of diversity in management and workers’ council and would 
have required a much deeper investigation to find it out. 
We learned about the negative impact of the contradictions between 
rules and practice on learning motivation. “Arbeit, Arbeit, Arbeit, Ter-
min, Termin, Termin, ja und das andere das ist nicht so wicht.”(“Work, ig
work, work, deadlines, deadlines, deadlines, jeah, and the rest is not so 
important” )complains one of the interviewed workers’ representatives. 
In her study mentioned above, Holland found that the lack of trust felt by 
workers in management and vice versa had an impact on performance 
motivation. What Holland writes on the impact of the lack of trust on per-
formance motivation corresponds to our findings on learning motivation 
and is confirmed by Illeris’ learning model, which provides a possible ex-
planation for the negative attitude of many immigrants who seem “not to 
be interested in learning the language of the country of residence”, as it 
is often said. We suggest that is not so much lack of interest, but negative 
motivation as a response to negative and contradictory experiences in 
their private and working lives. The psycho-social situation that most mi-
grants experience, more or less dramatically, is characterised by the ex-
perience of loss (territory, language, often status), discrimination and in 
some cases racism. This calls usually for negative emotions, which are 
likely to have a “paralysing” effect on the mental energies necessary for 
learning.  
For the practitioners in charge of addressing potential learners and plan-
ning and delivering provision, it is important to be aware of a possible 
negative influence in the social environment on motivation in the sense 
described above. We should take this possibility into account when devel-
oping promoting strategies for addressing potential learners. An under-
standing of the psychosocial situation of migrant /ethnic workers should 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
28 
integrate the understanding of the specific socio-political situation at the 
workplace and be part of the competency profile of workplace teachers. 
The role of the interaction of the environment with the emotions of the 
learner has to be taken into consideration throughout the whole process 
of provision development and delivery. The involvement of the all the 
members of a community of practice: learners, co-workers, supervisors, 
workers’ council/trade unions as well as management as described by the 
Odysseus network of the Council of Europe suggests that a positive, co-
operative attitude among “uneven partners” can be inductive to learning 
(Grünhage-Monetti et al. 2003). Illeris’ concepts are neutral and remind 
us to take into consideration both positive and negative emotions.  
Finally, the interaction between environment and learners applies also to 
the relationship among the members of a course, and calls for a learning 
environment in which teachers and learners know and respond to each 
other as full human beings (Coffield 2003: 5). To be able to create a 
stimulating, safe environment inductive to learning remains the basic 
competence of a teacher.  
The considerations that we have presented here are of course not exhaus-
tive. They offer a perspective but also an invitation to the readers to ex-
plore further the issue of language provision at the workplace in connec-
tion with an overarching theory of life-long learning. 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
Documents you may be interested
Documents you may be interested