c# winforms pdf viewer control : Delete page from pdf online SDK application API .net html windows sharepoint gruenhage05_015-part1251

49 
IV. Themes, scenarios and tasks
Core elements of an integrated approach for Sec-
ond language at and for the workplace 
Andreas Klepp 
We would like to outline an integrated approach for second language 
learning at and for the workplace, based on the project’s common view of 
integrated language and communication in the context of workplace (cf. 
chapter B.I TRIM theoretical framework: Language as social practice). 
Themes, scenarios and tasks are core elements in the wide range of com-
munication at workplace. To think of language learning in these terms 
helps to identify needs in a communication and organisational analysis, to 
describe learning objectives and to design workplace-related second lan-
guage courses and materials. These elements are currently developed and 
practised didactic and methodological approaches in modern European 
language learning and teaching: content-based, scenario-based and task-
based. Although these language  teaching approaches developed sepa-
rately during the last two or three decades of the 20
th
century and al-
though they were not developed especially for the workplace context, we 
consider them relevant elements of a suitable integrated approach, com-
bined with key concepts such as Green’s three dimensions of language 
and Wenger’s Community of practice (cf. chapter B.I.1 Language as social 
practice
eign language learning laid down in the Common European Framework 
(CEF) (Common European Framework 2002), which is a further useful 
guide for language in the workplace context. In different forms and in 
various contexts the project partners used the concepts of themes, sce-
narios and tasks as key elements for communication analyses and for de-
veloping training concepts and materials. Evaluation and discussion among 
the partners highlighted the future challenge of systematically developing 
and describing an integrated delivery model incorporating the three ap-
proaches. Blended learning themes, scenarios and tasks will play funda-
mental roles in understanding the changing role of learners and teachers 
in language provision.  
Themes – S – T 
A theme-based approach of language learning focuses on content. This 
approach is common in existing L2-training at the workplace. It draws on 
key people in companies to provide information at different phases of the 
needs analyses. Health and safety, quality management, rules and regula-
tions etc. are regularly presented on lists of things workers at very differ-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
Delete page from pdf online - copy, paste, cut PDF pages in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use C# Code to Extract PDF Pages, Copy Pages from One PDF File and Paste into Others
extract pages pdf; delete pages from pdf online
Delete page from pdf online - VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed VB.NET Guide for Extracting Pages from Microsoft PDF Doc
copy web pages to pdf; delete page from pdf preview
50 
ent workplaces ought to know about. Thus describing objectives of the 
planned second language training amounts to describing the knowledge 
workers should have after training. For example, the German experience 
is that the main motivation of enterprises in establishing language train-
ing for migrant workers is to make sure that they understand all aspects 
of their daily work life and to guarantee their vocational performance. 
Themes and content identified for designing training are worked out ex-
tremely carefully since they have to meet the interests and wishes of em-
ployers and employees, and teachers usually have very little experience 
to draw on in deciding what is relevant in the context of specific work-
places or departments. To understand different documents and to be able 
to integrate them in a suitable form into classroom activities is one of the 
big challenges for teachers in workplace-related course planning and im-
plementation. 
The workers themselves are usually experts in their daily routines. Teach-
ers and training modules need to take account of this knowledge in estab-
lishing ways of learning and teaching that improve discourse strategies. 
To deal with content in this way links to the use of task- and scenario-
based approaches. Themes may be the essential elements in designing a 
frame of modules for a training course – combined with scenarios and 
tasks. These approaches open lessons by focusing on the workers’ experi-
ences with the company’s routines and culture. Here the three dimen-
sions of language can also be taken into account to improve communica-
tion functionally, culturally and critically (cf. chapter B.I.2 Bill Green’s 
dimensions of languag).To ensure the right understanding of important e
themes,  cooperation  between teachers,  learners  and  the  responsible 
partners in the enterprises is indispensable.  
T – Scenarios – T 
Based on linguistic traditions such as British discourse analysis the sce-
nario approach has become a key concept in the methodological and 
pedagogical development of syllabuses, materials and testing. It has been 
one of the core concepts in the revision of the European Language Certifi-
cates in the late 1990s (cf. Learning Objectives for several European lan-
guages 1999 ff) and appeared for the first time in a proper form in 
Benecke’s definition of scenarios as “a predictable sequence of communi-
cative acts (either purely verbal or purely non-verbal or as a mixture of 
the  two).  Scenarios  acquire  their  coherence  from  shared  schematic 
knowledge” (Benecke 1995). 
A number of scenarios were identified within work on these learning ob-
jectives in different languages on the CEF level B1. Workplace-related 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.
Online source codes for quick evaluation in VB.NET class. If you are looking for a solution to conveniently delete one page from your PDF document, you can use
extract one page from pdf acrobat; cut pages out of pdf online
C# PDF Page Delete Library: remove PDF pages in C#.net, ASP.NET
Advanced component and library able to delete PDF page in both Visual C# .NET WinForms and ASP.NET WebForms project. Free online C# class source code for
extract pages from pdf on ipad; extract pages from pdf document
51 
scenarios were described in project of the German DIE (Institute for Adult 
Education) a few years later (cf. the list on the CD-ROM and in the Inter-
net platform). Changing shifts, reporting machinery faults, arranging the 
work in a team, engaging in small-talk during a break, complaining about 
bad working conditions towards a union representative, giving security in-
structions, writing documents in elderly care etc are be some examples of 
the wide range of possible scenarios identified in the workplace context. 
Scenarios can vary in length and form. They are to be found in spoken and 
written forms. In the workplace context they also can vary according to 
specific activities in the various departments.  
Their main advantage is to show a model of authentic communication in 
an authentic context practised by communication partners with  their 
various aims and interests. How workers try to reach their communicative 
goals demonstrates the interplay and interdependence of the different 
linguistic elements used by the speakers (writers): discourse strategies, 
intentions, notions,  vocabulary and grammar.  Audio and video (semi-
)authentic recordings can be used as a tool in the classroom, not so that 
learners imitate, but so that they become aware of linguistic forms and 
strategies they can use to improve and to reach their own goals in terms 
of communication at the workplace.  
Scenarios cover transactional as well as interactional aspects of language 
and allow teachers to create classroom activities in a holistic way to meet 
needs and interests of all learners with their different learning prefer-
ences and learning biographies. 
The connotations of the word “scenario” within the world of theatre and 
cinema allow for extending the didactical-methodological considerations 
in the directions of role-plays and other forms of semi-authentic acting in 
the classroom instead of limiting lessons to listening and reading compre-
hensions combined with grammar instructions. The identification of al-
ready known or perhaps new structured scenarios or chains of scenarios is 
part of the communication needs analysis and the central link between 
analysing and making concepts, designing modules, producing materials 
for L2 training at and for the workplace. Embedded in modules with iden-
tified themes, scenarios can create the platform for an effective language 
training – getting its direction from well-formulated tasks. 
T – S – Tasks 
The task-based approach has been and is still one of the most important 
elements of  the so-called  communicative change  in foreign  language 
teaching since the 1970s. This approach helped to introduce the pragma-
linguistic demands for more authentic language learning, seen in the 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
Provides you with examples for adding an (empty) page to a PDF and adding empty pages You may feel free to define some continuous PDF pages and delete.
copying a pdf page into word; delete blank page from pdf
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
RasterEdge. PRODUCTS: ONLINE DEMOS: Online HTML5 Document Viewer; Online XDoc.PDF C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages;
extract pages from pdf acrobat; extract pages from pdf online tool
52 
definition of task as “a work unit in the classroom that teaches the stu-
dents to understand, manipulate, produce or interact in the second lan-
guage, while their attention is focused more on the meaning than on the 
form” (Nunan 1989). 
Three aspects are always linked to the understanding of a task-based ap-
proach: that what is to be done in the classroom reproduces as far as pos-
sible the complexity of real life communicative situations; that learners 
communicate and use the foreign/second language to meet real life aims 
and objectives rather than to master linguistic elements, and that tasks 
are parts of sequences of communicative events – which leads us to sce-
narios again. Mastering the different linguistic elements is subordinated 
to the aims learners are asked to reach in the classroom context to im-
prove their communicative competences. In the workplace context, tasks 
are identified from the data gathered in a communication needs analyses. 
Workers have to fulfil various tasks in the daily work life and most of 
them are combined with communication with colleagues, foremen, man-
gers, clients etc. To avoid mistakes, to explain and to solve problems, to 
improve team work and social relations at the workplace, to formulate 
and to defend their social interests, to understand security advice and in-
structions, to take part in training and to have the chance of promotion 
and a better wage – all these examples and many more are real tasks, 
which fit in schemes and modules of L2 training at the workplace – em-
bedded in identified scenarios and structured by relevant content. 
The combination of these elements allows us to deliver language training 
at and for the workplace in a way that uses state of the art methodologies 
in language learning.  
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
Free components and online source codes for .NET framework 2.0+. PDF document files by C# code, how to rotate PDF document page, how to delete PDF page using C#
extract page from pdf file; copy pages from pdf into new pdf
VB.NET PDF- View PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
RasterEdge. PRODUCTS: ONLINE DEMOS: Online HTML5 Document Viewer; Online XDoc.PDF C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages;
delete pages from pdf preview; extract pdf pages for
53 
V. Blended learning 
Sigmund Eriksen and Kari Penttinen 
Blended Learning refers to the integration of face-to-face and e-learning 
methodologi, as well as the integration of es  contenareas such as lan-t 
guage  and  vocational  skills.  In  this  project,  an  important  aspect  of 
blended learning is the role of the tutor, which expands from one of in-
struction in a particular learning area, to mentoring and ‘blending’ learn-
ing methodologies and content. 
The project partners have been working under very different political and 
educational conditions with a range of target groups. Due to the often 
complicated circumstances  in which  they undertake training develop-
ment, the  question  of identifying  and  developing  different  forms  of 
blended learning have became highly important. Project partners have 
worked to integrate various learning media such as audio and video re-
cordings, photos, posters etc. as materials. They have also worked to in-
tegrate tasks for learners in training, for example computer-based forms 
of training, which have been developed in some project countries. 
It’s necessary to be aware of the big differences in access to forms of 
learning from country to country, region to region, and even at an enter-
prise level. In some Scandinavian countries, for instance, access to learn-
ing is relatively good in some enterprises. But a huge number of migrant 
workers in other countries, especially if they are jobless, still have no ac-
cess to information technology. The project partners report our experi-
ences and try to show some steps towards well-balanced blended learning 
in the field of language at and for the workplace. An important aspect of 
this work has been to develop didactical-methodological concepts and cri-
teria to reach a proper balance between instruments and ways of individ-
ual – computer-based – and group learning phases in the learning process. 
A further aspect has been to explore the role of the teacher and how to 
shift this role in the direction of tutoring and counselling the learners, not 
only during the lessons but particularly during self-directed phases and 
according to forms like e-mail-counselling etc. Special training modules 
on how to encourage learner autonomy appear to be a must for teachers, 
in order to be able to give learners adequate support. 
Definition 
Blended learning as a teaching method has become very popular. Despite 
this there is no generally accepted definition for the concept. Most peo-
ple who use the method define the concept in their own way. The com-
mon core of most of the definitions is that in blended learning web-based 
teaching is combined with traditional methods of teaching where the stu-
dents can meet and have social contact! In many definitions it is consid-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
in VB.NET. Ability to create a blank PDF page with related by using following online VB.NET source code. Support .NET WinForms, ASP
delete pages from pdf acrobat; extract page from pdf document
VB.NET PDF - Convert PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
RasterEdge. PRODUCTS: ONLINE DEMOS: Online HTML5 Document Viewer; Online XDoc.PDF C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages;
acrobat remove pages from pdf; delete pages of pdf reader
54 
ered to be important that the education process is associated with an in-
stitute and that the learning  is led and coordinated by a competent 
teacher! 
The traditional part of the education may consist of classes or lectures as 
an introduction to the subject field to be studied more in detail through a 
web-based course. Often it is important that one arranges regular meet-
ings in the course of the studies. Especially in connection with language 
studies the contact teaching hours give structure to the learning process. 
Students gather to practise language use in dialogues, discussions and roll 
plays. 
Also in traditional classroom based learning, modern techniques can be 
used. When several institutes together arrange teaching within the same 
field of study it is not always possible to meet because the distance be-
tween the institutes is too big. Then it is possible to use video conference 
techniques to facilitate discussions between groups. 
The web-based part of the learning process can also be very varied. The 
internet can function as a means for communication between students 
and the instructor and between participating students. For teaching over 
the internet, there have been a number of programmes designed by dif-
ferent software companies, but also by universities and colleges that are 
concerned with pedagogical research and development of teaching meth-
ods. The programmes often have built-in tools for communication, for dis-
tribution of information packages and for control and evaluation of the 
learning process. The communication tools make it possible for instructors 
and student to have discussion forums within the programme. These fo-
rums can be arranged in a way that students and the instructor all par-
ticipate  at  the  same  time  (synchronously)  or  at  different  times  (a-
synchronously). There can also be arranged within the programme, spe-
cific discussion threads for different groups, where instructors and stu-
dents can discuss subjects of specific interest for them and find a com-
mon solution to a problem. – The possibility for “chat”-areas is also built 
into most programmes. 
Blended learning can be used in a variety of situations. The method is 
very well suited for language training. In this case the web-based part of 
the teaching often is arranged as programmed teaching. The tasks in the 
programme’s instruction packages are solved in a predetermined order as 
designed by the instructor. If the student is unable to solve the tasks be-
cause  s/he  lacks  knowledge,  the  programme  automatically  supplies 
her/him with additional material for studies, which enable her/him to ac-
complish her/his tasks.  
Blended learning is also a very good method when it comes to training at 
the workplace or in conjunction with longer periods for practising at the 
workplace. In these cases web-based learning most often takes place 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
VB.NET PDF - Annotate PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
Ability to insert a text note after selected text. Allow users to draw freehand shapes on PDF page. VB.NET HTML5 PDF Viewer: Annotate PDF Online.
cut pages out of pdf; delete page from pdf online
C# HTML5 PDF Viewer SDK to annotate PDF document online in C#.NET
Ability to insert a text note after selected text. Allow users to draw freehand shapes on PDF page. C# HTML5 PDF Viewer: Annotate PDF Online.
export pages from pdf acrobat; extract pages from pdf file online
55 
asynchronously, as the instructor and the students are logged on to the 
learning programme at different times. The instructor can distribute de-
scriptions of the correct use of language at different phases in the job, 
which the students try to learn. If the description is best given using 
filmed material it is more convenient to distribute the information as 
videotapes or CD discs. At many workplaces the server is unable to trans-
mit video-clips, but easily distributes texts and serial drawings. 
When it comes to studying natural sciences blended learning is very well 
suited for the learning process but instead of programmed learning it is 
more appropriate to use problem-based learning. The students seek the 
information they need for solving a problem with the help of computers, 
Internet and different data bases. But the planning and the cooperation is 
done through brainstorming and discussions within small groups that meet 
physically at certain intervals to report about progress that is done in the 
work. The scanning of the internet is done individually. 
The advantage of blended learning is that it combines new web-based 
techniques  with  social  contacts  that  the  traditional  classroom-based 
teaching methods offer. The social aspect motivates the students and re-
duces student drop-out. The social meeting also has shown to be good for 
the students´ self-esteem; they find out that they are not inferior to the 
other students studying the same course. The pace of the studies can also 
be better adapted to the individual needs of the students. In blended 
learning the students´ responsibility for the success of their own studies 
also increases and at the same time the degree of independence can eas-
ily be adjusted individually 
In the near future the technology will evolve in a way that makes it possi-
ble to use wireless mobile connections for web-based learning. 
E-learning 
E-learning as a concept: 
There are several different definitions of E-learning, for instance flexible 
learning, web learning and computer based learning. E-learning is there-
fore an important part of what we call Blended Learning. The European 
Research and Educational Network (REN) use the following definition: 
Learning to communicate with the help of several means (among others 
pictures, texts, video, illustrations) contains of a certain ring of interac-
tivity and of course is adapted to and available on the internet.  
E-learning Europ uses the following definition: a
The use of multimedia technologies and the Internet to improve the qual-
ity of learning by facilitating access to resources and services as well as 
remote exchanges and collaboration. 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
56 
For our purpose in the project both definitions are fitting. However, it is 
first of all important to focus on the interactivity of this tool, where the 
learner gets a response automatically from interacting with the computer 
with the assistance of a teacher who acts more like a mentor (this is a key 
principle in Blended Learning). Typical scenarios for E-learning are as fol-
lows: 
•  Teacher and learner are separated in room and/or time, in contrast 
to traditional classroom training. 
•  A training institution supports the activities, in contrast to individual 
studies or private training. 
•  Computers and internet are in use in the training process, for exam-
ple in the internal communication among the learners and between 
the learners and the teachers. 
•  The teacher acts as a mentor. 
From E-learning to Integrated Learning (Blended Learn-
ing) 
We cannot learn everything through the Internet or via a computer. It is 
therefore  necessary to integrate E-learning into  real work  situations. 
Through a well-designed workplace education programme, E-learning can 
be integrated together with other training processes and combined with 
real work tasks and routines.  
The training is an educative process of gaining insight, understanding and 
experience about something we did not know before. The most important 
outcome of the training is where it leads to more active use of language 
in the workplace, a change of behaviour and further development of in-
sight/knowledge. 
For our target group it is important to learn a second language in order to 
function in the best possible way at the workplace and in the community. 
This means to be able to maintain both one’s rights and one’s duties. 
Training is a time consuming process, and the training process will go 
through several phases: 
-Motivation 
-Action 
-Concretisation  
-Visualisation 
-Individualisation 
-Evaluation 
These phases are common to contemporary approaches. The challenge of 
the project will be to develop a course concept that recognises these 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
57 
phases while maintaining the principles of blended learning for the work 
place (e.g. where the teacher/instructor are more like mentors in an in-
tegrated system). The following is an example of one workplace pro-
gramme in Norway. 
“Fishery Norwegian” as an example of good practice 
As a part of the Leonardo project in Vardø/Båtsfjord, we have developed 
two Norwegian language training modules for a fish company which, in 
order to capture popular interest, we have named Fishery Norwegian.  
The two modules are called Hygiene and The Production Process. They 
are adapted for the production workers in the fish company who are 
processing fillets. The fact is that the production workers in the Norwe-
gian fishing industry have been recruited from other countries the last 
years, mainly from Russia, Finland and Sri Lanka. In some of the compa-
nies the number of foreigners has increased by 60%. (Take a look at the 
research done in Norway under Wp1). This situation has led to a need of a 
company based training programme. It felt natural for us to develop these 
materials adapted to this industry because of their importance in the lo-
cal community. 
The Method 
Up until 2004, we have been using a normal face-to-face approach, or in 
other words classroom training. This approach has led to a lot of frustra-
tion because of the time spent going through the training programme. 
Workers had to undertaking training mostly in their own time. Time is 
precious when you are working in the fish proceeding industry and there is 
a need to work a lot of overtime.  
The  traditional training materials we  have used up to now  have not 
reached the goals for the training activities. The lessons have been stan-
dardized to the realities in the Oslo region, and not adapted to the real 
situation of the migrants at the workplace and in the local community. 
Therefore it has been signalized both from the companies and the mi-
grants themselves to develop training materials adapted to this branch of 
industry. 
From 2004 we have therefore decided to try a blended approach as a 
comparison. The new materials we have developed have made it possible 
to change the approach, or mix different approaches that cut down the 
face-to-face time, and add more flexibility for the learners.  
We wanted teachers to experience online learning as well. The  pro-
gramme is mainly delivered online, with only three workshops; the start-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
58 
ing workshop, an in-between workshop and a final workshop after the 
both modules are finished. 
We start the course off with a day-long face-to-face workshop, which pro-
vides an orientation to the course and to course requirements. We let 
them introduce themselves to other learners and we talk about the course 
requirements. We look at the course itself and the guidance process that 
accompanies it. We also focus on the learning resources that are avail-
able. Most of the first workshop is spent with them on the computer, 
learning how to navigate around the course, and use the communication 
tools (e-post, chat…). 
The training programme falls into two distinct areas. The first is about 
the hygiene in the production process. The second area is the production 
process where the main thing is to understand the production from the 
raw materials to the final product ready for shipping out into the market. 
Each of these areas is covered in a workshop.  
After each workshop, we try to send learners away with a clear idea of 
what they have to do to demonstrate competence in each area. And, of 
course, how to navigate the online materials more effectively. An impor-
tant feature of the workshops is evaluation, which includes the learner’s 
evaluation of the training materials and the evaluation of these mixed 
approaches and the mentoring. 
The online materials we are using assume that students will work alone. 
They go away, read the notes, and answer the questions online. No group 
contact is built in between workshops. Perhaps this could be further de-
veloped in future? 
They can communicate with teachers and other learners through e-mail 
and chat. The rest of the mentoring takes place at the workshops and at 
the workplace. 
The teacher’s role 
The teacher working as a mentor not only in terms of the learners, but 
also with the instructors in the factories. One key principle in our project 
is to use the front line managers from the organisation as mentors in the 
production process.  
These people also join the workshops together with teachers and learn-
ers. So the mentoring through the whole training period is a key principal 
and is crucial for a best possible training programme. 
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2005/gruenhage05_01.pdf
Documents you may be interested
Documents you may be interested