count pages in pdf without opening c# : Extract pages pdf SDK control service wpf azure winforms dnn ap07_englit_teachersguide1-part355

Equity and Access
Recommendation from a teacher
AP teacher’s discretion
Standardized test scores
Course-specific entrance exam or essay
Additionally, schools should be wary of the following concerns regarding the misuse of AP:
Creating “Pre-AP courses” to establish a limited, exclusive track for access to AP
Rushing to install AP courses without simultaneously implementing a plan to prepare students and 
teachers in lower grades for the rigor of the program
How can I ensure that I am not watering down the quality  
of my course as I admit more students?
Students in AP courses should take the AP Exam, which provides an external verification of the extent 
to which college-level mastery of an AP course is taking place. While it is likely that the percentage 
of students who receive a grade of 3 or higher may dip as more students take the exam, that is not an 
indication that the quality of a course is being watered down. Instead of looking at percentages, educators 
should be looking at raw numbers, since each number represents an individual student. If the raw number 
of students receiving a grade of 3 or higher on the AP Exam is not decreasing as more students take the 
exam, there is no indication that the quality of learning in your course has decreased as more students have 
What are schools doing to expand access and improve  
AP performance?
Districts and schools seeing the greatest success in improving both participation and performance in 
AP have implemented a multipronged approach to growing an AP program. These schools offer AP 
as capstone courses, providing professional development for AP teachers and additional incentives 
and support for the teachers and students participating at this top level of the curriculum. The high 
standards of the AP courses are used as anchors that influence the 6–12 curriculum from the “top down.” 
Simultaneously, these educators are investing in the training of teachers in the pre-AP years and are 
building a vertically articulated, sequential curriculum from middle school to high school that culminates 
in AP courses—a broad pipeline that prepares students step-by-step for the rigors of AP so that they will 
have a fair shot at success in an AP course once they reach that stage. An effective and demanding AP 
program necessitates cooperation and communication between high schools and middle schools. Effective 
teaming among members of all educational levels ensures rigorous standards for students across years and 
provides them with the skills needed to succeed in AP. For more information about Pre-AP
development, including workshops designed to facilitate the creation of AP Vertical Teams
of middle 
school and high school teachers, visit AP Central.
Advanced Placement Program 
The College Board
Extract pages pdf - SDK control service:C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use C# Code to Extract PDF Pages, Copy Pages from One PDF File and Paste into Others
Extract pages pdf - SDK control service:VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed VB.NET Guide for Extracting Pages from Microsoft PDF Doc
Participating in the AP
Course Audit
The AP Course Audit is a collaborative effort among secondary schools, colleges and universities, and the 
College Board. For their part, schools deliver college-level instruction to students and complete and return 
AP Course Audit materials. Colleges and universities work with the College Board to define elements 
common to college courses in each AP subject, help develop materials to support AP teaching, and receive 
a roster of schools and their authorized AP courses. The College Board fosters dialogue about the AP 
Course Audit requirements and recommendations, and reviews syllabi.
Starting in the 2007-08 academic year, all schools wishing to label a course “AP” on student transcripts, 
course listings, or any school publications must complete and return the subject-specific AP Course Audit 
form, along with the course syllabus, for all sections of their AP courses. Approximately two months after 
submitting AP Course Audit materials, schools will receive a legal agreement authorizing the use of the 
“AP” trademark on qualifying courses. Colleges and universities will receive a roster of schools listing the 
courses authorized to use the “AP” trademark at each school.
College Board member schools at both the secondary and college levels requested an annual AP Course 
Audit in order to provide teachers and administrators with clear guidelines on curricular and resource 
requirements that must be in place for AP courses and to help colleges and universities better interpret 
secondary school courses marked “AP” on students’ transcripts. 
The AP Course Audit form identifies common, essential elements of effective college courses, including 
subject matter and classroom resources such as college-level textbooks and laboratory equipment. Schools 
and individual teachers will continue to develop their own curricula for AP courses they offer—the AP 
Course Audit will simply ask them to indicate inclusion of these elements in their AP syllabi or describe 
how their courses nonetheless deliver college-level course content. 
AP Exam performance is not factored into the AP Course Audit. A program that audited only those 
schools with seemingly unsatisfactory exam performance might cause some schools to limit access to 
AP courses and exams. In addition, because AP Exams are taken and exam grades reported after college 
admissions decisions are already made, AP course participation has become a relevant factor in the college 
admissions process. On the AP Course Audit form, teachers and administrators attest that their course 
includes elements commonly taught in effective college courses. Colleges and universities reviewing 
students’ transcripts can thus be reasonably assured that courses labeled “AP” provide an appropriate level 
and range of college-level course content, along with the classroom resources to best deliver that content. 
For more information
You should discuss the AP Course Audit with your department head and principal. For more information, 
including a timeline, frequently asked questions, and downloadable AP Course Audit forms, visit apcentral.
SDK control service:C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
inputFilePath); PDFTextMgr textMgr = PDFTextHandler.ExportPDFTextManager(doc); // Extract text content C# example code for text extraction from all PDF pages.
SDK control service:C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
Image: Extract Image from PDF. |. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Extract PDF Image. How to C#: Extract Image from PDF Document.
We Advanced Placement Program (AP) English teachers revel in reading complex literature, mulling it 
over, and talking about it with friends, colleagues, and students. And since the College Board’s AP English 
Literature and Composition Course Description explains that “an AP English course in Literature and 
Composition should engage students in the careful reading and critical analysis of imaginative literature,” 
the match between teachers and the course seems made in heaven. Sometimes, however, our students do 
not, initially at least, share our enthusiasm for reading widely, for delving deeply, for critical analysis, for 
supporting assertions with appropriate evidence, or for moving from observation to mature interpretation.
This Teacher’s Guide offers concrete ideas and suggestions for the interaction between teachers’ 
enthusiasms and passions and the creation and implementation of a rich course that will engage students’ 
interest. Although this guide is designed for teachers new to AP English Literature and Composition, 
seasoned colleagues who are curious about how professionals all over the country are teaching their courses 
may find it useful as well. After all, even the most experienced teachers begin each year as “new” teachers 
with a fresh crop of students before them.
Information about the AP English Literature and Composition Exam offered each May appears in 
chapter 4 of this guide, but this is not a test-preparation book. Instead, it focuses primarily on ideas for 
fashioning a deep and wide-ranging college- or university-level course, one that reflects the genres of 
imaginative literature over the last four centuries even as it bears the imprint of each individual teacher 
who embarks on the adventure of teaching this rigorous and exciting class. 
Students and teachers who together undertake the challenge of an AP course feel an enormous sense 
of accomplishment and satisfaction. According to the College Board, “the AP Program regularly conducts 
research studies to assess whether AP students perform as well as, or better than, their non-AP peers 
in higher-level college courses. A recent study that analyzed college grades of more than 72,000 college 
students at 20 different colleges from the fall of 1996 to the summer of 2001 illustrated that:
Students who receive AP Exam grades of 3, 4, or 5, and bypass introductory courses, perform in 
upper-level classes as well as or better than those students who first complete the introductory 
Students who receive grades of 3, 4, or 5 on most AP Exams are more likely to receive an A or a B in 
a higher-level class than their non-AP peers.”
This study can be accessed by clicking on the “Higher Education” tab on AP Central, then selecting 
“AP Research.”
In other words, AP courses prepare our students for success in postsecondary education.
This guide will be helpful in designing your first or revised AP English Literature and Composition 
course, but you’ll need to access many other resources as well (see chapter 5). Your most important 
resource is AP Central (, a College Board–sponsored Web site that provides, 
among other things, current information, sample syllabi, capsule reviews of texts you might use, and the 
SDK control service:VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
PDF ›› VB.NET PDF: Extract PDF Text. VB.NET PDF - Extract Text from PDF Using VB. How to Extract Text from PDF with VB.NET Sample Codes in .NET Application.
SDK control service:VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
Image: Extract Image from PDF. |. Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Extract PDF Image. VB.NET PDF - Extract Image from PDF Document in VB.NET.
free-response questions from past exams. Registration at AP Central is free and allows you to participate 
as both a contributor and reader in its electronic discussion group (EDG). By joining the AP English EDG, 
you can connect with colleagues throughout the nation and the world. 
Welcome to the start of a new phase of your teaching career!
Ellen Greenblatt 
The Bay School 
San Francisco, California
Ellen Greenblatt
Ellen Greenblatt, a consultant for the College Board and 
ETS, is a veteran teacher and accomplished author. She has 
received numerous awards, including a National Fellowship 
for Independent Study in the Humanities from the National 
Endowment for the Humanities. Her writing projects include 
creating educational materials for television documentaries and 
for literature teachers. 
SDK control service:C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
doc2.Save(outPutFilePath); Add and Insert Multiple PDF Pages to PDF Document Using C#. Add and Insert Blank Pages to PDF File in C#.NET.
SDK control service:VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in, ASP.
doc.Save(outPutFilePath). How to VB.NET: Delete Consecutive Pages from PDF. doc.Save(outPutFilePath). How to VB.NET: Delete Specified Pages from PDF.
SDK control service:C# PDF Page Delete Library: remove PDF pages in, ASP.NET
doc.Save(outPutFilePath); Demo Code: How to Delete Consecutive Pages from PDF in C#.NET. Demo Code: How to Delete Specified Pages from PDF in C#.NET.
SDK control service:VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
Page: Insert PDF Pages. |. Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Insert PDF Page. Add and Insert Multiple PDF Pages to PDF Document Using VB.
Chapter 1 
About AP English Literature 
and Composition
Overview: Past, Present, Future
The English language is an extraordinarily malleable and adaptive creation, uniquely able to absorb words 
from around the globe and the neologisms that keep it timely. It forms some of humanity’s greatest literary 
productions but sturdily serves the rudimentary speaker. The near impossibility of fixing in stone this 
protean body reaffirms that as teachers we draw on a wonderful resource (see The Meaning of Everything: 
The Story of the Oxford English Dictionary, Simon Winchester’s delightful history of the Oxford English 
If change characterizes the English language—just as innovation powers its literature—changes in 
English teaching may seem equally inevitable. The last few decades have witnessed sweeping trends: 
phonics versus whole language; expressive versus critical skills; writing from models and as process; “words 
on the page” or reader response; and debates over “theory in the classroom,” “cultural literacy,” and “the 
canon.” Add shifting student populations, government requirements, parental demands, and budget cuts, 
and the English instructor may feel compelled to behave like the comic hero of Stephen Leacock’s story 
who jumped onto his horse and rode madly off in all directions.
Are there core subject-area practices and skills every student must master? The AP English Literature 
and Composition Exam assumes that, while there are core skills (attentive reading and analytical writing), 
there need be no core curriculum. Although the richness of writing in English, over time and across 
cultures, allows an infinite number of selections and combinations in the choice of works for your class, it 
is useful to refer to the past for approaches to literature that have been considered crucial. The following is 
a brief survey, using Shakespeare as an example, of how critical approaches evolve and shift over time. 
For much of the nineteenth century, the teaching of literature, when it happened at all, occurred 
within the study of rhetoric. (Declamation of Shakespeare)
The “new nationalisms” in Europe and the Americas and advances in linguistic study led to a view 
of literature as the expression of peoples and cultures. (Shakespeare the national poet)
In a related development, historical and antiquarian in its impulse, scholarship focused on authors’ 
sources and influences. (Shakespeare the chronicler)
A sense of literature as a unique authorial expression was accompanied by a validation of critical 
“taste” and a Deweyan valuation of personal response. (Cult of the Bard)
The seemingly more objective “new” criticism was reinforced by demands for measurable 
educational results in the postwar period. (Ironic tensions in the sonnets)
Chapter 1
In reaction to textual isolationism, texts were placed into greater literary or symbolic patterns. 
(Shakespeare the mythologizer) 
This line was extended by “theory” with texts viewed in a (sometimes inverted) relationship to other 
linguistic, psychological, social, and historical systems. (Rereading Shakespeare)
A recent stage turns the lens onto literary study itself. (Why Shakespeare? Whose Shakespeare?) 
Just as the language itself has acquired enormous tensile strength over time, literature teaching today 
is enriched by this overlayering of questions and approaches. Close, attentive, and appreciative reading is 
at the base of all we do, expressed through discussion and debate, performance, and especially through 
critical writing. But “close” does not mean “myopic.” The reintroduction of rhetoric into the classroom 
prompts us to relate texts to their intended audiences, then and now, and to consider concretely how the 
text makes its mark. As a new audience, our reader reactions are both valid and open for investigation. We 
are invited to similarly speculate on the biographical, historical, and social elements that bring authors into 
being and give texts their distinctive shapes. The study of works from many cultures and countries raises 
questions about the place of literature in forming identity and community, and exposes students to the 
multiplicity of English usage. Students should be encouraged to place their readings into an active nexus 
of interrelationship. And last, we need to raise in the classroom the most important literary question of all: 
How is literature a part of our lives? 
Given the time and format limitations of the AP English Literature and Composition Exam, not all 
aspects of student understanding will be assessed. “Context,” for example, cannot be hastily supplied in an 
exam situation. Understanding of literary history and generic range cannot be directly examined given the 
enormous variations in AP classrooms, but these considerations and more will have shaped the nuanced 
text-reading abilities, and the clear critical writing, of a student who is well prepared for the exam—and 
—Heather Murray  
Associate Professor of English 
University of Toronto
Course Description Essentials
The heart of the Advanced Placement Program (AP) is in the thousands of classrooms across the United 
States and the world where teachers like you meet students with a wide range of skills and nurture them 
to the level of excellence that the AP English Literature and Composition course demands. In the best of 
situations, AP teachers share ideas and strategies with colleagues who teach younger grades and develop 
an integrated curriculum that offers many students, including those who had not thought it an option, the 
possibility of taking AP English Literature and Composition. But even with such a multiyear preparatory 
strategy (see Pre-AP professional development initiatives like AP Vertical Teams in chapter 5), the AP 
teacher faces a challenging task. 
Knowing a Few Works Well
The AP English Literature and Composition Course Description, available for download free of charge 
through AP Central, stipulates that students in a strong AP English Literature and Composition 
curriculum should read “works from several genres and periods—from the sixteenth century to the 
twentieth century—but, more importantly, they should get to know a few works well.” In the words of the 
Course Description, “reading in AP courses should be both wide and deep.”
About AP English Literature and Composition
The importance of getting to know a few works well cannot be overstated. Galloping through a novel 
a week, reading 10 plays in a quarter, or reading one poem by each of 25 poets serves students considerably 
less well than inviting them to immerse themselves in a few novels, plays, or poets, and then, with the 
critical insights and tools they have gained, turn to other works and authors. Getting the right balance can 
be tricky, however, especially for teachers just beginning to teach AP courses. How many books is enough? 
Rumors fly about teachers who assign eight books over the summer, testing students when school begins on 
each with a combination of quotation identifications and essay questions. Teachers new to the AP Program 
can’t help wondering, “Should I do that? How can I possibly deal with all those papers?” Is reading more 
the best way to lead students to productive close reading that, again quoting the Course Description, 
“involves the following elements: the experience of literature, the interpretation of literature, the evaluation 
of literature”? And what about writing? How much is enough? Can students write imaginatively as well as 
analytically and critically? Teachers, new and experienced, wonder if students can still have a worthwhile 
learning experience when their writing is not read and assessed.
You will see, just from the sample syllabi in chapter 3, that successful approaches to teaching AP 
English Literature and Composition take many forms. Though the AP English Literature and Composition 
Course Description neither prescribes nor recommends particular texts, it does stipulate that students 
should read works that can bear close examination and re-examination. In addition, while different AP 
English Literature and Composition courses might have different emphases or themes, a yearlong AP 
English course should normally include poetry, prose, and drama and should range from the sixteenth 
century to the present.
The AP English Literature Development Committee
Who, however, sets the policies that govern AP courses? Many teachers are unaware of how the AP English 
Literature and Composition Exam and Course Description come into being each year. The AP English 
Literature Development Committee, despite its name, discusses course policy in addition to writing the 
exams. The committee comprises six members from throughout the nation: three representing high schools 
and three representing colleges or universities, a balance that is crucial to maintaining both the integrity 
of the course and its teachability. If you were a fly on the wall during one of the committee meetings, you 
would hear intense, intellectually rigorous discussions on pedagogy and on what should be the appropriate 
literary focus—in a time when we admire and value the works of the past even as we recognize the 
importance and pleasures of expanding the canon. Committee decisions and up-to-date information on 
course changes are posted on the AP English Literature course pages on AP Central.
The goal of the AP English Literature and Composition course is to encourage students to read, write, 
and discuss works critically and with energy and imagination. As they become familiar with the different 
literary approaches, students can develop and mold their own styles that reflect personal values and 
preferences. If students’ knowledge and love of literature grows, you can leave them thinking, feeling, and 
inspired to read more.
The members of the AP English Literature Development Committee, like all teachers, want students 
to be engaged by the reading and writing tasks they present, but an individual teacher’s course does not 
exist in a vacuum. In other words, students take other English courses before they reach us, and they arrive 
with different levels of preparation. By the end of the course, however, most if not all students in the class 
should feel prepared to take the AP Exam. Their performance on the three-hour AP Exam is assessed by 
people who know nothing about their personal struggles, their progress, or their course load. In addition, 
colleges and universities throughout the United States and Canada monitor the progress of students who 
“pass” the exam with a grade of 3, 4, or 5. Postsecondary institutions set their own policies for assigning 
credit and placement; the College Board does not award credit. (For more information on how colleges and 
universities assign credit, see the AP Research page in the Higher Education section of AP Central.)
This guide will provide effective teaching strategies, advice for developing a course syllabus, and a 
comprehensive list of classroom resources. Additionally, it will clarify the demands of the AP English 
Literature and Composition Exam as well as offer preparation strategies to sharpen students’ critical 
reading, interpretation, and writing skills. If we teach a rich, varied, and interesting curriculum and require 
writing that demands interpretation and evaluation, the exam (with a bit of practice to ensure that students 
are test-wise) will take care of itself. As an authentic and valid assessment of how well students read and 
write analytically and critically, the AP English Literature and Composition Exam measures the valuable 
skills that you will be teaching. Students will benefit from the journey on which you lead them.
Key Concepts and Skills
By the end of the AP English Literature and Composition course, students should be able to approach a 
poem, a prose work, and a play and—proceeding beyond visceral and emotional reactions—respond to it 
analytically and critically, both orally and in writing. These well-developed responses will, at their best, 
use literary terms and key concepts to illuminate insights rather than simply to show students’ familiarity 
with them. 
Form Follows Function
The Course Description does not enumerate a list of terms that students should know. Instead, it 
emphasizes that students should “read deliberately and thoroughly, taking time to understand a work’s 
complexity, to absorb its richness of meaning, and to analyze how that meaning is embodied in literary 
form.” In other words, students should understand that form follows function, that how authors write 
is inextricably linked to what they are writing about. Here is where students’ familiarity with literary 
terminology can open the texts and help them to describe, analyze, and interpret what they are 
Style Analysis
As a starting point in their examination of any work of prose or poetry, students should be able to identify 
speaker, audience, situation, and setting. The following are questions with which you might begin a class 
In whose voice are we hearing the words? 
To whom is the speaker speaking? 
Where (in time, place, social context, class) is the speaker as he or she is speaking? 
As students identify or begin to identify those elements, they can begin to examine the style of the 
piece. For example:
What is the level of diction? 
Does the author depend upon particular details to achieve his or her effect? 
On what allusions might the piece depend? 
What kind of syntax does the author use? 
Chapter 1
Does the syntax vary? If so, what is the effect of that variety? 
What is the effect of any repetition in the piece? 
And, perhaps most difficult for students, what is the author’s attitude toward what he or she is 
writing about? In other words, what is the tone of the piece?
Recognizing Literary Terms
Of course students must learn, if they have not already in previous courses, the meanings of literary terms. 
If teachers use them naturally in discussion, so will students, and, instead of being a “museum of terms” 
that students might visit only on the occasion of a quiz, the literary vocabulary will function to expand 
students’ analytical ability. Once students learn, for example, the concepts of paradox or archetype, or once 
they understand that enjambment generally does not occur by accident but serves a purpose in poetry, their 
analyses inevitably deepen.
Mentioning critical terms without appearing to prescribe a list is a delicate proposition in a guide like 
this. Some teachers will inevitably try to glean the secret code, finding the implicit list. There is no set list, 
but students should become aware that literary terms are wonderfully useful. Certainly students should 
become familiar with the uses of irony (dramatic, verbal, in situations), hyperbole, and understatement. 
Recognizing allusions requires knowledge about mythology and the Bible as well as about history and 
culture. How can students discuss poetry without an understanding of meter and scansion, imagery, and 
the various poetic forms? Knowing what a foil is helps to illuminate discussions of fiction and drama, while 
being able to recognize stream of consciousness or a soliloquy raises interesting questions about how authors 
represent the interior lives of their characters.
Developing vocabulary is as important as learning literary terms. Although it may be difficult to find the 
time for formal vocabulary study, holding students accountable for the meanings of words in the works 
they are reading is crucial. In reading poetry, especially, students often find themselves struggling because 
they have neglected to look up the meanings of words that they don’t know. One technique that works well 
for poetry is to stipulate that students must look up any word they don’t know, then allow them to use their 
notes and definitions during a pop quiz. One or two unannounced assessments makes clear to students 
how important something as basic as knowing the meaning of words is to interpretation. 
Knowing Narrative Voice
Students should certainly become familiar with point of view, which some contemporary critics expand 
to include the subject position of both writer and reader. The notion of subject position is an interesting 
one for students since, to their delight, they discover that they, like characters, have a subject position 
that stems from characteristics such as their gender, class, age, religion. When they think, then, about a 
narrative point of view, they begin to realize not only what might inform a “first person” point of view 
but that even an “objective” or “omniscient” narrator carries some sort of authorial baggage—and that, 
of course, inevitably leads to a discussion of the social and cultural contexts from which a work springs. 
Although teachers of AP English Literature in the twenty-first century continue to demand that students 
read texts closely and carefully, they rarely prescribe students’ learning about an author’s or work’s 
background. Today, cultural criticism coexists with and complements the formalism of textual analysis that 
characterized literary studies in previous generations.
About AP English Literature and Composition
Documents you may be interested
Documents you may be interested