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RED. Revista de Educación a Distancia. Número 38                            
http://www.um.es/ead/red/38 
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El Trabajo Fin de Grado Maestro: modalidad online con evaluación presencial. Blanca Arteaga Martínez 
et al.  
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exposición oral (postura del cuerpo y contacto visual; hablar correctamente; entusiasmo; 
conocimiento del tema; contestar preguntas; uso del tiempo; organización; elementos 
del texto, uso de gráficas, tablas e imágenes; errores gramaticales y ortográficos). 
Todos estos aspectos serán medidos según 4 niveles numéricos para determinar el grado 
de cumplimiento de cada uno de ellos por parte del alumno (Valderrama et al., 2009; 
Moreno et al., 2012; Escudero y Hernández-Leo, 2012; Bonilla y Martín, 2012; Álvarez 
y Pascual, 2012). Sin embargo, la Facultad de Farmacia de la Universidad de Navarra 
(2012) propone solo 2 (0-1). Es pertinente señalar que el momento de evaluación del 
TFG dependerá de cuáles hayan sido las competencias seleccionadas y que el estudiante 
deberá alcanzar. Algunas se podrán evaluar de manera continua en el proceso y otras se 
evaluarán al final, con la presentación de la memoria.  
También es preciso señalar que  los agentes implicados en el proceso de evaluación 
varían. Así, Moreno et al. (2012) y la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao 
(Universidad  del  País  Vasco,  2012)  plantean  que  sean  el  director  del  trabajo  y  el 
tribunal  los  encargados  de  esta  labor,  mientras  la  Facultad  de  Psicología  de  la 
Universidad de Murcia (2012) incluye la comisión de TFG, los profesores tutores y los 
evaluadores. Álvarez y Pascual (2012), por su parte, proponen que la evaluación sea 
desarrollada por los tutores, los alumnos y el tribunal. En esta línea Bonilla y Martín 
(2012), de la Universidad de Castilla La Mancha, consideran que puede ser interesante 
la  participación  de  otros  alumnos  en  el  proceso,  así  como  la  de  otros  profesores, 
profesionales o expertos en el tema. Esta idea también la defienden Rullán et al. (2010), 
considerando distintos agentes: tutor/director, otro profesor, experto externo, estudiantes 
y tribunal. 
Desde  un  punto  de  vista  más  concreto,  García-Ros  (2011),  de  la  Universidad  de 
Valencia, propone una rúbrica para evaluar habilidades de exposición oral. Para ello 
plantea tener en cuenta 4 niveles de cumplimiento y 4 aspectos a evaluar: principios 
básicos del modelo instruccional; aplicación y ejemplificación del modelo instruccional; 
apoyo visual; y habilidades de comunicación en la presentación. 
A partir de estos datos podemos apreciar algunas semejanzas y diferencias entre los 
planteamientos desarrollados para evaluar el TFG, existiendo aún una falta de definición 
de criterios claros por parte de las universidades para afrontar esta tarea.  
Además, el análisis realizado por Rullán et al. (2010), en la Universidad Autónoma de 
Barcelona,  indica  que  se  observa  una  gran  diferencia  en  la  valoración  de  las 
competencias en función de los estudios analizados. Es probable que esta situación se 
repita en el resto de universidades españolas o se obtengan resultados semejantes, lo que 
indica  la  necesidad  de  establecer  criterios  comunes  y  concretos  para  realizar 
adecuadamente la evaluación de esta asignatura. 
Así, desde este nuevo paradigma, las universidades a la hora de diseñar los planes para 
el TFG han de tomar decisiones respecto a: 
1. 
La definición de las competencias a trabajar.  
2. 
Los indicadores para medir la evaluación de esas competencias.  
3. 
El diseño de las rúbricas para recoger la evaluación.  
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4. 
Los momentos o fases de la evaluación.  
5. 
Los perfiles o personas implicadas en la evaluación.  
6. 
Los porcentajes de la evaluación, en función de las fases y de quiénes sean los 
evaluadores.  
El marco legislativo que desarrolla el Plan de Bolonia no establece criterios fijos para la 
toma de decisión de estas cuestiones fundamentales. Tampoco señala indicaciones u 
orientaciones que permitan llegar a conclusiones. 
La evaluación de las competencias en el TFG Maestro online 
Después de realizar una revisión de criterios generales de evaluación y de las propuestas 
de algunas  universidades para valorar  los Trabajos de  Fin de Grado,  consideramos 
necesario formular una propuesta propia para evaluar las competencias de los alumnos. 
De esta forma la UNIR pretende tener en cuenta la formación online de sus estudiantes 
y, por supuesto, realizar también una evaluación presencial en el momento de defensa 
oral del TFG. 
El trabajo  del  alumno concluye  con  un documento escrito,  que ha  de superar unos 
mínimos, aspectos que evalúa el director al autorizar al estudiante la defensa del TFG 
elaborado. La defensa consiste en la exposición de la investigación durante un máximo 
de 15 minutos ante una comisión constituida por tres profesores doctores, dos de ellos 
pertenecientes a la UNIR y un profesor invitado de otra universidad. Tras la exposición 
oral  el estudiante responderá a  una serie de  preguntas o  sugerencias basadas en  la 
metodología  y  la  temática  de
l  trabajo.  Esta  exposición  oral “significa  ser  capaz  y 
defender el producto de su actividad” (Blanco, 2009, p. 84).
Así, la evaluación del trabajo se enfoca desde dos puntos clave, uno inicial desde el 
director del trabajo, sin calificación, y otro externo desde la comisión, que será el que 
otorgue la calificación numérica. 
La comisión deberá evaluar de acuerdo a tres criterios: el contenido, la estructura y la 
defensa oral de la investigación. 
Este formato de evaluación, sin embargo, puede aportar resultados poco objetivos  y 
homogéneos,  si  los  indicadores de  la  evaluación de acuerdo  a  las tres  dimensiones 
planteadas no garantizan la observación de la adquisición de competencias (Rullan et 
al., 2010). 
La propuesta que se hace a continuación facilitará esta evaluación, que complementa la 
formación en competencias a lo largo del grado de una manera íntegramente online, con 
una evaluación final de carácter presencial y ante una comisión evaluadora.  
La  propuesta  formulada  contempla  algunas  competencias  generales  y  específicas 
seleccionadas de la lista prevista en el Libro Blanco del título de Grado en Magisterio 
(ANECA,  2005)  y  en  el  proyecto  Tuning  (Universidad  de  Deusto,  2003),  que  se 
utilizaron  para  la  contextualización  de  la  titulación  y  que  se  recogen  en  las  guías 
docentes  presentadas  a  ANECA.  El  criterio  utilizado  obedece  a  la  necesidad  de 
establecer una relación entre los conocimientos teóricos estudiados en el grado y las 
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competencias necesarias para el adecuado desempeño laboral en el ámbito escolar.  
Las competencias a evaluar en el Trabajo Fin de Grado son: 
Competencias generales 
1.  Capacidad de análisis y síntesis. 
2.  Capacidad de organización y planificación. 
3.  Comunicación oral en lengua castellana. 
4.  Comunicación escrita en lengua castellana. 
5.  Capacidad de gestión de la información. 
6.  Razonamiento crítico. 
7.  Compromiso ético. 
8.  Creatividad. 
9.  Motivación por la calidad. 
Competencias específicas 
10. Conocimiento del Sistema Educativo. 
11. Capacidad para comprender la organización de la escuela. 
12. Conocimiento del rol docente. 
13. Conocimiento  de  los  contenidos  que  hay  que  enseñar,  comprendiendo  su 
singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica. 
14. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas 
de las propuestas curriculares de la Administración Educativa. 
15. Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que 
permitan adaptar el currículum al contexto sociocultural. 
16. Capacidad para utilizar la evaluación, en su función propiamente pedagógica y 
no meramente acreditativa, como ejemplo regulador y promotor de la mejora de 
la enseñanza, del aprendizaje y de su propia formación. 
17. Participar  en  proyectos  de  investigación  relacionados  con  la  enseñanza  y  el 
aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de 
la calidad educativa. 
18. Habilidades informáticas. 
Se propone una matriz de rúbrica a la que se asocian unos porcentajes de acuerdo a cada 
uno  de  los  ítems  que  se  consideran  objeto  de  la  evaluación,  dependiendo  de  la 
dimensión a evaluar en el trabajo, por parte de la comisión. 
Tabla 3. Matriz de evaluación de competencias TFG Maestro. 
Dime
nsión 
Indicador 
Competencias 
Generales 
Específicas 
%
10  11  12  13  14  15  16  17  18 
18 
ESTRU
CTURA
Formato 
(portada, 
márgenes, 
tipografía) 
  
  
  
 3 
software Library dll:C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
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Presenta 
todos los 
apartados 
necesarios en 
un TFG
3
 #   
  
  
  
 5 
Formulación 
del problema 
de 
investigación
 #   
 #    #    #   
   #  #  #    5 
Extensión 
 #    #  #   
 3 
Presenta un 
desarrollo 
continuo 
entre las 
partes 
 #    #  #   
CONTENIDO
Presenta una 
temática de 
utilidad en el 
ámbito 
educativo. 
   #  #  #  #  #   
Claridad y 
pertinencia 
de los 
contenidos. 
 #    #  #  #  #   
 #  #  #   
   4 
El nivel 
educativo de 
aplicación 
está en 
consonancia 
con la 
mención del 
título 
cursado. 
  
   #   
Objetivos 
claros y 
formulados 
de forma 
correcta. 
 #   
  
   2 
Distingue 
entre objetivo 
general (es) y 
específicos. 
 #   
  
   2 
Los objetivos 
son 
coherentes y 
necesitan de 
una 
investigación 
para 
lograrlos. 
 #   
  
   2 
3
Los apartados básicos definidos para este tipo de trabajos son:  
Portada, Resumen, Introducción, Marco teórico, Marco metodológico, Marco empírico (en el caso de que 
haya recogida de datos), Conclusiones, Prospectiva, Referencias Bibliográficas. 
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La selección 
de la 
bibliografía 
es adecuada 
para el 
cumplimient
o del objetivo 
del trabajo. 
 #   
 #   
  
 #    3 
Utiliza 
fuentes 
primarias 
relevantes 
para el tema 
elegido. 
 #   
 #   
  
   3 
Existe una 
unidad 
discursiva 
dentro de 
cada 
apartado. 
 #    #  #  #   
  
 #    #    2 
Existe 
continuidad 
temática 
entre los 
apartados. 
 #    #  #  #   
  
 #    #    2 
Las 
estrategias 
metodológica
s utilizadas 
son de 
utilidad para 
la 
consecución 
de los 
objetivos. 
  
   #   
   #  #    3 
La 
presentación 
de los 
resultados 
(en el caso de 
recogida de 
datos) se 
hace de 
forma 
comprensible
 #    #  #  #  #  #  #   
 #  2 
No hay 
textos 
copiados sin 
citar 
correspondie
ntemente. 
   #   
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Las 
referencias 
bibliográficas 
están 
correctament
e señaladas 
según la 
normativa 
APA. 
  
   #    #   
Distingue 
entre 
referencias y 
bibliografía 
para el tema 
investigado. 
 #   
   #    #   
Las 
conclusiones 
son 
consecuencia 
de la 
investigación 
desarrollada. 
 #    #  #  #   
   4 
Las 
conclusiones 
son 
originales y 
se expresan 
con 
terminología 
propia. 
 #    #  #  #   
  
   3 
Las 
conclusiones 
están 
conveniente
mente 
fundamentad
as en el 
trabajo 
previo. 
 #    #  #  #  #  #  #   
   3 
Plantea una 
prospectiva 
coherente. 
 #    #  #  #  #  #  #   
   3 
E
X
POSICIÓN
Fluidez en la 
comunicació
n. 
 #  #   
Presentación 
oral 
estructurada, 
clara, acorde 
con el tema a 
tratar. 
 #  #   
 #   
Buena 
síntesis, de 
forma que 
proyecte una 
idea 
completa del 
proyecto 
realizado. 
 #  #   
 #   
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Adecuación 
al tiempo 
establecido 
de 
exposición. 
 #  #    #  #  #  #  #   
Dominio 
sobre la 
temática. 
   #   
  
Realiza la 
exposición 
utilizando la 
presentación 
digital como 
apoyo. 
 #   
  
  
 3 
Existe 
coherencia 
entre la 
presentación 
y los 
contenidos 
expuestos en 
el trabajo. 
 #  #  #  #  #  #  #   
 4 
Manera de 
dirigirse a los 
miembros de 
la Comisión 
Evaluadora 
(correcto en 
el vestir,  
educado, 
etc.) 
  
 #    #   
Postura de 
exposición 
frente al 
tribunal y 
hábitos 
gestuales. 
  
 #    #   
Escucha sin 
interrupción 
las 
intervencione
s de la 
Comisión 
Evaluadora. 
  
 #    #   
Responde 
con 
diligencia a 
la Comisión 
Evaluadora. 
  
 #    #   
Nº de indicadores 
evaluados para cada 
competencia 
24
27
9
11
21
20
16
10
19
4
3
3
3
5
5
3
15
6
Esta matriz está organizada para realizar una evaluación global del trabajo y, además, 
ofrecer  una  calificación  de  acuerdo  a  cada  una  de las  competencias  que  se  deben 
alcanzar. 
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La calificación global se hace en base a los porcentajes definidos para cada ítem al final 
de cada una de las filas. La comisión, de forma conjunta, asignará una calificación de 0 
a 10 para cada uno de los ítems. Dado que los ítems se organizan por dimensiones, los 
resultados  se  pueden  también  estructurar  por  éstas,  de  acuerdo  a  los  porcentajes 
definidos para cada una de ellas. 
La  calificación  para  cada  una  de  las competencias  se hará  como  un  promedio  del 
número de ítems involucrados sin ponderación, respecto a cada columna. 
Conclusiones 
De la información aportada por la ANECA y por las diversas universidades se extrae 
que el TFG es  un nuevo  reto que  tanto docentes  como estudiantes deben afrontar. 
Existen cuestiones no cerradas por parte de la legislación, como el número de créditos 
destinados  para  su  elaboración,  lo  que  puede  generar  diferencias  y  que  el  peso 
académico a la elaboración del mismo sea diferente en cada Universidad para un mismo 
grado, lo que a su vez puede repercutir en definitiva en la formación del alumnado. 
Estas  decisiones  arbitrarias  en  las  universidades  pueden  generar  diferencias 
significativas en los alumnos.  
Además,  hay  otros  aspectos  de  libre  decisión  por  las  autoridades  académicas, 
fundamentalmente  la  selección  de  las  competencias  a  evaluar  con  el  TFG,  los 
indicadores para evaluarlas, las fases de la evaluación o los responsables de la misma, 
así como el momento de la evaluación.  
La instauración del plan Bolonia persigue formar profesionales con contacto directo a la 
realidad profesional del grado estudiado, por lo que el TFG es un punto fundamental 
para la consecución de este objetivo. Tras el análisis de las 62 universidades que ofertan 
en la actualidad el grado de Maestro en educación Infantil y/o Primaria se extrae que las 
Universidades públicas optan por destinar menor peso académico a la elaboración del 
TFG que las privadas. Algo cuanto menos curioso pues se trata del nexo del futuro 
profesional  con  la  profesión  en  cuestión.  En  este  sentido  habría  que  insistir  en  la 
necesidad de fomentar la investigación a lo largo de todo el grado con el objetivo de 
despertar el interés en los alumnos por elaborar TFG novedosos y de utilidad práctica. 
Hasta ahora el profesorado y los alumnos universitarios no han tenido que enfrentarse a 
una tarea como esta para finalizar los estudios de licenciatura o diplomatura, salvo en el 
caso de ciertas carreras técnicas e ingenierías. Por este motivo el personal docente se ve 
obligado a desarrollar nuevas destrezas y habilidades y a adquirir nuevos conocimientos 
para  ser capaz de orientar y dirigir  al  alumnado en  la finalización de  sus estudios, 
muchas  veces  sin  disponer  de  unas  directrices  claras  desde  el  punto  de  vista 
institucional.  Por  tanto,  adquiere  gran  importancia  la  elaboración  de  un  plan  de 
formación apropiado por parte de cada Universidad para conseguir que los profesores 
puedan llevar a  cabo  esta labor  de forma constructiva.  Igualmente, los  alumnos  se 
enfrentan a la realización de este trabajo sin los conocimientos, las habilidades y la 
motivación  necesarios  para  ello.  De  manera  que  es  fundamental  una  reflexión  en 
profundidad sobre esta situación por parte de la comunidad educativa, para determinar 
RED. Revista de Educación a Distancia. Número 38                            
http://www.um.es/ead/red/38 
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El Trabajo Fin de Grado Maestro: modalidad online con evaluación presencial. Blanca Arteaga Martínez 
et al.  
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si es necesario reforzar su formación durante el grado para conseguir que afronten el 
TFG de una forma más adecuada y satisfactoria. De esta forma estaremos preparando al 
alumno, no solo para concluir sus estudios, sino también para adentrarse en el mercado 
laboral y, en definitiva, en la responsabilidad de asumir el reto que supone la profesión 
que ha elegido. Por tanto, la Universidad debe plantearse la posibilidad de aunar el 
trabajo académico y la práctica laboral para motivar y preparar a los estudiantes de cara 
al futuro. 
El correcto desarrollo del TFG, a su vez, supone un reto para el profesorado por varios 
motivos:  contacto  con  las  nuevas  tendencias  y  necesidades  educativas,  revisiones 
bibliográficas  exhaustivas,  docencia  investigadora  con  alumnado  sin  conocimientos 
previos en investigación, etc. El 9.68% de estas universidades afrontan el reto de TFG 
con  modalidad  diferente  a  la  modalidad  tradicional,  entre  ellas  la  UNIR  con  una 
modalidad online, lo que su vez puede suponer un reto añadido a superar para garantizar 
profesionales competentes.  El hecho de utilizar  la modalidad  online tiene  múltiples 
ventajas a nivel de comunicación y disponibilidad, pero también conlleva la necesidad 
de educar al alumno acerca del proceso de enseñanza y de las directrices a seguir. Están 
surgiendo cada vez más universidades con esta modalidad intentando facilitar el acceso 
a la universidad a todos los sectores de la población. En el trabajo se ha descrito la 
metodología de trabajo de la UNIR para la dirección del Trabajo Fin de Grado Maestro 
y  se  presenta  una  propuesta  de  evaluación  de  los  resultados  de  aprendizaje  del 
estudiante durante la elaboración y defensa del TFG. 
La propuesta diseñada para la evaluación de los TFG contempla una matriz de rúbricas 
en la que se han seleccionado competencias concretas. Se ha establecido una relación 
entre cada  indicador  de la competencia  y la propia  competencia, asignando a cada 
indicador una ponderación (porcentaje). De este modo se puede obtener información 
con  datos  cuantificados  del  logro  alcanzado  en  cada  una  de  las  competencias.  En 
función  de  los  resultados  se  puede  fijar  un  plan  de  mejora  a  nivel  general  de  las 
competencias  con  menor  logro,  e  incluso  un  plan  personalizado  para  que  cada 
estudiante pueda mejorar en las competencias que requiere un mayor desarrollo. 
El objetivo de la matriz propuesta, desarrollada en este artículo, es mejorar el proceso de 
evaluación de TFG. Con ello pretendemos, además, detectar si existen necesidades y 
carencias  tanto  del  alumnado  como  del  profesorado,  y  poder  establecer  programas 
formativos eficaces. Dichas actividades formativas nos permitirán solventar las posibles 
dificultades que encuentre el personal docente y alcanzar resultados óptimos en los TFG 
de los grados de Educación Infantil y Primaria. 
Fin de redacción del artículo: 8 de diciembre de 2012 
Arteaga,  B.  et  al.  (2013).  El  trabajo  fin  de  grado  maestro:  modalidad  online  con 
evaluación presencial. RED, Revista de Educación a Distancia, 38. Consultado 
el [dd/mm/aaaa] en http://www.um.es/ead/red/38 
RED. Revista de Educación a Distancia. Número 38                            
http://www.um.es/ead/red/38 
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El Trabajo Fin de Grado Maestro: modalidad online con evaluación presencial. Blanca Arteaga Martínez 
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