mvc pdf viewer free : Add text to pdf document online application software cloud windows azure asp.net class 45_02_Hess_ver_01_5-22_FINAL0-part1245

02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
51 
Blended Courses in Law School: The Best of Online and 
Face-to-Face Learning? 
Gerald F. Hess* 
I. I
NTRODUCTION
Education  at  every  level,  from  kindergarten  to  graduate  school,  is 
constantly changing.  Each year,  educators  face  a  fresh  set of  challenges  and 
encounter  a  new  group  of  students.  Likewise,  the  methods  and  materials 
available to teachers continue to evolve as well.
1
One way for legal educators to respond to this ever-present state of change 
is through course design and redesign.
2
To meet the modern challenges facing 
legal education and to maximize students’ learning, law teachers construct new 
courses and update existing courses.
3
Course design and redesign help ensure 
that  law  school  courses  efficiently  and  effectively  prepare  students  for  the 
modern practice of law.
4
In  the  second  decade  of  the  twenty-first  century,  a  fundamental  course 
design issue for legal educators is the appropriate modality or medium for law 
school  courses.
5
The  course could  follow  the  traditional, face-to-face  format. 
Students prepare for class by reading, writing, and thinking outside of class and 
then interact with the teacher and other students in the classroom. Or the course 
could be delivered online. Students read, write, and complete exercises outside 
of the classroom,  and then interact with the teacher and students in an online 
environment.  During  the  last  ten  years,  a  third  course  design  option  has 
emerged in higher education, including legal education—a blended course that 
combines the face-to-face and online formats.
6
* Professor of Law, Gonzaga University School of Law; Co-Director, Institute for Law Teaching 
and  Learning.  I  appreciate  Professor  Sophie  Sparrow’s  thoughtful  comments  on  a  draft  of  this 
Article, Gonzaga’s  financial  support,  the  excellent  editing  by  the  McGeorge  Law  Review,  and  my 
students whose engagement and effort made my blended courses a delight to teach. 
1. D
AVID 
I.
C.
T
HOMSON
,
L
AW 
S
CHOOL 
2.0:
L
EGAL 
E
DUCATION FOR A 
D
IGITAL 
A
GE 
81–90
(2009)
[hereinafter L
AW 
S
CHOOL 
2.0]. 
2. Todd  E.  Pettys,  The  Analytic  Classroom,  60  B
UFF
.
L.
R
EV
 1255,  1260,  1306–12  (2012) 
[hereinafter Pettys]. 
3. See id.   
4. See  Catherine  Dunham  &  Steven  I. Friedland,  Portable  Learning for the  21st Century  Law 
School: Designing a New Pedagogy for the Modern Global Context, 26 J.
M
ARSHALL 
J.
C
OMPUTER 
&
I
NFO
.
L.
371, 379–91 (2009) [hereinafter Dunham & Friedland] (discussing the changing technological 
and legal environment and the need for changing teaching methods). 
5. See  id.  at  372–73  (discussing  the  need  for  legal  education  to  recognize  and  adapt  to 
technological advances). 
6. D.
R
ANDY 
G
ARRISON 
&
N
ORMAN 
D.
V
AUGHAN
,
B
LENDED 
L
EARNING IN 
H
IGHER 
E
DUCATION
:
F
RAMEWORK
,
P
RINCIPLES
,
AND 
G
UIDELINES
5–7 (2008) [hereinafter G
ARRISON 
&
V
AUGHAN
]. 
Add text to pdf document online - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
how to add text to a pdf document using reader; adding text box to pdf
Add text to pdf document online - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text box in pdf file; how to insert text into a pdf with acrobat
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
52 
This Article centers on three sets of questions. First, what is a blended 
course?  Where  do  blended  courses  fit  in  the  spectrum  of  course  design 
formats?  Second,  why  use  a  blended  course  design  in  law  school?  What 
evidence  suggests  that  blended  courses  are  more  effective  than  online  or 
face-to-face  courses?  Third,  what  principles  should  guide  the  design  of  a 
blended  course?  What  does  the  teaching  and  learning  literature  and 
empirical research show about effective blended course designs? Although 
the author has taught Environmental Law in a blended format several times, 
this Article does not focus on the details of how to teach a blended course—
that topic is ripe for future scholarship. 
II. W
HAT 
I
S A 
B
LENDED 
C
OURSE
One  end  of  the  spectrum  of  course  design  formats  is  the  traditional, 
face-to-face law school  course. The  other end of  the spectrum is  a  course 
taught  entirely  online.  In  between  are  “technology-enhanced”  courses, 
“hybrid” courses, “flipped” courses, and  “blended” courses.
7
Each of these 
course formats is described below, along with an analysis of the American 
Bar Association accreditation standards that influence the choice of course 
design  format in law school.  This Section  ends with  examples  of  blended 
courses in law school. 
The  predominate  course  format  in  legal  education  for  more  than  a 
century  has  been  the  traditional,  face-to-face  course.
8
 At  its  most  basic 
level,  in  the  face-to-face  format,  students  prepare  for  class  by  reading 
assigned texts or completing other assignments, then attend class where the 
teacher  leads  a  Socratic  dialog,  facilitates  a  discussion,  or  presents  a 
lecture.
9
But the face-to-face format also works for a tremendous variety of 
other  course  goals  (e.g.,  doctrine,  theory,  skills,  professional  values), 
materials (e.g., cases,  statutes, problems, pictures, props, diagrams, video), 
and teaching methods (e.g., small group work, simulations, and exercises).
10
The  American  Bar  Association  has  built  its  accreditation  standards 
around the  face-to-face course model. Standard  304  mandates  that classes 
7. See infra Part I. (discussing the various types of course formats).  
8. Dunham  &  Friedland, supra  note  4,  at  371–74.;  Pettys,  supra  note  2,  at  1264–67;  Abigail 
Cahak, Note, Beyond Brick and Mortar: How (Cautiously) Embracing Internet Law Schools Can Help 
Bridge the Legal Access Gap, 2012 U.
I
LL
.
J.L.
T
ECH
.
&
P
OL
495,
499–501 (2012) [hereinafter Cahak]. 
9. See Dunham & Friedland, supra note 4, at 371–74; Pettys, supra note 2, at 1264–69; Stephen 
M.  Johnson,  www.lawschool.edu:  Legal  Education  in  a  Digital  Age,  2000  W
IS
.
L.
R
EV
.
85,
86–88
(2000); Rogelio Lasso, From the Paper Chase to the Digital Chase: Technology and the Challenge of 
Teaching to 21
st
Century Law Students, 43 S
ANTA 
C
LARA 
L.
R
EV
. 1, 14 (2002) [hereinafter Lasso]. 
10. See generally G
ERALD 
F.
H
ESS ET
.
AL
.,
T
ECHNIQUES FOR 
T
EACHING 
L
AW 
2
(2011)
[hereinafter 
T
ECHNIQUES  FOR 
T
EACHING 
L
AW 
2];
G
ERALD 
F.
H
ESS 
&
S
TEVEN 
I.
F
RIEDLAND
,
T
ECHNIQUES  FOR 
T
EACHING 
L
AW 
(1999);
Gerald F. Hess, Value of Variety: An Organizing Principle to Enhance Teaching 
and Learning, 3 E
LON 
L.
R
EV
.
65
(2011)
[hereinafter Value of Variety].  
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work with
add text box to pdf file; adding text to pdf
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
try with this sample VB.NET code to add an image As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
how to enter text in a pdf document; how to insert text box in pdf document
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
53 
be regularly scheduled in the  law school over no  less than an eight-month 
period  and  that the  school  require  regular and  punctual  class attendance.
11
Further, Standard 304  provides that, as  a condition of graduation, students 
must complete 58,000 minutes of  instruction  time, with  at  least  45,000  of 
those minutes by attending class sessions at the law school.
12
Over  the last two  decades,  law  schools have begun  to  offer  all-online 
courses  and  programs.  For  example,  Patrick  Wiseman  began  teaching  an 
online Law  and  the  Internet  course  at  Georgia  State  University in  1995,
13
Concord Law School started its all-online  J.D.  program in  1998,
14
and the 
University  of  Alabama  School  of  Law  has  offered  an  online  LL.M.  in 
Taxation  since  the  mid-2000s.
15
By  2010,  many  ABA-accredited  law 
schools  offered  online  courses  and  programs.
16
Synchronous  distance 
courses,  featuring  video  transmission  and  simultaneous  communication 
between teachers and students, were offered at thirty-seven law schools; of 
the  189  synchronous courses,  70%  were  part  of  the  J.D.  degree  program, 
11. A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUCATION AND 
A
DMISSION TO THE 
B
AR
,
S
TANDARDS  AND 
R
ULES  OF 
P
ROCEDURE  FOR 
A
PPROVAL  OF 
L
AW 
S
CHOOLS
,
S
TANDARD
304(a),  (d) 
(2012-2013).   
12. Id. at (b).  
Standard 304. COURSE OF STUDY AND ACADEMIC CALENDAR 
(a) A law school shall have an academic year of not fewer than 130 days on which classes are 
regularly scheduled in the law school, extending into not fewer than eight calendar months. 
The law school shall provide adequate time for reading periods, examinations, and breaks, but 
such time does not count toward the 130-day academic year requirement. 
(b)  A law school  shall  require, as  a  condition for graduation, successful  completion  of a 
course of study in residence of not fewer than 58,000 minutes of instruction time, except as 
otherwise  provided.  At  least  45,000  of these  minutes  shall  be by  attendance  in regularly 
scheduled class sessions at the law school. 
(c) A law school shall require that the course of study for the J.D. degree be completed no 
earlier than 24 months and no later than 84 months after a student has commenced law study 
at the law school or a law school from which the school has accepted transfer credit. 
(d) A law school shall require regular and punctual class attendance. 
Id. at (a)–(d).  
13. Patrick Wiseman, Lessons Virtually Learned, 9 T
HE 
L.
T
EACHER
11 (Spring 2002). 
14. Robert  E.  Oliphant,  Will  Internet  Driven  Concord  University  Law  School  Revolutionize 
Traditional Law School Teaching, 27 W
M
.
M
ITCHELL 
L.
R
EV
.
841,
847
(2000)
[hereinafter Oliphant];
Cahak, supra note 8, at 497, 502. Concord offers three degree programs: a Juris Doctor, an Executive 
Juris Doctor, and a Master of Laws. Concord is one of five distance-learning law schools recognized by 
the Committee of Bar Examiners of the State of California. Id. at 501–02.  
15. See Daniel C. Powell, Five Recommendations to Law Schools Offering Legal Instruction Over 
the  Internet,  11 J.  T
ECH
.
L.
&
P
OL
Y
285,  (2006) [hereinafter  Powell].  The  University  of Alabama 
School  of  Law  currently  offers  online  LL.M.  degrees  in  Taxation  and  in  Business  Transactions. 
Graduate  Degree  Programs,  U
NIV
.
OF 
A
LABAMA 
(last  visited  July  11,  2013),  http://www.law.ua. 
edu/llmdegrees/ (on file with the McGeorge Law Review). 
16. A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUCATION AND 
A
DMISSIONS TO THE 
B
AR
,
A
SURVEY  OF 
L
AW 
S
CHOOL 
C
URRICULA
:
2002–2010,
93–97  (Catherine  L.  Carpenter,  ed.  2012) 
[hereinafter ABA
C
URRICULUM 
S
URVEY
]. 
DocImage SDK for .NET: Web Document Image Viewer Online Demo
on the client side without additional add-ins and Microsoft PowerPoint: PPTX, PPS, PPSX; PDF: Portable Document HTML5 Document Viewer Developer Guide. To see
how to insert pdf into email text; how to add text boxes to pdf
VB.NET PDF- View PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work with
how to add text fields in a pdf; add text fields to pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
54 
27% were  in advanced degree programs, and 3% were in both programs.
17
Asynchronous  online  courses,  featuring  recorded  content  and  non-
synchronous  interaction,  were  offered  at  forty  law  schools;  of  the  one 
hundred asynchronous courses, 50% were part of the J.D. degree program, 
31%  were  in  post-J.D.  programs,  and  19%  were  in both programs.
18
And 
nine schools offered fourteen advanced degree or non-J.D. degree programs 
primarily  online.
19
The  online  format  in  these  courses  supports  a  wide 
variety  of  teaching  methods,  including  Socratic  dialog  via  video 
conferencing  or  synchronous  chat  rooms,  lecture  via  video  or  podcast, 
discussion  via  video  conferencing,  synchronous  chat  rooms,  or 
asynchronous discussion boards, and writing exercises and quizzes via the 
course webpage.
20
ABA  accreditation  standards  prohibit  all-online  J.D.  programs,  limit 
online  courses,  but  allow  all-online  L.L.M.  programs.
21
Standard  306 
governs  distance  education,  which  it  defines  as  “an  educational  process 
characterized  by  the  separation,  in  time  or  place,  between  instructor  or 
student,” including  courses offered  principally  via the Internet or  audio  or 
computer  conferencing.
22
Standard  306  limits  online  courses  for  J.D. 
programs  in  three  ways:  (1)  no  more  than  twelve  credit  hours  of  online 
courses  can  count  toward  the  J.D  degree;
23
(2)  no  more  than  four  credit 
hours of online courses per term can count toward the J.D degree;
24
and (3) 
no students can enroll in online courses before completing “28 credit hours 
toward  the  J.D  degree,”
25
thus  prohibiting  online  courses  in  the  first-year 
curriculum.  In contrast,  the ABA  generally allows  all-online  graduate  law 
programs.
26
ABA  accreditation  standards  do  not  apply  to  graduate  law 
17. Id. at 94–95. “Synchronous distance learning refers to courses or programs where the instructor 
and students have class at the same time but not in the same place.” Powell, supra note 15, at 296. 
18. ABA
C
URRICULUM 
S
URVEY
, supra note 16, at 96–97. “[A]synchronous distance learning may 
occur between the instructor and students in both a different place and time.” Powell, supra note 15, at 
296. 
19. ABA
C
URRICULUM 
S
URVEY
, supra note 16, at 97. 
20. See Powell, supra note 15, at 296–309; Oliphant, supra note 14, at 852–62; Cahak, supra note 
8, at 502–05. 
21. See A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUCATION AND 
A
DMISSION TO THE 
B
AR
,
S
TANDARDS AND 
R
ULES OF 
P
ROCEDURE FOR 
A
PPROVAL OF 
L
AW 
S
CHOOLS
,
S
TANDARD
306 (2012-
2013) (establishing the limits for distance learning hours contributable toward a J.D.).   
22. Id. at 306(b). 
23. Id. at 306(d). 
24. Id. 
25. Id. at 306(e). 
26. See Council  Statement—LL.M and Other Post-J.D.  Degrees  and  Qualification for  Admission to 
Practice, A
M
.
B
AR 
A
SS
N
,
C
OUNCIL OF THE 
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUC
.
AND 
A
DMISSIONS TO THE 
B
AR 
145
(last 
visited Mar.ch 22, 2013), available at http://www.americanbar.org/content/dam/aba/ publications/misc/legal_ 
education/Standards/2012_2013_council_statements.authcheckdam.pdf  (on  file  with  the  McGeorge  Law 
Review). 
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
allowed. passwordSetting.IsCopy = True ' Allow to assemble document. passwordSetting.IsAssemble = True ' Add password to PDF file.
add text to pdf file reader; how to insert text in pdf file
C# HTML5 PDF Viewer SDK to annotate PDF document online in C#.NET
versions. Users can add sticky note to PDF document. Able to Highlight PDF text. Able to underline PDF text with straight line. Support
how to add text to a pdf file in acrobat; add text to pdf file online
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
55 
programs.
27
Instead,  law  schools  must  seek  ABA  acquiescence  for  a 
graduate program, which  the ABA  will grant  if the  graduate program has 
“no  adverse impact  on  the law school’s  ability  to  comply with  the”  ABA 
accreditation standards for J.D. programs.
28
 “technology-enhanced”  course  supplements  the  traditional,  face-to-
face  format with  instructional technology  in and out of  the  classroom, but 
does  not  replace  face-to-face  class  sessions.
29
Instructional  technology  has 
become a common part of law school courses.
30
Instructional technology in 
the  classroom  includes  students’  use  of  laptops,  teachers’  use  of 
presentation  software,  student  response  systems  (“clickers”),  flowchart 
software,  audio,  and  video  recordings.
31
The  most  common  use  of 
technology  outside  of  the  classroom  is  the  course  website,  which  can 
include  the  distribution  of  course  materials  (syllabus,  readings,  podcasts, 
assignments,  links  to  websites),  discussion  boards  (for  asynchronous 
threaded  discussions),  chat  rooms  (for  synchronous  discussion),  online 
quizzes, assignment drop boxes,  grade books, etc.
32
Technology outside  of 
the classroom can also include video and  audio  recordings of face-to-face 
class  sessions,  video  and  audio  lectures,  Computer  Assisted  Legal 
Instruction (CALI) lessons,
33
and wikis for collaborative writing exercises.
34
The  term  “hybrid”  course  has  many  meanings.
35
Hybrid  can  mean 
subject-matter hybrids, such as courses combining contracts with torts, legal 
research  and  writing  with  a  substantive  course,  and  law  with  another 
discipline  (e.g.,  economics,  sociology).
36
Other  hybrids  combine  doctrinal 
courses with experiential learning, such as a doctrinal course with a clinical 
component
37
or  a  service-learning  component.
38
 third  type  of  hybrid 
27. Id. 
28. Id.  
29. J
AY 
C
AULFIELD
,
H
OW  TO 
D
ESIGN  AND 
T
EACH  A 
H
YBRID 
C
OURSE
:
A
CHIEVING 
S
TUDENT
-
C
ENTERED 
L
EARNING 
T
HROUGH 
B
LENDED 
C
LASSROOM
,
O
NLINE
,
AND 
E
XPERIMENTAL 
A
CTIVITIES 
(2011) [hereinafter C
AULFIELD
]. 
30. Paul L. Caron & Rafael Gely, Taking Back the Law School Classroom: Using Technology to 
Foster Active Student Learning, 54 J.
L
EGAL 
E
DUC
. 551, 555–56 (2004) [hereinafter Caron & Gely]; see 
generally T
ECHNIQUES FOR 
T
EACHING 
L
AW 
2,
supra note 10 (detailing in chapter three the use of many 
forms of instructional technology in law school courses). 
31. See  L
AW 
S
CHOOL 
2.0,
supra  note  1,  at  76–85;
Caron  &  Gely,  supra  note  30,  at  558–68 
(advocating  the use of student response systems because they  are consistent with seven  principles of 
good practice in legal education); Lasso, supra note 9, at 44–45. 
32. Lasso, supra note 9, at 30–35; Larry Cunningham, Using TWEN to Reach Evening Students, in 
T
ECHNIQUES FOR 
T
EACHING 
L
AW 
2,
supra note 3, at 62–65. 
33. CALI, http://www.cali.org/lesson (last visited Oct. 26, 2013) (on file with the McGeorge Law 
Review). 
34. See Lasso, supra note 9, at 45–47; L
AW 
S
CHOOL 
2.0.,
supra note 1, at 83–85, 97–100. 
35. See infra notes 36–40 and accompanying text.  
36. Pettys, supra note 2, at 1314–15.  
37. See  e.g.,  David  Luban  and  Michael  Milleman,  Good  Judgment:  Ethics  Teaching  in  Dark 
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
NET programming language, you may use this PDF Document Add-On for With this advanced PDF Add-On, developers are able to extract target text content from
how to insert text into a pdf; add text to pdf using preview
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
How to C#: Extract Text Content from PDF File. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to add text to a pdf file; add text block to pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
56 
combines  course formats, such as a course  taught  in  a face-to-face  format 
and a distance format through video at the same time,
39
or an online course 
including  both  synchronous  and  asynchronous  aspects.
40
Finally,  some 
authors  use  “hybrid”  courses  to  mean  what  this  Article  calls  “blended” 
courses.
41
A “flipped” course format is a particular type of technology-enhanced, 
hybrid course. One traditional course format, common in higher education, 
has students read material before class and then the teacher lectures on the 
content in class. The “flipped” format conveys the content to students online 
via  short  video  lectures.
42
The  subsequent  class  session  focuses  on 
application, problem solving, analysis, and other active methods to deepen 
student learning.
43
The “flipped” format does not replace face-to-face classes 
with  online  instruction;  instead,  it  is  intended  to  free  up  class  time  for 
activities other than lecture.
44
Like  technology-enhanced  and  “flipped”  formats,  a  “blended”  course 
includes  both  face-to-face  classes  and  instructional  technology.
45
The 
difference  is  that  in  technology-enhanced  and  “flipped”  formats,  online 
instruction is added to face-to-face  class  time; in  a  blended format, online 
instruction  replaces  some  class  time.
46
Effective  blended  course  design 
requires  the  teacher  to  integrate  online  and  classroom  instruction 
thoughtfully, seeking to maximize  the advantages of both  online and  face-
to-face learning.
47
ABA  accreditation  standards  indirectly  address  blended  courses.  As 
noted  above,  Standard  306  limits  distance  courses  in  J.D.  programs.
48
An 
Times, 9 G
EO
.
J.
L
EGAL 
E
THICS
31, 31 (1995) (describing a Clinic/Professional Responsibility hybrid). 
38. See  e.g.,  April  Land,  Lawyering  Beyond  Without  Leaving  Individual  Clients  Behind,  18 
C
LINICAL 
L.
R
EV
. 47, 73 (2011) (explaining hybrid service learning courses at the University of New 
Mexico);  Russell  Engler,  Integrating  Public  Service  Legal  Work  into  Nonclinical  Courses,  in 
T
ECHNIQUES FOR 
T
EACHING 
L
AW 
2,
supra note 10, at 169–71 (discussing service learning courses at 
New England School of Law).   
39. See e.g., Ellen S. Podgor, Teaching a Live Synchronous Distance Learning Course: A Student-
Focused Approach, 2006 U.
I
LL
.
J.L.
T
ECH
.
&
P
OL
263,
263
(2006). 
40. Powell, supra note 15, at 296–309. 
41. See  e.g.,  C
AULFIELD
,
supra  note  29;  Joseph  Rosenberg, Confronting  Clichés  in  Online 
Instruction: Using a Hybrid Model to Teach Lawyering Skills, 12 SMU
S
CI
.
&
T
ECH
.
L.
R
EV
. 19, 21 
(2008) [hereinafter Rosenberg].  
42. Pettys, supra note 2, at 1299–1303. 
43. Id. 
44. Id. 
45. G
ARRISON 
&
V
AUGHAN
,
supra note 6, at 5.  
46. Id. 
47. Id.  at  5–6;
B
LENDED 
L
EARNING
:
A
CROSS  THE 
D
ISCIPLINES
,
A
CROSS  THE 
A
CADEMY
,
1
(Francine S. Glazer, ed.
2012)
[hereinafter B
LENDED 
L
EARNING
].
48. A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUCATION AND 
A
DMISSION TO THE 
B
AR
,
S
TANDARDS AND 
R
ULES OF 
P
ROCEDURE FOR 
A
PPROVAL OF 
L
AW 
S
CHOOLS
,
S
TANDARD
306 (2012-2013)  
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
freeware download and online C#.NET class source code. How to insert and add image, picture, digital photo, scanned signature or logo into PDF document page in
adding text to pdf; adding text field to pdf
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
in C#.NET framework. Support to add password to PDF document online or in C#.NET WinForms for PDF file protection. Able to create a
add text to pdf acrobat; how to insert text in pdf using preview
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
57 
ABA interpretation of standard 306
49
provides that “[c]ourses in which two-
thirds  or  more  of  the  course  instruction  consists  of  regular  classroom 
instruction shall not be treated as ‘distance education’ . . . even though they 
also  include  substantial  on-line  interaction”
50
as  long  as  the  instruction 
complies with Standard 306(c), which requires “ample interaction with the 
instructor and  other students” and “ample monitoring of student effort and 
accomplishments.”
51
The effect of  standard 306  and its  interpretation is  to 
put  significant  limits  on  blended  courses  if  more  than  one-third  of  the 
instruction  occurs  online,  while  placing  very  few  constraints  on  blended 
courses if one-third or less of the instruction takes place online. 
The  legal  education  literature  contains  two  descriptions  of  blended 
course  designs.
52
One  describes a  required,  first-year course and  the  other 
deals with upper-level electives. At the City University of New York School 
of  Law,  Professor  Joseph  Rosenberg  developed  a  blended  format  for  a 
“first-year lawyering seminar and semester-long simulation where first-year 
students  learn  a  variety  of  lawyering  skills:  fact-gathering,  legal  analysis, 
creating  persuasive  legal  arguments,  writing  (and  rewriting)  a  variety  of 
legal  documents  culminating  in  a  memorandum  of  law,  and  a  mock  oral 
argument.”
53
The course format was one-third online and two-thirds face-to-
face.
54
Professor  Michael L. Perlin  of New  York Law  School  developed  a 
set  of  upper-level,  elective courses  focusing on  mental disability  law in  a 
blended format.
55
The courses have been taught at law schools in the United 
States  and  abroad.
56
 typical  design  for  these  courses  includes  two, 
49. A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION OF 
L
EGAL 
E
DUCATION AND 
A
DMISSION TO THE 
B
AR
,
S
TANDARDS AND 
R
ULES OF 
P
ROCEDURE FOR 
A
PPROVAL OF 
L
AW 
S
CHOOLS
,
Interpretation 306-3 (2012–
2013). 
50. Id. 
51. A
MERICAN 
B
AR 
A
SSOCIATION
,
S
ECTION 
O
L
EGAL 
E
DUCATION 
A
ND 
A
DMISSION 
T
T
HE 
B
AR
,
S
TANDARDS 
A
ND 
R
ULES 
O
P
ROCEDURE 
F
OR 
A
PPROVAL 
O
L
AW 
S
CHOOLS
,
S
TANDARD
306(c) (2012–
2013). 
52. See also Kristen B. Gerdy et al., Expanding Our Classroom Walls: Enhancing Teaching and 
Learning  Through  Technology,  11  L
EGAL 
W
RITING
:
J.
L
EGAL 
W
RITING 
I
NST
 263,  275  (2005) 
(describing a portion of a course redesigned into a blended format) [hereineafter Gerdy, Wise & Craig]. 
The  authors  developed a  blended  approach  to  one aspect  of  their required,  first-year Introduction  to 
Legal Research and Writing course and Introduction to Advocacy course at the J. Reuben Clark Law 
School. Id. One goal of the course was for students to identify, plan, and implement “effective research 
strategies.” Id.  at  286. Traditionally, this portion of the course  was  taught in part through a series of 
lectures in the classroom. In the blended format, seven video lectures “distributed to students on CDs and 
posted on  the course  website” replaced the  face-to-face classes.  Id. at  287.  Students  appreciated  the 
flexibility of being able to watch  the video  at their own time  and pace, as well as  the opportunity  to 
replay the videos to improve their understanding. Id. at 288. See Rosenberg, supra note 41, at 21–28 .  
53. Rosenberg, supra note 41, at 22. 
54. Id. at 29–30. 
55. Michael L. Perlin, “Ain’t No Goin’ Back”: Teaching Mental Disability Law Courses Online, 
51 N.Y.L.
S
CH
.
L.
R
EV
. 991, 992 (2007).   
56. Id.  
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
58 
daylong, face-to-face classes: one near the beginning of the course and the 
other at the end.
57
The online portion of the course includes video lectures, 
weekly  reading  assignments  with  focus  questions,  online  asynchronous 
threaded discussions throughout the course, and weekly synchronous  chat-
room discussions.
58
III. W
HY USE A BLENDED COURSE DESIGN
To  design  a  blended  course  or  to  redesign  a  traditional  course  into  a 
blended  format requires significant effort.
59
Three types of sources suggest 
reasons  why  engaging  in  that  effort  is  worthwhile  and  identify  some 
challenges  in  blended  course  design:  (1)  the  legal  education  and  higher 
education literature; (2) interviews of students and teachers with experience 
in  blended  learning;  and  (3)  empirical  research  of  the  positive  learning 
outcomes in blended courses. 
A.   Legal Education and Higher Education Literature 
Most modern law students are part of the Millennial generation, born in 
1982 and later.
60
For many Millennials, the Internet has always been a part 
of  their  lives.
61
They  are  comfortable  with  digital  communication  via 
Twitter,  Facebook,  YouTube,  email,  text  messaging,  instant  messaging, 
etc.
62
Millennials  are  accustomed  to  a  hypertext  environment,  with 
unlimited, nonlinear  connections among sources of content.
63
Most  college 
students  find  the  Internet  central  to  their  educational  experience,  as  it 
facilitates research, access to the library, and communication with teachers 
and other students.
64
They expect their learning to be active, hands-on, and 
collaborative.  They  also  expect  instructors  to  present  information  in  non-
linear,  interactive  ways  in  multiple  formats,  including  text,  video,  and 
graphics.
65
Millennials’  view  online  learning  as  a  normal,  helpful  way  to 
57. Michael L. Perlin, “Ain’t No Goin’ Back”: Teaching Mental Disability Law Courses Online, 
51 N.Y.L. S
CH
.
L.
R
EV
. 991, 996 (2007).   
58. Id. at 996. 
59. Rosenberg, supra note 41, at 43. 
60. L
AW 
S
CHOOL 
2.0,  supra note 1,  at  26;  Joan  Catherine  Bohl,  Generations  X  and Y  in Law 
School: Practical  Strategies for Teaching the “MTV/Google” Generation, 54 L
OY
.
L.
R
EV
. 775, 778 
(2008)  [hereinafter  Bohl]  (stating  that  in  2007,  approximately  two-thirds  of  law  students  were 
Millenials). 
61. L
AW 
S
CHOOL 
2.0, supra note 1, at 26; Bohl, supra note 60, at 779. 
62. See  L
AW 
S
CHOOL 
2.0,  supra  note  1,  at  28;  Bohl,  supra  note  60,  at  780  (describing  the 
Millennial generation’s ready access to the Internet). 
63. See L
AW 
S
CHOOL 
2.0, supra note 1, at 29–31; Lasso, supra note 9, at 7–8. 
64. Id.; Lasso, supra note 9, at 23; Bohl, supra note 60, at 783–85.  
65. Gerdy, Wise & Craig, supra note 52, at 265; Lasso, supra note 9, at 23; Bohl, supra note 60, at 
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
59 
enhance  learning,  not  as  something  extraordinary.
66
And  they  expect 
technological competence in their institutions and instructors.
67
Not  only  are  law  students  changing,  the  modern  practice  of  law  is 
evolving as well. The practice of law is increasingly digital.
68
Most lawyers 
use computers in the office and many conduct legal research electronically.
69
The Internet has become a critical source for factual research. Lawyers’ use 
of smart phones and other portable technology is increasing.
70
In litigation, 
pleadings  and  motions  are  served  and  filed  electronically,  evidence  is 
presented digitally in the courtroom, and e-discovery has become a central 
part of practice.
71
Blended  courses  can  build  on  the  strengths  of  both  face-to-face  and 
online teaching and learning. Advantages of the online portion of the course 
include  access  to  course  material  on  the course website,  opportunities  for 
collaboration  in  online  activities,  increased  opportunities  for  students  to 
receive  feedback,  and  a  different  way  for  students  to  participate  in  class 
discussions.
72
Blended learning can also maximize the value of face-to-face 
time. When students use online instruction to gain understanding of content, 
teachers can use classroom time to address student misconceptions about a 
topic,  build  community,  debate  issues,  engage  in  hands-on  activities,  and 
perform  higher-level  thinking  (including  analysis,  synthesis,  and 
evaluation).
73
Different  students  thrive  in  the  face-to-face  and  online  formats.  The 
former  works  well  for  students  who  think  quickly  on  their  feet,  present 
themselves well orally, and integrate information quickly. Online activities 
emphasize  reading,  writing,  reflecting,  and  critical analysis with less  time 
constraints.
74
Therefore,  blended  courses  can  give every student  a voice  in 
the  discussion.  Small  group  and  pair  discussions  in  the  face-to-face 
classrooms and threaded discussions online facilitate 100% participation.
75
Francine S. Glazier, editor of Blended Learning: Across the Disciplines, 
Across  the  Academy,
76
identifies  four  types  of  learning  furthered  by  an 
783–85. 
66. C
AULFIELD
,
supra note 29, at 126. 
67. Id; see also Gerdy, Wise & Craig, supra  note 52, at 265 (“[S]tudents  will enter  law school 
expecting, if not demanding, that professors incorporate technology into their courses.”). 
68. Gerdy, Wise & Craig, supra note 52, at 263. 
69. Id. 
70. L
AW 
S
CHOOL 
2.0,
supra note 1, at 45.  
71. See L
AW 
S
CHOOL 
2.0, supra note 1, at 41–53; Gerdy, Wise & Craig, supra note 52, at 263. 
72. Rosenberg, supra note 41, at 33–35. 
73. B
LENDED 
L
EARNING
,
supra note 47, at 7–8. 
74. Rosenberg, supra note 41, at 44, 47; B
LENDED 
L
EARNING
,
supra note 47, at 6–7. 
75. B
LENDED 
L
EARNING
,
supra note 47, at 6–7. 
76. Id. 
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
60 
effective  blended  course  design.  First,  blended  courses  demand  active 
learning.  
Effective blended learning courses require students to interact with 
each  other,  the  content,  and  their  own  thoughts.  Students  need  a 
way to not only take in information but also to process it: checking 
their  understanding,  organizing  their  knowledge,  and  making 
connections  with  what  they  already  know.  Blended  learning  that 
incorporates  active  learning  strategies  provides  students  with 
vehicles to help them do just that. 
77
Second, blended courses support cooperative and collaborative learning.  
Some faculty members use the online  portion for students to work 
independently,  learning  facts  and  concepts,  and  the  face-to-face 
time  for  them  to  work  collaboratively  on  more  demanding  tasks. 
Other  faculty  members  incorporate  collaboration  in  the  online 
portion  of the course,  taking  advantage  of its asynchronous nature 
to allow students to work in teams without having to find a common 
time to meet.
78
Third,  blended  course  design  “helps  students  organize  their 
knowledge.”
79
Written  assignments  completed,  submitted,  and  discussed 
online can help  students build  an  organizational structure  for the  concepts 
they are learning.
80
Then face-to-face classes can help students make more 
connections between new material and prior knowledge.
81
Fourth,  blended  courses  encourage  self-directed  learning.
82
“Lifelong 
learning is an essential skill for today’s graduates and one that is prized by 
employers.”  Blended  learning  gives  students  greater  control  over  their 
learning and helps students cultivate skills to organize and understand new 
concepts.
83
B.  Student and Faculty Interviews 
Jay  Caulfield,  the  author  of  How  to  Design  and  Teach  a  Hybrid 
Course,
84
interviewed graduate students who had taken blended courses and 
77. Id. at 3 (references omitted). 
78. Id. at 3-4. 
79. Id. at 8. 
80. Id. 
81. Id. 
82. Id. 
83. Id. at 9. 
84. C
AULFIELD
,
supra note 29. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested