mvc pdf viewer free : Add text to pdf document online control application utility azure html windows visual studio 45_02_Hess_ver_01_5-22_FINAL1-part1246

02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
61 
faculty  with  experience  teaching  blended  courses.  Both  students  and 
teachers articulated advantages and challenges of the blended course format. 
1.  Caulfield’s Student Interviews 
Caulfield  conducted  face-to-face  interviews  with  eleven  graduate 
students  who  had  significant  experience  taking  blended  courses.
85
The 
students  were  enrolled  in  an  applied  social  science  professional  master’s 
program  and  had  each  completed  several  courses  taught  in  a  blended 
format.
86
The program’s  faculty  each  had  taught  at least  five  courses in a 
blended format.
87
Each course included between 50% and 66% face-to-face 
classes.
88
Students reported several advantages of blended format courses.
89
Most 
students said the quality of their interaction with other students was higher 
in blended courses compared to traditional, face-to-face courses.
90
Students 
gave several reasons, all focused on asynchronous online discussion.
91
First, 
online  discussions  gave  students  equal  opportunity  to  participate  and 
resulted  in valuable contributions from students  who spoke less  frequently 
in  the classroom.
92
Second,  the asynchronous  format gave students time  to 
think  and  reflect  before  posting  comments.
93
Third,  asynchronous  online 
discussion “tended to stay on topic more than classroom discussions.”
94
Students also reported the quantity and quality of their interactions with 
their  teachers  in  blended  courses were  better  than  in  traditional  courses.
95
Students  believed  that they  were  able to build  more personal relationships 
with  their  teachers.
96
Students  attributed  this  advantage  to  the  multiple 
methods  of  interaction  available  in  the  blended  format—face-to-face 
communication in class, frequent email exchanges, and frequent postings to 
the course discussion board.
97
85. Id. at 163–64. 
86. Id. at 164. 
87. Id. 
88. Id. at 163–164. 
89. See  id.  at  164–73  (discussing  the  various  feedback  from  students  concerning  the  hybrid 
courses).  
90. Id. at 166.  
91. Id.  
92. Id.  
93. Id. 
94. Id. at 166. These findings were consistent with survey results of 241 college students reported 
in G
ARRISON 
&
V
AUGHN
,
supra note 6, at 197–98. 
95. C
AULFIELD
,
supra note 29, at 167–68. 
96. Id. at 168.   
97. Id.  
Add text to pdf document online - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
add text pdf acrobat professional; how to insert text box on pdf
Add text to pdf document online - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
adding text to pdf in acrobat; add editable text box to pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
62 
Students noted two positive characteristics of their learning in blended 
courses.  First,  “students  learned  to  take  responsibility  for  their  own 
learning.”
98
Second,  students  reflected  more  on  assigned  topics  before 
attending class.
99
The increased reflection occurred as students did research 
to  complete  online  assignments  and  through  participation  in  online 
asynchronous discussion.
100
Students identified challenges  they  faced  in  the  blended  environment. 
First,  technical  difficulties,  especially  with  the  course  website,  were 
problematic  if  help  was  not  immediately  available.
101
Second,  written 
communication  in  online  activities  can  lead  to  misunderstandings  and 
misinterpretations—the absence of non-verbal communication in this format 
decreased  the  clarity  of  communication.
102
Other  sources  of  frustration 
included  the  lack  of  immediate  responses  from  students  and  teachers  to 
student  postings  on  the  course  website,  failure  of  some  students  to  meet 
deadlines  in  group  work,  and  the  lack  of  consistency  between  course 
websites in various courses.
103
2.  Caulfield’s Faculty Interviews 
Caulfield  interviewed  fifteen  faculty  members  with  extensive 
experience  in  teaching blended  courses in college.
104
The faculty members 
taught at universities  in the  United  States and  Canada.
105
Most taught both 
undergraduate and graduate students.
106
Together, these teachers taught more 
than  four  hundred  blended  courses  in  eighteen  different  subject  areas, 
including  art,  anthropology,  biology,  communication,  education,  health 
care, leadership, nursing, psychology, and software design.
107
Enrollment in 
their classes ranged from four to five hundred.
108
The faculty members articulated a number of advantages of the blended 
course  format.
109
Blended  courses  can  increase  access  to  courses  for 
students.
110
Many  students  must  balance  their  education  with  family  and 
98. Id. 
99. Id. at 169.  
100. Id. at 168–69. 
101. Id. at 170.   
102. Id.   
103. Id. at 170–71. 
104. Id. at 186.  
105. Id.   
106. Id. at 188.  
107. Id.  
108. Id. at 186–88. 
109. Id. at 190–94.  
110. Id. at 108.  
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work with
how to enter text in a pdf document; adding text fields to a pdf
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
try with this sample VB.NET code to add an image As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
add text pdf file; how to add text to a pdf file in reader
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
63 
professional  responsibilities.  The  blended  format  allows  students  more 
flexibility in completing their schoolwork  and may remove  access barriers 
for  students  who  live  in  remote  areas  or  have  significant  family  or 
professional responsibilities.
111
Several  faculty  members  concluded  that  the  blended  format  increases 
student  engagement.
112
The  blended  format  facilitates  participation  by 
students who  thrive in  a face-to-face  environment as well as students who 
prefer  asynchronous  online  activities.
113
 well-designed  blended  course 
creates  an  active  learning  environment  where  students  interact  with  one 
another and “take more responsibility for their own learning.”
114
Faculty  members  noted that  the blended design increases  the  time  for 
student  reflection,  especially  in  the  asynchronous  online  portion  of  the 
course. Reflection helps students achieve higher level learning, essential for 
professional competence.
115
Faculty  interviewees found  that a blended course can increase  student 
collaboration. The online portion of the course, including online discussion 
boards  and  group  activities,  provides  opportunities  for  students  to  learn 
from one-another outside of the classroom.
116
Further,  faculty  members  noted  that  blended  courses  can  prepare 
graduates  for  the  workplace.
117
The  online  portion  of  the  course  allows 
students to develop skills with instructional technology. Blended design is a 
current trend in workplace training,
118
including continuing legal education 
and judicial education.
119
Finally,  faculty  members  believed  that  the  process  of  designing  a 
blended  course can improve the  quality  of teaching.
120
The blended  course 
must  be  thoroughly  planned  in  advance.  The  choice  of  face-to-face  and 
online  activities  should  align  with  the  goals  of  the  course.  The  detailed 
advanced planning should identify weak spots in the course design.
121
111. Id. at 187, 189, 191. 
112. Id. at 190.  
113. Id.  
114. Id. at 187, 189–92. 
115. Id. at 193. 
116. Id. at 190. 
117. Id. at 192.   
118. Id. at 190, 192 
119. See Barbara A. Bichelmeyer, Best Practices in Adult Education and E-Learning: Leverage 
Points  for Quality  and Impact  of CLE, 40 V
AL
.
U.
L.
R
EV
 509,  518-19 (2006);  Diane  E. Cowdrey, 
Educating into the Future: Creating an Effective System of judicial Education, 51 S.
T
EX
.
L.
R
EV
. 885, 
898-900 (2009). 
120. C
AULFIELD
,
supra note 29, at 191.  
121. Id. Professor Rosenberg made similar comments about his redesign of a law school course: 
“The process of creating the website and teaching the lawyering seminar as a hybrid course forced me to 
reexamine  my  entire  approach  to  teaching.  Reconstructing  the  course  laid  bare  my  teaching  goals, 
assumptions, and methodologies.” Rosenberg, supra note 41, at 41. 
DocImage SDK for .NET: Web Document Image Viewer Online Demo
on the client side without additional add-ins and Microsoft PowerPoint: PPTX, PPS, PPSX; PDF: Portable Document HTML5 Document Viewer Developer Guide. To see
how to add text to a pdf in acrobat; how to add a text box in a pdf file
VB.NET PDF- View PDF Online with VB.NET HTML5 PDF Viewer
Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work with
how to enter text into a pdf form; add text to pdf file
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
64 
Caulfield’s  faculty  interviews  also  revealed  challenges  of  teaching 
blended  courses.
122
First,  designing  a  blended  course  or  redesigning  an 
existing course into a blended format takes significant time and effort. The 
blended  design  requires  the  teacher  to  thoroughly  plan  the  course  in 
advance,  including  both  face-to-face  and  online  activities.
123
Teaching  the 
course  is  time-intensive  as  well  because  most  successful  blended  courses 
include  well-developed  active  learning  exercises  and  feedback  on  student 
performance  throughout  the  course.
124
Second,  although  blended  course 
teachers do not need to be instructional technology experts, they should be 
familiar  enough  with  the  technology  to  effectively  use  the  course 
management  system  and  provide  occasional  assistance  to  students 
struggling with the technology.
125
Finally, because students, colleagues, and 
administrators  may  be  unfamiliar  with  blended  courses,  the  teacher  may 
need to convince them that the blended design is worth the effort.
126
C.   Empirical Research on Student Learning Outcomes in Blended Courses 
In  2005 and 2010, educational researchers  conducted  meta-analysis  of 
empirical  studies of face-to-face, online, and  blended  course  formats.
127
In 
general, the purpose  of a meta-analysis  is  to “summarize and  integrate the 
results  of  numerous  individual  research  studies,”  “analyze  differences  in 
results of those studies,” and  “increase precision in estimating the effects” 
being studied.
128
The  2005  and  2010  meta-analyses  both  found  significant 
student learning benefits of blended courses.
129
1.
2005 Meta-Analysis 
The general purpose of  the  2005 Meta-Analysis  was  to examine “how 
different  features  of  distance  education  affect  learning  outcomes  so  as  to 
122. See C
AULFIELD
,
supra note 29, at 194–98. 
123. Id. at 194.  
124. Id. at 194–95. 
125. See id. at 196. 
126. Id. at 197–98. 
127. Y
ONG 
Z
HAO ET
.
AL
.,
W
HAT 
M
AKES THE 
D
IFFERENCE
:
A
P
RACTICAL 
A
NALYSIS OF 
R
ESEARCH 
ON  THE 
E
FFECTIVENESS OF 
D
ISTANCE 
E
DUCATION 
(2005)
[hereinafter 2005 M
ETA
-A
NALYSIS
];
M
EANS 
ET
.
AL
.,
U.S
D
EP
T OF 
E
DUC
.,
E
VALUATION OF 
E
VIDENCE
–B
ASED 
P
RACTICES IN 
O
N
-L
INE 
L
EARNING
:
A
M
ETA
-A
NALYSIS  AND 
R
EVIEW  OF 
O
N
-
LINE 
L
EARNING 
S
TUDIES 
(2010)
[hereinafter  2010  M
ETA
-
A
NALYSIS
]. 
128. B
URKE 
J
OHNSON 
&
L
ARRY 
C
HRISTENSEN
,
E
DUCATIONAL 
R
ESEARCH
:
Q
UANTITATIVE
,
Q
UALITATIVE
,
AND 
M
IXED 
A
PPROACHES
,
79–81 (4th. ed. 2012) [hereinafter E
DUCATIONAL 
R
ESEARCH
]; 
Esteban  Walker  et.  al,  Meta  Analysis:  Its  Strengths  and  Limitations,  75  C
LEVELAND 
C
LINIC 
J.
OF 
M
EDICINE
431,  432  (2008),  available  at  http://www.ccjm.org/content/75/6/431.full.pdf+html (on  file 
with the McGeorge Law Review). 
129. 2005 M
ETA
-A
NALYSIS
,
supra note 127, at 42.  
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
allowed. passwordSetting.IsCopy = True ' Allow to assemble document. passwordSetting.IsAssemble = True ' Add password to PDF file.
how to add text to a pdf document; add text field to pdf acrobat
C# HTML5 PDF Viewer SDK to annotate PDF document online in C#.NET
versions. Users can add sticky note to PDF document. Able to Highlight PDF text. Able to underline PDF text with straight line. Support
add text field pdf; add text field to pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
65 
inform future practice and research.”
130
A literature review identified 8,840 
articles  that addressed  distance,  online,  or virtual education.
131
The  criteria 
for  selecting  an  article  for  the  Meta-Analysis  included  that  the  article 
contained  (1)  a  comparison  of  distance  education  and  face-to-face 
education,  (2)  empirical  data,  and  (3)  statistical  information  (means, 
standard  deviations,  sample  sizes)  for  both  the  distance  and  face-to-face 
groups.
132
The fifty-one journal articles meeting this criteria were included in 
the meta-analysis.
133
The  articles  included  in  the  Meta-Analysis  addressed  education  at 
various levels, from high school to graduate school.
134
Approximately 80% 
of  the  studies  arose  in  higher  education—fairly  evenly  split  between 
undergraduate  and  graduate  courses.
135
The  most  common  subject  matters 
for the courses included in the study were business, science, social science, 
computer science, and medical science.
136
The broadest  findings  of  the  2005  Meta-Analysis  concern the  relative 
effectiveness of distance and face-to-face instruction.
137
About “two thirds of 
the studies show that distance  education produced  better student outcomes 
than  face-to-face  education  while  the  [other]  one  third  showed  just  the 
opposite.”
138
Although  the  overall  analysis  shows  online  education  to  be 
slightly  more  effective  than  face-to-face  education,  the  difference  is  not 
statistically significant.
139
The  authors  of  the  2005  Meta-Analysis  caution  educators  from  over-
emphasizing this overall finding. 
This  finding  is consistent  with previous research  and  supports  the 
popular impression of distance education in that distance education 
as  a  form  of  education  is  as  good  (or  as  bad)  as  face-to-face 
education. It  however  highlights an  important and often  neglected 
fact  about  the  distance  education  literature:  distance  education 
programs, just like traditional education programs, vary a great deal 
130. 2005 M
ETA
-A
NALYSIS
,
supra note 127, at 9. 
131. Id. at 10.  
132. Id.  at  10–11. Additional criteria  included  that the article had to be  published  in a journal, 
contain  complete  reference  information  (author, date,  source), and include an  evaluation of  distance 
education. Id. 
133. Id. at 11–12. 
134. Id. at 36.   
135. See id. The fifty-one studies included ninety-seven comparisons between online and face-to-
face education. Of the ninety-seven comparisons, seventy-nine arose in the higher education setting—
associate degree programs (6), undergraduate programs (36), graduate programs (35). Id. 
136. See id. at 63–78. 
137. Id. at 28.   
138. Id. 
139. Id. 
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
NET programming language, you may use this PDF Document Add-On for With this advanced PDF Add-On, developers are able to extract target text content from
how to insert a text box in pdf; adding text pdf
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
How to C#: Extract Text Content from PDF File. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to enter text in pdf file; how to add a text box to a pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
66 
in its outcomes. Thus it is advisable not to automatically apply the 
‘no-significant-difference’ label to all distance education programs 
just  because  the  positive  findings  of  some  studies  cancel  out  the 
negative findings of other studies.
140
The 2005  study  included detailed analysis of  the  features  that  tend  to 
make distance courses more effective.
141
Four of those factors are discussed 
below. 
First,  distance  education  appears  to  be  improving over  time.  “Studies 
published  before  year  1998  did  not  seem  to  find  significant  difference 
between  distance  education  and  face-to-face  education,  while  studies 
published  in  and  after  1998  found  distance  education  to  be  significantly 
more  effective  than  face-to-face  education.”
142
The  authors  attribute  this 
difference  to  the  development of the  Internet  and web-based technologies, 
which  affect  how  material  is  presented  and  how  teachers  and  students 
interact online.
143
Second,  the  measure  of  course-effectiveness  matters  in  distinguishing 
distance and  face-to-face formats. Distance  courses  had significantly more 
positive outcomes than face-to-face courses if the measure of effectiveness 
was  student  grades  on  quizzes  and  in  the  course,  student  satisfaction,  or 
student participation.
144
When the outcome measure was student evaluation 
of their own learning, face-to-face courses fared slightly better than distance 
courses, though that finding was not statistically significant.
145
Third, distance  courses were  more effective at the undergraduate level 
than  the graduate level.
146
The  authors offered the  following hypothesis  to 
explain this finding:  
Relatively  speaking,  college  level  courses  could  have  more  of  a 
focus  on  knowledge  and  skill  acquisition,  while  graduate  level 
courses focus  more on idea or  research interest  development.  It is 
possible that knowledge and skills can be taught more effectively in 
distance  education,  but  the  development  of  an  idea  or  research 
interest  may  need  more  discussion  and  interactions  with  the 
instructor  and  other  students.  In  other  words,  the  advantage  of 
distance  education  in  delivering  learning  content  in  college  level 
140. Id. at 39. 
141. Id. at 39–44.   
142. Id. at 31. 
143. Id. at 43–44. 
144. Id. at 32.   
145. Id.  
146. Id. at 35–36. 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
freeware download and online C#.NET class source code. How to insert and add image, picture, digital photo, scanned signature or logo into PDF document page in
adding text pdf file; how to add text to a pdf document using reader
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
in C#.NET framework. Support to add password to PDF document online or in C#.NET WinForms for PDF file protection. Able to create a
how to insert text box in pdf; how to add text field to pdf
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
67 
courses may not work as well for graduate level courses where more 
complex ideas are explored.
147
Fourth, blended course designs led to better student outcomes than face-
to-face  designs.  Courses  that  featured  both  significant  online  and  face-to-
face components were most effective.
148
2.
2010 Meta-Analysis  
The scope of the  2010  study was  a  bit  narrower  than the  2005  Meta-
Analysis. While the 2005 study addressed distance learning in any form,
149
the 2010 study focused specifically on online education.
150
The 2010 study 
defined  online  learning  as  “learning  that  takes  place  partially  or  entirely 
over  the  Internet.  This  definition  excludes  purely  print-based 
correspondence education, broadcast television or radio, videoconferencing, 
videocassettes, and  stand-alone educational software programs that  do not 
have a significant Internet-based instructional component.”
151
The 2010 study addressed four research questions: 
“1.  How  does  the  effectiveness  of  online  learning  compare  with 
that of face-to-face instruction? 
2.   Does  supplementing  face-to-face  instruction  with  online 
instruction enhance learning? 
3.   What  practices  are  associated  with  more  effective  online 
learning? 
4.  What  conditions  influence  the  effectiveness  of  online 
learning?”
152
The process of selecting studies for inclusion in the 2010 Meta-Analysis 
began  with a  review  of  published  articles  from  1996–2008  that  addressed 
online learning, which yielded 1,132 articles.
153
To be included in the Meta-
Analysis,  the  studies  had  to  meet  six  criteria.
154
First,  the  study  had  to 
involve online learning in which at least 25% of the instruction took place 
147. Id. at 43–44. 
148. Id. at 37–38, 42 
149. Id. at 83, note i. 
150. 2010 M
ETA
-A
NALYSIS
,
supra note 127, at xi.  
151. Id. at 9. 
152. Id. at 2. 
153. Id. at xii.  
154. Id. at 11–12 
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
68 
over the Internet.
155
Second, comparisons of learning outcomes had to fit one 
of  two categories: (1) online learning  compared with face-to-face learning 
or  (2)  blended  learning  compared  with  face-to-face  learning.
156
Third,  the 
study  “must  describe  an  intervention  study  that  had  been  completed.”
157
Fourth, the study must “[r]eport a learning outcome that was measured for 
both the treatment and control groups.”
158
The measure of learning outcomes 
had  to  be  objective  and  direct,  such  as  student  performance  on  exams, 
quizzes, and assignments. Studies were excluded if the measure was teacher 
or  student  self-reports  of  learning  or  instructor  or  student  satisfaction.
159
Fifth, the study had to use a controlled design, either experimental or quasi-
experimental.
160
Sixth, the study must report sufficient data for it to be useful 
in a meta-analysis. 
Forty-five  studies  satisfied  the criteria  and  were  included  in  the  2010 
Meta-Analysis.
161
Those studies included fifty comparisons of  instructional 
effectiveness: twenty-seven compared online to face-to-face instruction and 
twenty-three  compared blended  to  face-to-face  instruction.
162
Of  the  forty-
five studies, most involved undergraduate education, graduate education, or 
professional  training;  only  five  studies  involved  K–12  education.
163
The 
most  common  subject  matter  in  the  forty-five  studies  was  medical  and 
health  care;  other  subjects  included  computer  science,  teacher  education, 
social science, math, language, and business.
164
The  overall finding  of  the  2010  Meta-Analysis  was  that  courses  with 
online learning  (whether  taught completely  online or blended)  on average 
produce stronger student learning outcomes than classes with solely face-to-
face  instruction.
165
The  general  finding  that  online  instruction  was 
significantly more effective than face-to-face instruction held true regardless 
of the type of learner (undergraduate, graduate, professional) or the subject 
matter.
166
Likewise,  the  general  finding  held  regardless  of  the  type  of 
155  Id. at 11–12. 
156  Id. at 12.  
157  Id.  
158  Id.  
159  Id.  
160. An experimental design involves random assignment of subjects to two or more groups. A 
quasi-experimental design involves two groups but not random assignment. E
DUCATIONAL 
R
ESEARCH
,
supra note 128, at 301, 319. 
161. 2010 M
ETA
-A
NALYSIS
,
supra note 127, at 14.  
162. Id. at 13–14. 
163. Id. at 17, 32. 
164. Id. at 17. 
165. Id. at 18. 
166. Id. at xv, 30. 
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
McGeorge Law Review / Vol. 45 
69 
learning involved—declarative knowledge, the ability to perform a skill, or 
strategic knowledge.
167
When  broken  down further, the  Meta-Analysis  showed  that there was 
no significant difference in learning outcomes between all-online instruction 
and  all-face-to-face  instruction.
168
However,  blended  instruction  “had 
stronger learning outcomes than did face-to-face instruction alone.”
169
3.  Implications of Meta-Analyses for Legal Education 
The  2005  and  2010  Meta-Analyses  have  positive  implications  for 
blended  course  design  in  legal  education.  Most  importantly,  both  meta-
analyses found that blended courses had significantly better student learning 
outcomes  than  face-to-face  courses.  Further,  the  core  finding  in  the  2010 
Meta-Analysis,  that  online  instruction  (whether  purely  online  or  blended) 
resulted  in  significantly  better  learning  outcomes  than  face-to-face 
instruction,  held  true  regardless  of  the  level  of  education  (undergraduate, 
graduate, professional), subject matter, or type of learning—this bodes well 
for  the  potential  effectiveness  of  blended  courses  in  legal  education. 
Moreover,  the  positive  findings  in  the  meta-analyses  concerning  blended 
courses are consistent with the results of interviews of students and faculty 
167. Id.  at  35.  The  2010 Meta-Analysis  does  not  define  these types of learning. See  M
ICHAEL 
H
UNTER 
S
CHWARTZ
,
S
OPHIE 
S
PARROW 
&
G
ERALD 
H
ESS
,
T
EACHING 
L
AW  BY 
D
ESIGN
:
E
NGAGING 
S
TUDENTS FOR THE 
S
YLLABUS TO THE 
F
INAL 
E
XAM
41 (2009) [hereinafter T
EACHING 
L
AW BY 
D
ESIGN
for a description of seven types of learning applied to legal education. “Declarative knowledge learning” 
means  students  can  accurately  state  a  legal  rule.  Id.  “Procedure  learning”  means  that  students  can 
perform all of the steps involved in a lawyering skill. Id. What the 2010 Meta-Analysis calls “strategic 
learning” is likely  “problem solving learning,” which  means that students  can  identify issues, choose 
applicable law and policy, and make relevant arguments. Id.   
168. 2010 M
ETA
-A
NALYSIS
,
supra note 127, at 18.   
169. Id.  at  19.  The  authors  of  the  2010  Meta-Analysis  also  analyzed  ten  studies  that  directly 
compare  blended  learning  with  all  on-line  instruction.  Id.  at  48.  “Seven  of  those  studies  found  no 
significant difference in learning outcomes, two studies found that the on-line format resulted in better 
learning outcomes, and one study found a significant advantage for the blended format.” Id. at 38.   
These studies seem inconsistent with the finding from the Meta-Analysis that while purely on-line 
instruction did not lead to significantly better learning than face-to-face instruction, blended instruction 
did lead to significantly better learning outcomes than face-to-face instruction. The authors of the 2010 
Meta-Analysis offer this explanation: 
[T]he results of studies using purely online and blended conditions cast some doubt on the 
meta-analysis  finding  of  larger  effect  sizes  for  studies  blending  online  and  face-to-face 
elements.  The  inconsistency in  the implications of the  two sets of  studies  underscores the 
importance  of  recognizing  the  confounding  of  practice  variables  in  most  studies. Studies 
using  blended  learning  also  tend  to  involve  more  learning  time,  additional  instructional 
resources, and course elements that encourage interactions among learners. This confounding 
leaves open  the possibility that  one or all of these other practice variables, rather than the 
blending of online and offline media per se, accounts for the particularly positive outcomes 
for blended learning in the studies included in the meta-analysis. 
Id. at 52. 
02_H
ESS
_
VER
_01_5-22_FINAL.
DOCX 
(D
N
OT 
D
ELETE
10/30/2013
4:47
PM 
2013 / Blended Courses in Law School 
70 
with  extensive  experience  in  blended  education  and  the  higher  education 
and legal education literature. 
The 2005 and 2010 meta-analyses have two limitations in the context of 
legal  education.  First,  although  many  of  the  studies  in  the  meta-analyses 
involved graduate and professional education, none of the studies involved 
legal education. Second, while the interviews of students and faculty and the 
literature  offer  many  rationales  supporting  the  efficacy  of  blended  course 
design, the meta-analyses tell us very little about why blended courses led to 
better  student learning.  These  limitations  should  not  deter legal  educators 
from  exploring  blended  course  design,  but  they  should  caution  law 
professors  to  be  thoughtful  and  systematic  when  designing  a  blended 
course. 
IV. W
HAT 
P
RINCIPLES 
G
UIDE 
D
ESIGN OF 
B
LENDED 
C
OURSES
In many ways, designing a blended course is no different than designing 
any  other  course  for  law  school.  Fundamental  principles  about  learning, 
teaching,  and  instructional  design  should  guide  the  development  of  any 
course. In addition, a more specific set of principles applies to the design of 
a blended course. 
A.  Foundational Learning, Teaching, and Instructional Design Principles 
Instructional  design  is  the  systematic  planning  of  teaching  and 
learning.
170
“[C]omponents  of  instructional  design  include  learning 
objectives, teaching and learning methods, instructional materials, feedback, 
and  assessment.”
171
 core  concept  of  instructional  design  is  congruence. 
The  principle  of  congruence  concerns  the  connections  between  each 
component  of  instructional  design.  “There  should  be  congruence  between 
learning objectives, teaching and learning methods, instructional materials,” 
feedback,  and  assessment.”
172
Consequently,  learning  objectives  play  a 
central  role  in  course  design.  To  systematically  design  a  course,  teachers 
must  first  clearly  articulate  what  students  should  learn.  The  learning 
170. Value of Variety, supra note 10, at 70. For comprehensive books on instructional design see 
W
ALTER
D
ICK
ET  AL
.,  T
HE 
S
YSTEMATIC 
D
ESIGN  OF 
I
NSTRUCTION 
(7th  ed. 2011)  and  P
ATRICIA 
L.
S
MITH 
&
T
ILLMAN 
J.
R
AGAN
,
I
NSTRUCTIONAL 
D
ESIGN 
(3d. ed. 2005). For a comprehensive description 
of instructional design principles and their application to legal education, see generally Michael Hunter 
Schwartz, Teaching Law by Design: How Learning Theory and Instructional Design Can Inform and 
Reform Law Teaching, 38 S
AN 
D
IEGO 
L.
R
EV
. 347 (2001) [hereinafter Schwartz]. 
171. Value  of  Variety,  supra  note  10,  at  70–71.  The  instructional  design  process  involves 
additional components not discussed in this article, including assessment of the learning context and the 
learners, analysis of the type of learning involved, and assessment and revision of the instruction. See 
Schwartz, supra note 170, at 383–403, 437–38.  
172. Value of Variety, supra note 10, at 71. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested