mvc view pdf : Adding text to pdf document application Library tool html .net web page online !etd4-part17

41 
“Knowing what you know and don’t know focuses your learning” (Chickering & 
Gamson, 1987).  There are many ways in which new technologies can provide feedback.  
For example, email may be used to support direct person-to-person feedback.  
Technology also provides an opportunity for recording and analyzing personal and 
professional performances (e.g., video recording provides opportunities for later viewing 
and reflection).  Many instructors are moving toward electronic portfolio evaluation 
strategies, whereby technology may provide easy storage and access to student products 
and performances.  Technology may be used to keep track of early efforts, so that both 
instructors and students may assess the extent to which later efforts demonstrate overall 
gains in knowledge, competence, or other valued outcomes (Chickering & Ehrmann, 
1999). 
5.  Good Practice Emphasizes Time on Task  
The many decisions confronting instructors regarding time allotment, time 
management, and time on task, all affect students’ learning.  There is strong empirical 
evidence of a direct relationship between time allocation (for subject matter areas, levels 
of learning), time management (after it has been allocated), time on task, and student 
achievement (Berliner, 1984). 
Good use of time in the college classroom means effective teaching for faculty 
and effective learning for students (Chickering & Gamson, 1987).  A large-scale study 
based on student evaluations of teaching showed consistently significant correlations 
between the effective use of class time and overall ratings of courses, instructors, and 
amount of learning (Chickering & Gamson, 1987). 
Adding text to pdf document - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
how to insert text in pdf file; how to insert text in pdf using preview
Adding text to pdf document - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
adding text box to pdf; how to add text to a pdf document
42 
McKeachie, Pintrich, Lin and Smith (1986) reviewed studies on time spent in 
class with an instructor, and concluded that college courses meeting more frequently 
(meeting four times a week rather than only once) and for longer periods of time per class 
(periods of fifty-five rather than thirty minutes) proved superior when measured by 
student achievement.  These findings support Chickering and Gamson’s (1987) argument 
that time on task must be considered at both the institutional and course level.  How a 
college or university defines time expectations for students and faculty can make a 
difference in quality of performance of each group.  
The general consensus in the research suggests that the more time students are 
engaged in learning in and out of class, the greater the amount of learning.  However, 
there are different interpretations of time on task.  According to McKeachie, Pintrich, 
Lin, and Smith (1986), the larger question concerns not simply the amount of time spent, 
but how it is to be used most efficiently.  Chickering and Ehrmann (1999) state that time 
plus energy equals learning, and learning to use one’s time well is critical for students 
and instructors alike.  They further indicate that allocating realistic amounts of time 
means effective learning for students and effective teaching for faculty.  New 
technologies can dramatically improve time on task for students as well as faculty 
members.  
Internet and instructional technologies can improve student learning by helping 
students to learn more efficiently (via simulations and other learning activities).  For 
students proficient in computing, word processing, spreadsheets and data from CD-
ROMs and the Web save students’ time and allow them more time than during the pre-
computer era to think, write, and rewrite.  The use of word processing has improved the 
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to insert text into a pdf file; how to add text to pdf file with reader
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
C#.NET: Add Text Box to PDF Document. Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program.
add text boxes to pdf; adding text field to pdf
43 
quality of final work output due to easy editing, spell check and grammar check (Testa, 
2001).  
6. Good Practice Communicates High Expectations 
Ideally, every student is expected to demonstrate high performance for all 
academic work.  However, the expectations and effort of instructors and administrators 
may additionally create an institutional climate which either challenges students or 
demands little of them (Chickering & Gamson, 1987).   
Contrary to faculty beliefs, studies on the effects of expectations in the college 
classroom consistently show that students give higher ratings to difficult courses in which 
they have to work hard (Cashin, 1988; Cashin & Slawson, 1977; Marsh, 1984).  Cashin 
(1988) found that workload/difficulty items such as “amount of reading,” “amount of 
other assignments, “difficulty of subject matter,” and “I worked harder in this course than 
on most other courses I have taken” correlated positively with student ratings.  
Additionally, research on teacher expectations of academic performance in the college 
classroom (Cross, 1987) reports that low expectations by college teachers leads to 
minimal student growth, improvement, and satisfaction.  
Institutions which communicate high expectation additionally enjoy beneficial 
effects in areas outside of academic achievement.  Studies suggest that positive effects of 
high expectations are evident in other areas, such as student attendance and sense of 
responsibility (Cross, 1987; Rutter, Maughan, Mortimore, & Ousten, 1979). 
New technologies can communicate high expectations explicitly and efficiently. 
Significant real-life problems, conflicting perspectives, or inconsistent data sets can set 
powerful learning challenges which drive students not only to acquire information but 
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Feel free to define text or images on PDF document and extract accordingly. Capable of adding PDF file navigation features to your VB.NET program.
add text pdf file; adding text to a pdf in preview
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
C#.NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Add Text Box to PDF Page in VB Provide VB.NET Users with Solution of Adding Text Box to
how to add text to a pdf file in reader; add text box to pdf
44 
also to sharpen their cognitive skills of analysis, synthesis, application, and evaluation 
(Chickering & Ehrmann, 1999).  A study by Testa (2001) reports that when students are 
relieved from some of the burdens of revising, they could be expected to prepare papers 
and projects free of errors.  Regarding classroom presentations, students can be expected 
to do professional quality work using applications such as Microsoft PowerPoint.  
Students may also be expected to integrate graphics in term papers which have been 
generated by word processors, drawing packages, and scanned images. 
7.  Good Practice Respects Diverse Talents and Ways of Learning 
Chickering and Ehrmann (1999) indicate there are many ways to learn and that 
different students bring different talents and styles to college.  Brilliant students in a 
seminar might be very good in a lab or studio; students rich in hands-on experience may 
not do so well with theory.  Therefore, students need opportunities to demonstrate their 
talents and learn in ways that work for them. 
It is important to recognize that students bring different styles of learning to the 
college environment.  Knowledge about learning styles lends faculty greater sensitivity to 
the differences that students bring to the classroom when selecting and designing their 
courses.  Faculty who show regard for their students’ unique interests and talents are 
likely to facilitate student growth and development in academic, social, personal, and 
vocational activities (Chickering & Gamson, 1987).  
According to Claxton and Murrel (1987), students who learn about their 
respective learning styles may increase their chances of success in courses.  Also, a match 
between instructional methods and students’ learning styles can lead to improved 
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
DNN (DotNetNuke), SharePoint. Provide .NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. A web based
how to add text to a pdf in reader; adding text fields to a pdf
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
This C# .NET PDF document page inserting & adding component from RasterEdge is written in managed C# code and designed particularly for .NET class applications
add text box to pdf file; adding text fields to pdf acrobat
45 
learning.  Students can also expand their repertoire of learning strategies that are 
important to lifelong learning. 
The use of technology facilitates different methods of learning via tasks that 
require analysis, synthesis, and evaluation, as well as collaboration and group problem-
solving (Chickering & Ehrmann, 1999).  Technology provides many more opportunities, 
forms and formats to help students learn e.g., PowerPoint for visual learners, interactive 
software and audiocassettes for auditory learners (Testa, 2001). 
The Flashlight Faculty Inventory 
Technology’s potential to improve teaching and learning in higher education has 
led such institutions to invest in technology for varied reasons.  One reason for this 
investment is to facilitate changes in educational strategies, and to place emphasis on 
students using technology tools to work on realistic, open-ended projects, more vivid 
illustrations for lectures, and a more far-reaching program of distance learning.  
“Strategy” in this context refers to patterns of teaching and organizational characteristics 
which are intended to help attain certain goals relevant to a department or institution and 
its graduates (Ehrmann, 1994). 
Educators, students and benefactors need to know whether their investments in 
technology support changes in their educational strategies, and whether desired outcomes 
are being realized.  According to Ehrmann and Zuniga (1997) the educational 
consequences of technology investment are very difficult to detect.  The inventory tool 
“Flashlight,” which includes survey questions, interview guides, cost analysis measures, 
and research designs, may be used to answer such questions about technology and 
educational improvement. 
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in vb.net
NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Annotate Text on PDF Page in VB Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to
add text to pdf online; how to insert text in pdf reader
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
Using this C# .NET image adding library control for PDF document, you can easily and quickly add an image, picture or logo to any position of specified PDF
how to add text to a pdf file in preview; add text to pdf in acrobat
46 
The Flashlight Program started in 1994 to investigate whether five very different 
institutions were using comparable educational strategies in order to address concerns 
such as how the technology revolution is changing teaching and learning styles and how 
educational institutions might use technology in order to promote the best practices in 
teaching and learning.  The five institutions involved in the development of Flashlight 
are: Maricopa Community Colleges in Arizona (one of the largest community college 
districts in the country), Education Network, Maine (a public institution that offers a 
state-wide, virtual community college program and is supported by a combination of 
video, computing, and telecommunications), Washington State University, Washington (a 
major land grant institution with innovative programs exploiting technology for students 
on and off  campus), Rochester Institute of Technology, New York (an institute of 
technology with a national record in both distance learning and services for the 
handicapped), and Indiana University – Purdue University at Indianapolis, Indiana (a 
public university that exemplifies institutional partnerships at virtually every level).   
With a planning grant from the Fund for the Improvement of Postsecondary 
Education (FIPSE) of the United States Department of Education and additional funding 
from the Annenberg/CPB Project at the Corporation for Public Broadcasting, the 
Flashlight project set out to develop a set of tools which educational institutions could 
utilize in evaluating the effectiveness of using technology in the teaching and learning 
process.  The project assumed that institutions use technology in many different ways, yet 
have very similar questions about the way in which technology affects teaching and 
learning.  Another premise was that it is what the teacher does with the technology (using 
technology to improve teaching and learning) that really matters.  The project noted that 
47 
many of the concerns of the educational institutions were easily linked to questions about 
whether teaching and learning with technology were effective in terms of their ability to 
promote the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education (Ehrmann, 
1994).  
Flashlight is an umbrella term that covers a collection of current and projected 
tool kits.  The components of Flashlight include: (1) The Current Student Inventory 
which may be used to obtain information from students, (2) Faculty Inventory to gather 
information from instructors, (3) Cost Analysis Manual may be employed to assess the 
cost of educational programs and the influence of technology use on the net cost, (4) 
“Completer” Inventory to obtain information about learning outcomes from people who 
have previously completed a course of study, (5) Supervisor Inventory to acquire 
information about learning outcomes from supervisors or people who have previously 
supervised a course of study, (6) Distance Education Site Staff Inventory to obtain 
information from staff at remote sites in distance learning, and (7) Authoring and Remote 
Data Analysis Systems which involve the use of the Web and CD-ROM for easy creation 
of Flashlight studies and to have the Flashlight team analyze data for researchers.  
Potential benefits of the Flashlight tool includes the ability to: (a) shape efforts to 
use technology to improve courses, (b) assess and reshape technology-based services 
such as the library and, (c) plan programs to improve the accessibility of instructional 
programs (e.g., distance learning, programs to enhance minority access to technologies), 
and provide data about a course of study or the institution’s individual faculty can use as 
a context for thinking about their own teaching. 
48 
This study will use the Flashlight Faculty Inventory tool to investigate the use of 
technology at Ohio University, and determine if the use of technology follows the Seven 
Guiding Principles for Good Practice in Undergraduate Education.  This study will also 
implement the beta version of the Faculty Inventory which is currently available as a 
Rich Text Format word processing file (Flashlight Program, 2003).  
Theoretical Foundations of Technology Use in Higher Education 
Many changes have evolved concurrent with growth of technology applications in 
education.  Among these changes has been an evolution in the theoretical foundations of 
the nature of learning.  For several decades, our beliefs about teaching and learning 
practices have relied on the principles of behaviorism.  Dating back to the experiments of 
Pavlov and Skinner, behaviorism explained learning as stimulus-response (Pinnar, 
Reynolds, Slattery, & Taubman, 2000).  However, the core of behaviorism (i.e., the 
reinforcement principle) could not adequately explain the complexity of thinking, 
memory, problem solving, and decision-making (Mueller & Mueller, 1997).  Eventually, 
in the 1970’s, the influential work of Piaget on cognitive development led to the decline 
of behaviorist views of learning (Pinnar et al., 2000). 
Today, cognitive perspectives are widely applied in education under the umbrella 
term ‘constructivism’ (Jonassen, et al, 1999).  Constructivists perceive learning not as an 
event, but as a process by which individuals construct their own meaning from their 
experiences (Bruner, 1990).  Fosnot (1996) describes constructivism as knowledge which 
is developmental, non-objective, internally constructed, and socially and culturally 
mediated.  Constructivism builds upon the experiences that learners bring to the learning 
situation and defines learning as a constructive process in which the learner builds an 
49 
internal representation of knowledge, based on personal experiences and socio-cultural 
contexts.  According to Fosnot (1992), as learners interact with the environment, they 
continue to grow, develop, and evolve in an organizing and adapting process called 
construction.   
The process of construction is like the process of reinventing and it requires the 
reorganization of old data and the building of new models.  It is through the process of 
reorganization that the gaps, insufficiencies, or contradictions become clear to the learner, 
thus facilitating reflection and accommodation.  In the constructivist classroom, learning 
is posed as a series of problems and questions, rather than as isolated facts (Sprague & 
Dede, 1999).  The use of technology supports constructivist approaches to learning by 
providing the tools for easy access to information (Perkins, 1992).  For knowledge to 
transfer to other situations beyond the classroom, learning must be situated in a rich 
context that is conducive to reflection (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993).  
Closely related to constructivism is a renewed focus on “learning by doing,” a 
notion advocated by John Dewey a century ago (Pinnar et al., 2000).  Some related terms 
and concepts of constructivism include engaged learning, active learning, authentic 
learning and problem based-learning.  The basic tenet of these practices is the view that 
learning is an active hands-on process.  Tinzmann et al. (1997) state that engaged 
learning suggest students’ roles are much more active as they become explorers, teachers, 
cognitive apprentices, producers of knowledge, and self-directors and managers of their 
own learning.  In this sense, the instructor acts as a facilitator, guide, and co-learner who 
seeks professional growth and who designs curriculum; learning tasks are authentic, 
50 
challenging and multidisciplinary.  Additionally, assessment is authentic, based on 
performance, generates new learning, and is seamless and ongoing. 
Jonassen, Peck, and Wilson (1999) provide a brief review of nine tenets of 
constructivism and how technology can be meaningfully employed to foster knowledge 
construction.  These views and a brief description of each are included below: 
1. Knowledge is constructed rather than transmitted.  Constructivism argues 
that knowledge cannot simply be handed down or passed on from instructor to 
student.  Rather, the learners themselves must construct meaning and knowledge 
from their own experiences.  Technology can be used to construct knowledge if it 
is used to broaden the students’ base of experience.  For instance, computer-based 
simulations allow students to encounter a modified version of some reality that 
may not otherwise be possible to envisage.   
2. Knowledge is acquired through activity.  Learners acquire knowledge by 
actively engaging with their environment.  Instructional technologies are also 
consistent with this view in that they foster active engagement on the part of the 
student. 
3. Knowledge is grounded in the learning context.  A student who is engaged 
in active learning will acquire some knowledge that includes information about 
the context where the interaction occurred.  Therefore, instructors should strive to 
enable students to comprehend the link between computer-based learning 
experiences and reality.  Furthermore, as students use technology, they are likely 
to gain additional skills and knowledge in particular computing skills.
Documents you may be interested
Documents you may be interested