open password protected pdf using c# : How to insert text into a pdf file control software platform web page html winforms web browser !etd8-part21

Research Design 
In recent years, universities around the world are experiencing tremendous social 
pressure to change to conform to the global shift from an industrial society to a 
“knowledge” society.  The pressure to change is also due in part to new opportunities in 
teaching and learning, and the ease to manage knowledge with technology (Glidden, 
1997).  The Athens and regional branch campuses of Ohio University have seen an 
increase in the number of technology-related initiatives.  For example, the university has 
installed state-of-the-art computers, all with a printer and network connection, in all 
4,109 rooms in the 40 residence halls, and established over 4,400 network connections in 
faculty, staff, and graduate assistant offices, classrooms, and computer laboratories to 
cover the sixty-eight major buildings on the Athens Campus (Ohio University Computing 
facilities, 2003).   
One major reason for these initiatives is to facilitate changes in educational 
strategies, by placing more emphasis on students’ use of technological tools to work on 
realistic, open-ended projects, employing more vivid illustrations in lectures and creating 
opportunities for distance learning programs.  Glidden (1997) emphasized that 
universities should use technology in accordance with the Seven Principles of good 
To investigate the use of technology at Ohio University, Group I tenure track 
faculty at the Athens Campus were grouped according to their planning units.  The units 
at Ohio University were made up of the College of Arts and Sciences, College of 
Business, College of Communication, College of Education, the Russ College of 
Engineering and Technology, College of Fine Arts, and the College of Health and Human 
How to insert text into a pdf file - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
adding text to pdf document; add editable text box to pdf
How to insert text into a pdf file - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to enter text into a pdf; adding text to a pdf form
Sciences.  For reasons indicated earlier in Chapter Two, the Honors Tutorial College and 
the University College were excluded from this study.  These two colleges are served by 
faculty members from the seven above-named colleges, such that including them as 
planning units would result in inconsistency in placement and double counting of faculty 
members.  Faculty members from the College of Osteopathic Medicine were also 
excluded from this study because the college uses two unique teaching and learning 
strategies; the Clinical Presentation Continuum curriculum and the Patient-Centered 
Continuum curriculum are different from strategies used by the general population.  
Mailing labels were obtained from the Human Resources Technology Information 
Services, Ohio University.  Thirty-eight questions (Appendix A) adapted from the 
Flashlight Faculty Inventory to evaluate the research questions in the present study were 
mailed to 627 Group I faculty members on the Athens campus.  Participants in the pilot 
study (36) as well as faculty of the College of Osteopathic Medicine (49) were excluded 
for reasons stated previously.  The pilot study will be described in more detail on page 
Although the Flashlight Faculty Inventory has a total of 173 survey items, only 38 
items were selected for incorporation in the survey for this present study (Appendix A).  
According to Cournoyer and Klein (2000), a researcher may never be certain that any set 
of items truly does accurately represent the theoretical domain.  A panel of experts may 
be formed to generate items or the items can be generated from review of the literature.   
Heberlein and Baumgartner (1978) report that questionnaires which appear to be 
shorter and easier to fill out have a higher response rate than longer questionnaires. 
Dillman, Sinclair, and Clark, (1993) assert that respondent-friendly questionnaires, with 
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
editor library control, RasterEdge XDoc.PDF, offers easy & mature APIs for developers to add & insert an (empty) page into an existing PDF document file.
add text to pdf without acrobat; adding text to pdf in acrobat
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
of PDF page adding in C# class, we suggest you go to C# Imaging - how to insert a new empty page to PDF file. DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET
how to insert text into a pdf file; how to add text to a pdf in reader
carefully organized questions in easy-to-answer formats, result in improved response 
rates.  Thus it was the intention of the researcher to create a shorter and easier 
questionnaire for this study.  
In discussing the theoretical foundation of why and how people respond to 
surveys, Dillman (2000) points out that a survey involves many decisions which need to 
fit together and support one another in a way that encourages most people to respond. 
People must be motivated to go through the process associated with understanding and 
answering each question and returning the questionnaire.  Dillman’s (2000) theory of 
Tailored Design emphasizes that the development of survey procedures must create 
respondent trust and perceptions of increased rewards and reduced costs for being a 
respondent.  According to Dillman (2000) there are many ways that one can attempt to 
affect the reward, cost, and trust.  These practices include making questionnaires 
interesting, avoiding embarrassment, avoiding inconveniences, making questionnaires 
short and simply, minimizing requests to obtain personal information, showing positive 
regard and making task appear important. 
To examine research question one (Using the Seven Principles of Good Practice 
in Undergraduate Education, what are the teaching and learning strategies used by 
faculty) the items in Part I (Educational Strategies: (a) Teaching and Learning) of the 
Flashlight Faculty Inventory were examined.  The items in this section describe various 
teaching and learning strategies using letters to code all items (e.g., A= Active Learning, 
C=Collaborative Learning, F=Rapid Feedback).  Given that Flashlight is an item bank, it 
contains many reworded forms of the same educational strategy.  For example, items 
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
C#.NET control for splitting PDF file into two or multiple files online. Support to break a large PDF file into smaller files. Divide PDF File into Two Using C#.
adding text fields to a pdf; how to insert text into a pdf with acrobat
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
Split PDF file into two or multiple files in ASP.NET webpage online. Support to break a large PDF file into smaller files in .NET WinForms.
add text block to pdf; how to insert text box on pdf
under Collaborative Learning appeared eleven times out of the total of fifty-three items 
and items under Active Learning appeared seven times out of the total of 53 items.  
An earlier statement made by Dillman (2000) stresses the need to motivate 
participants to respond and return the questionnaire.  Thus, the relevant teaching and 
learning strategies that would enable the researcher to examine research question one 
were selected.  To keep the questionnaire short, one item was selected to represent each 
teaching and learning strategy.  Items that could not be used to examine research question 
one were eliminated (e.g., P=Positive addiction to technology, S=Prerequisites for using 
technology, etc.).  Out of the total of 53 items, 12 were identified to be most relevant and 
necessary to completely examine research question one.  None of the thirty-one items 
under (b) Teaching and Learning with Technology were selected because the researcher 
noticed that part (a) Teaching and Learning was more appropriate to the study and 
research question one. 
To examine research question two (technologies used to support teaching and 
learning strategies at Ohio University) the thirty-five items under Part II (Experience with 
Technology: (a) Technology Use) were examined.  There were three subcategories to this 
part and the researcher noted that items under these categories were of the same wording 
and order but were prefaced by different instructions.  The following instructions were 
given for each section respectively: 
1.  During this term, indicate the number of courses, for which you were wholly of 
partially responsible, in which the following technologies were used for instruction.   
2.  In a typical week, during (this term, semester or quarter), approximately how many 
times were students expected to participate in each of the following activities.   
C# PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in, ASP.
PDF document splitting, PDF page reordering and PDF page image and text extraction. Description: Combine the source PDF streams into one PDF file and save
add text in pdf file online; add text pdf acrobat professional
C# PDF File & Page Process Library SDK for, ASP.NET, MVC
C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages; C# Read: PDF Text Extract; C# Read: PDF Image Extract; C# Write: Insert text into PDF;
how to add text to a pdf file in preview; add text to pdf online
3.  In a typical week during (this term, semester or quarter) approximately how many 
times did you participate in each of the following activities?  
As the research question examines the use of technology by faculty, items under 
the first instruction (i.e., technology used by faculty for instruction), were identified to be 
relevant for examining research question two.  Where items indicated similar activities, 
the most common practices of faculty members were selected.  Eleven items addressing 
the different technologies were selected out of sixteen for this present study. 
To examine research question three (what are the technology skill levels of 
faculty at Ohio University) items under (b) Technology Sophistication from the 
Flashlight Faculty Inventory were examined.  Ten items out of twenty were identified to 
represent each of the skill level indicated.  For example, where two items relate to the 
same skill (i.e., program a computer using a programming language such as Fortran, C, 
C++, or a database such as Foxpro or Oracle etc., and program a computer using a 
database language such as Foxpro or Oracle, etc.) items were combined into one 
statement (e.g., program a computer using a programming language; Fortran, C, C++, or 
a database language; Foxpro or Oracle). 
The academic and demographic information in the study were selected in an 
attempt to minimize requests to obtain personal information which may be considered 
intrusive.  Dillman (2000) reports that many survey questions ask for information that 
some people do not reveal to others; for example, questions regarding annual income, 
past sexual behavior, methods of disciplining children, or use of drugs may deter 
respondents from answering or completing the survey and thereby reduce response rate.  
VB.NET PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in
Combine multiple specified PDF pages in into single one file. This part illustrates how to combine three PDF files into a new file in VB.NET application.
how to add a text box in a pdf file; adding text to pdf file
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
NET PDF image edit control, enable users to insert vector images to PDF file. Import graphic picture, digital photo, signature and logo into PDF document.
adding text to pdf online; adding text fields to a pdf
The questionnaire used in this study were mailed along with a cover letter 
(Appendix D) that stated the purpose of the study and a consent letter (Appendix E) to 
inform participants about the questions, anticipated benefits of the study, participant 
confidentiality, research contact information, participants rights to withdraw during the 
study, a section for participant’s signature to that all known risks were explained, a 
statement indicating that no compensation is available from Ohio University and its 
employers for any injury resulting from participation and finally, consent for participants 
to be contacted for a follow-up interview at a later date. 
The research questions were addressed according to the following parts of the 
questionnaire (Appendix A):  Part II Educational Strategies was used to examine research 
question one.  Part III, Experience with Technology: (A) Technology Use was used to 
examine research question two.  Part III, Experience with Technology, (B) Technology 
Sophistication was used to examine research question three.  To answer research question 
four, interviews were conducted per randomly selected Group I faculty members who had 
consented to be interviewed.  
An interview is a purposeful conversation directed by a researcher to obtain 
descriptive data in the subjects’ own words (Bogdan & Biklen, 2003).  This method of 
data collection was to enable the researcher to develop insights on how subjects interpret 
their practices regarding using technology.  According to Bogdan and Biklen (2003) 
interviews may be used as the dominant strategy for data collection or may be employed 
in conjunction with participant observation, document analysis, or other techniques.  This 
present study used qualitative interview in conjunction with the data obtained from the 
survey to examine how faculty at Ohio University used technology during the 2002-2003 
academic year.   
Research question four (Appendix C) required more exploration to understand 
and explain the changing roles of faculty in regard to technology use, and therefore the 
choice of a qualitative approach was ideal (Creswell, 1998).  Unstructured qualitative 
interviewing techniques were employed to encourage faculty to talk in their fields of 
specialization and then probed more deeply following leads based on the topics and 
issues which the respondents initiated.   
The Setting 
Ohio University was established in 1804 and was the first university in the 
Northwest Territory.  It is located in the Appalachian foothills of southeastern Ohio, and 
is the oldest public institution of higher learning in the state of Ohio.  The institution has 
been cited for academic quality and value in many publications including the America's 
100 Best College Buys, Princeton Review's Best Colleges, and Peterson's Guide to 
Competitive Colleges.  In 2002, U.S. News and World Report ranked Ohio University 
45th in the nation for academic quality.  The John Templeton Foundation also recognizes 
Ohio University as one of the top character-building institutions in the country.  The 
University is fully accredited by the North Central Association of Colleges and Schools, 
and by a number of professional accrediting agencies (Quick Facts about Ohio 
University, 2003) 
Since 1946, the university has served as the major educational and cultural 
institution in southeastern Ohio.  It has regional branch campuses at Chillicothe, Ironton, 
Lancaster, St. Clairsville, and Zanesville.  Currently, these campuses enroll over 8,000 
students.  The Athens campus alone serves over 19,000 students.  The full-time, part-
time, and continuing education enrollment for Ohio University totals more than 28,000 
students (Quick Facts about Ohio University, 2003).  As of April 2003, the university had 
712 Group I Tenure Track Faculty (Human Resources Technology and Information 
Services, 2003). 
Technology Initiatives at Ohio University 
Ohio University is classified as doctoral/research-extensive institution by the 
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.  In the United States only 151 
(3.8 percent) of 3,941 schools assessed by Carnegie Foundation are designated as 
doctoral/research-extensive universities (Ohio University Fact Book, 2003).  Ohio 
University acknowledges technology as an intrinsic means in fulfilling its research and 
educational mission as witnessed in increased growth in technology-related initiatives on 
the Athens and regional campuses.   
A noteworthy example of this was the project Enhancing Learning through 
Technology: A Blueprint for Innovative Change made possible in 1997 through a 
$922,000 Technology Initiative grant from the Ohio Board of Regents and over $2 
million in matching funds committed by the university (Strategic Technology Plan, Ohio 
University, 1999).  This award supported innovative uses of technology for teaching and 
learning in the following ways: established and enhanced computer networking 
infrastructure including, connections to all residence halls; provided support for faculty to 
develop and deliver innovative uses of technology for instruction through Technology 
Initiative Packages (TIPs); developed the Center for Innovations in Technology for 
Learning (CITL) for university-wide support, coordination, and dissemination of TIPs 
and other technologically innovative projects intended to enhance learning; and 
established an on-campus liaison to the Ohio Supercomputer Center (Facts at your 
fingertips, 2003).  
Ohio University presently has computing facilities to serve both the Athens and 
regional campuses.  These facilities include central systems, microcomputers (both 
Windows and Macintosh) and workstations, and may serve either a particular College’s 
or Department’s needs or remain available for use by all students and faculty.  The 
university provides access to “host” central computer systems that serve many students 
and faculty simultaneously and instantly.  Such systems provide on-line access to a 
variety of information sources; (e.g., “ALICE” provides access to the on-line library 
catalog), “OAK” provides Internet access, (including Web page publishing and E-mail 
for all students and employees), and “OUVAXA” supports instruction by operating 
LISTSERV-style E-mail discussions for any course offered (Ohio University Computing 
facilities, 2003). 
Other Educational technology initiatives undertaken over the years at Ohio 
University include: 
1.  Degree Completion: 
a)  Course Applicability System (CAS) Project: The CAS project provides transfer 
students, faculty, and staff World Wide Web-based access to information on course 
acceptability, equivalency, and applicability among colleges and universities.  
b)  Independent Study Online: Ohio University’s Independent and Distance learning 
Programs have been providing learning opportunities at times and places of convenience 
to students for more than 75 years.  The Ohio University Office of Independent Study 
offers Web-based courses which take advantage of the speed, flexibility, and interactivity 
of the Internet and World Wide Web.  Other course-delivery options include print, audio 
and videotape, and compact disks.  This office also provides information on academic 
programs and opportunities for electronic enrollment in courses (Ohio University 
Independent and Distance learning Programs, 2003).  
c)  Graduate Studies at a Distance:
This program provides educational 
opportunities to many prospective graduate students who work full-time or are bound by 
family and other outside obligations, in locations throughout Ohio and beyond.  The 
Division of Lifelong Learning in cooperation with the Office of Graduate Studies and the 
academic colleges use alternative formats to offer distance learning for masters-level 
coursework.  These formats include use of the Internet to offer courses to students online, 
the utilization of video-conferencing capabilities to provide interactive experiences for 
students and faculty, and on-site group meetings either at local facilities or on the Athens 
or its regional campuses.  An example of such a program is the MBA Without 
Boundaries, a project-based master’s degree program offered by the College of Business 
to business people around the world (Lifelong Learning Programs, 2003).   
2.  Workforce Development 
a)  Online Professional Development and Continuing Education:
workforce needs to be educated beyond academic boundaries to adapt to trends in 
changing technologies, expanding bodies of information, and consumer demands.  The 
Division of Lifelong Learning, through its Office of Continuing Education, is responding 
to these new demands.  The Mobile Computer Education Laboratory (M-CEL) provides 
companies and place-bound workers with a training lab that is literally “delivered to the 
Documents you may be interested
Documents you may be interested