open pdf and draw c# : Adding text to pdf form software Library cloud windows asp.net html class !etd9-part22

91 
door.”  Laptops and a projector are sent to regional centers, which are then used to 
provide hands-on computer education to companies or individuals around the state.  The 
office of Continuing Education also works with the Ohio University School of Nursing 
via Internet to deliver programs to nurses in medical facilities throughout the region 
(Strategic Technology Plan, Ohio University, 1999).  The Community and Professional 
Programs within the Division of Lifelong Learning currently offer over 700 online 
courses, the majority of which focus on issues relating to Information Technology 
(Information Technology Newsletter, March 2002).
3.  Professional Development of Faculty and Teachers 
a)  Technology Initiative Packages (TIPs) Program: The TIPs program was very 
successful in encouraging faculty to improve the quality of learning by integrating 
technology in ways appropriate to their disciplines.  Through this program funds were 
provided to faculty along with appropriate packages of resources (including hardware, 
software, release time, and student staff support) to design and develop technology-rich 
instructional environments. 
b)  Center for Innovation in Technology for Learning: The Center for Innovation in 
Technology for Learning (CITL) was established in January 1998 as part of the $922,000 
Technology Initiative Grant from the Ohio Board of Regents.  This center is responsible 
for initiating and coordinating institutional efforts to support faculty in integrating 
information technologies into the academic environment via distributed learning 
resources and innovative teaching strategies.  The center also helps faculty to build a 
technology infrastructure that sustains learning and scholarship activities, to design and 
Adding text to pdf form - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
adding text to a pdf in preview; how to add text fields in a pdf
Adding text to pdf form - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
add text block to pdf; how to insert text into a pdf
92 
deliver technology-based resources, and to examine the pedagogical effectiveness of 
technology-supported instruction (Strategic Technology Plan, Ohio University, 1999). 
4.  Statewide Resources 
Ohio University’s Southeastern Ohio Learning Network has been in existence 
since 1985.  It is operated through a collaborative arrangement among Communication 
Network Services, the Telecommunications Center, and Regional Higher Education.  
Initially, a two-way microwave network linked the Chillicothe, Eastern, Lancaster, 
Southern, and Zanesville campuses with the main campus in Athens.  In 1997, a 
compressed video network (full T-1) was added to provide additional delivery capacity. 
Each regional campus now has one microwave and one compressed video classroom 
(Ohio Learning Network 2003).  
In 2000, a compressed video classroom was added to the Ohio University 
teaching center in Pickerington bringing the total of Ohio University distance-learning 
classrooms to fifteen.  Courses are offered over the network for baccalaureate programs 
in business, classics, English, modern languages, and nursing, and graduate programs in 
education and engineering.  In the 2002 spring quarter, a total of 21 courses were offered 
for over 825 students (Ohio Learning Network, 2003).   
The Southeast Ohio Learning Network also interconnects the statewide Ohio 
Learning Network, the College of Osteopathic Medicine’s COREnet, and other public 
networks.  By adhering to international standards and utilizing standard networking 
architectures, it is possible to connect Ohio University with virtually any non-proprietary 
videoconference room in the world (Strategic Technology Plan, Ohio University, 1999). 
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
Link: Edit URL. Bookmark: Edit Bookmark. Metadata: Edit, Delete Metadata. Form Process. Provide VB.NET Users with Solution of Adding Text Box to PDF Page in VB
adding text box to pdf; how to add text fields to a pdf document
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
Support adding PDF page number. Offer PDF page break inserting function. DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class. Add necessary references:
how to add text field to pdf; add text to pdf in acrobat
93 
5.  Residence Hall Network Access (ResNet) 
Ohio University is committed to providing students with the technology they will 
need to be successful in today’s working environment.  The university has installed state-
of-the-art computers, completed with printer and network connections, in all 4,109 rooms 
in the 40 residence halls (News and Information, 2000).  Communication Network 
Services (CNS) and Residence and Campus Auxiliary Services have collaborated to 
establish the Residence Hall Network (ResNet) to provide all 4,000 residence hall rooms 
on the Athens campus direct cable access to the Internet and campus computer network.  
ResNet offers on-campus resident network services and 24-hour access to Internet at a 
rate about 175 times faster than today's fastest modem which relies on telephone lines to 
provide access (Information Technology Newsletter, August 2002).  Residence hall 
telephone circuits can also be used with modems for dial-up microcomputer connections 
to the University’s modem pools (Ohio University Computing facilities, 2003). CNS has 
also developed critical support strategies to enable students to connect their computers to 
the network quickly, easily, and reliably.   
6.  Computer Access 
Ohio University has 56 computer labs available for student use.  These computer 
labs are equipped with 777 IBM PC and compatibles, 400 Apple Macintosh systems, and 
66 (UNIX or VMS) workstations.  Of the 1,240 Windows, Macintosh and workstations, 
at least 946 have network connections and can be used to access the central services and 
the Internet.  The labs also have 46 terminals which connect with central computers.  
Some of the labs can be used by students enrolled in particular classes, or departments.  
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
Provide .NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. Adding text box is another way to add text to PDF page.
add text boxes to a pdf; how to add text to a pdf document using acrobat
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Support adding protection features to PDF file by adding password, digital signatures and redaction feature. Various of PDF text and images processing features
adding text to pdf file; adding text to pdf in reader
94 
Others are available to all students and are operated by Computer Services.   In addition 
the labs provide free laser printing to users (Ohio University Computing facilities, 2003). 
The Ohio University’s Wide Area Network (WAN) provides data communication 
within and between Athens and the regional campuses.  Connections to the WAN can be 
established through direct network connections such as the Ethernet or Apple LocalTalk 
(through a router), a dedicated serial port, or a dial-up serial port, though the serial port 
connections are gradually being replaced by Ethernet connections.  Most of the 
University’s buildings are wired for direct network connection to the Wide Area Network 
to enable high speed access to central computers and the Internet (Ohio University 
Computing facilities, 2003). 
The WAN is available for dial-up access through a modem connection.  There are 
three conventional modems pools; 18 slow-speed modems from off-campus, 22 high-
speed modems from on campus only, and 72 high-speed modems from off campus only.  
These modem pools provide access to OAK, ALICE, and the University’s central 
systems (Ohio University Computing facilities, 2003). 
Ohio University’s Communication Network Services (CNS) provides dial-up 
Internet access to students, staff and faculty.  There are 72 modems to provide services 
from off-campus and 48 modems from on-campus all operating at 56,000 bits/sec.  This 
connection service cost one dollar per hour during peak hours on campus and less after 
peak hours.  DialNet may be accessed anywhere in the country for an extra ten cents per 
minute.  Both services support PPP for TCP/IP connections. (Ohio University Computing 
Facilities, 2003).  Academic departments also receive a monthly DialNet subsidy that 
equates to roughly 10 hours of free access per month per faculty member.  To use the 
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program. C#.NET: Draw Markups on PDF File.
adding text field to pdf; adding text to pdf document
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
Insert images into PDF form field. To help you solve this technical problem, we provide this C#.NET PDF image adding control, XDoc.PDF for .NET.
how to enter text in pdf file; how to add text to a pdf document using reader
95 
subsidy, faculty members need to use a departmental Bobcat Account Code rather that a 
personal account (Information Technology Newsletter, April 2002).  
7.  Student Computing Initiatives 
Ohio University provides enhanced messaging services for all students.  These 
services include electronic mail, personal Web pages, and an X.500 directory.  The OAK 
system has accounts in place and ready for over 30,000 students and for all employees. 
This includes full time and part time, undergraduate, graduate, and medical students on 
all campuses (OAK Internet Access and E-Mail System Usage, 2003).   
In addition to email services, OAK provides many Internet resources such as the 
Internet, Internet Relay Chat, Gopher, and connections to Internet Bulletin Boards. It also 
enables the ability to download programs and files to students’ local computers from 
remote systems.  The OAK system is available from over 840 university-owned locations 
on campus and many personally-owned computers.  Over 80 percent of faculty have 
email access in their offices (Ohio University Computing Facilities, 2003).  Ohio 
University Computer Network Services currently offers free wireless Internet access at 
selected campus sites.  Any student with wireless-capable computer, a valid OAK 
identification number, and a password may access the service (Communication Network 
Services, 2003). 
At Ohio University, students can register for courses and access their end of 
quarter course grades via the Touch-tone Registration and Information Processing System 
(TRIPS).  Students can also use the World Wide Web (WWW, as it will be referred to 
hereafter) to request class schedules and grade reports sent to their email account.  Prior 
to registering for courses, students may also use the WWW to view the current 
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in vb.net
Edit URL. Bookmark: Edit Bookmark. Metadata: Edit, Delete Metadata. Form Process. Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to PDF Page in
how to add text box to pdf document; add text box to pdf
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
By using reliable APIs, C# programmers are capable of adding and inserting (empty) PDF page or pages from various file formats, such as PDF, Tiff, Word, Excel
how to add text to a pdf file; how to insert text box in pdf
96 
enrollment status (open, full, cancelled) of any course they wish to take.  Upper-class 
students can use the WWW to apply for financial aid for the coming year and prospective 
students at any level may submit their application to Ohio University online (Strategic 
Technology Plan, Ohio University, 1999). 
The Participants 
The participants for this study were Group I tenure track faculty members of Ohio 
University.  Mailing labels obtained from the Ohio University Human Resource 
Technology and Information Services dated April 24, 2003 indicated that the Athens 
campus had 712 Group I tenured track faculty members (Human Resources Technology 
and Information Services, 2003).  Again, however, this study did not include the 49 
faculty members from the College of Osteopathic Medicine and 36 faculty members who 
participated in the pilot study. 
The total number of possible participants for this study was 627 faculty members.  
Part-time and early retiree faculty members, deans and other administrative personal were 
not included in the study.  As this study involved human subjects, it therefore required an 
exemption affidavit from the Institutional Review Board (IRB) (see Appendix F).  
Krejcie and Morgan (1970) observed that the ever-increasing demand for research 
requires an efficient method of determining the sample size needed to be representative 
of a given population.  They have created a table to easily determine the representative 
number of a given population for research activities which does not require calculations.  
According to this table available in the Educational and Psychological Measurement 
(1970, p. 608), the representative number of faculty members for this study should be 
240. 
97 
Instrumentation 
The study was intended to investigate how technology was being used by faculty 
members at Ohio University and whether the use of technology supported educational 
strategies for improving teaching and learning.  The Flashlight Project provides a useful 
approach and a tool for answering questions on technology use in education.  Tuckman 
(1994) and Dillman (2000) reported that one advantage of using a questionnaire is the 
ability to reach a large number of respondents with little effort and resources.  However 
this approach is only useful if it collects the appropriate data. 
The accuracy of any data collected will depend on the questionnaire items, their 
precision, and how much they reflect the purpose of the study.  The questionnaire should 
not be constructed so as to open itself to various interpretations by readers; and should 
reflect the researcher’s actual intention and not the thought of the respondents (Dillman, 
2000).  According to Cox (1996), “appropriate item formats not only add to the overall 
quality of the instrument but also facilitate obtaining all necessary information in a short 
period of time” (p. 8). 
In order to obtain data to address the research questions, the Flashlight Faculty 
Inventory (beta version) was considered.  As intended by the Flashlight Project 
developers, findings of educational research provide evidence and indirect indicators of 
increased learning.  They maintain that if certain educational conditions are met or 
increased as a result of technology (e.g., active learning, faculty student interaction, and 
rich and prompt feedback), then it is probable that learning outcomes have also improved 
and technology has indeed enhanced the learning environment.  The most important 
assumptions underlying Flashlight’s design is that technology does not itself cause 
98 
changes in learning, rather it is the underlying pedagogy, and the instructional design of 
the course that make the crucial difference in the learning environment.  The Flashlight 
Faculty Inventory uses as its basis a set of knowledge principles of learning, which are 
closely allied and overlap with the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate 
Education (Taylor & Eustis, 1999).   
The Flashlight Faculty Inventory itself is a item bank of 173 survey items and is 
indexed according to technology and educational issues.  As suggested by Ehrmann and 
Zuniga (1999), as designers of the inventory, researchers may select, add or modify the 
items and interview questions from the survey to create their own.  Items in the Flashlight 
Faculty Inventory are categorized into three parts: Part I-Educational Strategies; Part II-
Experience with Technology, and Part III-Academic and Demographic Information.   
Part I strategies are divided into two subcategories: (a) Teaching and Learning 
and, (b) Teaching and Learning with Technology.  The former subcategory is a survey 
section comprised of 53 items regarding the prevalence of various teaching and learning 
practices based on the Seven Principles for Good Practices in Undergraduate Education.  
The latter subcategory is a survey section comprised of thirty (31) items.  These items 
address how various teaching and learning practices are either facilitated or hindered by 
the use of technologies such as audio conferencing, commercial software, courseware, 
electronic communication, calculator, Internet, multimedia, televised lectures, video, and 
voice mail.  All the items in Part I contain a code identifying the issues each item is 
intended to address.  In some cases, an item may be classified according to more than one 
code (Appendix B)  
99 
Part II (Experience with Technology) is also divided into two subcategories: (a) 
Technology Use, and (b) Technology Sophistication.  The first subcategory is a survey 
section composed of 53 items.  These items ask the instructors to indicate the number of 
courses in which technologies were used for instruction.  The second subcategory is a 
survey section composed of 20 items on self-rating of skill in performing certain tasks 
(e.g., to send and receive email, create and edit a web page). 
Part III (Academic and Demographic Information) includes seven items which 
explore factors about the faculty such as highest degree earned, employment status, 
academic rank, and number of years as faculty member in an institution; six additional 
items inquire about optional demographic information including age, sex, and race.  
Flashlight Faculty Inventory has a reliability of .85 (Ehrmann & Zuniga, 1997).    
Thirty-eight items from the Faculty Inventory were mailed to Group I faculty 
members at the Athens campus along, with a written instruction sheet (Appendix A).  
According to Cox (1996), it is important to provide clear instructions to respondents, as 
incomplete directions may also result in a poor response rate.  Clear and explicit 
directions help to ensure that respondents will find the questionnaire easy to complete, 
and hence increasing the chance of a higher return rate (Dillman, 2000).  The descriptive 
analysis of the research questions were used to present the findings of the study, and 
propose recommendations and suggestions for further research and practice. 
Validity and Reliability of the Instrument 
The credibility of any study depends on the quality of the instrument.  The best 
way to confirm credibility is to precede the main study with a pilot study which examines 
the performance of the instrument (Light et al., 1999).  The value of any questionnaire or 
100 
survey is limited by how it can measure what it is supposed to measure (validity) and 
whether the results remain unchanged when the conditions remain unchanged (reliability) 
(Ehrmann & Zuniga, 1997). 
Validity is an essential part of quantitative measurement as it assures that the 
variables measured are indeed those which the researcher intends to measure (Thyer, 
2001).  The dimensions of validity are classified into: face validity, content validity, 
construct validity, and criterion related validity.  Face validity considers the look of the 
instrument contents; to claim face validity of an instrument implies that the items appear 
to be logically related to the construct which the instrument is intended to measure 
(Cournoyer & Klein, 2000).  Anastasi (1988) reports that such a claim is believed to be 
very subjective and not very helpful and suggests that content validity, which has some 
elements of face validity, is more helpful.  Anastasi defines content validity as the 
evaluation of the items of a measure to determine whether they are representative of the 
domain that the measure is intended to examine  
After appropriate content domains have been identified for inclusion with the  
specific indicators which reflect those domains, the researcher must address the issue of 
measurement consistency, or reliability.  Cournoyer and Klein (2000) define reliability as 
the consistency of a measure; that is, the tendency to obtain the same result when the 
same phenomenon is measured under different conditions, including different indicators, 
observers, and settings or over time.  According to Cournoyer and Klein, measures of 
reliability are intended to estimate the proportion of scores that reflect the “true” value of 
the characteristic measured, in contrast to the portion of a score representing random 
error.  They argue that reliability is a necessary but not sufficient precondition for all 
Documents you may be interested
Documents you may be interested