open pdf file in asp net c# : How to insert text into a pdf with acrobat application software tool html windows winforms online !etd11-part6

111 
Chapter Four: Analysis of Data and Presentation 
The findings of this study are based on data obtained from Group I faculty 
members at Ohio University, Athens campus.  The questionnaire for the study was 
designed with the Flashlight Faculty Inventory item bank.  Open-ended interviews were 
also conducted with one randomly selected faculty member in each of the seven colleges.  
The study was approved by the Office of Research Compliance on August 22, 2002 
(Appendix F).  Data collection from the questionnaire lasted for seven weeks, from May 
13 to June 24, 2003.  The interviews were conducted between July and August at dates 
and time indicated by the interviewees.  
Quantitative Data Analysis 
The quantitative analysis of this study used descriptive statistics involving 
frequency and percentage distributions (Appendix I).  The analyzed data were presented 
mainly by using bar graphs as visual aids to help show the differences in responses to the 
questions.  
Demographic Analysis 
Two hundred forty seven (247) faculty members participated in the study, 
yielding a 39.4 percent response rate.  Among the participants 53 (21.5%) were full 
professors, 97 (39.3%) were associate professors and 96 (38.9%) were assistant 
professors.  One participant (0.4%) did not respond to the question regarding academic 
rank.   
The number of years of teaching at the college level for participants of the study 
ranged from one to forty-two years.  Table 1 shows the average number of years 
respectively that full, an associate, and an assistant professor taught at Ohio University.  
How to insert text into a pdf with acrobat - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
add text to a pdf document; adding text pdf files
How to insert text into a pdf with acrobat - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text box to pdf document; adding text to a pdf
112 
Table 1 
Average Years of Instruction per Faculty Rank  
Rank of Professor 
Average (years) 
Number of Participants 
Full Professor 
21.60 
53 
Associate Professor 
15.81 
97 
Assistant Professor 
6.20 
96 
According to the analysis of the data gathered, the majority of the participants 105 
(42.5%) were from the College of Art and Sciences, 36 (14.6%) from the College of 
Health and Human Services, 28 (11.3%) from the Russ College of Engineering and 
Technology, 25 (10.1%) from the College of Communication, 20 (8.1%) from the 
College of Fine Arts, 18 (7.3%) from the College of Business, and 14 (5.7%) from the 
College of Education (Figure 1). 
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Insert images into PDF. Edit, remove images from PDF. Redact text content, images, whole pages from PDF file. Add, insert PDF native annotations to PDF file.
add text boxes to pdf document; how to insert text in pdf reader
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
If you need to get text content from PDF file, this C# PDF to text conversion code It's easy to be integrated into your C# program and convert PDF to .txt
adding text to pdf in acrobat; how to add a text box in a pdf file
113 
Figure 1: Number of Participants per College
0
20
40
60
80
100
120
Arts & Sciences
Business
Communication
Education
Engineering &
Technology
Fine Arts
Health & Human
Sciences
Colleges
Number of Participants
Figure 1. Number of Participants per College
105
18
25
14
28
20
36
0
20
40
60
80
100
120
Arts & Sciences
Business
Communication
Education
Engineering &
Technology
Fine Arts
Health & Human
Sciences
Colleges
Number of Participants
The data analysis revealed that 220 participants (89.1%) taught one or more 100 
to 800 level courses during the 2002-2003 academic year using some form of technology 
i.e., electronic devices to aid instruction.  The majority of these participants taught 300 
level courses (170 participants, or 68.8%)  
Analysis of the Research Questions 
Research Question 1: Using the Seven Principles for Good Practice in 
Undergraduate Education, what are the teaching and learning strategies used by faculty 
at Ohio University? 
Participants were asked to rate the extent to which specified educational 
strategies were a priority in designing and teaching courses on a 5-point Likert scale 
C# Word - Word Conversion in C#.NET
using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Word SDK to convert Word document to PDF document may directly copy and paste it into your C#
how to add text to pdf file with reader; add text to pdf acrobat
C# powerpoint - PowerPoint Conversion & Rendering in C#.NET
using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. SDK to convert PowerPoint document to PDF document may directly copy and paste it into your C#
how to insert text in pdf using preview; how to add text to a pdf file in preview
114 
(1=lowest priority, and 5=highest priority).  The majority of participants (92.3%) 
indicated that teaching and learning strategy that encouraged active learning was their 
highest/high priority in designing and teaching with respect to the Seven Principles for 
Good Practice in Undergraduate Education.  According to the analysis, 159 participants 
(64.4%) indicated this point as their highest priority, 69 (27.9%) indicated it as a high 
priority, 12 (4.9%) indicated this as a low priority, four (1.6%) indicated it as a lowest 
priority, and three (1.2%) did not respond to the question at all.  Figure 2 illustrates the 
overall teaching and learning strategies as well as participants’ priorities in designing and 
teaching courses during the period of the 2002-2003 academic year at Ohio University.  
The data analysis revealed that 87.0% of the participants considered teaching and 
learning strategies that encouraged interaction between students and faculty as a 
highest/high priority in designing and teaching at Ohio University.  As indicated in 
Figure 2, 147 participants (59.5%) rated student-faculty interaction as their highest 
priority, 68 (27.5) rated this strategy as a high priority, 20 (8.1%) rated this as a low 
priority, two (0.8%) rated as a lower priority, another two participants (0.8%) rated 
encouraging student and faculty interaction as their lowest priority, and eight participants 
(3.2%) did not respond. 
C# Windows Viewer - Image and Document Conversion & Rendering in
standard image and document in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Convert to PDF.
how to add text box to pdf; add text to pdf file
VB.NET PDF: How to Create Watermark on PDF Document within
imaging project; Use 100% managed VB.NET method to insert a watermark to PDF file; Follow the accurate VB.NET demo code to add text watermark content
add text box in pdf; how to add text to a pdf document using acrobat
115 
Figure 2. Teaching and Learning Strategies
4
2
2
8
12
35
20
0
2
3
6
12
14
41
12
20
36
32
52
46
56
69
68
88
75
88
50
72
159
147
112
116
76
96
55
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Active Learning
Techniques
Faculty-Student
Interaction
Prompt Feedback
High Expections
Time on Task
Respect for Diverse
Talents and Ways of
Learning
Reciprocity and
Cooperation among
Students
Teaching and Learning Strategies           Strategies
Number of Participants
Highest Priority
High Priority
Low Priority
Lower Priority
Lowest Priority
C# Excel - Excel Conversion & Rendering in C#.NET
using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. SDK to convert Excel document to PDF document You may directly copy and paste it into your C#
add text to pdf online; how to insert text into a pdf using reader
VB.NET PowerPoint: VB Code to Draw and Create Annotation on PPT
as a kind of compensation for limitations (other documents are compatible, including PDF, TIFF, MS Word VB.NET PPT: Insert and Customize Text Annotation on
how to insert text box in pdf document; add text field pdf
116 
Roughly four-fifths (80.9%) of the participants indicated that teaching and 
learning strategies that gave prompt feedback were of highest/high priority when they 
designed and taught courses at Ohio University during the 2002-2003 academic year.  
The data revealed that 112 participants (45.3%) rated providing prompt feedback among 
the highest priorities, 88 (35.6%) rated this educational strategy as a high priority, 36 
(14.6%) rated this as a low priority, three (1.2%) indicated that this was a lower priority, 
two (0.8%) rated this strategy as their lowest priority, and six participants did not respond 
to this question.  
Another important teaching and learning strategy that was of importance to 
faculty at Ohio University was the design of a course to communicate high expectations 
of the student’s ability to learn.  According to the analysis, 77.4% considered this strategy 
as highest/high priority.  The data indicated that 116 participants (47%) considered 
designing courses to communicate high expectations among the highest priorities.  
Seventy-five (30.4%) rated this educational strategy as a high priority, 32 (13.0%) rated 
this as a low priority, six (2.4%) indicate that this was a lower priority, eight (3.2%) as 
the lowest priority, and ten (4.0%) did not respond.  
Strategies that emphasized time-on-task were also important to faculty when they 
designed and taught their courses during the 2002-2003 academic year.  The data 
revealed that 66.4% of the participants considered time on task as highest/high priority.  
Seventy-six participants (30.8%) considered this strategy among the highest priorities, 88 
(35.6%) considered this as a high priority, 52 (21.1%) considered this strategy as a low 
priority, 12 (4.9%) rated this as a lower priority, another 12 (4.9%) considered this as a 
lowest priority, and seven (2.8%) did not respond to the question.  
117 
The data analysis revealed that three-fifths (59.1%) of the participants considered 
educational strategies that accommodated diverse talents and different ways of learning 
as highest/high priority during the 2002-2003 academic year.  Analysis of the data 
indicated that 96 (38.9 %) rated this strategy as among the highest priorities, 50 (20.2%) 
rated this as a high priority, 46 (18.6%) considered this strategy as a low priority, 14 
(5.7%) rated this as a lower priority, 35 (14.2%) indicated that this strategy was among 
the lowest priorities, and six (2.4 %) did not respond to this question.  
Approximately half of the participants (51.4%) considered teaching and learning 
strategies that encouraged the development of reciprocity and cooperation among 
students as their highest/high priority.  According to the data, 55 participants (22.3%) 
considered this strategy as their highest priority, 72 (29.1%) rated this strategy as a high 
priority, 56 (22.7%) rated this as a low priority, 41 (16.6 %) considered this strategy as 
lower priority, 20 (8.1%) considered this as their lowest priority, and three (1.2%) did not 
respond.  
Research Question 2: What technologies are used to support teaching and 
learning strategies at Ohio University?   
Participants were asked to indicate the number of courses taught, in which some 
specified technologies were used for instruction during the 2002-2003 academic year.  
The specified technologies included in this study were: videotapes, word processors, 
commercial computer applications, multimedia presentations, asynchronous 
communication, synchronous communication, audio conferencing, the Internet, and 
graphical calculators.  Figure 3 illustrates the general use of technology and number of 
courses.   
118 
Figure 3: Number of Courses and Technologies Used in Instruction 
163
10
65
122
39
211
219
19
52
168
198
33
12
47
40
12
6
12
18
23
14
12
19
26
40
25
26
4
2
34
31
12
8
8
39
30
27
46
5
3
48
42
14
10
6
34
20
10
28
3
3
36
30
6
6
10
118
39
18
90
3
3
84
62
27
9
0
50
100
150
200
250
Video Tapes
Word Processing
Commercial Computer
Application
Multimedia
Presentation
Asynchronous
Communication
Synchronous
Communication
Audioconferencing
Search WWW for
Materials
Access WWW to
View/Download
Materials
Create or Update
HomePage
Use Graphical
Calculator
Number of Participants
5 or More Courses
4 Courses
3 Courses
2 Courses
1 Course
None
119 
The following presentation is an analysis of the individual technologies used. 
Using Videotapes for Instruction  
The data analysis revealed the majority of the participants, 163 (66.0%), did not 
use videotapes during instruction.  Eight participants (3.2%) did not respond.  Table 2 
indicates the number of courses taught in which videotapes were used for instruction.    
Table 2 
Videotapes for Instruction 
Frequency 
Percent 
None 
1 course 
2 courses 
3 courses 
4 courses 
5 or more courses 
163 
33 
19 
10 
66.0 
13.4 
7.7 
3.2 
4.0 
3.2 
Using Word Processor to Prepare Documents for Instruction 
According to the data analysis, the majority of the participants used word 
processing to prepare documents for instruction.  Only ten participants (4.0%) did not use 
word processing whatsoever and eight (3.2%) participants did not respond.  Table 3 
indicates the number of courses in which word processors was used for instruction. 
120 
Table 3 
Word Processor for Instruction 
Frequency 
Percent 
None 
1 course 
2 courses 
3 courses 
4 courses 
5 or more courses 
10 
12 
26 
39 
34 
118 
4.0 
4.9 
10.5 
15.8 
13.8 
47.8 
Commercial Computer Application for Instruction 
In response to the use of commercial computer applications other than word 
processing (e.g., statistical programs, graphic programs, spreadsheet, music composition 
software, etc.), 65 participants (26.3%) indicated that they did not use any or such 
technologies in instruction and 6 (2.4%) did not respond.  Table 3 shows the number of 
courses taught and the use of commercial computer applications for instruction. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested