open pdf file in asp net c# : Adding text field to pdf Library SDK component .net wpf mvc 1712-portals-of-promise2-part483

Adding text field to pdf - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
how to insert text into a pdf with acrobat; adding text to a pdf
Adding text field to pdf - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add a text box to a pdf; add text field to pdf
The portal through  which  you  have  just  entered  into  Section  1  is  aptly  named, 
The Not So Secret Door. In this section, we begin with two chapters  written  by 
Debbie Pushor, Chapter 1 Bringing into Being a Curriculum of Parents, and Chapter 
2  Planning  and  Living  a  Curriculum  of  Parents.  In  Chapter  1,  Debbie  makes 
explicit what a curriculum of parents is, and her conceptualizations of “education,” 
“schooling,” “parents,” “curriculum,” and “curriculum making.” In this foundational 
chapter,  Debbie  details  why  she  believes  a  curriculum  of  parents  is  critical  in 
both undergraduate and  graduate teacher  education. In Chapter 2, Debbie  shares 
the course syllabi which comprise the curriculum of parents she has created. She 
contextualizes why and how this curriculum was brought into being, and she shares 
her experiences of planning and then living the curriculum with graduate students. 
While Chapter 1 is conceptual, Chapter 2 is a story of Debbie’s lived experience with 
the curriculum of parents.
In Chapters 3 and 4, Nicole Ferguson Marshall and Loranne Young, instructors 
in an Early Childhood Education (ECE) program which prepares students to work 
in the field of early learning and care, speak of their curriculum of parents. Their 
chapters detail how they take up the notions Debbie introduces and then live them 
out in their diverse contexts of a child care demonstration centre and a postsecondary 
educational institution. In Chapter 3, It is All Relational, Nicole discusses how she 
works with ECE students and with early childhood educators to position relationship 
as the foundation for the education of young children. In Chapter 4, A Practicum 
Journey to Parent Engagement, Loranne uses the metaphor of a trip to reflect upon 
the work she did as a practicum supervisor to invite a student to consciously plan for 
the engagement of parents in their children’s child care experiences. Both Nicole and 
Loranne make visible what they do and why they do it.
Within Section 1, Debbie, Nicole, and Loranne describe, detail, and then expand 
the notion of a curriculum of parents as they examine it in the contexts of teacher 
education, childcare, and ECE education. Throughout their chapters, they express 
the belief that a deliberate and carefully constructed curriculum of parents is critical 
to  challenging  the  taken-for-granted positioning  of  parents  on  learning  and  care 
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program. C#.NET: Draw Markups on PDF File.
how to enter text into a pdf form; how to add text to a pdf document using acrobat
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
Auto Fill-in Field Data. Field: Insert, Delete, Update Field. VB.NET PDF - Add Text Box to PDF Page in VB Provide VB.NET Users with Solution of Adding Text Box to
how to insert text in pdf file; how to add text to a pdf file in preview
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
Provide .NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. Adding text box is another way to add text to PDF page.
how to insert text box in pdf file; how to enter text in pdf
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
Support adding PDF page number. Offer PDF page break inserting function. DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class. Add necessary references:
how to insert text into a pdf file; add text boxes to pdf document
I’ll love you forever,
I’ll like you for always,
as long as I’m living,
my baby you’ll be.
(Munsch, 1986)
Just a short while ago, I  watched a portion of the broadcast of the 42nd Annual 
JUNO Awards which celebrate Canadian music and artists. I had tuned in to see 
k.d. lang become inducted into the Canadian Music Hall of Fame. I love k.d. lang’s 
voice; I love how she uses her voice powerfully as a musician and how she uses it 
powerfully as an advocate for the rights of all individuals to be their unique selves. 
Anne Murray, another renowned Canadian artist, delivered the tribute to k.d. lang. As 
I watched the two singers interact together on stage, I found the lyrics of an old song 
covered by Anne Murray playing in my head, “I’ve looked at life from both sides 
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Support adding protection features to PDF file by adding password, digital signatures and redaction feature. Various of PDF text and images processing features
add text boxes to a pdf; adding text to a pdf document
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in
Fill-in Field Data. Field: Insert, Delete, Update Field. VB.NET PDF - Annotate Text on PDF Page in Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to PDF
how to add text fields to pdf; how to add text to pdf file
now …” (Mitchell, 1969). Hearing these lyrics caused me to wonder about the sides 
from which Murray and lang may look at life. I thought about how their experiences 
growing up in small, unassuming Canadian towns must give them a very different 
side from which to look at life than the side provided through their experiences with 
fame and notoriety. I considered how their frequent barefoot performances on stage 
over their careers might tell us something about how they look at life from one side 
while the glitz and glamour of the JUNO Awards ceremony may tell us about another 
side from which they also see life. lang’s way of looking at life – often stepping 
outside the flow of mainstream thought to see things from a different side – appears 
to be reflected in her veganism, and her animal rights, gay rights, and Tibetan human 
rights activism (k.d. lang). As I continued to watch these two individuals on stage, 
I was struck by how, for both Murray and lang, their ways of looking at life seem to 
be influenced by their roots and their place of origin, by experiences that took them 
beyond those roots, and by conscious decisions they made to see other sides of life 
as well.
Thinking  about  my  own  life,  in  particular  my  teaching  life,  I  know  that  my 
understanding of teaching was deeply rooted in my early experiences as a teacher, 
a consultant, and a principal. I knew teaching from my position as an educator on a 
school landscape. It was a knowing that was solid and certain; one that I valued and 
that was central to my identity. It was not until I became a mother of a school-aged 
child that I began to look at life from another side, and to see the school landscape 
and how teachers are positioned on it from the place of a parent. Already having been 
an educator for 15 years, I stood with my Kindergarten son in the hallway outside his 
classroom on his first day of school, his younger twin brothers in their stroller beside 
me, and I felt, for the very first time, such uncertainty about my place on the school 
landscape. My previous sense of knowing who and where and how to be vanished as 
I stood there, positioned as a parent. This was truly an unsettling and an awakening 
experience for me. As time unfolded and I came to see schooling through the eyes 
of a parent, I developed a new way of thinking about, understanding, and inquiring 
into my teaching life, and into teaching lives in general. Now, another 15 years later 
again, as a teacher educator with a program of research situated around the place 
and voice of parents and families in their children’s schooling and education, I have 
begun to bring into being a “curriculum of parents,” which invites other educators 
to look at their teaching lives from both sides – from that of a parent as well as that 
of an educator. 
Foundational to the notion of a curriculum of parents is a differentiated understanding 
of education and schooling and a Schwabian (1973) understanding of curriculum. 
Also  foundational to this notion of a  curriculum of  parents  is  the conscious use 
of language and the particularity of  the language  use  in relation to the  differing 
landscapes of schools and homes. While I see education and schooling as integrally 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
Insert images into PDF form field. To help you solve this technical problem, we provide this C#.NET PDF image adding control, XDoc.PDF for .NET.
adding text to a pdf file; how to add text fields to a pdf document
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
By using reliable APIs, C# programmers are capable of adding and inserting (empty) PDF page or pages from various file formats, such as PDF, Tiff, Word, Excel
add text pdf reader; how to insert text into a pdf
related, I do see them as different in important ways. And, while the word curriculum 
is used extensively in the field of education, I believe as teachers we often talk about 
curriculum with unclear, different, and sometimes even competing or conflicting, 
understandings of what curriculum is. To honour parents and the essence of what 
families  are  about  and  to  honour  teachers  and  the  purposes of  schooling,  I use 
language that is consciously chosen. I intend for the terms “parent” and “curriculum 
making” to reflect particular beliefs and understandings. In the sections that follow, 
 make  explicit  my  understandings  of  the  conceptualizations  of  education  and 
schooling, of curriculum, of parents, and of curriculum making as they are important 
underpinnings of my notion of a curriculum of parents. I  draw on my stories of 
experience  as  a  parent  to  make  visible  both  my  intellectual  and  my  embodied 
understandings of these conceptualizations. In telling my stories, I recognize that 
they represent Laurie and me in a particular home context as particular parents. In 
reading my stories, I hope they evoke for you your own stories as a parent and/or the 
stories of the families with whom you work, as similar to us or as different from us as 
those families may be. It is, as Bateson (1994) wrote, “contrast that makes learning 
possible” (p. 27). While each family is unique, the conceptualizations of education 
and schooling, of curriculum, of parents, and of curriculum making are universal to 
all of them. 
Understanding Education and Schooling
Our oldest son, Cohen, was born in mid-September, at the end of my first year as 
principal. During my summer vacation in July and August, while I rested a bit each 
afternoon,  I  read  to  my  unborn  child  The 
Wind in the Willows (Grahame, 1908/1984). 
Wanting him to love literature the way I did, 
I decided to start our story times early in his 
development. When we brought Cohen home 
from the hospital, I sat with him in the rocking 
chair in his room, and as  I  cradled  Cohen, 
 read  him  Love  You  Forever,  Robert 
Munsch’s  (1986)  classic  story.  That  early 
story time began a ritual that happened many 
times a day throughout Cohen’s growing up. 
Knowing that I would be returning to work 
in January, Laurie and I decided we wanted to 
hire a live-in nanny to care for Cohen. It was 
a very emotional experience to look through 
the nannies’ files, searching for someone to care for our small baby, someone who we 
believed would love him the way we did and who would provide him with the rich 
kinds of experiences we wanted for him. We chose a woman named Liza because 
she spoke of play and interaction with children, rather than routines and schedules. 
I remember sitting with Liza when she moved into our home and talking to her about 
all of our hopes and dreams for Cohen. We talked about how we wanted her to talk 
and sing with him constantly, to take him outside every day, to read to him many 
times a day, to take him to the library and to swimming, to invite other children over 
to play and interact, and to hold him and snuggle him as much as he wanted to be 
held. Our education of Cohen had begun at birth, even before, and we wanted Liza 
to join us in realizing our hopes and dreams for Cohen’s early learning experiences.
Just as with Cohen, education begins at birth with all children. The very second a 
child enters the world, parents and caregivers begin to speak to her or him, perhaps 
to sing and read. They introduce the child to significant people, to the environment 
around the child, and they engage the baby in experiences such as feeding, diapering, 
bathing, and snuggling. They may take the baby places, play music, hang a mobile 
above the crib,  or create  a  stimulating environment for the baby  in other ways. 
Whatever  they  do,  whatever  form  it  takes  for  each  unique  family,  the  child’s 
education is instantly, naturally, and authentically underway.
The  education  the  child receives  from his  parents  and  caregivers,  and  in  the 
context  of  his  family  and  community,  starts  at  birth  and  continues  forever. As 
Cohen grew, the experiences that Laurie, Liza, and I facilitated for him changed 
with his development. We added baby and then kinder gym experiences to his days, 
we enrolled him in an early childhood music program, we took him on bike rides, 
and we walked with him as he pedalled his tricycle down the sidewalk. Laurie and 
I had hopes and dreams for Cohen to love books and reading, to be healthy and 
active, to be a caring person and a good friend, to have an interest in and a concern 
for the world, and to be thoughtful and well-informed. To this end, we gave him 
books as gifts, we enrolled him in sports, we played cards and games, we spent time 
with family and friends, we visited facilities such as space and science centres and 
museums, we travelled, we walked in the woods, we talked about our work, and we 
chose to live in different parts of Canada. Cohen is now nearing 23, and he has lived 
away from home for two or three years. While he is independent, Laurie and I are 
still engaged in his education as we support his learning about such things as rental 
agreements, insurance, income taxes, and budgeting. Our education of Cohen began 
at his birth and it continues. We know there is much more still to come. 
As teachers who work in schools, we have the privilege of supporting parents in 
this life-long task of educating their child from birth to forever. It is important for us 
to recognize that our provision of formal schooling is just one piece of their child’s 
education. While it is a significant piece, a mandated and formalized piece, if we see 
the year or sometimes two that we spend with a child as just one piece of his or her 
overall education, it changes how we understand our work as teachers. When we 
view our work as teachers as providing a child with an education, we assume “that 
parents have only a limited responsibility in relation to their child as learner[], … 
that the school is the site of the ‘main game’ … and we offer parents only a token role 
in [their] child’s education” (Cairney & Munsie, 1995, p. 1). Perhaps we ask them 
to support their child’s learning by monitoring homework, by ensuring their child 
has necessary school supplies, or by attending a parent teacher conference. When 
we view our work as teachers as supporting parents in their lifelong commitment to 
educating their child, we see ourselves as facilitating curricular experiences that are 
situated in the context of the child’s life, family, and community, and that contribute 
to the family’s efforts to realize their hopes and dreams for their child. If Cohen’s 
teachers had seen his schooling as one component of his education, how might they 
have honoured what he was reading at home and invited that reading to be central 
in his classroom? How might they have invited Laurie and me to play a role in his 
literacy and language arts programming? How might they have created opportunities 
for Cohen to inquire into questions arising from his travel experiences, his nature 
walks, or his museum visits? Our role as teachers, in this view of schooling as a 
support to a child’s education, becomes one in which we walk alongside parents 
for the time we are with them to support them in achieving their life’s work for 
their child. We take up an understanding that the role we play in a child’s schooling 
facilitates just a small part of a child’s teaching and learning experiences given the 
broader role parents play in their child’s education as they facilitate wide-ranging 
and multiple teaching and learning experiences over their child’s lifetime. 
Understanding Curriculum
One way  to understand our role in a child’s schooling as situated in the broader 
context  of the  child’s life is  to take  an  expansive view of curriculum. Schwab’s 
notion  of  curriculum  offers  such  a  possibility.  Schwab  (1973),  a  well-known 
curriculum theorist, saw  curriculum  as  being comprised  of four commonplaces: 
learners, teachers, subject matter, and milieus:
Knowledge of the learners, for Schwab, included both a general knowledge 
of the age group and an intimate knowledge “achieved by direct involvement 
with them” (p. 502). Knowledge of the teachers included knowledge of their 
backgrounds and personalities, what they know and what they are ready to learn. 
Knowledge of the subject matter included knowledge of the scholarly materials 
of the discipline. Knowledge of milieus included attention to the school and 
classroom, the family, the community, and “particular groupings of religious, 
class, or ethnic genus” (p. 503). It attended to relations between and among 
children,  children  and  adults, and the  various  subgroups  and  communities. 
Schwab asserted that “none of [the commonplaces] can be  omitted without 
omitting a vital factor in educational thought and value” (p. 509). He spoke 
of the relations between the commonplaces as being one of “coordination, not 
superordination or subordination” (p. 509). (Pushor, 2009, pp. 139–140) 
What strikes me so powerfully in Schwab’s conceptualization of curriculum is his 
understanding of how children’s learning is situated in the context of family and 
community.  When Schwab  spoke  of  milieus,  he moved beyond attention  to  the 
milieus of classroom and school to recognize that where and with whom children 
live, and their social, cultural, religious and economic contexts are all significant 
to teaching and learning. He helped us to see curriculum as a dynamic interplay 
between  particular  people--children,  teachers,  parents,  family  and  community 
members--teaching and learning about particular things in a rich range of particular 
places. How, then, do we take up Schwab’s conceptualization of curriculum in our 
teaching lives and move beyond the milieus of our classrooms and schools to learn 
about children, their families, their hopes and dreams, and their lives? 
In  my  teaching life, it has  been  through  bringing  into  being a  curriculum  of 
parents that I have been able to “look at life from both sides now.” From my position 
as teacher and my position as parent, I see how as teachers we can merge what we 
know about children, teaching, and learning with what parents know, working in 
relationship to enhance our curriculum for children, to attend to the family’s agenda 
as well as our own, and to ensure everyone is strengthened in the process. I see 
curriculum as dynamic and co-constructed: 
How I understand and enact a curriculum of parents as a teacher educator is 
as a “living curriculum” (Chung & Clandinin, 2010, p. 180) – one that reflects 
the intertwining of many lives and of many experiences in the living with and 
the  educating of children. I invite  [teachers]  to understand a curriculum  of 
parents as a curriculum of life (Portelli & Vibert, 2001), but one lived as a life 
course of action with others. I invite them to understand that a curriculum of 
parents therefore becomes a “curriculum of lives” (Chung & Clandinin, 2010, 
p. 193). In explicitly enacting a curriculum of parents in teacher education, 
I am challenging [teachers] to reimagine what it means to be a teacher and 
how that might be lived out in the co-construction of curriculum with parents, 
children, and other family members. (Pushor, 2011, p. 221)
A curriculum of parents, then, is a curriculum in the Schwabian sense of curriculum, 
where the four commonplaces truly take on equal status. In this curriculum, the lives 
of the teacher, children, and the significant people in the child’s life all are central in, 
and inform, the teaching and learning.
Understanding Language Choice
In designing and enacting this curriculum, I have been intentional in my choice of 
language as I want the language I use to represent certain conceptualizations in the 
field of education and to step away from others. I want it to represent conscious 
purposes, to stand on deeply held beliefs and values, to present a vision for education, 
and to instil a desire for school reform.
A child grows up in a family, whatever form that family takes. This family is often 
nested in communities – geographical, cultural, spiritual, or found or chosen because 
of common interests or attributes. The members of these groupings all play a role in 
and shape the child’s life in untold ways, and so they all have an important place in 
the school’s curriculum. Yet, as with any structure, there are often differentiated roles 
within a family. The role of parent is distinct in responsibilities and expectations 
from that of the child or children. In most instances, the parent’s role is more of a 
caregiving role while the child’s role is more of a care-receiving role. Laurie and 
I are responsible for and to our three sons in ways that differ from how they are 
responsible for and to one another as siblings. 
Further, just as a parent has a role which is differentiated within the family unit, 
the parent also has a role that is in relationship with the school in a distinct way from 
that of other members of the family unit. While our children were in school, it was 
Laurie and/or me who were, for example, expected to sign medical forms, excuse 
school absences, or attend parent teacher conferences. In any of these instances, it 
would not have been deemed acceptable for one brother to play this role for another. 
Because the role of a parent within a family and because the role of a parent in relation 
to teachers and to schooling is a role distinct from those of other family members, 
I have chosen to name this curriculum a curriculum of parents. Interrogating our 
current hierarchical and unidirectional relationship as teachers with the parents in 
our students’ lives (Pushor, 2001, 2007, 2012; Pushor & Murphy, 2004, 2010) is 
central to all aspects of a curriculum of parents. 
Who Is a Parent?
I use the term ‘“parent” in the broadest of senses, more in the sense of a verb – one 
who parents – than solely as a noun. While the term parent denotes a specific person, 
I use it to denote any person who is engaged in the responsibilities and actions of 
parenting, whether that person is a biological or non-biological caregiver of a child, 
whether the caregiving arrangements are formal or informal, permanent or temporary, 
sole or shared. For many years in our family, Laurie, Liza, and I parented Cohen and 
then later Cohen, Teague, and Quinn. Liza loved and cared for our boys deeply, just 
as we did, and all five of us were richer because of it. She made decisions about our 
Documents you may be interested
Documents you may be interested