open pdf file in asp net c# : How to add text to pdf software control dll winforms web page windows web forms 1712-portals-of-promise4-part485

the protagonist in the story describes the kinds of things she considers worthy of 
Friend, I’ll tell you how it works. I keep a notebook and I write the date and 
then I write about the celebration.  I’m very choosy over  what goes in that 
book. It has to be something I plan to remember the rest of my life. You can 
tell what’s worth a celebration because your heart will POUND and you’ll feel 
like you’re standing on top of a mountain and you’ll catch your breath like you 
were breathing some new kind of air. (n.p.)
As I walked back to my office, good news in hand, my heart was pounding and my 
entire body was flooded with a sense of exhilaration. It was definitely a mountain-
top kind of feeling! I was breathing new air. 
It was spring of 2010, and the approval I had just received was from our Deans’ 
group in the College of Education to develop a strand of courses, with a focus on 
early childhood education, as an offering in our Master of Education program in 
the Department of Curriculum Studies. Although years of hard work had led to that 
moment, the decision to move forward with this programmatic offering was made 
quickly. A collaborative summer institute that I was planning with colleagues from 
another university, and that I would have co-taught on their campus, was stalled 
because  of  complexities  such  as  the  need  for  a  memorandum of understanding 
between  the  two  universities.  Our Deans’  group  was  faced with  the  decision  to 
delay our  offerings to  graduate students who  were interested  in  early  childhood 
education by another year or to move quickly to develop and offer our own courses 
that very summer. With significant attention being paid to early learning and care 
in our province of Saskatchewan and a demand for graduate courses in this area of 
specialization, the Deans made the decision to move forward immediately. Their 
decision was a gift; it was the opening I had been seeking to develop specific courses 
which would bring into being a curriculum of parents.
Under  the overarching  title,  Situating  Children’s  Learning  in  the  Contexts  of 
Families and  Communities, I developed  three  courses  to  comprise  a  curriculum 
of  parents:  Re/Presenting  Families  in  Schools,  Engaging  Parents  in  Teaching 
and Learning, and a Practicum in Parent and Family Engagement. These course 
offerings aligned with work being done within the province, and by the Ministry 
of Education, to enhance opportunities for parents and community members to be 
engaged in the governance of, and the teaching and learning within, their children’s 
early learning and schooling experiences. The province of Saskatchewan has a long 
history of funding designated schools as community schools, in order to provide 
support services – social, health, cultural, and justice – to address barriers to learning. 
Underlying  community  schools  is  the  philosophical  premise  that  “a  successful 
learning program includes authentic family and community engagement and draws 
on the strengths of stable contributing communities” (Saskatchewan Learning, 2004, 
p. 1). Building on this core philosophy, in 2006 the Government of Saskatchewan 
How to add text to pdf - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
adding text pdf file; how to insert text box in pdf
How to add text to pdf - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text box to pdf; how to insert pdf into email text
legislated School Community Councils. School Community Councils were designed 
to provide a framework for the meaningful engagement of parents and communities 
in educational decision-making (Saskatchewan School Boards Association, 2006, 
p. i). A handbook prepared for Boards of Education and Administrators stated the 
The rationale for parent and community engagement in public education is 
obvious and clear. The children and schools are theirs. Parents are the primary 
educators  both  philosophically  and  practically,  and  for  schools to succeed, 
for learning and well-being to be achieved, community support is required. 
(Saskatchewan School Boards Association, 2006, p. 2)
In  relation  to  this  general  educational  backdrop  in  the  province,  in  2008  the 
Saskatchewan Ministry of Education released a new document entitled, Play and 
Exploration: Early Learning Program Guide, which follows the same foundational 
belief in the place of parents and families in young children’s learning:
Young children experience learning through play and exploration in a variety 
of settings including the home, child care, Prekindergarten, preschool and other 
early childhood programs. High quality programs engage children and their 
families in  the planning  and delivery  of a healthy, safe, culturally sensitive 
and stimulating program that promotes children’s abilities and interests. (p. 1)
With the place of parents and communities positioned as a central pillar in the early 
learning program guide, there was a pressing desire for graduate teacher education 
which would  provide teachers  of young children the opportunity to consciously 
develop theoretical, philosophical,  pedagogical, and practical approaches to  their 
work with parents and families. Through this new opportunity to begin a curriculum 
of parents, I was able to address such a demand and to contribute to realizing the 
broader agenda of schooling enacted through community development principles.
Because I had been working on a compact and intense summer offering with my 
colleagues, a summer institute framework was in the forefront of my mind. Although 
Saskatchewan is a province with a small population, it is large geographically. I 
knew from my conversations with teachers who lived in locations a great distance 
from Saskatoon and the University campus they preferred an offering that did not 
require them to drive for hours multiple times throughout the summer. Wanting 
to offer prospective students two summer courses to provide momentum to their 
program,  I decided to offer Re/Presenting Families in  Schools in the mornings 
and Engaging Parents in Teaching and Learning in the afternoons, for a two week 
period. Because courses are comprised of 39 hours of contact time, this scheduling 
required the further inclusion in each course of an evening class each week and a 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
C#.NET PDF SDK - Add Image to PDF Page in C#.NET. How to Insert & Add Image, Picture or Logo on PDF Page Using C#.NET. Add Image to PDF Page Using C#.NET.
how to add text boxes to pdf; how to enter text in pdf form
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in
try with this sample VB.NET code to add an image As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
add text to pdf reader; how to input text in a pdf
class on Saturday. Students had the choice of taking either course or of taking both 
courses. In sketching out the two week calendar for the courses, I was aware of 
how intense the schedule was. I did not realize at the time that the lived intensity 
of the schedule would be many times greater than the planned intensity visible on 
Recognizing that students taking both courses would not have time to do their 
readings daily, I sent the syllabi to registered students six weeks in advance of the 
classes. I encouraged them to do their readings prior to the start of the courses and to 
plan to review briefly each day as the courses unfolded. By beginning the courses in 
mid-July, I hoped that students would have two weeks to rest and rejuvenate at the 
end of their school year, as well as have the time needed to immerse themselves in 
their course readings. By finishing the courses at the end of July, I felt that students 
would still have a month of summer in which to take vacation time and to complete 
the assignments required in the courses. I established the end of August as the due 
date for assignments, although I encouraged students to submit their assignments 
as they were completed. In designing the schedule this way, I was trying to attend 
to both the students’ programmatic needs as well as to honour the rhythm of their 
teaching and their personal lives.
In the fall term, following the concurrent summer course offerings, I facilitated 
the Practicum in Parent and Family Engagement. In order for students to enrol 
in the practicum course, they had to have taken one of the two summer courses. 
Because the teachers had engaged with a curriculum of parents while they were 
away from their students and the students’ families, I intended for the practicum 
to be an opportunity for teachers, with mentoring and support, to put in practice 
new thinking or  ideas developed in the summer. I felt  it  would be a means to 
sustain and solidify the conversation we had begun around our work with parents 
and families and to, perhaps, move a curriculum of parents into classrooms and 
schools as well.
While the courses were designed to bring  into being a curriculum of parents, as 
 way  of  initiating  a  Master  of  Education  focus  in  early  childhood  education, 
prospective students who expressed interest in the courses came from outside the 
early childhood education field as well. Some of the interest was precipitated by 
the move of the Childcare Branch out of the Ministry of Social Services and into 
the  Ministry  of  Education,  creating  a  provincial vision  of  learning  and  care  as 
continuous and inseparable. Whereas childcare and education sectors had worked 
separately historically, in 2010, when the courses were first offered, the two sectors 
were working in integrated ways under the leadership of the Early Learning and 
Care Branch of the Ministry of Education. Other interest arose because the courses 
were situated in community education philosophy and the principles of parent and 
community engagement. Further interest arose because graduate students in other 
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
VB: Add Password to PDF with Permission Settings Applied. This VB.NET example shows how to add PDF file password with access permission setting.
how to add text to a pdf document; how to add a text box in a pdf file
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
C# Sample Code: Add Password to PDF with Permission Settings Applied in C#.NET. This example shows how to add PDF file password with access permission setting.
adding text to a pdf in reader; how to insert text in pdf using preview
departments within our College of Education had the opportunity to take a course as 
an elective in their program. 
While I initially planned the courses with teachers and schools in mind, the rich 
range of students who enrolled included a community school coordinator, two early 
childhood education instructors who educate their students for careers in a variety 
of early childhood roles, a director of a daycare, a Family Literacy Coordinator, an 
Aboriginal Head Start Coordinator, two vice principals, two international students 
from China, five teachers of upper elementary and high school students, an early 
learning  consultant,  and  9  Pre-Kindergarten,  Kindergarten,  or  primary  grade 
teachers. Of the 25 students who participated in the unfolding curriculum of parents, 
20 registered in Re/Presenting Families in Schools and 18 registered in Engaging 
Parents in Teaching and Learning. Thirteen students took both summer classes and 
13 students participated in the Practicum in Parent and Family Engagement. While 
the planned curriculum continued to provide the framework for the courses, we lived 
out the curriculum in ways that invited the participants’ diverse knowledge, contexts, 
perspectives,  and  experiences  to  influence  the  particularities  of  our  readings, 
discussions, and connections. Re/Presenting Families in Schools, as an example, 
also became a conversation about re/presenting families in childcare centers or re/
presenting families in schools in China or re/presenting families in First Nations 
contexts. As our lives intertwined, the curriculum of parents became more personal, 
more meaningful, and rich with intricacy and complexity. 
The  work  on  family  diversity  being  led  by  Monica  Miller  Marsh  and  Tammy 
Turner-Vorbeck  significantly  shaped  my  thinking  about  and  my  development 
of  the  course  syllabus  for  Re/Presenting  Families  in  Schools.  I  was  taken  by 
the complex and multifaceted work captured in their two edited volumes, Other 
Kinds  of  Families  (2008)  and  (Mis)Understanding  Families  in  Schools  (2010), 
and  by their thoughtful attention to family forms and notions of family through 
the Family Diversity Education Council which they co-founded. I saw theirs, and 
their colleagues’, invitations  to  others to  carefully unpack  deeply  held  personal 
and societal understandings of families as foundational to a curriculum of parents. 
While I have always believed that challenging teachers to explore their taken-for-
granted beliefs and assumptions about parents is central to any discussion of parent 
engagement, Miller Marsh and Turner-Vorbeck’s (2008) collection extended that 
discussion beyond deficit notions  of parents to notions of “othering” (p. 2)  and 
to  hegemonic notions of families (Heilman,  in Turner-Vorbeck &  Miller Marsh, 
2008, pp. 7–27). I felt that it was important to allot significant time in a curriculum 
of  parents  to  think  about  representations  of  families  in  curriculum,  given  how 
pervasive those representations are, and to think about ways in which parents and 
family members might be invited into the teacher’s and the school’s processes of 
curriculum making.
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
With this advanced PDF Add-On, developers are able to extract target text content from source PDF document and save extracted text to other file formats
add text in pdf file online; adding text to pdf
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
How to C#: Extract Text Content from PDF File. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to enter text into a pdf; how to add text to pdf file with reader
As teachers, we must be concerned with, and work to better understand, the 
families  of  the children  we teach.  In order  to  educate  the whole  child, we 
have to be part of a community of learners that includes the family of that 
child. When we understand  that, then we can begin to  work  at developing 
educational programs that do not deny what those closest to the child have 
to offer. We can develop the climate in our classrooms that embraces parents 
rather than shuns them. 
(Brock, in Miller Marsh & Turner-Vorbeck, 2010, p. 142)
Representations of families exist everywhere – in literature and media, in our lived 
experiences of family and stories of others’ experiences, in curriculum documents 
and subject matter materials. Together we will explore dominant social, cultural, and
institutional  narratives  about  families  which  underpin  these  representations  and 
consider  the  influence  they  have  on  curriculum-making  and  decision-making 
in  schools.  Through  interrogating  course  readings  alongside  experiences  with 
families, we will work to interrupt our living out of these dominant narratives as we 
discover ways to use knowledge that resides in families to co-construct educational 
experiences for children.
This  course  is  designed  to  enhance  your  understanding  of  discourses  and 
representations of families and the influence of these representations on curriculum-
making in schools. It is further designed to challenge you to rethink and remake your 
curricular practices in light of this new found understanding. In this course, you will:
•  gain a depth of experience in family contexts,
•  understand that each family has unique knowledge, culture, rhythm, and context,
•  learn ways to respond to the social and learning needs of First Nations and Métis 
students, as well as students from a variety of other cultures, including immigrant 
and refugee populations, within a culturally-affirming and family and community-
based approach to education,
•  explore the practical implications of racism, privilege, oppression, and poverty in 
educational settings,
•  develop  a  sound  philosophy regarding the knowledge that  resides in families; 
learn the benefits for students, families, communities, and staff in schools and 
child  care  settings  of  using  parent/family  knowledge  in  decisions  regarding 
teaching, learning, and care; enhance your knowledge, skills, and attitudes needed 
to translate this philosophy into practice,
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in
How to VB.NET: Add Text to PDF Page. Add necessary references: This is a piece of VB.NET demo code to add text annotation to PDF page.
add text to pdf document online; add text to pdf in preview
C# PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in, ASP
A best PDF annotation SDK control for Visual Studio .NET can help to add text to PDF document using C#. C#.NET Demo Code: Add Text to PDF Page in C#.NET.
how to insert text box in pdf document; add text to pdf in acrobat
•  re-conceptualize the schooling and care of children in the context of family and 
community; learn ways as an educator/child care provider to step out of the school 
into the community.
Cowhey, M. (2006). black ants and buddhists. Portland, MN: Stenhouse Publishers.
Miller Marsh, M. & Turner-Vorbeck, T. (2010). (Eds.) (Mis)understanding families: 
Learning from real families in our schools. New York, NY: Teachers  College 
Turner-Vorbeck, T.  &  Miller  Marsh,  M.  (2008).  (Eds.)  Other  kinds  of  families: 
Embracing diversity in schools. New York, NY: Teachers College Press.
Class 1: What is “family”? (Monday, July 19th, 9–11:50 a.m.)
•  notions of family
•  “good” mother/“good” father
•  dominant narratives of families
•  portrayal of families in literature and media
Required readings:
1. Introduction Other Kinds of Families: pp. 1–3
2. Chapter 7 Other Kinds of Families: Kroeger, J., Doing the difficult: Schools and 
lesbian, gay, bisexual, transgendered, and queer families.
3. Chapter  3  (Mis)Understanding  Families:  Steinberg,  S.R.,  Not  the  real  thing: 
A history of Hollywood’s TV families.
Class  2: Telling  and  unpacking  our  own  family  stories  (Tuesday,  July  20th, 
9–11:50 a.m.)
•  family artifacts
•  Where I’m From poems:
Lyon, G.E. (1999). Where I’m  from. Where I’m from, where poems come from. 
Spring, TX: Absey & Company.
Christensen, L. (2001). Where I’m from: Inviting students’ lives into the classroom. In 
B. Bigelow, B. Harvey, S. Karp, and L. Miller (Eds.), Rethinking our classrooms, 
Vol. 2, Technology for equity and justice (pp. 6–10). Milwaukee, WI: Rethinking 
Required readings:
1. Chapter  5 (Mis)Understanding  Families:  Huber,  J.,  Graham,  D.,  Murray  Orr, 
A., Reid, N., Literature conversations for inquiring into the influence of family 
stories on teacher identities.
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
VB.NET PDF - Add Text Box to PDF Page in VB.NET. Add Annotation – Add Text Box Overview. Adding text box is another way to add text to PDF page.
add text pdf acrobat; adding text to pdf in preview
2. Chapter 6 Other Kinds of Families: Miller Marsh, M., Evolving images: Crafting 
family lives in Colonial Pennsylvania, pp. 103–104.
3. Chapter 6 (Mis)Understanding Families: Miller Marsh, M. & Turner-Vorbeck, T., 
A tale of two adoptive families.
4. Chapter 9 black ants and buddhists: Seeing ourselves and our families through 
students’ eyes.
Class 3: Interrogating family stories (Wednesday, July 21st, 9–11:50 a.m.)
1. beliefs and assumptions
•  bias and stereotypes
•  othering
Required readings:
1. Chapter 1 Other Kinds of Families: Heilman, E., Hegemonies and “transgressions” 
of family: Tales of pride and prejudice.
2. Chapter  3  Other  Kinds  of  Families:  Rishel,  T.J.,  From  the  principal’s  desk: 
Making the school environment more inclusive.
3. Chapter 1 black ants and buddhists: Prologue and Introduction.
Class 4: Elder teachings (Thursday, July 22nd, 9–11:50 a.m.)
•  With First Nations elders Maria and Walter Linklater
•  First Nations view of children/family
Required readings:
1. Chapter 7 (Mis)Understanding Families: Graue, E. & Hawkins, M., “I always feel 
they don’t know anything about us”: Diverse families talk about their relations 
with school.
Class 5: Participation in a Sweatlodge (Thursday, July 22nd or Thursday, July 
29th, 5–9 p.m. We will split into two groups.)
•  as a way of knowing more of First Nations culture Sweatlodge begins at 6 pm. We 
will meet for teachings by the elder’s helper at approx. 5:20. Please see Details of 
the Summer Sweatlodge at the end of the syllabus.
Class  6:  Explicit, null  and hidden  curriculum of  families  (Friday, July 23rd, 
9–11:50 a.m.)
•  formal and informal curriculum
•  considering the total school experience
•  planned and unplanned outcomes
Required readings:
1. Chapter 10 Other Kinds of Families: Turner-Vorbeck, T., From textbooks to the 
teachers’ lounge: The many curricula of family in schools.
2. Chapters 5 through 8, black ants and buddhists: Talking about peace, Learning 
through  activism,  Teaching  history  so  children  will  care,  Nurturing  history 
Class 7: Viewing Born into Brothels (Saturday, July 24th, 9–11:50 a.m.)
•  examining the discourse of family in the documentary
•  examining Zani’s beliefs and assumptions
•  examining the explicit, null, and hidden curriculum of “Kids with Cameras”
We  will  view  the  following  documentary  together  and  discuss  our  thoughts, 
responses, reactions:
Kauffman, R., & Briski, Z. (2005). Born into brothels [Documentary]. United States: 
Think Film Company Inc.
AFTER the viewing, please read:
1. Shah, S.P. (2005, Spring). Born into saving brothel children. Retrieved on March 
22, 2010 from:
2. Sharpe, P.L. (April 30, 2005). “Born into Brothels” stars the good fairy, really, 
not the kids. Retrieved on March 22, 2010 from:
3. Wikipedia. (n.d.) Born into brothels. Retrieved on March 22, 2010 from: http://
Class 8: Learning Photovoice (Monday, July 26th, 9–11:50 a.m.)
•  continue our conversation about Born into Brothels, in light of the readings 
•  discuss photovoice as a methodology
•  discuss photovoice as a way of knowing families
Required readings:
1. Allen,  J., Fabregas, V., Hankens,  K. H., Hull,  G.,  Labbo,  L., Lawson, H.  S., 
et al. (2002). PHOLKSlore: Learning from photographs, families, and children. 
Language Arts, 79(4), 312.
2. Library Resource Page: Giovacco-Johnson, T. (2009). Portraits of partnership: 
The hopes and dreams project. Early Childhood Education Journal, 37, 127–135.
3. Looking  Out/Looking  In: Women, Poverty, and  Public  Policy,  at  http://www.
Please peruse this website on photovoice, at Be sure to read 
about what it is, its purposes, the ethics of doing photovoice, and some of the articles 
which speak about the ideological and methodological premises on which it is based. 
(Please excuse the promotion of the organization and requests for donations, as there 
is good information on the site.) 
Class  9: Exploring  Formal Curriculum  Documents  and  Resources (Tuesday, 
July 27th, 9–11:50 a.m.)
•  curricular aims, goals, objectives, foundational principles
•  specific curricula/units of study
•  resource materials
•  children’s literature
Required readings:
1. Chapter 8 Other Kinds of Families: Colabucci, L. & Conley, M.D., What makes 
a family?: Representations of adoption in children’s literature.
2. Chapter 4 (Mis)Understanding Families: Lindsey, T.P. & Parsons, L.T., Messages 
protagonists send us: Families in young adult literature.
3. Saskatchewan  Curriculum.
(Please review one grade level of curriculum in light of our course readings and 
discussions on family and on curriculum. What are your observations and insights?)
Class 10: Urban Families and Issues of Poverty (Tuesday, July 27th evening class, 
6:00–8:50 p.m.) 
•  presentation  on poverty,  facilitated  and  debriefed  by  BettyAnne  Person,  Past 
Chair, Saskatoon Anti-Poverty Coalition
•  poverty statistics in Saskatoon
•  homelessness, health, psycho-social impacts
•  actual budgets of a single person and a family living on social assistance
•  poor-bashing
•  hope
Required readings:
1. Chapter 8 (Mis)Understanding Families: Brock, R., Debunking the myths about 
the urban family: A constructed conversation.
2. Chapter 10 (Mis)Understanding Families: Li, G., Social class, culture, and “good 
parenting”: Voices of low SES families.
3. Chapter 2 black ants and buddhists: Compassion, action, and change.
Class 11: Rethinking Practice (Wednesday, July 28th, 9–11:50 a.m.)
•  identifying specific practices
•  interrogating them through the lenses of explicit, null, and hidden curriculum
•  re-imagining/re-planning these practices
Required readings:
1. Chapter 4 Other Kinds of Families: Rieger, L., A welcoming tone in the classroom: 
Developing the potential of diverse students and their families.
2. Chapter  11  (Mis)Understanding  Families:Chung,  S.  &  Clandinin,  D.J.,  The 
interwoven stories of teachers, families, and children in curriculum making. 
Class 12: Seeing Families as Strength-Based (Thursday, July 29th, 9–11:50 a.m.)
•  Presentation  by  Hossiendad  Alizadeh-father,  educational  assistant,  Afghani 
•  Hossiendad’s personal story
•  cultural responsiveness, working with culturally-diverse children 
•  parent knowledge
•  funds of knowledge
•  cultural knowledge
•  other kinds of families
Required readings:
1. Chapter 4 black ants and buddhists: It takes a village to teach first grade.
2. Moll,  L., Amanti, C., Neff,  D., González, N. (1992.) Funds  of knowledge for 
teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory 
into Practice, 31, 132–141.
Class 13: Toward a “curriculum of family” (Friday, July 30th, 9–11:50 a.m.)
•  considering what is needed in teacher education (content and process) to prepare 
teachers to work with families and to  engage in curriculum-making alongside 
them in classrooms
Required readings:
1. Pushor, D. (2009, May). The situation of parents in the curricular commonplaces: 
A place of equal rank? LEARNing Landscapes, 2, (2), 139–154. http://zegapi.
2. Chapter 11 black ants and buddhists: Building trust with families and weathering 
Photovoice Project
The curriculum of photovoice is the photographic images of daily life as depicted by 
family members. In our context, it will involve you:
•  selecting a family, different from your  own, with whom to work and learn in 
•  (I will provide you with an official letter for the family, detailing our project.) 
•  providing  a  camera  for  parents  and  perhaps  other  family  members,  so  they 
can record images of aspects of their home and  community which they deem 
important (I have 5 College of Education digital cameras for our cohort to use.),
Documents you may be interested
Documents you may be interested