open pdf file in asp net c# : How to insert text into a pdf using reader Library software class asp.net winforms wpf ajax 1712-portals-of-promise5-part486

D. PUSHOR
32
•  talking with them about their photographs so they can share their knowledge, 
perspectives, and understandings with you,
•  creating with them a form of presentation of the photovoice, which includes both 
images and voice (e.g. photo album with text, photo display with text, IMovie, 
Powerpoint, installation),
•  after the process, submitting to me both your photovoice project and a written 
copy of your interrogation (see above), approx. 5 pages in length.
The  photovoice  project  will  provide  an  opportunity  for  you  to  see  a  family, 
home(s), and communities through the eyes of family members – rather than through 
your own eyes as an outsider looking in.
Rethinking Curriculum-Making 
You  will  examine  a  recent  experience  of  curriculum-making  within  your  own 
practice, in relation to notions of family, and curriculum implicitly and explicitly 
being lived out within it. Such experiences could include:
•  a planned unit of study, inquiry focus, theme or big idea
•  your selection of children’s literature
•  activities to get to know students at the beginning of a new school year
•  your use of curricular resources.
In  light  of  course  readings,  discussions,  and activities,  please interrogate  this 
curriculum  experience,  attending  to  family  structures  depicted,  discourses  of 
families, un/conscious beliefs and assumptions, biases, stereotypes, and taken-for-
grantedness. Then reconsider and re-imagine/re-plan the experience in a way that 
opens spaces for families to be viewed and positioned in ways that are complex, 
multiple, knowing, visible, and present. What is different in your remake of this 
element of your curriculum? Why did you make the changes you did?
Reading Responses
1. Family stories/stories of families
2. Explicit, null, and hidden curriculum in relation to families
3. Other kinds of families
4. A “curriculum of parents”
For each of the above four course topics, please:
•  detail what you believed, felt, knew and understood about the topic before you 
began the readings/course
•  write  a  five  page  synthesis,  making  direct  connections  to  course  readings, 
discussions, experiences, that makes explicit your growth in understanding about 
this topic
How to insert text into a pdf using reader - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
add text block to pdf; add text field pdf
How to insert text into a pdf using reader - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text to a pdf document using reader; adding text box to pdf
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
33
◦ how have your beliefs been 
◦ shaped/influenced/challenged/affirmed?
◦ what greater knowledge/understanding/skill do you now have to translate these 
beliefs into practice in family and school contexts?
◦ what have your most significant learnings been and why?
This is intended to be an honest account of your personal and professional growth 
and your shifts in thinking and identity as teachers. The purpose of the responses is to 
give you the opportunity to examine the philosophical, theoretical, and pedagogical 
concepts presented  in the readings in relation  to  your  contextual,  practical,  and 
personal understandings of families and schools.
DETAILS OF THE SUMMER SWEATLODGE
Prior to the Sweatlodge
Vernon Linklater, as the elder’s helper, will meet with us prior to the Sweatlodge and 
do some teachings with us. We present to the Elder’s helper something to be shared, 
such as a bag of apples, bananas, oranges, or some sliced cheese with crackers.
The Sweatlodge
Vernon says a short sweat takes about one and a half hours. An average sweat is two 
hours in length, and they can last as long as two hours and 20 minutes. One round 
lasts up to 20 minutes. You can come out after a round and stay out until all the rocks 
are back in, if you would like to get some air and cool down. You must commit for 
1 round. You should do four rounds. Four rounds must be done, but they do not all 
have to be done in one sweat if that is not working for you. 
Women cannot go into the Sweatlodge if it is their moon time (menstrual cycle). 
There should be  no alcohol or  drugs in your body for 4 days prior. You bring a 
towel or a blanket to sit on and another towel with which to wipe yourself. Women 
generally wear a loose gown, for example, a flannel nightgown. Women’s legs must 
be covered so your gown must be full-length. Men can wear swimming trunks or 
shorts. They are not required to wear a shirt.
At the beginning of the sweat, the elder will ask for 5 rocks (called the grandfathers) 
to be put in. They represent the 4 directions and Mother Earth. Men will then go in for 
a pipe ceremony. Eleven rocks will be added. The women will then enter. In terms of 
protocol, we present the elder with tobacco and cloth, and we tell him what/whom we 
are praying for that evening. Water will be splashed on the rocks with an evergreen 
branch, a horn, or copper cups. They refer to this as splashing the grandfathers.
The cloth we present (called flags) will be red, yellow, navy blue, white, or a 
brightly coloured flowered design (known as the grandmother cloth). Vernon said 
each  colour  represents  something.  For  example,  yellow  cloth  suggests  you  are 
asking for spiritual support from the Creator/the spirits. He says, though, we can 
present any colour we choose.
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
to add & insert an (empty) page into an existing to specify where they want to insert (blank) PDF page or after any desired page of current PDF document) using
adding text fields to pdf; add text pdf file acrobat
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
page adding in C# class, we suggest you go to C# Imaging - how to insert a new empty page to PDF file DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class.
how to add text to a pdf in preview; adding text to pdf form
D. PUSHOR
34
After the Sweatlodge
After the Sweatlodge, we can change from our wet clothes into dry ones. Women 
will still need  to be wearing a long skirt that covers your legs. We will then sit 
together, men on one side, women on the other, and share the food that has been 
contributed. The food moves around the circle and you are invited to share in it. You 
must take some of everything that comes around. If you have a plastic container, you 
can put food in there that you do not want or cannot eat at that time. You must eat it 
later or dispose of it in a “good way.” (We will talk about what this means.) Vernon 
will do more teaching before we begin. He’s a great person and a wonderful teacher. 
We are very welcome to be there as learners.
INTRODUCING ENGAGING PARENTS IN TEACHING AND LEARNING
Just as parent engagement has been the central focus of my program of research 
throughout my academic career, I saw it as the central focus in my unfolding curriculum 
of  parents. While  the  terms  “parent  involvement”  and  “parent  engagement”  are 
often used interchangeably in the literature in this field, I believe they represent two 
very different conceptualizations. My intention in the course Engaging Parents in 
Teaching and Learning was to differentiate these conceptualizations, philosophically, 
pedagogically, and practically.
In  research with Claudia Ruitenberg and  a team of co-researchers  at  Princess 
Alexandra Community School in Saskatoon, Saskatchewan, we inquired into the 
different ways in which parents are positioned on a school landscape. As a result 
of this inquiry, we distinguished the conceptualizations of parent involvement and 
parent engagement as follows:
Benson (1999) notes that “‘involvement’ comes from the Latin, ‘involvere,’ 
which means ‘to roll into’ and by extension implies wrapping up or enveloping 
parents  somehow  into  the  system”  (p.  48).  Beare  (1993)  adds  that  “the 
implication in the word is that the person ‘involved’ is co-opted, brought into 
the act by another party” (p. 207, as cited in Benson, 1999, p. 48). Parents who 
are “involved” serve the school’s agenda by doing the things educators ask or 
expect them to do – volunteering at school, parenting in positive ways, and 
supporting and assisting their children at home with their schoolwork – while 
knowledge, voice and decision-making continue to  rest with the educators. 
(Pushor, 2001)
…“Engagement,”  in  comparison  to  involvement,  comes  from en,  meaning 
“make,” and gage, meaning “pledge” – to make a pledge (Harper, 2001), to make 
a moral commitment (Sykes, 1976, p. 343). The word engagement is further 
defined as “contact by fitting together,…the meshing of gears” (Engagement). 
The implication is that the person ‘engaged’ is an integral and essential part of 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
How to insert and add image, picture, digital photo, scanned signature or logo into PDF document page in from RasterEdge.com, this C#.NET PDF image adding
add text box in pdf; add text pdf acrobat professional
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
Insert images into PDF form field in VB.NET. Insert Image to PDF Page Using VB. Dim doc As PDFDocument = New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
adding text to pdf in reader; how to add text box to pdf document
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
35
a process, brought into the act because of care and commitment. By extension, 
engagement implies enabling parents to take their place alongside educators 
in the schooling of their children, fitting together their knowledge of children, 
of teaching and learning, with teachers’ knowledge. With parent engagement, 
possibilities are created for the structure of schooling to be flattened, power and 
authority to be shared by educators and parents, and the agenda being served to 
be mutually determined and mutually beneficial. (Pushor & Ruitenberg, 2005, 
pp. 12–13)
The central purpose of the course, Engaging Parents in Teaching  and Learning, 
was to invite students to develop a deep understanding of parent engagement and of 
the multiple attributes that delineate parent engagement from parent involvement. 
Providing students with a deliberate selection of readings and experiences, I expected 
that they would begin to develop a repertoire of strategies through which they could 
engage parents in their child’s teaching and learning.
Critical to the conceptualization of parent engagement is a belief that parents hold 
knowledge of children, and of teaching and learning, and a belief that all parents 
have strengths. Because the examination of students’ beliefs and assumptions about 
parents and  families  was  central  in Re/Presenting  Families  in  Schools,  the  two 
courses worked well as complementary offerings. For those who chose to take both 
courses, the exploration of families in the morning class deepened and facilitated 
students’ understandings of the significance of parent knowledge, both in regard to 
student learning and in regard to parent engagement.
ENGAGING PARENTS IN TEACHING AND LEARNING
A one-way relationship isn’t much of a relationship at all. Limiting ourselves to 
telling families what we want or what they should do does not take advantage 
of the rich experiences and knowledge that every family brings with them to 
their children’s education. Nor does it respond to what all families need and 
want from schools  to create partnerships that effectively support children’s 
learning. 
(
Graue & Hawkins, in Miller Marsh & Turner-Vorbeck, 2010, p. 123) 
COURSE DESCRIPTION
The term “parent engagement” represents a conceptualization of the positioning of 
parents in  relation  to school landscapes  as integral and  essential  to  processes of 
schooling. You will learn about aspects of parent engagement which differentiate 
it from involvement and which create opportunities for parents to take their place 
alongside educators in the schooling of their children, fitting together their knowledge 
of children, teaching and learning, with teachers’ knowledge.
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
options, outputOps); Divide PDF File into Two Using C#. This is an C# example of splitting a PDF to two new PDF files. String inputFilePath
adding text fields to pdf acrobat; how to add text fields to a pdf
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
outputOps). Divide PDF File into Two Demo Code Using VB.NET. This is an VB.NET example of splitting a PDF to two new PDF files. Dim
how to add text fields in a pdf; how to add text to a pdf in acrobat
D. PUSHOR
36
COURSE OBJECTIVES
This course is designed to enhance your understanding of what parent engagement is 
– and is not, conditions which invite engagement, the complexities and multiplicity 
inherent within it, and possibilities within your own curriculum-making for working 
alongside parents in respectful, caring, and committed ways. In this course, you will:
•  differentiate between communication with parents, parent  involvement, parent 
engagement, and parent leadership,
•  explore, affirm, and/or challenge your beliefs and assumptions about parents,
•  consider contextual factors which invite or prevent authentic parent engagement,
•  re-conceptualize yourself as a “guest host” on school/childcare landscapes,
•  recognize the depth and breadth of parent engagement in out of school places,
•  envision ways to connect parents with the school, connect parents with parents, 
and connect yourself with homes and the community,
•  learn ways to utilize the unique knowledge, culture, rhythm, and context of each 
family in your curriculum-making and decision-making,
•  explore practices which center the work of school community councils on student 
learning and other educational outcomes,
•  realize  the  reciprocal  benefits  of  parent  engagement  for  students,  parents, 
communities, and staff in schools,
•  consider the place of schooling in the education of children.
COURSE TEXTS
Allen, J. (2007).  Creating  welcoming schools: A practical guide to home-school 
partnerships with diverse families. New York, NY: Teachers College Press.
Henderson, A.T., Mapp, K.L., Johnson, V.R. & Davies, D. (2007). Beyond the bake 
sale: The essential guide to family-school partnerships New York, NY: The New 
Press.
COURSE NOVELS
Please purchase, from a venue of your choosing, one of the following novels. You 
will participate in a book club with colleagues who make the same novel selection.
•  Alexie, S. (2007). The absolutely true  diary of a part-time Indian. NY: Little, 
Brown & Company.
•  Kapur, M. (2006). Home. India: Random House.
•  Toews, M. (2008). The flying Troutmans. Toronto, ON: Vintage Canada.
PROPOSED CLASS SCHEDULE
Class 1: What is “parent engagement”? (Monday, July 19th, 1–3:50 p.m.)
•  communication, involvement, engagement, leadership
C# PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in C#.net, ASP.
PDF document splitting, PDF page reordering and PDF page image and text extraction. C# Demo Code: Combine and Merge Multiple PDF Files into One in .NET.
adding text to a pdf in acrobat; add text to pdf without acrobat
VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in vb.net
Among all the DLL components, there is a PDF processing library which enables developers to convert PDF document into text file using Visual Basic .NET
adding text pdf files; adding text to pdf reader
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
37
•  beliefs and assumptions about parents
•  attributes of engagement
Required Readings:
1. Chapter 1 Beyond the Bake Sale: Introduction
2. Chapter 2 Beyond the Bake Sale: What is a family-school partnership supposed 
to look like?
3. Foreword and Introduction Creating Welcoming Schools: pp. ix–x, 1–10.
4. Pushor,  D.,  Ruitenberg,  C.,  with  co-researchers  from  Princess  Alexandra 
Community School. 
5. (2005, November). Parent engagement and leadership. Research report, project 
#134, Dr. Stirling McDowell Foundation for Research into Teaching, Saskatoon, 
SK, 79 pp. http://www.mcdowellfoundation.ca/main_mcdowell/projects/research_
rep/134_parent_engagement.pdf. Please read pp. 1–34.
Optional Reading: On Reserve:
Lopez,  G.R.  &  Stoelting.  (2010).  Disarticulating  parent  involvement  in  Latino-
impacted schools in the Midwest. In M. Miller Marsh & T. Turner-Vorbeck (Eds), 
(Mis)understanding families: Learning from real families in our schools. New 
York, NY: Teachers College Press, pp. 19–36. 
Class 2: Educators as “guest hosts” (Tuesday, July 20th, 1–3:50 p.m.)
•  principles of parent/community engagement
•  what does it mean to be a guest in a school community?
•  what does it mean to be a host in a school community?
•  Carole Courtney, SWITCH coordinator, 3 – 4 pm. An introduction to SWITCH
•  Health disparities in Saskatoon
Required Readings:
1. Chapter 1 Creating Welcoming Schools: Exploring memories of school.
2. Chapter 3 Beyond the Bake Sale: Ready, Set, Go!
3. Pushor, D. (2007, Fall). Welcoming parents: Educators as guest hosts on school 
landscapes. Education Canada, 47, (4), 6–11.
4. Saskatchewan  Learning.  (2004).  Building  communities  of  hope:  Effective 
practices for meeting the diverse learning needs of children and youth. Community 
schools  policy  and  conceptual  framework.  Regina,  SK:  Author.  http://www.
education.gov.sk.ca/building-communities-of-hope. 
5. Please read Section III Policy, Vision, Goals, Principles, and Effective Practices, 
pp. 8–12.
6. Please  peruse  the  Student  Wellness  Initiative  Toward  Community  Health 
(SWITCH) website: www.switch.usask.ca
7. Lemstra, M. & Neudorf, C. (2007). Health disparity in Saskatoon: Analysis to 
intervention. Saskatoon Health Region, Saskatoon, SK. http://www.uphn.ca/doc/
public/HealthDisaparitiesinSaskatoonExecutiveSummary.pdf
D. PUSHOR
38
Class 3: Living as a guest (Wednesday, July 21st, 1–3:50 p.m.)
Meet at King Edward School at 1 pm. 721 Avenue K South
•  participation in a core community walk led by Lori Pulai, Community School 
Coordinator
•  reflecting on what was learned and the implications of the learning
•  exploring the Reggio Emilia project, Reggio Tutta: A guide to the city by the children
•  generating other ways to be a guest in a school community
Required Readings:
1. Chapter 2 Creating Welcoming Schools: Writing cultural memoirs.
2. Chapter  4  Creating  Welcoming  Schools:  Developing  photography  and  other 
avenues to learning with families.
Class 4: SWITCH/Book Club (Wednesday, July 21st)
•  Half the class will work an evening shift at SWITCH and debrief (This group will 
be located at the SWITCH Clinic from 5–9 pm)
•  What do we learn about parents/families/communities when we go off the school 
landscape?
•  How might we use what we learn?
•  How will this redefine our work in relation with parents, families and children?
•  Half the class will begin their book club(s) (Room 2001 or a location of the book 
club’s choice, 7–9 p.m.)
•  Notions of schooling, the role of teachers, the role of parents, parent engagement, 
home/school relations will be examined in the context of a particular work of fiction.
•  Please have read approximately half of your novel by this date.
Class 5: Home Visits (Thursday, July 22nd, 1–3:50 p.m.)
Guest Presenter Laureen Sawatsky, Community School Coordinator
•  purposes and possible approaches
•  relationship-building and reciprocity
•  procedural and safety considerations
•  dis/positioning and teacher identity
Required Readings:
1. Chapter 3 Creating Welcoming Schools: Learning with and from families.
2. Pushor,  D.  &  Murphy,  B.  (2004,  Fall).  Parent  marginalization,  marginalized 
parents: Creating a place for parents on the school landscape. Alberta Journal of 
Educational Research, 50(3), 221–235.
Class 6: Living as a host (Friday, July 23rd, 1–3:50 p.m.)
•  welcoming and hospitality
•  trust and relationships
•  practices of possibility
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
39
Required Readings:
1. Chapter 4 Beyond the Bake Sale: Developing relationships.
2. Pushor,  D.,  Ruitenberg,  C.,  with  co-researchers  from  Princess  Alexandra 
Community  School.  (2005,  November).  Parent  engagement  and  leadership. 
Research report, project #134, Dr. Stirling McDowell Foundation for Research 
into  Teaching,  Saskatoon,  SK,  79  pp.  http://www.mcdowellfoundation.ca/
main_mcdowell/projects/research_rep/134_parent_engagement.pdf.  Please read 
pp. 35–69.
Class 7: Connecting parents with parents (Monday, July 26th, 1–3:50 p.m.)
•  making space in schools for parents
•  creating webs of support and relationship
•  considering the strength of numbers
Required Reading:
1. Brown, J. (2010,  Winter). Parents  building  communities  in  schools. Voices  in 
Urban Education, 26, 45–53. http://www.annenberginstitute.org/VUE/wp-content/
pdf/VUE26.pdf
Class 8: SWITCH/Book Club (Monday, July 26th – Evening)
•  reversed roles to Class 4
Class 9: Rethinking Practice (Tuesday, July 27th, 1–3:50 p.m.)
•  “ask them” what they want/need/hope for
•  plan together
•  re-imagine such taken-for-granted school events such as Meet the Teacher Night, 
K Orientation, Parent Nights, Family Fridays considering the concept of authentic 
engagement
Required Readings:
1. Chapter 5 Creating Welcoming Schools: Engaging in genuine dialogue.
2. Chapter 6 Creating Welcoming Schools: Inviting dialogue at the conference table.
3. Chapter 7 Creating Welcoming Schools: Creating dialogue throughout the year.
4. Pushor, D. (2010). Are school doing enough to learn about families? In M. Miller 
Marsh & T. Turner-Vorbeck (Eds), (Mis)understanding families: Learning from 
real families in our schools. New York, NY: Teachers College Press, pp. 4–16. 
Class 10: School Community Councils (Wednesday, July 28th, 1–3:50 p.m.) 
Co-Facilitator Donnalee Weinmaster, Superintendent, Saskatoon Public Schools
•  legislation, intentions, mandate
•  parent engagement in the analysis of student achievement results
•  parent engagement in the development of continuous improvement plans
•  processes and considerations
D. PUSHOR
40
Required Readings:
1. Chapter 8 Beyond the Bake Sale: Sharing power.
2. School Community Councils: A Handbook for School Community Councils and 
Principals.  Please read  Section 1.2 Purpose  and Vision,  pp.  3–6.  http://www.
education.gov.sk.ca/adx/aspx/adxGetMedia.aspx?DocID=281,144,107,81,1,Doc
uments&MediaID=1953&Filename=PrincipalsHandbook.pdf
Class 11: Book Club Exchanges/Parent Engagement in Teaching and Learning 
(Thursday, July 29th, 1–3:50 p.m.)
•  learning from the research
•  using parent knowledge
•  maintaining parents’ positioning as parents
•  honoring parents’ engagement in out of school places
•  side by side planning
Required Readings:
1. Chapter 5 Beyond the Bake Sale: Linking to learning.
2. Chapter 6 Beyond the Bake Sale: Addressing differences.
3. Chapter 8 Creating Welcoming Schools: Engaging families.
4. Chapter 9 Creating Welcoming Schools: Engaging families in classroom projects.
5. Chapter 10 Creating Welcoming Schools: Collaborating for a more just society.
6. On  Reserve: Pushor, D.  (2010, April). “Parent  engagement in mathematics is 
just not possible.” Or is it? Vinculum: Journal of the Saskatchewan Mathematics 
Teachers’ Society, 2(1), 20–32 
Class 12: Rethinking Practice – Moving to Action (Friday, July 30th, 1–3:50 p.m.)
•  class time to work, individually and collaboratively, on your “rethinking practice” 
assignment
•  determine what practice you wish to interrogate
•  attend  to  the  beliefs  and  assumptions  which  underlie  it,  the  positioning  of 
parents within it, who plans it, establishes the agenda, facilitates it, and what the 
outcome(s) of the event are
•  together with colleagues, begin to reconsider and re-imagine/re-plan the event in 
a way that opens spaces for parents to be authentically engaged and positioned 
with educators in side by side ways 
Class  13: Parent Engagement  in Teaching and Learning/Potluck  Lunch with 
Parent/Teacher Conversation Groups (Saturday, July 31st 10 a.m. – 1 p.m.)
•  exchanging synthesized notions related to parents and parent engagement which 
arose in your book club conversations
•  a reciprocal exchange  of stories, thoughts, feelings and ideas  with  parents,  in 
relation over lunch.
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
41
COURSE ASSIGNMENTS
Book Club Reflections
The purpose of the book club is to encourage you to extend theoretical/conceptual 
ideas around parents and schools through the use of fiction. How can the characters, 
actions, ideas enable you to re-imagine or re-conceptualize how parents and teachers 
engage with one another and within schools/childcare centers? How do the messages 
and  the underlying theme(s)  of the  novel  offer  something  to  the topic of  parent 
engagement? By using fiction in an academic setting, possibilities are created for 
you to  see the familiarity and taken-for-grantedness of the landscape of schools/
childcare centers in new and different ways. 
Class time will be allotted for book clubs to get together to discuss their latest 
reading in the novel, and relate it to ideas discussed in class regarding the engagement 
of parents in education. The book club will generate two assignments:
(a)  Midpoint Reflection 
This is an individually written reflection. You are asked to reflect on and connect 
the novel’s content with concepts and/or theories discussed in the course. This 
could be written in prose (maximum 5 pages) or in another creative format. 
(b)  Final Book Club Reflection and Presentation
In the final class, book clubs will present a collective reflection on the novel which 
links it to practices, issues, or compelling questions regarding the engagement 
of parents in childcare, schooling, and education. In this oral presentation, book 
clubs will provide an overview of the novel, but focus primarily on linking the 
course content, characters, etc. of  the novel to parents, childcare, schooling, 
and education. This assignment is designed with a high degree of flexibility, 
and  book  clubs  are  encouraged  to be  creative and innovative  with how  the 
novel is presented and related to the course. The purpose of the presentation is 
to generate rich discussions about how popular literature can spark ideas and 
inform our thinking in our academic and professional lives.
Rethinking Practice 
You will  examine a  typical  practice  in  your  current school  or childcare  context 
in  which parents  and  teachers/childcare  providers  interact.  Such practices could 
include:
•  Meet the Teacher Night
•  Pre-Kindergarten/Kindergarten orientation
•  Family Fridays
•  Open house, parent meeting, curriculum night
•  Parent/Teacher conferences.
In light of course readings, discussions, and activities, you will interrogate this 
practice, attending to the beliefs and assumptions which underlie it, the positioning 
Documents you may be interested
Documents you may be interested