open pdf file in asp net c# : Add text to pdf acrobat software Library cloud windows .net web page class 1712-portals-of-promise6-part487

D. PUSHOR
42
of parents within it, who plans it, establishes the  agenda, facilitates it, and what 
the outcome(s) of the event are. You will then reconsider and re-imagine/re-plan 
the event in a way that opens spaces for parents to be authentically engaged and 
positioned with educators  in  side  by  side  ways. You  will  submit  a paper which 
outlines the practice as it currently exists, describes the new practice as you have 
redesigned it, explains why you made the choices you did and what new outcomes 
you believe will be realized through your redesign. 
Reading Responses (As detailed in Re/Presenting Families in Schools)
•  Beliefs and assumptions about parents
•  Being a guest host on a school landscape
•  Parent engagement in out of school places
•  Parent engagement in teaching and learning
MOVING FROM PLANNING TO LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
The two weeks of classes, the sometimes 12 hour days, the pace of the schedule, and 
being with the same group of people in the same environment for extended periods 
was at one and the same time intense and exhausting and freeing and rejuvenating. 
After just a few days, we began to joke with one another about being in “summer 
camp.” While we did go home to sleep at night, we ate all of our meals together 
many days. Everyone contributed snacks throughout the two week period, and we 
had a table with coffee, tea, and food available to everyone all of the time.
Add text to pdf acrobat - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
add text field to pdf acrobat; add text to a pdf document
Add text to pdf acrobat - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
add text box to pdf; add text to pdf file
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
43
As the courses unfolded, the walls of our classroom became covered with charts and 
materials created in group work and through shared activities. The room filled with 
teaching materials and equipment, people’s personal belongings and family artifacts, 
displays of children’s books, and props for book club presentations. 
In this time and space, and I believe prompted by the intensity of the experience, 
bonds grew quickly and strongly between and among the members of the classes 
and with me. It created the possibility for open sharing and honest dialogue that 
I have not seen develop as deeply or immediately in courses which I have taught 
once per week over an extended period. It was in the living of the curriculum, in 
the intertwining of our lives and stories that I came to understand, in new and more 
thoughtful ways, the essential nature of some aspects of the planned curriculum of 
parents.
Sustained Teaching and Learning
I believe that the “summer camp” experience the courses offered, with the students’ 
sustained engagement with the central ideas foregrounded in the courses, was key 
to the impact the curriculum of parents had on the students’ beliefs and assumptions 
and on their knowledge and understanding. Because there was little time for anything 
else to take them away from their immersion in these ideas, the students remained 
thinking  about, troubling, processing,  and  working with  these notions until they 
were deeply internalized, no longer ideas that sat outside of them but ideas that had 
become a part of their fabric as teachers and early childhood educators.
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Redact text content, images, whole pages from PDF file. Add, insert PDF native annotations to PDF file. Edit, update, delete PDF annotations from PDF file. Print
add text to pdf acrobat; how to add text field to pdf
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
Allow users to convert PDF to Text (TXT) file. can manipulate & convert standard PDF documents in other external third-party dependencies like Adobe Acrobat.
how to insert a text box in pdf; add text fields to pdf
D. PUSHOR
44
One way in which this was evident was in the common language and vocabulary 
that everyone took up and began to use. When students began to write their reading 
responses, they expressed how difficult it was to include citations in their writing. 
Because talking about “hegemonic notions of family” or “living as a guest host on 
a school landscape,” as examples, had become commonplace and a part of  their 
teacher talk, they soon forgot that concepts such as these had come from a particular 
author and reading.
Experiencing Theory
In reflecting upon this first offering of these summer courses, I see how essential it 
was that I provided the students with opportunities to gain new or refined theoretical 
understandings by situating  course  readings and class  presentations alongside an 
array of lived experiences. Taking up Dewey’s (1938) notion that experience has 
“educational potentialities” (p. 22), I planned for students, as one example, to read 
about what it means to be a “guest host” (Pushor, 2007), and then to experience 
being a guest at a First Nations Sweatlodge or on a community walk led by a resident 
of the community, and also to experience the role of a host as they made and served 
soup and sandwiches in a core community health clinic or arranged a potluck for 
parents and families. 
I believe it is one kind of learning to read about and intellectualize a concept. I believe 
it is a different kind of learning to experience that concept in an affective and/or 
embodied way. I have long thought that before an individual can learn something 
new, s/he must first feel a need or desire for that learning. As teachers then, when we 
VB.NET PDF: How to Create Watermark on PDF Document within
Using this VB.NET Imaging PDF Watermark Add-on, you simply create a watermark that consists of text or image And with our PDF Watermark Creator, users need no
how to add text to pdf; how to enter text in pdf file
C# powerpoint - PowerPoint Conversion & Rendering in C#.NET
documents in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. PowerPoint to PDF Conversion.
how to add text field to pdf form; add text pdf professional
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
45
touch someone’s heart with an experience, we create an openness in that person’s 
mind for new learning. I planned the curriculum of the courses, situating theory and 
experience alongside one another, in a way that I hoped would use the ideas to invite 
an affective, embodied, and intellectual engagement. 
Student responses on the anonymous course 
evaluations,  completed  online  during  the  final 
days of the courses, affirmed that the nature of 
the  learning  was  more  than  intellectual.  One 
student wrote,  “The  opportunities given during 
this  course  (e.g.  Sweatlodge  experience)  will 
not soon be forgotten and  I thank you  for  this 
life-altering  opportunity.”  Expressing  a  shift 
in  understanding  and  attitudes,  another student 
commented,  “A  life-changing  experience, 
this  is  a class that will influence my  teachings 
and  perspectives  towards  families  and  family 
dynamics.” A thank you for the experiences was 
extended  by  another  student,  “Thank  you  for 
providing  insightful  real  life  opportunities  for 
learning.” In attesting to “the organic connection 
between  education  and  personal  experience” 
(Dewey,  1938,  p.  25),  Dewey  noted  that  as 
curriculum makers it is important that we thoughtfully create “the kind of present 
experiences that live fruitfully and creatively in subsequent experiences” (p. 28). The 
students’ comments, I believe, reflect how our course experiences live on fruitfully 
in their lives and in their teaching. 
Learning with Parents and Families
Just  as I  wanted to embed within  both courses a range  of educative  experiences, 
I planned to create particular experiences which brought the students together with 
parents and families in the learning. Believing in the “parent knowledge” (Pushor, 
2001, 2012) and “funds of knowledge” (Moll, Amanti, Neff, & González, 1992) that 
exist within every school or early learning community, I wanted students to have the 
opportunity to learn about parents and families from and with parents and families. 
To this end, I invited First Nations elders to come and share with us their worldview 
of children and families. I asked a new Canadian parent and educational assistant, 
who was a former Afghani refugee, to share his story and his hopes and dreams for 
his children in their new homeland. I asked the past president of the Saskatoon Anti-
Poverty Coalition to share her story as a parent who raised her children in a context of 
poverty. I planned a family photovoice project as one of the course assignments. In each 
of these instances, the students and I learned from and with the powerful knowledge 
and insights of these generous individuals. As Bateson (1994) so eloquently stated:
C# Windows Viewer - Image and Document Conversion & Rendering in
standard image and document in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Convert to PDF.
adding a text field to a pdf; how to add text box in pdf file
C# Word - Word Conversion in C#.NET
Word documents in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Word to PDF Conversion.
adding text pdf; add text pdf file
D. PUSHOR
46
Insight, I believe, refers to that depth of understanding that comes by setting 
experiences, yours and mine, familiar and exotic, new and old, side by side, 
learning by letting them speak to one another. (p. 14)
It is typical in schools, in teacher professional development, and often in courses in 
undergraduate and graduate teacher education, for teachers to learn about parents in 
distanced ways: through textbooks and articles, from the “stories of parents” shared 
by colleagues, and in presentations led by instructors and professional development 
facilitators.  Instead, I believe that  teacher-learning  about  parents  and  families is 
greatest when parents are invited to tell their own stories. In sitting side by side with 
parents and in speaking to one another, I do feel our understanding deepened in ways 
that would not have been possible through any other means. 
In  her  reading  response  focused  on  “Beliefs  and  Assumptions  about  Parents,” 
Raylene Taylor, a student in Engaging Parents in Teaching and Learning, wrote a 
poem to express who she was and how she changed as a result of the opportunity 
in the class to learn more about herself through her experiences with parents and 
families. Excerpts from her poem read:
How will you learn about this child? What invitation will you extend?
You will need help.
To whom will you go?
Will they honour you? Will you honour them?
How does understanding each one
celebrating each life
Impact each child?
VB.NET PowerPoint: VB Code to Draw and Create Annotation on PPT
other documents are compatible, including PDF, TIFF, MS hand, free hand line, rectangle, text, hotspot, hotspot Users need to add following implementations to
add text to pdf document in preview; how to enter text in a pdf document
C# Excel - Excel Conversion & Rendering in C#.NET
Excel documents in .NET class applications independently, without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Excel to PDF Conversion.
how to insert text in pdf reader; acrobat add text to pdf
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
47
His or her family?
You?
I care about children.
I care about families.
I care about making a difference.
I can’t do it alone but
I can do it with you,
child and family,
together. 
(Taylor, Reading Response, August, 2010)
In Raylene’s poem, we see the deep understanding she developed about knowing, 
respecting, and honouring each family, going to them as a learner, and believing in the 
strength and possibility that exists in working together. We see how her experience 
of being side by side with parents has repositioned her. She speaks of herself now as 
not alone, but as being in relationship with parents and families.
Investing Personally
As Raylene helps us to see, the most significant learning that happened for students 
in the courses was not as much about parents and families as it was about themselves. 
From earlier research at Princess Alexandra Community School, I had come to know 
that the starting place is a  personal one, for  teachers to “first  move  inward –  to 
look at themselves and at their beliefs and assumptions – before looking outward at 
parents and community” (Pushor & Ruitenberg, 2005, p. 29). At the end of the first 
class in Re/Presenting Families in Schools, I read aloud the poignant children’s story 
The Memory Box (Bahr, 1991) in which grandparents, together with their grandson, 
put together a collection of special items to capture precious family memories that 
they want to preserve for the grandfather, who is suffering from Alzheimer’s. I then 
shared a basket of my own family artifacts, using them to tell some of my family 
stories. In this sharing, I told stories of joyous, celebratory, and funny moments in 
my family. I also told stories of some very difficult and painful moments. I chose to 
be honest and vulnerable, to risk opening myself up to a group of individuals, many 
of whom I barely knew. I then asked the teachers to bring artifacts of their own for 
sharing in small groups the next day. I, too, wanted them to tell their family stories 
and, while what they chose to tell was completely their choice, I hoped that they, too, 
would risk telling more than their smooth family stories. 
As I moved among the small groups the following day, listening in as individuals 
shared their artifacts  and the family stories the  artifacts evoked,  I was struck by 
the level of emotion within the room. As some individuals took a risk and shared 
vulnerable stories, it invited others to do the same. Individuals laughed and cried, 
they gave each other hugs or reached out and squeezed someone else’s hand, they 
BMP to PDF Converter | Convert Bitmap to PDF, Convert PDF to BMP
Also designed to be used add-on for .NET Image SDK, RasterEdge Bitmap Powerful image converter for Bitmap and PDF files; No need for Adobe Acrobat Reader &
adding text to a pdf form; add text pdf
JPEG to PDF Converter | Convert JPEG to PDF, Convert PDF to JPEG
It can be used standalone. JPEG to PDF Converter is able to convert image files to PDF directly without the software Adobe Acrobat Reader for conversion.
adding text to pdf file; adding text to a pdf in preview
D. PUSHOR
48
offered Kleenex and words of understanding, they acknowledged experiences that 
were very much like their own. In debriefing this experience, teachers expressed 
how  hearing the  family  stories  made it  very  clear that  there was  no  such  thing 
as  a  hegemonic  family,  that  it  was  an  ideal  that  invited  judgment  rather  than 
understanding. In sharing their own stories, they saw how the story they told of their 
family was different – more complex and multifaceted – than the story someone who 
did not know them might tell of their family. In being vulnerable themselves, they 
developed an embodied sense of the vulnerability that parents and families must 
feel when they bring their children to our schools and childcare centers. They felt 
the impact such judgment could have and what harm it could do. In this moment, 
they were able to consider the person they wanted to be alongside parents and they 
were open to consciously examine their beliefs and assumptions about parents and 
families,  affirming some,  discarding others, and forming new  ones.  In this early 
experience, as in many other of our course experiences, I believe it was important 
to  bring the  learning  close, to have  it resonate, and  to open everyone  up to one 
another and to the thoughtful interrogation of their beliefs, their knowledge, and 
their practices. 
Learning Along the Way
In  planning  these  two  courses,  as  essential  aspects  of  a  curriculum  of  parents, 
I worked alone, drawing on the research I had done, my readings in the field, my 
experiences as a mother, a teacher, and a teacher educator. In facilitating the two 
courses, in contrast, I lived them with 18 or 20 others, each with an experienced 
history, intentions in present time, and hopes for their imagined futures. As everyone 
shared  their  teacher  stories  and  their  family  stories,  the  curriculum  necessarily 
became malleable, just as steel or glass do in the presence of heat. While in the 
syllabi, the curriculum appeared set, determined, firm, it was a structure that moved 
and  shifted  in the  presence  of  multiple lives.  Bateson  (1994)  wrote  about  such 
movement and shifting as improvisation: 
Improvisation and new learning are not private processes; they are shared with 
others at every age. The multiple layers of attention involved cannot safely be 
brushed aside or subordinated to the completion of tasks. We are called to join 
in a dance whose steps must be learned along the way, so it is important to 
attend and respond. (pp. 9–10)
Bateson’s  words  invite  me  to  return  to  Schwab’s  (1973)  conceptualization  of 
curriculum;  a  conceptualization  in  which  the  four  commonplaces  of  learners, 
teachers, subject matter, and milieus are ones of equal coordination, with no one 
commonplace subordinated to any other. A lived curriculum, one in which learners 
and teachers come together in relationship with one another and with subject matter, 
attentive to the personal and professional milieus in which each resides, is necessarily 
a curriculum of improvisation. 
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
49
As  some  of  the  students in  our  courses  were  First  Nations  or  had  extensive 
experience working alongside First Nations families, they responded to and took 
a role in experiences such as our conversation with the First Nations elders, our 
participation in a Sweatlodge, and our community walk in a core neighbourhood 
in different ways than other students. While some students found the Sweatlodge a 
very spiritual and life-changing experience, others were too overwhelmed by their 
feelings or emotions to participate, and others experienced it as commonplace. While 
the community walk was an experience noted by some students as the one that most 
deeply touched them and influenced their learning, other students felt that in walking 
through a neighbourhood as a large group, albeit alongside a community member, 
we were positioning the members of that community as spectacles and ourselves 
as tourists. As Bateson stated, our learning was not private. With each experience, 
we talked  together about our responses, feelings,  and learning. We  listened hard 
and attended carefully to one another. I was called to improvise, sometimes for one 
individual, sometimes for all. I was called to shift and change details of experiences, 
assignments, readings, or teaching and learning processes because of what I was 
learning from and with them, and from what they were demonstrating they knew 
or what they were asking to know more about. I was called to learn the steps of the 
dance along the way. 
As I noted earlier, this “summer camp” experience was intense and exhausting 
and, at the same time, freeing and rejuvenating. The multiple layers of attention that 
were required each day, in relation to the details and organization of the day’s plan and 
in relation to staying awake to how students were feeling, responding, and making 
sense of the subject matter and experiences, took time and energy. Simultaneously, 
the rich conversations, the moments of connection, the sharing of stories, and the 
humility with which each person engaged in the curriculum of parents, was filled 
with hope and possibility. Seeing shifts occur in beliefs and assumptions, hearing 
of newly imagined ways of working with parents, being presented with plans for 
representing and honouring the diversity which exists within families, I truly did 
find  myself  catching my breath, feeling  like I was breathing some  new  kind  of 
air, counting this first summer offering of Re/Presenting Families in Schools and 
Engaging Parents in Teaching  and Learning a celebration, something worthy of 
note, something that I planned to remember for the rest of my life.  
INTRODUCING THE PRACTICUM IN PARENT AND FAMILY ENGAGEMENT
My intention with the Practicum in Parent and Family Engagement course, which 
followed in the fall term, was to provide an impetus for students to translate their 
learning about representations of family and the engagement of parents in teaching 
and  learning  into  their  lived  practice  within  their  school  or  child  care  settings. 
I believed a practicum would give students the opportunity to plan and enact new 
practices in a structure which provided them with support and encouragement for 
their risk-taking. I decided upon three forms through which to offer teaching and 
D. PUSHOR
50
learning experiences: together through whole group classes, in small groups through 
students’ participation in Support Circles, and individually through my one on one 
time with each student in their classroom, school, child care centre, or postsecondary 
institution. For each of these structures, we co-planned what our focus would be, 
and when and how we would realize it, based on the learning outcomes the students 
identified, individually and/or collectively. My intention was that these structures 
would offer students a variety of ways to deepen and sustain their engagement with 
ideas as they worked with them in particular and contextual ways. 
TRENDS AND ISSUES IN EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT: 
PRACTICUM IN PARENT AND FAMILY ENGAGEMENT
We acknowledge that the work involved  in building meaningful, productive 
relationships with parents is sensitive, difficult, and time-consuming, especially 
when the diversity among families creates divergent desires and needs. Yet we 
agree … that the result is worth the work ….
(Graue & Hawkins, in Miller Marsh & Turner-Vorbeck, 2010, pp. 123–124)
COURSE DESCRIPTION 
This  course  is  designed  for  students  to  become  engaged  both  individually  and 
collectively in exploring major issues relating to educational research and curriculum 
development. In this section of ECUR 805, you will have the opportunity to pursue 
personal interests related to the engagement of parents and families in curriculum 
and curriculum making in schools/childcare centres, in ways that are relevant to you 
as a professional in the field of education/early learning and childcare. This course 
will encourage you to see yourself as a catalyst of change and growth within the 
field.
COURSE OBJECTIVES
As our shared focus is exploring educational research and development regarding 
parent and family engagement, in this course you will:
•  deepen and extend your  understanding  of educational research about families 
and the influence discourses and representations of family have on curriculum-
making in schools,
•  enact curricular practices which you have rethought and remade in light of your 
deepened understanding, 
•  deepen and extend your understanding of educational research about engaging 
parents  and  family  members  in  processes  of  teaching  and  learning  in  your 
classroom/childcare/school context,
PLANNING AND LIVING A CURRICULUM OF PARENTS
51
•  reflect upon the complexities and multiplicity inherent in processes of engagement, 
shifting and changing your practices responsively as you work to apply research 
to your practice, 
•  learn ways as an educator/childcare provider to step out of the school/child care 
centre into the community,
•  work alongside parents and family members in respectful, caring, and committed 
ways.
COURSE TEXTS
We will revisit and explore in greater depth readings from Re/Presenting Families in 
Schools and Engaging Parents in Teaching and Learning, based on individual and/or 
collective determinations. We will select additional readings, as your learning needs 
and interests direct.
PROPOSED CLASS FORMAT
Class 1: Saturday, September 25th
10 a.m.–3 p.m.
•  Sharing Circle: Each member of the class will:
(a)  give an overview of the practices which you have implemented since school 
opening to engage parents and family members in teaching and learning in 
the classroom/childcare centre or school or,
(b)  highlight one specific event or practice you have newly developed and tried, 
and share it in greater detail. 
•  Map Shared Points of Interest/Inquiry 
•  Establish Support Circles 
In Support Circles of 3 or 4 members, you will establish learning plans for the term:
•  What outcome(s) do you want to accomplish, individually and collectively?
•  What do you need to do to support your own learning and the learning of others 
in your support circle in order to realize your outcomes?
•  When, where, how will you do it?
Support Circle Sharing 
•  Your Support Circle will share your plans with the whole group.
•  Create an Emergent Curriculum for October 23rd and November 27th, based on 
common learning interests 
•  Create Debbie’s Visitation Schedule to School and Childcare Sites 
•  Review/Make Collaborative Decisions about Course Assignments 
Class 2: Saturday, October 23rd 10 a.m.-3 p.m.
Emergent Curriculum –TBD by the class
Documents you may be interested
Documents you may be interested