open pdf file in c# : Adding text to a pdf document application SDK utility azure wpf winforms visual studio 2014_Peppler_Teaching-in-the-CL-classroom0-part719

Edited By: 
Antero Garcia 
Written By: 
Christina Cantrill
Danielle Filipiak 
Antero Garcia
Bud Hunt
Clifford Lee
Nicole Mirra 
Cindy O’Donnell-Allen
Kylie Peppler
Digital Media + Learning Research Hub 
The Digital Media + Learning Research Hub
Report Series on Connected Learning
Adding text to a pdf document - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
how to add text fields to a pdf document; how to add text fields to pdf
Adding text to a pdf document - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
add text to pdf file; how to add a text box in a pdf file
2 | Teaching in the Connected Learning Classroom
This digital edition of Teaching in the Connected Learning Classroom  
is licensed under a Creative Commons Attribution Unported 3.0 License (CC BY 
ISBN-13: 978-0-9887255-2-2 
Published by the Digital Media and Learning Research Hub. Irvine, CA. 
February 2014. 
Produced by The National Writing Project.
A full-text PDF of this report is available as a free download from 
Suggested citation:
Garcia, Antero, ed., 2014. Teaching in the Connected Learning Classroom.
Irvine, CA: Digital Media and Learning Research Hub.
This report series on connected learning was made possible by grants from the 
John D. and Catherine T. MacArthur Foundation in connection with its grant 
making initiative on Digital Media and Learning. For more information on the 
initiative visit  
For more information on connected learning visit
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to add text to pdf; how to insert text into a pdf with acrobat
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
C#.NET: Add Text Box to PDF Document. Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program.
add text to pdf document online; how to add text box in pdf file
3 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Kylie Peppler, Indiana University
Antero Garcia, Colorado State University
Nicole Mirra, University of California, Los Angeles
Cindy O’Donnell-Allen, Colorado State University
Antero Garcia, Colorado State University
Clifford Lee, St. Mary’s College of California
Bud Hunt, St. Vrain Valley School District
Danielle Filipiak, Teachers College
Antero Garcia, Colorado State University
Christina Cantrill, National Writing Project
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
C#.NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Add Text Box to PDF Page in VB Provide VB.NET Users with Solution of Adding Text Box to
how to add text to a pdf file in reader; how to insert a text box in pdf
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
DNN (DotNetNuke), SharePoint. Provide .NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. A web based
how to add text box to pdf document; adding text box to pdf
4 | Teaching in the Connected Learning Classroom
In common attempts to standardize what and how teaching is conducted, we often fail to recog-
nize the tremendous amount of innovation that educators bring to solving an array of challenges 
in today’s classrooms. This volume highlights compelling firsthand counter-narratives from edu-
cators engaged in exactly this work, underscoring the fact that today’s teachers have to design 
the classroom experience in ever-changing contexts in order to be successful.
Educators have to fluidly adapt to constant interruptions, create new instructional materials, 
utilize new technologies, respond to the changing needs of their students, and wrestle with new 
policy movements and their implications for the classroom. All of this requires a tremendous 
amount of insight and commitment to the iterative design process on the part of the teacher and 
the classroom community.
This volume draws together narratives from an inspiring group of educators within the National 
Writing Project (NWP)—a collaborative network of instructors dedicated to enhancing student 
learning and effecting positive change—that contributes to our understanding of what “Digital 
Is” (DI). DI is a web community for practitioners with high levels of expertise and a deep com-
mitment to engaging today’s youth by fostering connections between their in- and out-of-school 
digital literacy practices. Furthermore, DI is about sharing experiences that offer visibility into 
the complexity of the everyday classroom, as well as the intelligence that the teaching profes-
sion demands. 
What follows is not a how-to guide or a set of discrete tools, but a journey to rethink, iterate, 
and assess how we can make education more relevant to today’s youth. The chapters in this vol-
ume represent a bold re-envisioning of what education can look like, as well as illustrate what it 
means to open the doors to youth culture and the promise that this work holds. While there are 
certainly similarities across these diverse narratives, the key is that they have taken a common 
set of design principles and applied them to their particular educational context. 
Moreover, these examples aren’t your typical approaches to the classroom; these educators are 
talking about integrating design principles into their living practice derived from cutting-edge 
research. We know from this research that forging learning opportunities between academic 
pursuits, youth’s digital interests, and peer culture is not only possible, but positions youth to 
adapt and thrive under the ever-shifting demands of the twenty-first century. We refer to this 
approach as the theory and practice of “connected learning,” which offers a set of design prin-
ciples—further articulated by this group of educators—for how to meet the needs of students 
seeking coherence across the boundaries of school, out-of-school, and today’s workplace. Taken 
together, these narratives can be considered “working examples” that serve as models for how 
educators can leverage connected learning principles in making context-dependent decisions to 
better support their learners. 
As a designer and researcher of new technologies to promote creative learning, I personally took 
this journey as I co-designed a new digital media curriculum with educators from the National 
Writing Project. Though we started with a set of exciting new digital tools, we ended up radical-
ly re-designing almost everything about the curriculum as the teachers embarked in the co-design 
process—revamping classroom activities, rethinking current theories of systems thinking, and 
Kylie Peppler, Indiana University
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Feel free to define text or images on PDF document and extract accordingly. Capable of adding PDF file navigation features to your VB.NET program.
how to insert text box in pdf document; add text block to pdf
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in
NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Annotate Text on PDF Page in VB Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to
add text pdf file acrobat; how to insert text in pdf reader
5 | Teaching in the Connected Learning Classroom
aligning our designs to promote high-quality teaching and learning. I came to the table with a set 
of tools to use but left with an experience of what it meant to engage in the design process as an 
If you, too, are inspired to take this journey, you will have to commit to being a designer-in-con-
text. The benefits of doing so are manifold: You can expect to be more actively engaged in your 
work, and you also can expect more actively engaged students as they help to shape the result-
ing designs. When we, as educators, begin to see ourselves as designers, we immediately reposi-
tion ourselves as active agents of change in today’s educational environment. Moreover, given 
the continued failure of retaining non-dominant youth in the schooling system, it behooves 
educators to explore how connected learning practices might exemplify a particularly important 
avenue for learning and equity in the twenty-first century.
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
This C# .NET PDF document page inserting & adding component from RasterEdge is written in managed C# code and designed particularly for .NET class applications
adding text to pdf form; how to add text to a pdf document using reader
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
Using this C# .NET image adding library control for PDF document, you can easily and quickly add an image, picture or logo to any position of specified PDF
how to add text boxes to pdf; how to enter text in pdf form
6 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Classroom of Today
Classrooms and schools today look remarkably like classrooms and schools of the past. The 
factory model of schools in the United States—with desks and bells and Carnegie units and 
panopticon-like designs—is alive and well as we continue deep into the second decade of the 
twenty-first century. Sure, there are updates: The Apple IIe computers that allowed me to play 
The Oregon Trail as a child of the ’80s has been replaced by slimmer and shinier brethren, and the 
boards in front of the classroom have gone from black to white to digitally “smart.” But in nearly 
all respects, the classrooms and how they function today look strikingly the same as they have for 
decades. This stagnancy would not be much of a problem if the rest of society also remained in 
stasis. However, that’s simply not the case. 
An Environment of Connected Learning
Kids today are learning, engaging, and producing in richly productive and collaborative ways. 
Media products can now function as building blocks for unique and personalized productions. 
From discarded cardboard transformed into cityscapes and vehicles to taking one’s favorite book 
characters and rewriting new adventures for them, learning and production are centered around 
youth interests in many out-of-school contexts. And these aren’t new dispositions; the previ-
ous two examples are deliberately highlighting things kids are doing with or without the use of 
computers. What is new, though, is the ways youth expertise can be networked, amplified, and 
pinpointed globally with new media tools. 
These new forms of engagement that we see shaping how youth learn and connect comprise what 
a research team spearheaded by Mimi Ito call “connected learning.” In their 2013 report, Con-
nected Learning: An Agenda for Research and Design, Ito et al. write that connected learning is: 
socially embedded, interest-driven, and oriented toward educational, economic, or 
political opportunity. Connected learning is realized when a young person pursues 
a personal interest or passion with the support of friends and caring adults, and is 
in turn able to link this learning and interest to academic achievement, career pos-
sibilities, or civic engagement.
And while youth learning is at the center of connected learning, this book makes the case that 
the framework presented in Connected Learning functions as a set of key design principles for 
today’s teachers to consider. While connected learning principles are seen flourishing in out-of-
school spaces, there are fewer articulations of how connected learning can help inspire and shift 
existing teacher practices. 
Connected learning transforms classroom spaces and shifts expectations of expertise and content 
delivery. Instead of following traditional, “banking” models of education (Freire 1970), teachers, 
too, are learners in connected learning environments. I want to underscore that in this context 
then, the principles of connected learning (e.g., it is interest-driven and collaborative) apply to 
Antero Garcia, Colorado State University
7 | Teaching in the Connected Learning Classroom
teachers, as well as their students. This collection, Teaching in the Connected Learning Classroom, 
brings to life the possibilities of connected learning as it is enacted daily in schools across the 
The Role of Teachers in the Twenty-First Century
This is a particularly frenetic time for teachers: An increased focus on how to measure and assess 
the effectiveness of educators and what they do in their classrooms is sweeping educational pol-
icy. Meanwhile, increased focus on the value of out-of-school learning leads the charge for what 
is being scrutinized as youth education. As a teacher who spent eight years in the high-school 
classroom before moving into my current role of working with pre-service teachers, I am both 
excited and cautious about the new turns the teaching profession is taking. How are connected 
learning principles changing what teachers can and need to do within their classrooms? While I 
started this book with the note that classrooms look fundamentally the same despite the fact that 
society is in constant flux, I think a lot of educators are enthused about not only catching up 
to these cultural advances, but also pioneering much needed new forms of learning within our 
classrooms. As such, policymakers and researchers collectively need to take a hard look at what 
we are expecting teachers to do and how we are supporting them in doing it. Not simply in terms 
of cultivating principles of connected learning in our schools today, but in nearly every aspect of 
teaching, today’s education labor force is constrained, silenced, and stifled. 
Connected learning within classrooms is an approach to embolden and revolutionize today’s 
teaching labor force. Today, the rhetoric about teachers often focuses on what they need to be 
doing, including the tests they should administer and how they should interpret and adhere to 
nationalized standards. Today’s media portray educators as laborers unable to make creative and 
context-dependent decisions within their own classrooms. I believe connected learning prin-
ciples can provide a vocabulary for teachers to reclaim agency over what and how we best meet 
the individual needs of students in our classrooms. With learners as the focus, teachers can rely 
on connected learning as a way to pull back the curtain on how learning happens in schools and 
agitate the possibilities of classrooms today.
Considering these possibilities, teachers today are environmental designers: We craft the educa-
tional ecosystems in which we mutually learn and build with students during the hours of 9 to 
3. In my experience, one of the most important aspects of teaching is the flexibility to adapt and 
change with the context of the classroom. Individual student needs, a different bell schedule, or a 
local news event that may need debriefing within a classroom are all part of the regularly occur-
ring factors that required me to change the plans I had developed for classrooms. I want to share 
the challenges I faced and note that great teachers today are fundamentally focused on rethinking 
their practice and reshaping the narratives of what happens as classroom learning. 
The Voices in this Book: More than Best Practices
In the spring of 2013, one of the classes I was teaching at Colorado State University expressed 
frustration with the direction of the course. E401, “Teaching Reading,” is an upper-division 
English course for future teachers focused on exactly what you would imagine for a class called 
“Teaching Reading.” The frustration stemmed from the fact that I had designed the course to 
be a constructive one: We would collectively define culturally dependent terms like “literacy” 
and “reading” and, over the course of the semester, develop a framework for adapting teaching 
8 | Teaching in the Connected Learning Classroom
practices depending on the environments where these teachers would eventually find themselves. 
The students, on the other hand, rightfully pointed out that I wasn’t showing them the “how” 
implied in a course called “Teaching Reading.” (For a continued look at how this class progressed, 
see the case study written by a couple of my students in Chapter Two.) Like the design of that 
class, this book is not one full of how-tos. It is a book that highlights why: why educators can 
adopt a connected learning framework to help meet the needs of their students in their indi-
vidual contexts. This is purposeful in helping illustrate myriad examples for readers that may not 
currently spend time within classrooms, as well as in sparking creativity for educators.
Typically, publications about or for teachers highlight “best practices.” The buzzword-driven 
form of highlighting a superior approach, to me, ignores the cultural contexts in which teacher 
practices are developed. The best practice for my classroom is going to be different both from a 
classroom anywhere else and from my classroom a year down the road. Context drives practice. 
As such, this is not a how-to guide for connected learning or a collection of lesson plans. The 
pages that follow are, instead, meant to spur dialogue about how classroom practice can change 
and inspire educators to seek new pedagogical pathways forward.
Each chapter of this book is anchored by three case studies of how connected learning unfolds 
in classrooms across disciplines and age levels. In culling together the incredible corpus of work 
here, the curators of the six chapters of this book—Danielle Filipiak, Bud Hunt, Clifford Lee, 
Nicole Mirra, Cindy O’Donnell-Allen, and I—have worked to emphasize the intentionality of 
the educators as it emerges from their particular teaching contexts. The documentary film proj-
ect of a kindergarten and first-grade teacher (Lacy Manship in Chapter Two) and the interac-
tive fiction activities of a high school educator (Jason Sellers in Chapter Four) both speak to 
the unique learning contexts to which these teachers adapted, including consideration of their 
students’ cultural, social, geographical, and interest-driven backgrounds. The dozen-and-a-half 
case studies presented here offer disparate visions of connected learning that overlap and criss-
cross in delineating connected learning in schools. There is, as a result, a messy swath of different 
connected learning approaches rather than suggesting a linear approach to classroom pedagogy. 
What’s more, it is important to recognize that though the six chapters of this book are separated 
by different foci within the connected learning framework, these, too, will overlap. As you read, 
consider the dialogue that emerges across these case studies. 
Digital Is: Supporting Teacher Practice
The work shared throughout this book is based on timely examples of connected learning as 
current classroom teachers describe them in the online community, Digital Is ( 
With support from the MacArthur Foundation, the National Writing Project’s Digital Is online 
space is more than a social network. A brief description of the purpose of Digital Is can be found 
on the site’s “about” page: 
As an emerging and open knowledge base created and curated by its community of 
members, Digital Is gathers resources, collections, reflections, inquiries, and stories 
about what it means to teach writing in our digital, interconnected world.
Promoting dialogue among current educators about transformative uses of technology in the 
classroom, Digital Is shares teacher inquiry, lessons, and teaching samples from across the country. 
Leveraged under a Creative Commons license, the work on Digital Is can be shared, remixed, and 
transformed in various forms and contexts. Work in a ninth-grade English classroom may inform 
9 | Teaching in the Connected Learning Classroom
innovation in a third-grade classroom and in pre-service teacher seminars at the university level. 
Instead of instructional considerations stemming from national policy, Digital Is promotes demo-
cratic teacher voices to support a professionally capable and resilient generation of educators.
As someone who continues to benefit greatly from the insights and expertise of the Digital Is 
community, I shaped this book to build on the existing conversations taking place in that online 
space. My goal is to offer meaningful illustrations of how teachers are already utilizing principles 
of connected learning to upheave traditional classroom structures and methods of engagement. 
Though all of the case studies here initially started as resources on Digital Is, the authors were 
asked to highlight at least one of the connected learning principles their practice illustrates. 
These snapshots of classrooms are just that: They offer many brief conversation starters to fur-
ther connected learning and to extend and complicate a new framework for classroom teachers.  
Taken together, the six principles that are the basis for this book constitute the powerful possi-
bilities of learning in schools today. However, just as they are a lynchpin within Connected Learn-
ing: An Agenda for Research and Design, the other curators of this work and I also focus on articu-
lating how in-school connected learning depicts core values at the foundation of engagement: 
equity, social connection, and participation. Taken together, these core values, the expertise 
brought by students, and the adaptability of teachers bring to life the rich ecosystem in which 
educators are enmeshed today. 
As I edited and read through the many examples in this book, I was struck by both the passion 
and the uncertainty that harmonize across these case studies. The future of the teaching pro-
fession is continually in flux, and the writing here depicts education in a time of uncertainty. I 
encourage readers to dive into this work and help further the conversation of classroom-based 
connected learning that the many contributors have instigated here. We look forward to tending 
the connected learning ecosystem with you. 
10 | Teaching in the Connected Learning Classroom
“Questioning why the schools in Los Angeles continue to receive only a small por-
tion of billions of dollars is our duty. We need to research how the budget works 
and how we can direct more of the money coming in to the state toward urban 
education. Every single person should join this movement and make demands for 
the resources that we, urban youth, deserve. Because we need the opportunity to 
show the difference we can make in this world.” – Peter, 16 years old
This quote from Peter, an eleventh grader from South Central Los Angeles, offers a powerful 
portrait of a young man who embodies the kinds of academic, social, and civic outcomes that 
parents, educators, and policymakers desire for all children – sophisticated analysis of a com-
plex social issue, ability to jumpstart community dialogue, and commitment to informed and 
empowered public action. In this chapter, I argue that young people can best access these crucial 
outcomes when they are presented with opportunities to engage in what the Connected Learn-
ing report dubs interest-driven learning, a concept based in the seemingly common-sense notion 
that students will gain more knowledge and skills at higher levels of intellectual rigor when their 
learning originates from issues or activities that innately captivate them.
Sadly, in an era of hyper-standardization and “racing to the top,” commitment to this vision of 
learning is anything but common. Education in both formal and informal learning spaces seems 
less and less about meeting young people where they are as developing thinkers and more and 
more about forcibly transmitting into their minds enormous bodies of information that adults 
have deemed important for college and career readiness. The idea of developing learning ex-
periences based on the interests of young people sounds strangely quaint in this educational 
context—a decadent “extra” that is shunted perhaps into extracurricular time, but more likely 
relegated to students’ personal hours.
Nevertheless, I maintain that the power and possibility of tapping into students’ passions are 
undeniable, particularly for students who often feel invisible or marginalized in mainstream edu-
cational discourse. Peter made the comment above in a scene from a digital documentary that he 
created as part of the Council of Youth Research, a university-school partnership program that 
engages young people across Los Angeles in researching issues that matter to them and taking ac-
tion on their findings with the help of social media. Because of his interest in the lack of physi-
cal resources at his school in South Los Angeles, Peter was motivated to research state education 
financing and budgeting, gaining academic math and literacy skills in the process. He also came 
to identify as a researcher through this work, realizing the power of his voice and of being part 
of a community of youth striving for social justice. Finally, this work led him to see himself and 
his peers as powerful civic actors capable (and responsible for) making a difference in the world. 
In keeping with the connected learning principles of participation, equity, and social connection, 
this interest-driven program connected Peter to a community of adults and peers who shared and 
supported his interest in school conditions; invited him to participate in shared experiences with 
others through both in-person and online interactions regarding his interest; and promoted equity 
Student Identities and Passions as Gateways to Connected Learning
Nicole Mirra, University of California, Los Angeles
Documents you may be interested
Documents you may be interested