open pdf file in c# : Add text fields to pdf SDK control service wpf web page azure dnn 2014_Peppler_Teaching-in-the-CL-classroom4-part724

41 | Teaching in the Connected Learning Classroom
aCaDemICally orIenteD teaChIng: hoW Do I 
teaCh What I Do not knoW?
Janelle Bence, North Star of Texas Writing Project
Look around on buses, subways, restaurants, and classrooms. What are many teenage boys do-
ing? Playing video games. They are engrossed in a wide array of  games that blur the lines of  
reality and fantasy, especially those that enable players to interact with one another while play-
ing. Many of  these gamers are highly intelligent and definitely expert in their chosen game mi-
lieu, but in a school setting, many have checked out, finding little to no value in the classroom. 
Why? How is it that they can spend hours in unfamiliar worlds trying to accomplish increas-
ingly difficult tasks, but in school, they are passive at best? I needed to discover the answer.
At the time of this inquiry, I was teaching at an urban high school deemed low performing 
by the Texas state and federal accountability systems (Valenzuela 1999). The majority of the 
students were English Language Learners and of a low socioeconomic class. How many deficit 
labels must learners bear? Ironically, this historic high school was in the middle of  a wealthy 
area of Dallas, making the divide between the haves and have-nots even clearer. It is this 
disparity—the need to serve this marginalized community of  learners—that makes finding in-
novative and authentic lessons all the more crucial. 
Having chosen to work at this high school for over a decade, I have had the privilege of  work-
ing with some truly exceptional young adults. Most of  them recent immigrants, my students 
were highly motivated, even more so than most of  those who were born here. Perhaps, they 
were more cognizant of  the opportunities in the United States as compared to their American-
born counterparts. Many in my classes were without their parents, without their families, 
without their friends. They had made several sacrifices for what promised to be a better life. 
That’s why it is so difficult to see anyone discount their abilities. Admittedly, state test scores 
were not high, but progress was made. Despite some improvement, in the context of  high-
stakes testing, a score can make or break the educational confidence of my dynamic students.
How can teachers be inspired to take risks and hook 
students by including their interests?
On my journey to discovery, I had to face the facts. I’m not a gamer. I don’t know about video 
games. I don’t play them hour upon hour. I am far from an expert on any video game whatsoev-
er. How, then, could I approach this topic or include this interest in teaching to re-engage some 
of these lost learners? In other words, how do I teach what I do not know?
In order to help my learners make gains in such tasks, I realized early on in my career that 
I had to ask my students to take huge leaps (of  faith) with me in order to get them fluent in 
academic English. Doing so meant creating learning opportunities that truly engaged and chal-
lenged them. It meant trying strategies that many other teachers would not. It meant advocat-
ing for my learners. It meant constantly playing with and reinventing my lessons. I was always 
searching for ideas. 
After a National Writing Project Annual Meeting—specifically a session on gaming—I was 
convinced that gaming had to somehow be included in my classroom. During the too-short 
Add text fields to pdf - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
how to insert text box in pdf file; how to add text to a pdf in acrobat
Add text fields to pdf - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text to pdf document; add text to pdf
42 | Teaching in the Connected Learning Classroom
session, all participants were absorbed in brainstorming games that addressed various content 
areas. The potential for not only playing, but also creating, games was immense. I didn’t know 
how or when, but I did know I had to, at the very least, determine how gaming could be repre-
sented in my classroom.
So, I asked those who were much more experienced in these efforts about where to begin. Enter 
James Paul Gee and his book What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy. 
As I read, I began to document my understandings and wonderings, which was an important 
step in making my inquiry transparent and public. The airing out of ideas in public spaces via 
my blog helped me remain resolved and committed to this inquiry. My reading led to more 
questions, which are always welcomed for they fuel my research and praxis.
These wonderings did not happen in isolation. On the contrary, I had available several resourc-
es that provided support and networks, such as other educators who had more experience with 
gaming in their classroom, game designers, and systems thinkers. It is through one of  these col-
laborations that I was inspired to help my learners become producers of digital games, not only 
consumers. This practice would require learners to become informed experts in the content, as 
well as composers of powerful narrative to drive their games. 
Through a Teachers Teaching Teachers episode, I was able to ask others: How do I get started? 
And the answer was simple: Take a risk and newb it up.
It sounded simple but still daunting. The point, however, was very clear. I needed to walk into 
this with the idea that if I were to be a teacher turned gamer turned facilitator of  gaming prin-
ciples in the classroom, I would have to trust that my previous teaching sense would guide me 
through taking enough risks to better serve my students. I needed to push myself  to the next 
level while keeping in mind that there was still support out there: hints, cheats, hacks, other 
educators, other gamers, and other risk-takers. It would take all of this to continue to advance.
And, that’s where I am. I have yet to get to that final stage, yet to challenge the big boss of this 
journey. I am unsure if  I ever want to feel like that’s it. The idea of being pushed into another 
challenging and uncertain yet worthy endeavor is motivating.
Are inquiries like these important for educators? 
My journey through game-based learning in the classroom is connected learning. I knew that if 
I were to give my students more comprehensible access to academic tasks, I had to use a con-
text that all learners could understand. Gaming crosses cultural and economic boundaries due 
to painstaking design and marketing. When I made reference to high-interest, well-crafted nar-
rative, I didn’t want to use text only a certain group could access. Gaming helps to make learn-
ing more equitable. Plus, since so many games are played online or have networks, learners are 
readily plugged in to groups with similar interests. It feeds both the social need and opportu-
nity to participate in something along with other diverse learners.
Gaming also provided me with a connected learning experience. First, I have always been fas-
cinated with the intersection of technology and learning. They go hand in hand not because 
combining technology and learning is a best practice but because that’s how we live. Digital 
video games are designed with such careful cognitive deliberation that I gained a great deal of 
understanding of systems thinking, how people learn, and the impact of  the former on the latter.
VB.NET PDF Form Data Read library: extract form data from PDF in
featured PDF software, it should have functions for processing text, image as Add necessary references Demo Code to Retrieve All Form Fields from a PDF File in
add text field pdf; add text block to pdf
C# PDF Form Data Read Library: extract form data from PDF in C#.
Able to retrieve all form fields from adobe PDF file in C# featured PDF software, it should have functions for processing text, image as Add necessary references
add editable text box to pdf; how to insert text box on pdf
43 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Second, this inquiry broadened my peer networks. I cannot pretend to learn anything about 
gaming without connecting with my teenage learners. That would be a futile venture. I have 
also accessed minds in various fields to inform my inquiry. These connections were not only 
a form of research, but also a source of important support, invaluable when stepping out of  
one’s comfort zone.
As I delved into the world of gaming in the literacy classroom, I had more questions than an-
swers. Thus, the idea of  inquiry drove my quest. But there were four key lessons that resulted 
from this journey. 
Lesson 1: Learn All You Can
I had to learn how and why video games reflected and supported sound pedagogy. I read and 
followed and tweeted and questioned and blogged. I took copious notes to understand how the 
systems in gaming could support the systems within my classroom.
Lesson 2: Power in Numbers
After my research, I came to realize that I couldn’t possibly find all the answers on my own. 
I had to connect with others. So I did. I reached out to watch webinars. I participated in and 
facilitated webcasts. I networked. I had to hear how other educators used gaming in the class-
room. I had to understand what potential there was for various programs, applications, etc.
Lesson 3: Take Risks
It’s one thing to study something and talk about it. It’s quite another to actually try something 
new. As I learned about various sites like MIT’s SCRATCH and GameStar Mechanic, I realized I 
could no longer take a passive backseat to learning. (After all, wasn’t this the behavior I wanted 
to change in my learners?) I had to actively work on these platforms just as my students would. 
I would have to force myself  to learn these uncomfortable new skills.
Lesson 4: Put Yourself  in Your Students’ Shoes and Newb it Up!
Even though I knew what had to be done, I was acting like so many of  my own students. I was 
staring at the blank page. I was wide-eyed in front of the computer screen, frozen by the task at 
hand. I didn’t know what to expect. I didn’t know what to do. I didn’t know what would hap-
pen—exactly like our students. Yet, I was expected to step out of my comfort zone and learn. 
How? The most important lesson came from facilitating a Teachers Teaching Teachers episode 
entitled “Gaming Questions from Texas, Minecraft, and the ‘2011 Horizon Report K12 Edition.’” 
From this, I understood the starting point to transition from passive to active learner: I had to 
jump it or “Newb it up!” as one of  the guests suggested. I just had to go for it.
I must be vigilant about ways to help my students learn in an authentic manner. This hinges on 
my willingness to try new things and my dedication to preparing my learners for an uncertain 
future. From my experience, I learned that game-based learning offers my learners a context in 
which they can find plausible solutions to real-world problems and endless potential platforms 
to publish this important work. Teenagers can research how a candidate wins a presidential 
election. They can transform this knowledge into no-tech games that can serve as blueprints for 
potential digital for elementary school children. This task requires content mastery, certainly, 
but the soft skills of knowing the target audience and how to articulate these lessons in an en-
VB.NET PDF Convert to Text SDK: Convert PDF to txt files in
Convert PDF to text in .NET WinForms and ASP.NET project. Text in any PDF fields can be copied and pasted to .txt files by keeping original layout.
adding text to a pdf form; adding text to pdf form
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
C#.NET PDF SDK - Add Image to PDF Page in C#.NET. How to Insert & Add Image, Picture or Logo on PDF Page Using C#.NET. Add Image to PDF Page Using C#.NET.
how to add text fields to pdf; how to add text box to pdf
44 | Teaching in the Connected Learning Classroom
gaging manner are not easily achieved in more traditional settings. Game design and game-based 
learning are rigorous yet authentic, and they encourage learners not by eliminating risk but by 
providing a risk-worthy context for learning.
Sometimes, there is a difference between what you know is best for your learners and what you 
feel comfortable teaching. Stepping out of your comfort zone is a challenge for many but often 
necessary to connect with today’s learners. Educators cannot be experts in the many interests and 
passions of  their learners. Simply put, there are just too many. There are too many innovations—
too many outlets where students can publish what they’ve produced on these topics. It’s just not 
possible to be an “expert” in so many fields.
By finding a way to connect to students and their passions—by investigating what makes them 
tick and bridging to academic tasks—educators are modeling risks that encourage the same 
behavior in their learners. It is possible to make inquiry a process to connect to new people, new 
content, new networks, new understandings, and new wonderings. It is a lot of  work. And it is 
empowering our students to make important connections to what drives them and what drives 
them to learn. 
Link to Digital Is Resource:
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
With this advanced PDF Add-On, developers are able to extract target text content from source PDF document and save extracted text to other file formats
how to add text box in pdf file; adding text to a pdf file
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in
try with this sample VB.NET code to add an image As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
adding text to pdf in preview; how to add text to pdf file with reader
45 | Teaching in the Connected Learning Classroom
brIngIng “traDItIonal” essay WrItIng 
Into the DIgItal WorlD
Larissa Pahomov, Science Leadership Academy
Overview and context 
The question of how to use technology in the classroom can often divide a school. This project 
looks at a writing activity called a “2Fer” as a means for helping support writing skills that can 
be transferred across various spaces. Some teachers will embrace what’s available to them, design-
ing innovative multimedia projects that use all the gadgets at hand. Others, perhaps as a reaction 
to the first group, will resolve to do things the way they’ve always done, at best sending students 
to the computer lab to type up a final paper. At the school where I work, however, this divide has 
never had a chance to develop. Science Leadership Academy (SLA) has had a 1:1 laptop program 
from day one, and as our principal Chris Lehmann would say, the computers have been “like 
oxygen”—ubiquitous, necessary, and invisible. As a result, we were not just using the comput-
ers for banner projects that relied heavily on the technology, but designing ways to facilitate and 
enhance our curriculum with the powerful tools that our students have at their fingertips 24/7. 
This program meant both opportunities and challenges for teaching the writing process to stu-
dents. The teaching faculty wanted students to engage with all kinds of  digital writing and 
composition, but we did not want to ignore more “old-fashioned” writing formats. A part of this 
came out of the knowledge that, upon entering college, our students would likely land in more 
traditional learning environments than they had enjoyed at SLA. 
So, formal essay writing was a given. But, how could we hack it for maximum learning? This in-
quiry was our framing question throughout the project. We addressed this potential weak spot in 
our students’ education with a unique assignment called “The 2Fer”—a two-page analytical pa-
per that students write every two weeks on any topic they choose. The assignment includes built-
in time for thesis workshops, peer editing of  drafts, and reflection and inventory once papers are 
returned with comments. This process was designed to help students identify their own strengths 
and weaknesses, learn that “becoming a better writer” is a lifelong journey, and ultimately become 
masters of  their own improvement. Originally, the assignment was done in an analog setting, but 
once our school signed up for Google Accounts, it was clear that the 2Fer essays should live in 
Google Docs. We moved work online and had students keep one running document for all their 
assignments, with the goal of deeply enriching the writing process. Even with our laptops, an SLA 
classroom closely resembles your typical high-school environment: 30-plus students who need 
structure, as well as freedom. This assignment design sought to give them both.
This online portfolio system keeps students tuned in to their own academic growth by design. 
Every part of their writing process is preserved, and students are naturally encouraged to revisit 
past work. They literally have to scroll past it before composing something new. 
The basic guidelines for the writing assignment live at the top, reminding students of the academic 
expectations. The template then has built-in space for more traditional “rough drafts” and “final 
drafts,” while still using the dynamic commenting and editing functions in Google Docs.  
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
VB: Add Password to PDF with Permission Settings Applied. This VB.NET example shows how to add PDF file password with access permission setting.
how to add text fields to a pdf document; add text boxes to a pdf
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
How to C#: Extract Text Content from PDF File. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
how to add text to a pdf file in reader; adding text pdf file
46 | Teaching in the Connected Learning Classroom
The rough draft is a space where student peer editing can take place, encouraging collabora-
tion, and then the instructor’s comments go on the final copy. This choice actually sidesteps the 
real-time editing that Google Docs allows, but having multiple “snapshots” of different drafts is 
more valuable to students when it is time to reflect on their process.
The final draft is followed by a rubric with five categories: Thesis/Focus, Content/Development, 
Organization, Style, and Conventions. The final draft is where students receive both written com-
ments and a numerical grade for each category. After the rubric comes space for a follow-up assign-
ment and also a place for students to reflect on successes and goals for next time. These reflections 
are the last thing students type in an essay cycle, and the first thing they look at when it is time to 
paste in a new template and start all over again. As a result, the course for improvement is set pri-
marily by the students through their own personal reflection, instead of prescribed by the teacher. 
The 2Fer writing assignment encourages equity both with its focus and its design. The core 
question that 2Fers seek to answer is “why is the world the way that it is?” Students are invited 
to replace “the world” with a more specific topic of  their choice, validating their own ideas and 
experiences while requiring the thesis to be “unique, insightful, and debatable.” This structure 
encourages students to step away from arguments that have already been made ad nauseam and 
to develop their own commentary on the issues that engage our modern world, whether it’s an 
exploration of American foreign policy or the personal style of Nicki Minaj (two essays written 
by the same student over the course of  one year).
The cyclical design of the assignment also provides equal footing for students by setting them 
up on an individualized course of improvement. The system emphasizes feedback via effective 
mentorship, not number grades, and requires that students take responsibility for their own 
areas of improvement. Subsequent grades are based primarily on how a student is improving 
over time instead of  the student’s work in comparison to his or her peers. The message comes 
through loud and clear: you are in charge of  your own learning.
This assignment uses a purposeful blend of  in-person and digital media to maximize student 
participation. Students receive a full hour of  class time for peer editing and revision. They work 
with the student next to them and shake hands in agreement that they will give each other’s pa-
Screen shot of  
“2Fer” assignment 
peer-editing process 
in Google Docs
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
C# Sample Code: Add Password to PDF with Permission Settings Applied in C#.NET. This example shows how to add PDF file password with access permission setting.
how to add text to a pdf file; add text pdf professional
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in
Extract; C# Write: Insert text into PDF; C# Write: Add Image to PDF; C# Protect: Add Password to PDF; C# Form: extract value from fields; C# Annotate: PDF Markup
add text to pdf file; add text to pdf file reader
47 | Teaching in the Connected Learning Classroom
per their best editing efforts. After this peer editing had taken place, students have a moment to 
debrief  and then begin to sift through the feedback and compose their final draft. 
The fun of  computerized comments has definitely increased participation. Teenage students 
type much more than they would ever write by hand and get deeper into the feedback left for 
them. Students take pride in their work as editors, and I give “shout-outs” to high-quality edits 
throughout the year, projecting a student’s Google Doc on the board and reading prudent com-
ments to the class. Students often refer to peer comments when listing their own strengths and 
weaknesses in the reflection after the final draft. 
The ease of sharing also encourages students to seek multiple editors and share their work with 
friends. As the year the assignment was instituted continued, “I read that 2Fer!” was not an 
uncommon exclamation among the grade. If your learning community signs up for Google Apps 
en masse, it is also possible to make documents public to everyone within that domain, a great 
middle ground between selective sharing and public to the web.
Social connection
For the first couple of  years, we kept the sharing of  2Fers within the school building. We wanted 
students to benefit from reading each other’s work, but we didn’t want to pressure students to 
broadcast every piece of  writing as they were going through their year-long course of  improve-
ment. This year, however, we came up with a middle ground with the website 
Once per quarter, students are invited to post their best work to the site—something they have 
revised again after receiving teacher feedback. This piece also is their submission for their quar-
terly portfolio grade. The site emulates professional websites such as Salon or The Huffington Post, 
with students posting commentary on various subjects—science, humanities, media, politics, 
technology, and even some criticism of 2Fer writing itself. The eleventh grade then has a chance 
not only to view quality work, but also engage with the ideas being presented. The site has not 
received significant attention outside our school’s community, but we didn’t expect that. The goal 
was to increase connectivity between students, and that has been achieved.
Screen Shot of  “2Fer” Assignment in Google Docs
48 | Teaching in the Connected Learning Classroom
2fer Rubric
On the whole, this project has successfully utilized digital tools to prepare students for college-
level academic writing. The process also has shown students how they could use these innovative 
tools on their own, even if they were applying them toward a more “traditional” endeavor. Since 
we started our process, teachers in the science department have created their own model on Google 
Docs for reviewing lab reports, and I have also created a modified version for writing assignments 
in my tenth grade class. The model really can be adapted for any work that benefits from collection 
and feedback over time.
This assignment does require that students are comfortable with collaboration and reflection. I was 
reminded of this fact when, during our first peer editing session, a transfer student confessed to 
me that she had never been asked to look at another student’s paper before. Her situation is not 
unusual, but it’s not insurmountable either. I showed her student samples and then gave her a few 
prompts, which I would repeat to many throughout the year: Identify the thesis. Re-write it in your 
own words. Find the support. Does it fit? Does the context satisfy? How about that conclusion?
These questions should sound familiar to any English teacher. Moving essay writing online did not 
revolutionize the process; it just enhanced what we already wanted students to be doing. Like any 
good tool, after a while it blended into the background. Students no longer thought about the way 
it was shaping and influencing their practice; they just did it, with more thought and clarity than 
they had before. 
Student Reflection: When you get your feedback from Ms. Pahomov, take notes in each category about what 
worked well and what you need to improve. This needs to be completed before your next 2Fer will be graded. 
Category               “Exceeds Expectations”
What did you do well? 
What needs work?
Sharp, distinct thesis argument made about a single topic 
and Focus
with evident awareness of  task and audience.
Content and
Substantive, relevant and illustrative content that 
demonstrates a clear understanding of the purpose. 
Thorough elaboration with effectively presented information 
consistently supported with well-chosen details.
Effective organizational strategies and structures, such 
as logical order and transitions, which develop a 
controlling idea.
Precise control of  language, stylistic techniques, and 
sentence structures that create a consistent and 
effective tone.
Thorough control of sentence formation. Few errors, if  
any, are present in grammar, usage, spelling and 
punctuation, and the errors that are present do not 
interfere with meaning.
Link to Digital Is Resource:
49 | Teaching in the Connected Learning Classroom
WrItIng WIth pICtUres: 
ComICs anD ConneCteD learnIng
Nick Kremer, Columbia Public Schools, University of Missouri–Columbia
As a language arts teacher, my ultimate goal each day is to help students learn to effectively 
express themselves and to accurately understand the communication of others. In my practice, 
I have found that comics/graphic novels are fantastic means by which students can hone these 
skills. Yet, this choice has sometimes invoked the skepticism of students, parents, and even other 
educators who question the use of visual texts in an English language classroom. Comics do, in 
fact, employ the same literacy skills that print texts require (structural organization, inferences 
derived from context clues, connotations/denotations, cultural allusions, stylistic elements of 
craft, etc.). They just use a different dialect, so to speak.
This latter (visual) vernacular, however, has not traditionally been taught in the English class-
room with the same due diligence given other forms of  literacy, leaving students largely to fend 
for themselves in a twenty-first century increasingly proliferated by visual media. The net result 
is that important visual texts (advertisements, photojournalism, film, television, video games, 
websites, etc.) are often unnoticed by our students—students who become the undergraduates, 
professionals, and citizens of  the future whose success so integrally depends on their ability to be 
masters of  (and not mastered by) this semiotic language.
Comics/graphic novels allow students to engage their extracurricular reading and writing inter-
ests in an academic manner where development of the aforementioned college and career readi-
ness skills can be refined. I have found comics most effective when used in a workshop environ-
ment that features mini-lessons highlighting visual thinking strategies applied to high-quality 
mentor texts. A gradual release of  instructor responsibility allows for significant opportunities 
for student immersion within the medium, frequent occasions for student collaboration among 
peers, and guided transmediation exercises (teaching students how to adapt a piece of written 
text into a comic format or vice-versa).
For example, in a ninth-grade English/Government linked course I previously taught, I used 
mainstream comics as an accessible entry point for my students to ultimately be able to critically 
analyze political cartoons and propaganda. Many of  my students, from low socioeconomic back-
grounds, had more experience and inherent interest in reading comics than the latter text types, 
so using comics as the foundation for investigating visual literacy techniques led to more suc-
cessful transfer of those skills later in the unit when students were better prepared for (and thus 
more engrossed in) tackling political texts.  
To engage students from the very beginning, I started the unit with an exercise where students 
were charged with taking a poem or prose excerpt read previously in class and adapting it into a 
comic format. Limiting myself  to short five-minute mini-lectures (featured in my NWP Digital Is 
resource as YouTube videos), I briefly showcased illustrative techniques such as closure, panel-
ing, encapsulation, lettering, coloring, and abstraction as they are utilized in popular graphic 
novels (I polled my students ahead of time to determine the examples I would include). Between 
mini-lectures, I shifted the role of thinker to my students, asking them to “learn by doing” as 
they applied each technique to their own composition and worked step-by-step to adapt their 
self-selected poem/prose excerpt into a single comic-book page.  
50 | Teaching in the Connected Learning Classroom
I made sure to participate alongside my 
students, modeling my writing process in 
front of  the class as I created my own comic 
composition. Vocalizing a rationale for the 
various authorial decisions I was making 
helped to provide further scaffolding for 
students struggling to understand how the 
visual literacy principles discussed could 
be applied in practice. I also made sure to 
provide opportunities for students to share 
their compositions within peer writing 
groups, which provided an authentic audi-
ence for the students and an intrinsic desire 
for further revision. By the end of the les-
son, students emerged with both a composi-
tion with which they took personal owner-
ship and a newfound understanding and 
respect for visual media. And, I benefited 
from a valuable formative assessment of  
their initial understanding of  the principles 
being examined, which I used to shape the 
rest of my instruction for that unit.
More than a stand-alone lesson, however, this example provides a way of  thinking about teach-
ing comics (or truthfully, any text) in a connected, academically oriented manner. Rather than 
drowning students in an excessive amount of  comic content knowledge, I transformed the learn-
ing environment such that students engaged thoroughly in reading/writing within the comic 
medium, affording them frequent occasions to practice rigorous and relevant communication 
skills that will prepare them for real-world applications of visual literacy (as found in the Com-
mon Core State Standards).  
Furthermore, the approach suggested in this framework for teaching validates students as impor-
tant foundations of their own learning and celebrates their participation as academically mean-
ingful. One student who particularly stands out from my English/Government linked course was 
Hope, a girl whose eighth-grade academic records indicated she was “below basic” in all aspects 
of English. In reality, Hope was a voracious reader and a creative writer. She just often refused to 
participate in assessment tasks that she found personally meaningless, particularly standardized 
ones, resulting in minimal achievement scores. Figure 9 features a draft that Hope submitted in 
response to the aforementioned transmediation lesson; it is an adaptation of the William Carlos 
Williams’ poem “The Act.” Even in its rough draft form, the piece provides evidence of  advanced 
literary analysis and critical thinking, a far cry from the labels previously prescribed to Hope.
How can the academic performance of the same individual change so 
drastically over such a short period of time?
By building in opportunities for Hope and other students to individually influence their own 
learning tasks (i.e., allowing students to choose the original narrative texts to adapt and position-
Example of  Student’s Transmediation Assignment
Documents you may be interested
Documents you may be interested