open pdf file in c# : Adding text to a pdf document software Library dll winforms html web forms 2014_Peppler_Teaching-in-the-CL-classroom7-part727

71 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Bud Hunt, St. Vrain Valley School District, Colorado
Seeking Connection in a Time of Ubiquitous Networks
In 2005, I began to discover an openly networked world beyond my classroom that was com-
prised of  real teachers just like me who were documenting, questioning, and sharing about their 
practice online. They wrote blogs and recorded podcasts about the real events of their classrooms, 
and they asked questions and made statements that encouraged conversation. In their attempts to 
make sense of their teaching situations, they published concerns and questions, exploring them 
with others who used the power of the open Web to find one another and help make the trou-
bling parts of  teaching more bearable. In the process, they were also creating learning opportuni-
ties for themselves and the interested others who were eavesdropping their way along their posts, 
comments, and conversations.
I soon became one of those teachers, writing frequent blog posts and sharing podcasts—which I 
often recorded from my car as I commuted back and forth to my classroom—that discussed issues 
from my work as a high-school language arts teacher. I began to conduct lots of lesson planning on 
my blog, explaining my way through complex challenges for the people who may have been (or 
likely, were definitely not) reading along. But the audience for my contributions was complicated. I 
wasn’t writing just for others, and I wasn’t writing only for me. I was engaged in what the connected 
learning community would come to call “openly networked” reflective practice. In Connected Learn-
ing: An Agenda for Research and Design, we read a description quite similar to my own experience:
Today’s digital networks provide new opportunities for learners to access a wide range of  
knowledge and resources across the boundaries of school, home, and after-school settings. 
They also allow learners to make their own work and achievements visible across these 
settings. (Ito et al. 2013:76)
I improved as a teacher and as a learner through lots of  little exchanges, wonderings, and posts 
about what was happening in my classroom, what I wanted to happen, and how to bridge the 
gap between the two states. While the authors of  the Connected Learning report focus on what 
students should and might do as learners, there also is considerable value in teachers and other 
facilitators of  learning to consider how they might use these principles as learners themselves. As 
a blogger describing my teaching practice, I became a student and sometimes teacher of others 
who were engaged in similar pursuits as I/they worked to document and share my/their practice. 
In a sense, I was a student like the ones described in the report, finding value in the wealth of  
open resources I was both consuming and creating via my writing and sharing online.
And, a funny thing happened. I discovered the serendipity of  openness. Specifically, I learned 
that opening up one’s practice for scrutiny and observations created lots of  opportunity for col-
laboration, discovery, and connection with and to others. I ended up building a loose network of  
collaborators and trusted ears, eyes, and voices I could lean on to help me become better at my 
craft. We open Web sharers were building an open network of  learning about our work together, 
one that anyone could follow along with or create alongside. The power of  the Web made it easy 
for us to find each other and learn together, but what we were doing alone together was bigger 
Adding text to a pdf document - insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
add text to pdf without acrobat; add text box in pdf document
Adding text to a pdf document - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
add text to pdf online; adding text to a pdf in preview
72 | Teaching in the Connected Learning Classroom
than the Internet. Seeking connection, meaning, and a better sense of  purpose has been a human 
pursuit far longer than the Internet has existed to support these practices, but the ability to in-
stantly publish to anyone who might wish to follow along was a powerful amplifier of  my work.  
Missed connections are easy on the Web: we can’t find everyone that we could possibly learn 
from and with, but we can find enough people who share our passions and can build loose net-
works to solve problems.
The connected learning principle of “openly networked” is one that seems simple on the surface 
but is worthy of further unpacking. As defined by Ito et al.:
Connected learning experiences support a range of activities that are openly networked, 
which have these features:
•  Networks are cross-institutional
•  Multiple points of  entry and outreach
•  Open assessments, badges, and certifications
•  Open access and IP (2013:77)
Further, the report says that openly networked experiences and environments are largely about 
the technology that enables interaction across specific contexts:
This can mean accessing online educational resources at home and school, uploading self-
produced content to shared learning spaces, or receiving credit for self-directed learning 
in school or a workplace. These affordances of  digital and mobile communication net-
works greatly expand opportunities to connect learning experiences and outcomes across 
the oft-fragmented settings of  a young person’s life (Ito et al. 2013:76).
But certainly the principle is bigger than the Internet and the places on the Internet where we can 
find, share, and connect with others from whom we can learn. Openly networked experiences are 
about how and where and when we can find each other and connect. While certainly the technol-
ogy of our age makes it easier than ever before to connect, connected learning experiences do not 
require the Internet or digital media to be pure and true connected learning experiences.
If  teaching is a process of  teachers loving what they do in front of their students as a way of 
conveying passion and excitement and curiosity, as one of  my favorite teachers describes, then 
the connected learning principle of  openly networked is about creating opportunities for stu-
dents and teachers to discover those people who love what they know to share that love with 
others (Rogers 1998). While other sections of this book focus on the “love” itself—the interests 
and passions that drive connected learning—the principle of openly networked is all about con-
necting the love across contexts, locations, and institutions. Openly networked learning experi-
ences create multiple opportunities for people to discover them, participate in them, and then 
create and share their own experiences and opportunities for others, too. But to understand that 
and to create those experiences, we need to unpack the notions of both openness and networks.
To be open isn’t necessarily to reveal everything to everyone. Open classrooms aren’t places 
where every moment of  activity is shared with anyone who wants to see it. There aren’t video 
cameras recording and distributing every moment of  the learning experience. Thoughtful teach-
ers choose intentionally what, when, and how they share what they are curious about and what 
demands their students’ attention. In my work as a professional developer working to help teach-
ers and students better understand educational technology, I’ve attempted to describe two prin-
ciples that guide my habits of openly networked teaching and learning. 
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
DLLs for Adding Page into PDF Document in VB.NET Class. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll. RasterEdge.Imaging.Basic.Codec.dll.
add text pdf file acrobat; how to input text in a pdf
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
C#.NET: Add Text Box to PDF Document. Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program.
add text field to pdf; adding text pdf files
73 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Purposeful transparency
The first concept that guides my work as an online wonderer is that of  purposeful transparency. 
The question I use to describe this concept is: “How do you work to make your actions and ratio-
nales visible to all?” Some critics of  open Web sharing will claim that “no one cares what you ate 
for breakfast,” an early critique of  the use of Twitter, Facebook, and other status walls to share 
seemingly mundane actions. The addition of  the adjective “purposeful” exists to bring a sense 
of deliberateness to one’s attempts at transparency. Raw data are sometimes useful. Intentionally 
shared and crafted data become information as the person doing the sharing attempts to convey 
meaning and purpose through that sharing. In my uses of  shared media like Twitter and blogs, 
I don’t write about any old thing that happens; I attempt to frame my postings and wonderings 
about the questions, ideas, and practices with which I struggle and situations to which I wish to 
give my attention. Being open on purpose requires constantly negotiating what I feel like sharing 
with thinking and crafting around what, why. and to what ends I’m seeking to share.
Productive eavesdropping
The second concept I encourage potential open networkers to consider when they are think-
ing about using the Web for learning is that of  “productive eavesdropping.”  How, I ask, can 
you help others to see into your conversations and work? To be an openly networked teacher, 
you must create spaces, opportunities, and experiences for others to follow along in your pro-
cess. These moments and opportunities are the nodes that can bring new partners, colleagues, or 
thinking partners into your work. The sharing that you can do in online spaces is a way of  invit-
ing others into what’s being shared and can serve as an invitation to others to get involved as a 
reader, commenter, or participant in the learning and experiences being shared.  
At a recent professional development experience I facilitated, I asked the participants at the end of 
each day to write short notes about their learning from that day. These notes, posted to a blog via 
email, became points of  discovery for others interested in the event and the learning taking place. 
Participants were surprised to discover that educators in other states were paying attention to 
their work. This discovery added a level of importance to their experiences but also created mo-
ments of  interaction with interested strangers who asked questions, shared their own experiences, 
and became partners in the learning as they accessed and commented on the blog. One cannot 
become an openly networked learner without creating these places and moments for interaction.  
Digital media, as well as analog media, can serve as nodes in a network of learning. The Internet 
makes it easy for people to find each other, but the Web is not essential for this sharing and interac-
tion. Classroom teachers have used bulletin boards, wire baskets, file folders, photocopied student 
work, and many other analog tools to accomplish the creation of openly networked classrooms on 
smaller scales. What’s important isn’t the Internet, but the Internet certainly improves the chances 
of  random discovery as resources, conversations, questions, and ideas are available on a global plat-
form. Ensuring that everyone has access to this platform, as well as quality digital tools to read and 
create for the space, is essential as the world advances toward a digital global conversation.  
In this chapter, I present stories of teachers and institutions who are attempting to build these 
networks of  learning across their specific contexts in open and public ways as they work to cre-
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
C#.NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Add Text Box to PDF Page in VB Provide VB.NET Users with Solution of Adding Text Box to
add text field to pdf acrobat; how to add text to a pdf document
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
DNN (DotNetNuke), SharePoint. Provide .NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. A web based
add text to pdf in acrobat; how to add text to a pdf document using acrobat
74 | Teaching in the Connected Learning Classroom
ate better experiences for the learners they serve. Gail Desler shares her work to connect class-
rooms and experts around issues of  social justice and community involvement. Adam Mackie 
and Jenny St. Romain explain some of the many community connections they helped to facilitate 
while helping students explore their heritage, as well as their local history. Mike Murawski, a mu-
seum educator, talks about his attempt to create an open network to support his role as a teacher 
of teachers, as well as the public in his museum. In these examples, the use of an online or digital 
tool is helpful to making the learning experience openly connected, but it is not required. As you 
explore the stories, look for moments of networking across contexts, as well as times and places 
where the participants shared their learning in ways that made it accessible to others.
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Feel free to define text or images on PDF document and extract accordingly. Capable of adding PDF file navigation features to your VB.NET program.
adding text to pdf in acrobat; how to enter text in pdf file
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in
NET Winforms Document Viewer, C#.NET WPF Document Viewer. VB.NET PDF - Annotate Text on PDF Page in VB Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to
adding text fields to a pdf; how to add text field to pdf
75 | Teaching in the Connected Learning Classroom
sUpportIng “Change WrIters” 
throUgh a ConneCteD learnIng lens  
Gail Desler, Elk Grove Unified School District
In my current job as a technology integration specialist for a large public school district (Elk 
Grove Unified School District in Elk Grove, California), my passion is taking student voices 
beyond the walls of the classroom, a passion ignited through my work in a number of our Title 
I schools. Similar to high-poverty schools in rural regions, our suburban, low-income neighbor-
hoods lack the public transportation options necessary for students to explore, connect, and 
share issues, challenges, and achievements beyond the confines of  their school community. So 
whenever teachers invite me into their classrooms, I bring with me an invaluable low-tech tool: 
my staple remover. Whether it’s powerful writing samples or incredible art work, once the stu-
dent work is off the walls, we can start the conversations on possible tools (e.g., scanner, camera, 
or voice recorder) and programs (e.g., blog, wiki, podcast, or movie making) to move student-cre-
ated content from the classroom out into the local, national, or global community.
In 2008, I assumed the coordinator’s position for our district’s Enhancing Teaching Through 
Technology (ETTT) grant. Year one of  the grant targeted fourth-grade classrooms at three of  our 
Title I schools. I happened to be at one of the sites, Prairie Elementary, providing some techni-
cal assistance the afternoon the fourth-grade team was planning for a Day of Tolerance, an event 
they hoped might transform the hearts and minds of their students, extending well beyond a 
single day. 
The students had read a short piece about Anne Frank in their English/language arts anthol-
ogy and would be watching a movie on Anne Frank as part of the Day of Tolerance events. The 
teachers decided to weave into the day a local story of  intolerance: the story of  the forced remov-
al from the West Coast of  more than 120,000 citizens of Japanese heritage following the bombing 
of Pearl Harbor. In a community that had once been the heart of California’s strawberry farms, 
justice failed, changing overnight and forever the history of  Elk Grove. I suggested they invite 
community activist and former internee Marielle Tsukamoto as a guest speaker.
During the Day of Tolerance, as the students listened to Marielle share her childhood memories 
of exclusion and discrimination, they gained a sense that history does not happen just in text-
books; it happens in their own communities. They also learned how quickly history can change 
when citizens fail to speak up for the rights of others.
On my next visit to Prairie Elementary, I entered fourth-grade teacher Halie Ferrier’s classroom 
and was immediately struck by a stunning display of student artwork and writing stapled across 
one wall of the classroom. The display represented the students’ responses to Letters from the 
Internment Camps, a writing prompt Halie crafted to help students imagine what it would be like 
if  they had been removed from their homes and sent to an internment camp. The students were 
to compose a letter to a best friend, imaginary or real, describing what had just happened to their 
family. The accompanying watercolor/crayon resist artwork was a paper divided in half with 
words of tolerance and acceptance on one side and intolerance on the other side.
The student work was impressive and definitely worthy of  a broader audience than a handful of oc-
casional visitors to the classroom. It was a perfect project for VoiceThread (, a free 
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
This C# .NET PDF document page inserting & adding component from RasterEdge is written in managed C# code and designed particularly for .NET class applications
how to insert text in pdf file; how to add text to pdf file
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in, ASP
Using this C# .NET image adding library control for PDF document, you can easily and quickly add an image, picture or logo to any position of specified PDF
add text box in pdf; add text to pdf acrobat
76 | Teaching in the Connected Learning Classroom
cloud-based program that allows users to narrate images and invite a worldwide audience to view 
and leave comments. I handed Halie my staple remover, and before the end of  the school day, the 
artwork was scanned and uploaded to VoiceThread, and each student had recorded his or her letter. 
Within a matter of  days, responses to the 
Letters from the Internment Camps Voi-
ceThread began trickling in. Students, 
teachers, parents, and the community at 
large contributed content and compli-
ments. Several former internees shared 
their memories of  the camps. A project 
that started as students creating histori-
cal fiction now included primary-source 
accounts. For a classroom of students too 
often confined to the physical boundaries 
of their neighborhoods, technology had 
leveled the playing field, providing them 
with a global microphone for speaking out 
against social injustice, creating a powerful 
example of  what writing for change looks 
and sounds like. To date, a project initially 
stapled to, and limited to, the walls of  a 
fourth-grade classroom now has more than 
75,000 visits and hundreds of comments 
from an authentic, worldwide audience.
Across the hall from Halie Ferrier, Lesley McKillop’s students were comparing and contrasting 
Anne Frank’s Holocaust story to Marielle Tsukamoto’s internment story. While listening to these 
fourth graders connecting the past to the present, as they grappled with issues of  intolerance in 
their own lives, I knew they were having some of the same conversations that my National Writ-
ing Project colleague Pam Bodnar (Northern California Writing Project) and her eighth-grade peer 
mediators were having two hours north of  Elk Grove at Chico Unified’s Marsh Junior High. With 
new technologies making it increasingly easy to connect students in different physical locations, I 
suggested to Pam that we introduce her middle-school students to Lesley’s students.
My role was simple: I would provide whatever tech support was needed to get online conversations 
started. With a little help, Lesley set up her classroom blog. The Day of Tolerance art and writing 
pieces that she had stapled to the walls of her classroom started making their way to the blog and 
into interactive discussions with Pam’s students. The two groups started connecting as a communi-
ty of  writers, and within a matter of weeks, they began to refer to themselves as “change writers.”
Before the school year ended, the two sites connected via an interactive videoconference for a 
“change writers” meet-up. Both groups had much to share. What began as a discussion about 
bullying issues at their own sites evolved into a discussion about the consequences of targeting 
any group of people for forced removal from their communities. The fourth graders were clearly 
knowledgeable about the internment of Elk Grove’s Japanese-American population. The eighth 
graders shared what they had learned from interviewing three Holocaust survivors now living in 
the Mendocino region of northern California. 
VoiceThread created by Halle Ferrier’s fourth 
graders on letters from the internment camps
77 | Teaching in the Connected Learning Classroom
As Lesley, Pam, and I later reflected on what transpired during the forty-minute video confer-
ence, we concurred on the importance and possibilities of  using technology to connect young 
learners in powerful, impactful ways.
Five years later, the “change writers” journey continues with an expanded network of teach-
ers, students, and community activists joining in the conversation. As part of the California 
Writing Project and Common Sense Media’s 2013 California Digital Citizenship Month (www., another esteemed National Writing Project colleague, Nata-
lie Bernasconi (Central California Writing Project), and I created the Upstanders, Not Bystanders 
VoiceThread ( 
Title slide of  
the Upstanders, 
Not Bystanders 
Similar to Letters from the Internment Camps, the Upstanders, Not Bystanders VoiceThread is 
quickly becoming a tool for connected learning by inviting and honoring stories of what it 
means to cross the line from bystander to upstander. In listening to the growing bank of  con-
tributors, it becomes clear that across generations and geographic and socio-economic divides, 
all voices matter. Whether the message is from a kindergartner—such as Madeline who stated 
that “we need more upstanders on the playground to be nice to people”—or from humanitarian 
Carl Wilkens—the only American to remain in Rwanda during the 1994 genocide, who talked 
about a group of  women who were “12-minute upstanders”—each story contributes to the 
overall purpose of the VoiceThread.
Five years later, Pam Bodnar remains a change writer co-traveler, bringing along a number of  
her previous eighth graders, who now, as high school students, have broadened their commit-
ment to making a difference at their school sites to making a difference in the world. I encourage 
you to listen to Pam’s Upstanders, Not Bystanders thread (opening screen), as well as her former 
student Bailey’s thread (first student, left-hand side, on the high school screen). 
78 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Former fourth-grade teacher Lesley McKillop (now a fellow teacher consultant for the Area 3 
Writing Project) also continues on the change writers’ journey, expanding the change writers’ 
reach to a new grade level. This year at a different school and now teaching kindergarten, Les-
ley has launched a dynamic Upstanders, Not Bystanders program. Each day, her kindergartners 
nominate an upstander, supplying not only a name, but also the justification for the nomination. 
Lesley’s young students are becoming fluent and fearless in speaking out for others, frequently 
identifying not only a bully and a target, and also holding any bystanders accountable for their 
lack of action. Through their actions, their artwork and their voices, they are already becoming 
skilled change writers.
Learning across settings
When I reflect on the change writers projects, I am struck by how they make visible the openly 
networked connected learning principle that “learning is most resilient when it is linked and re-
inforced across settings of home, school, peer culture and community” (Ito et al. 2013:76). From 
the initial Letters from the Internment Camps project to the recent Upstanders, Not Bystanders 
project, I marvel at the many ways technology can support and promote connected, global learn-
ing environments. Through blogging, movie-making, VoiceThreading, and video conferencing, 
students, even primary-age students, are demonstrating their ability to grapple with real-world 
issues. When students can feel they are a part of something bigger than just themselves, the 
entire dynamic of their sense of motivation and purpose takes a quantum leap forward.
Students as Upstanders, Not Bystanders
Of  the many common threads between the initial change writers projects and the Upstanders, 
Not Bystanders project, the theme that stands out is the role of the bystander, across historical 
events, geographic boundaries, and school yards. When students are invited into shared, con-
nected conversations on the potential of  upstanders to make a difference, they begin to recog-
nize the power of  change writers and the very real possibility of a small group, or even of a 
single person, changing the world.  
Link to Digital Is Resource:
79 | Teaching in the Connected Learning Classroom
learnIng alongsIDe: openly netWorkeD 
storytellIng WIth soCIal JUstICe In mInD
Adam Mackie and Jenny Putnam St. Romain, 
Colorado State University Writing Project
Connected learning involves making deliberate choices as educators—choices that force us to 
think about how students are connected to the world around them in ways that simply did not 
exist fifteen years ago—while also considering existing community and historical connections 
that could be made stronger through exploration.
We are only at the brink of  bringing this concept of  connected learning to the forefront of  
how we educate our kids, although the Colorado State University Writing Project (CSUWP) 
began this exploration in the summer of  2009. The connected learning experience we describe 
emerged from a partnership between a professional development opportunity for teachers—
Teaching with Tech (TwT)—and a summer writing opportunity for local elementary English 
Language Learners—Saving our Stories (SOS). By the summer of  2013, this journey had devel-
oped into a sneak preview of  what learning looks like in an “openly networked” enterprise. 
Resilient learning
In framing connected learning, we see a fundamental question at work: “What is the experi-
ence we want kids to have?” (Yowell 2012). For the planners of  SOS, the easy answer is that 
we want students to record and share their own stories. The more complex answer rests in 
the knowledge that in order for learning to be resilient on the onset of this connected, social, 
digital age, we must go beyond the traditional telling and publication of  stories that have, up 
to this point, largely been limited to the resources within our traditional schoolroom. We must 
thoughtfully consider how digital tools can work to link our learning at home to our learning 
at school to our learning in the community. With this in mind, we set out to build, shape, and 
navigate two kinds of  networks—one of  location and one of  expertise.  
Linking identity, curiosity, and social connectivity   
First, we considered the location of  our learning spaces, recognizing that these spaces should 
be designed to enhance students’ authentic learning experiences they already are getting in 
their classrooms. In the case of the SOS experience, the spaces were chosen keeping in mind 
that these students’ identities are entrenched in their experience as English Language Learners; 
as soon-to-be fifth graders; and as sons, daughters, brothers, sisters, friends, cousins, grand-
children, and citizens of  Fort Collins, Colorado. So, the storytelling began in a familiar set-
ting—their school classroom. After listening to Gary Soto’s “Ode to la Tortilla” (1992), students 
crafted their own odes: to soccer balls and tennis shoes and hairstyles. These odes were record-
ed as podcasts and shared with their classroom community.  
After learning about film techniques like close-ups and landscape shots, students created a 
five-frame storyboard telling about a time when it was hard to say goodbye. Armed with low-
tech tools like pencils, paper, crayons, and markers, students drafted the storyboard and then 
photographed each frame, eventually publishing an iMovie that they shared with one another.
80 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Beyond the classroom: Deliberate choices about learning spaces
At this point, students were ready to consider how they see themselves in their local commu-
nity—beyond the schoolroom. To that end, participants went on field trips throughout the 
summer program in an effort to form social connections with the local community and “share 
practice, culture, and identity.” They first visited El Museo de las Tres Colonias, a local mu-
seum housed in a small adobe brick home that celebrates the Hispanic heritage in Fort Collins. 
At El Museo, the children used iPads to record an adobe home containing the history of  a local 
Hispanic family that lived in the house during the twentieth-century. They saw pieces of  his-
tory of  a family that worked in the sugar beet fields and learned about racial discrimination 
against Hispanics and other aspects of  daily life. The group then heard about the realities of  
migrant farm work in the sugar beet fields.
Students heard stories about the joys and pains of  Hispanic pioneers in the area. They learned 
the Hispanic community in Fort Collins was discriminated against, that they were hard-work-
ing sugar beet farmers, and that they had large, vibrant families who left a mark on the local 
community. Through in-person conversations and the exploration of  museum assets, students 
also began to see themselves and their heritage in these stories. The students left this learning 
space with a couple of  missions to accomplish that would begin to unlock more storytelling: 
they were to go home with questions in mind to investigate their own family’s history. Later, 
students headed to another learning space, the Fort Collins Museum of  Discovery. Here they 
were introduced to the job of an archivist and the resources available at the archive: photos, 
maps, yearbooks, phone books, scrapbooks, diaries, and lots more. The children analyzed the 
old pictures and wrote about the pictures in journals or mission logs. They toured the museum, 
beginning with the “People on the Move” exhibit, which highlights the history of Fort Collins. 
Using iPads and iPhones, students recorded and photographed their experience at the museum 
and then used these photos and recordings to unlock fictional stories written in the form of  
odes and vignettes. The students were involved in the process of  exploring the resources of 
others, connected through and to discovery of themselves across multiple contexts and envi-
ronments. Their stories became new connections in these networks, and they noticed connec-
tions between the two spaces and their stories. One student recognized a man that shared with 
the group at El Museo about working as a migrant farm worker in the exhibit at the Museum 
of Discovery. This degree of  full participation at local museums rippled into later conversa-
tions held in the classroom. Throughout the summer projects, participants aimed for the objec-
tive of  fully participating in their learning and preserving their stories and experiences with 
each other, with their teachers, and with their families.
The SOS group debriefed on all the observations of what they saw, what they heard, what they 
thought about, and what they felt. Students not only used digital technology to record their 
experience, they also used cardboard. Over the course of  the three-week program, a cardboard 
city was constructed that traced the students’ understanding of the past, present, and future of 
Fort Collins. Students saw their community and civic life come to life when they constructed the 
cardboard replica of the city of  Fort Collins. The sound of  saws on cardboard, interrupted by 
the sounds of student conversations debating the best design, filled the learning environment as 
students erected buildings they learned about on their travels and explorations—from Fort Col-
lins City Hall to their own houses and apartment buildings. Students actively engaging with the 
community and recording their experience better connected them to the city where they reside. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested