open pdf file in c# : Adding text to pdf file control software utility azure html web page visual studio 2014_Peppler_Teaching-in-the-CL-classroom9-part729

91 | Teaching in the Connected Learning Classroom
When I was first introduced to connected learning, I had been living and breathing PBL for four 
years, and to me, these two frameworks seem completely in harmony. The PBL model is centered 
on producing, and students typically have a good deal of freedom in deciding how they want to 
approach a challenge that is anchored by content-area curriculum. They collaborate in teams, and 
they must rely on various networks to accomplish goals.
At first glance, shared purpose seemed implicit in the collaboration of a team project, but I will 
admit that sometimes shared purpose is superficial. A student is not always going to be personally 
motivated or passionate about a particular project or challenge; sometimes that shared purpose is 
more about a grade or not letting your team down. But other times, shared purpose comes to life. It 
takes root and grows. Here is how I witnessed that happen at a high school in Austin, Texas.
Eastside Memorial is the typical struggling, urban school—punished because of  scores, shut 
down, repurposed, and renamed. It is no surprise that its students were uninterested and disen-
gaged. Why care or invest in a system that ultimately values you as a piece of data? And more 
specifically, a piece of data that is a huge liability in the system of standardized testing. A system 
that cares nothing for inquiry, lifelong learning habits, or creative thinking. Because of  this mind-
set of  fear, many Eastside students were forced into remedial math and reading classes, leaving 
no space for courses that interested them. Essentially, all they were learning was that school was 
boring and completely disconnected from the reality of  their lives.
It took an entire year to acclimate our students to a new environment of  PBL, an environment 
where they had choice and voice, an environment where they had to problem-solve and be 
creative, an environment where they had to work together. It was tough. We were asking them 
to think, create, and make decisions. Transitioning to this kind of  engagement is not easy when 
you’ve managed to get by filling in worksheets and having a teacher tell you exactly how some-
thing should be done. Now, we were asking students to come up with the questions to guide their 
design plans, and they were frustrated because this was not easy. By the end of year one, they 
had gotten the hang of it, but by year two, they owned this process.
During my three years at Eastside, I looped up each year so that I had the rewarding experience of 
teaching the same group of students from their freshman to their junior year. Sophomore year, we 
embarked on a project in which teams of  students looked at local media coverage of  our school. It 
wasn’t pretty. Our local newspaper had printed several articles and editorials that painted a bleak 
picture of Eastside, its students, and its teachers. Our purpose was to improve the reputation of our 
school. Teams went through a process of categorizing all of  the great things that were happening 
at the school (robotics club, sports, internships, etc.), selected a specific news outlet, and set out to 
ask if  it would write something positive about Eastside. As students researched what had been said 
about our school in the media, they posted what they found on a blog about our class, Ning. Stu-
dents used Google Docs to compile lists early on in the process and then to collaborate on the compo-
sition of team letters. Throughout this process, I used Google Forms to send surveys out to students, 
which allowed me to check in on their progress and address any problems that teams might have.
Many of  my students were upset about the editorials written by a specific columnist, Alberta 
Phillips. One of  those students decided he would call her and invite her to Eastside. He did 
this during class, and I was able to listen in on his side of the thirty-minute conversation. 
Wow. This student spoke professionally and politely yet remained firm in his assertions of  the 
positive things happening at Eastside. He understood that he was representing his peers, his 
school, and his community. The end result was a visit to the school and our class and a very 
Adding text to pdf file - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
adding text fields to pdf; adding text to a pdf in acrobat
Adding text to pdf file - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to add text to pdf document; add text box to pdf
92 | Teaching in the Connected Learning Classroom
positive editorial piece but, more importantly, the winning over of  an ally. Ms. Phillips contin-
ued to watch the tumultuous story of  Eastside and wrote as an advocate of  the students she 
had come to respect and admire.
The students who participated in this project would go on the following year to write letters, pro-
test, and speak in front of the school board when Eastside was in danger of  being turned into a 
charter school. They were part of a galvanizing community movement that eventually spread the 
word and used electoral power 
to dramatically change the face 
of the school board and reverse 
the decision that would have 
dismantled the Eastside verti-
cal team of  schools—a decision 
that had been quickly bull-
dozed by the superintendent 
despite community outrage. 
The ultimate goal, the purpose, 
shared by Eastside students 
and the Eastside community 
was very real and the stakes 
were very high.
The Eastside story demon-
strates the power of students 
working toward a common 
goal and making a positive 
change—making a difference—
in their community. They had 
a shared purpose, and they had 
encouraging teachers and men-
tors, but most importantly, they 
discovered the power of using 
their voices to tell their story 
and ultimately impact the story 
of their community. In the end, 
I learned as a teacher to respect 
this voice, their purposes, and 
step back enough to allow their 
interests to unfold. Shared pur-
pose is a journey. 
Link to Digital Is Resource: http://digitalis.nwp.org/resource/5426
Eastside Memorial students and community members show pride 
while letting Austin Independent School District Board know they 
don’t want their school taken over by IDEA Charter Schools 
Eastside Memorial students protest against charter school proposal 
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
If you want to read the tutorial of PDF page adding in C# class, we suggest you go to C# Imaging - how to insert a new empty page to PDF file.
how to add text to a pdf file in acrobat; adding text pdf
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
Feel free to define text or images on PDF document and extract accordingly. Capable of adding PDF file navigation features to your VB.NET program.
how to enter text in pdf; add text field to pdf
93 | Teaching in the Connected Learning Classroom
a foUrth-graDe servICe-learnIng proJeCt
Robert Rivera-Amezola, University of Pennsylvania
After several years of  teaching fourth grade, I was ready to explore new learning opportunities 
with my students—ones infused with meaning, curiosity, and joy. To help me do this, I teamed 
up with Need in Deed, a local non-profit that aims to provide students a framework with which 
to become more civic-minded and productive citizens while gaining a practical application for the 
academic content of  school. My work with this organization helped guide my instruction for the 
remainder of the year and opened up new angles for me to analyze my classroom practice. Per-
haps because Need in Deed was not part of the formalized curriculum of the school, I began to 
see content through a new lens. 
For the next nine months, our class took a systematic look at social issues that were the most 
important to them. In the end, water conservation and pollution were the issues the class most 
wanted to focus on for the school year. It was a collective decision—from the bottom up, not top 
(teacher) down—so investment was high from the beginning. My role in this process was to inte-
grate math, science, social studies, and English language arts with the social issue the class picked 
and to help carve out a service-oriented project in the end. 
My role as a facilitator of  learning rather than a dispenser of knowledge structured the nature 
of the task so that students took ownership from the very beginning. As a facilitator, I pulled 
together community resources that would help my students form a connection between what 
we were learning in class and what was happening outside of  the classroom. The Fairmount 
Waterworks Interpretive Center was a crucial resource. Representatives from the center came to 
our classroom to work with the students, and we were given the opportunity to visit them for a 
hands-on opportunity to understand the particular water environment of  the Philadelphia re-
gion. Technology also helped my facilitation of the learning. Whether it was a classroom blog or a 
webquest, my job was to teach my fourth graders these modalities and then allow them to use the 
resources as they saw fit.
The school my fourth graders attended was located in a particularly dense area of the city of  
Philadelphia. Brick row homes and concrete sidewalks surrounded the 100-year-old school build-
ing. Few trees or open grassy spaces were available in the area, and although the city itself  is situ-
ated between two important rivers (the Schuylkill and Delaware), it was highly unlikely that the 
students would have considered the rivers’ crucial role in their lives. Indeed, some may have had 
few occasions to visit or even partake in many of  the rivers’ recreational opportunities. As per-
haps with many children, water was simply something that came out of  the faucet and was never 
thought of  again.
Another important aspect of  the classroom was the role of  language. The majority of our class 
was composed of  English Language Learners, with Spanish being the dominant language of 
expression. However, all instruction was given in English. Making the content accessible to all 
students was a major consideration of mine, but the shared experiences that both technology and 
outside community resources afforded helped make the content less intimidating. For instance, 
much of the research and discovery came from navigating online resources like e-books from the 
local library. Some e-books were in multiple languages, and those that were written solely in Eng-
lish required shared understanding with more proficient English speakers.
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
code below to your VB.NET class program for adding text box on Dim outputFilePath As String = Program.RootPath + "\\" Annot_9.pdf" ' open a PDF file Dim doc
how to input text in a pdf; how to add text boxes to pdf
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. A web based PDF annotation application able to add text box comments to adobe PDF file online
how to add text to a pdf document using acrobat; how to add text to pdf
94 | Teaching in the Connected Learning Classroom
The core connected learning property of “shared purpose” was a natural fit for this project. One 
of the critical components of  our service-learning project that year was the decision that all ideas 
were student-generated. Remaining true to the goals of  Need in Deed, giving voice to the interests 
of the students was paramount. Throughout the entire process, the students were active partici-
pants in their learning, and all were working toward a mutual end-goal. As mentioned earlier, I 
saw my role as a facilitator rather than an instructor, which was a fundamental principle of the 
Need in Deed framework and one that resonated well with my overall philosophy of teaching and 
learning. It also felt right since all of  us were new to service learning. Therefore, as the needs be-
came evident, I found myself utilizing the most efficient and democratic online resources to allow 
my students’ voices to be heard. For instance, in addition to classroom discussions in large or small 
groups, for the first time I utilized a class blog to keep the discussions going. The blog enabled my 
students to post and debate ideas about various forms of pollution. My English Language Learners 
used digital images to help them make their points and to make connections with what was being 
discussed in class. When it was time to narrow down our topic for a service-learning project, the 
class utilized an online poll to cast their final votes. Obvious measures needed to be taken to safe-
guard the protection of my fourth graders while navigating social media and web-based communi-
ties. Parental permissions were collected, and sometimes communities were closed to those outside 
of the educational sphere. Nevertheless, our learning and project goals still were able to proceed.
In a classroom composed of large numbers of  English Language Learners, equity is always a 
concern. Regardless of children’s language acquisition level, their perception of  fairness is no 
less acute. Fair, however, may not necessarily mean equal. How one child accesses information or 
participates in class may not look the same as for another child. To illustrate, Ydely entered our 
classroom from the Dominican Republic late in the year, but she was determined to be part of  
the project despite her very obvious limitations with spoken English. Her heavy accent is easily 
recognizable in the podcasts, yet her leadership skills and tenacity were undeterred. Though I 
was concerned that the communication of our ideas would not be as easily decipherable as with a 
native English speaker’s voice, I was not going to dissuade her spirit. Meanwhile, there were other 
students in our class with a much better command of English but who chose to take a less verbal 
role in the podcasting. The service-learning project offered a variety of entry points for all the 
children in the room to take part. Some students used their voice to communicate, such as during 
the podcasting phase of the learning. Others preferred to draw or write their ideas, such as dur-
ing the brochure creation and information dissemination phase. Still others worked and learned 
best by physically doing the work, such as during the 
demonstration and presentation of  the science behind 
water pollution and contamination. No matter what the 
phase, the principle of equity ensured that all children, 
including Ydely, had a fair chance to learn and demon-
strate what they knew based on their individual talents 
and interests. She was assured a place in the learning 
arc just like the rest of  the members of  the class, even 
though it may have looked and sounded different. 
Students using software like iMovie or Garageband 
to piece together their collaborative projects 
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
Provide users with examples for adding text box to PDF and edit font size and color in text box field in C#.NET program. C#.NET: Draw Markups on PDF File.
add text pdf; how to insert text in pdf file
C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in C#.net
By using reliable APIs, C# programmers are capable of adding and inserting (empty) PDF page or pages from various file formats, such as PDF, Tiff, Word, Excel
add text in pdf file online; how to add text to a pdf document using reader
95 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Perhaps the hallmark of a connected learning experience is the belief  that learning happens best 
when peer networks are harnessed and meaningfully utilized to advance student interest and 
accomplishments. Initially, this process was a challenge for me. I was accustomed to running a 
classroom on a tight schedule with controlled student interaction. As my comfort and level of 
experience increased each year, so did the freedoms that were expressed in the classroom by my 
students. I remember specifically one moment during the year of  our service-learning project 
when Jessica, a student, decided she wanted to interview each member of  the class after one of  
our trips to the Fairmount Water Works. She took one of our class digital recorders and began 
circulating around the room, asking classmates about their impressions of the field trip and what 
they learned most from the experience. I also remember episodes of unease surface within me as 
I allowed this unscripted moment to continue. What resulted was a wonderful little collection of  
digitally recorded vignettes by members of the class, which we later used in one of our pod-
cast creations. Jessica followed her own interest by making these interviews. She undoubtedly 
constructed new knowledge for herself  and perhaps for those she was interviewing when she 
walked around with the digital recorder recording their reflections. Then, during the podcasting 
creation, she weaved everything together in a new digital format.
More than any other activity that year, the service-learning project involved everyone. While 
some students, like Ydely and Jessica, naturally took on more demonstrative roles during the 
project, others found space during the project that felt right to them. Michael was perfectly con-
tent contributing a mountain of shoeboxes for the creation of a model city block that would help 
recreate water use within a typical city block. “We have lots of shoes at our house,” he said, “so 
that will be my job.” 
In fact, because the service-learning project had many points of entry for the students depending 
on their interests, the ELLs in the room interacted with English organically. The language learn-
ing that ensued had a more natural feel to it than if  students were working independently out of 
a common basal reader. A specific example was the research and exploration of each area of pollu-
tion (land, air, and water) that was necessary before settling on one class focus. Webquests served as 
the primary resource for information. Groups used the webquests to acquire information, and ELLs 
were able to contribute to the 
information gathering based 
on their language comfort. 
Carlos, an ELL in the land 
pollution group who was 
just at a beginning level in 
English language proficiency, 
clearly understood his group 
when he was tasked with 
locating images of items to fit 
in each of  three categories: 
reduce, recycle, and reuse.  
Ellen Schultz, of  Fairmount 
Water Works Interpretive 
Center, teaching class with 
hands-on experiences
VB.NET PDF Text Add Library: add, delete, edit PDF text in vb.net
convert PDF to text, C#.NET convert PDF to images, C#.NET PDF file & pages Professional VB.NET Solution for Adding Text Annotation to PDF Page in VB
add text box to pdf file; how to insert text into a pdf with acrobat
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
VB.NET read PDF, VB.NET convert PDF to text, VB.NET an (empty) page to a PDF and adding empty pages Certainly, random pages can be deleted from PDF file as well
acrobat add text to pdf; adding text to pdf file
96 | Teaching in the Connected Learning Classroom
During the course of  the project, teachers often felt daunted by the work that seemed to be 
involved. As I reflect on that year, there are three ideas that come to mind that helped make the 
work achievable. First, our work together had a very clear purpose. The Need in Deed framework 
no doubt helped to clarify our purpose. Once our goals were clear, I was familiar enough with 
various digital tools, as well as the mandated curriculum, to help make all the pieces fit. I don’t 
think I could have accomplished as much if I were new to the profession or even if  I was teaching 
a new grade. In my view, to make a new endeavor work in the classroom requires an incremental 
and purposeful approach. Second, keep an open mind. There were inevitable, unforeseen bumps 
along the way, which should be expected, but every moment counted as a learning experience. 
When one of  our community partners came to our classroom for a scheduled visit to photograph 
the student work, our class was not nearly ready, and I was mortified. Nevertheless, I had to 
remind myself to take a step back and allow the process to unfold on its own. Third, take a risk 
now and then. As described above, when Jessica began recording her classmates during an ad 
hoc moment, I was outside of my scripted comfort zone. My head said, “This is not in the lesson 
plan.” My heart said, “Let her run with it.” What resulted was a meaningful experience not just 
for Jessica, but also for the project as a whole.  
Link to Digital Is Resource: http://digitalis.nwp.org/resource/366
97 | Teaching in the Connected Learning Classroom
hIp-hop lIteraCy x entertaInment JUstICe = 
yoUng DIgItal eConomIes
Bryce Anderson-Small, The HERU Organization
On a macro-level, there exists a global corporate mass media and communications industrial com-
plex that has proven throughout to propagate problematic narratives and messages regarding the 
diaspora of ancient African descendants throughout the world. Over all major channels of mass-
media distribution infrastructure, negative racial stereotypes abound, and pictures of destructive 
and debased criminal-consumer behaviors are attached to a primarily black and brown urban 
demographic. An unfortunate response by the public is a call for increased criminal justice mea-
sures, which has created dehumanizing conditions for young people in particular, the worst of  
which manifests as racial brutality and the exodus of  “black and brown young men” from their 
communities to the private-prison industry.
When we look at the major implications of these exploitative corporate narratives on a micro-, local-
ized level, we see a clear connection between the manifestation of  self-destructive behaviors within 
our communities and one of  their root causes: the constant exposure to subhuman, criminal, misogy-
nistic, and genocidal points of self-identification via corporate mass media and corporate entertain-
ment. Urban young people are consuming images of themselves on major radio and TV programs, and 
increasingly on the Internet, that show women and men who look like them celebrating behaviors 
that correlate to sex/prostitution, drug use, and professional killer self-identities. This phenomenon 
presents to us a clear problem, as well as an even clearer solution: empower young people to counter 
these corporate-sponsored messages through creating their own justice-based entertainment media.
In present-day Detroit, a city whose rich cultural legacy of  creative innovation is responsible for 
revolutionizing industry and entertainment in the twentieth century, we are brimming with bril-
liant young creators who are growing up in an era where hip-hop is the dominant cultural expres-
sion in pop-culture entertainment. Because of hip-hop culture’s heavy influence on the aesthetic 
of pop music and cultural media, our young people have the opportunity to identify with images 
of their own culture’s expressions via mainstream media channels. Equally impactful is that hip-
hop as a recent pop culture phenomenon is affording our young people the opportunity to consis-
tently see images of  themselves as artistic, intellectually expressive beings who use art and media 
to communicate their emotional, physical, and spiritual realities.  
In our city, there are numerous youth environmental and social justice organizations that harness 
the potential of  media and digital tools for self-empowerment and community transformation. 
This movement speaks to the desire of our young people to engage in transformative practices 
using media arts, as well as the population of dedicated adults who serve them in uplifting their 
personal and collective voices. For my organization, the HERU, we work to create impactful and 
sustainable intergenerational collaborations (e.g., Detroit Future Youth Network) that serve to 
provide growing numbers of  young people access to digital media creation tools and professional 
skills development. Our intent in this work is to: support the growth of new digital economies 
that connect individuals across various cultural, social, and/or ethnic lines; foster a cultural en-
vironment in Detroit that is abundant in media that promote positive points of  self-identification 
and constructive community behaviors; and create entrepreneurial opportunities for those skilled 
in uplifting and producing this twenty-first-century media.
98 | Teaching in the Connected Learning Classroom
Teaching context
We work with young people in Detroit between the ages of  7 and 22 to co-create entertainment 
media that project positive points of  self-identification and constructive community behaviors. 
We work with our young people to actualize their personal and professional performance/me-
dia arts aspirations through intergenerational professional development and digital media tools 
training. We assist young people in clearly defining their positive points of  self-identification 
and personal values, as well as co-develop methods for successfully projecting these identities 
and values in their lives and media.
Through media literacy, we serve to inspire our young people to ask critical questions, as well as 
work with them to develop cognitive processes that will allow deeper levels of  reflection, intro-
spection, and insight into their own behaviors, identities, and community issues. Together, we 
use the digital media projects our young people initiate as opportunities to help them unpack 
their socially-derived points of self-identity—corporate-mass media programmed consumer val-
ues/conditioned behaviors—and make connections with how these factors influence the way we 
imagine ourselves. 
Participation, equity, and social connection
The following are illustrations of how the HERU co-program directors engage our young people 
with shared purpose and what the expressed behaviors coming out of these interactions look 
like. In a natural way, we employ the principles of  participation, equity, and social connection. 
My sharing reflects a unique mentor and facilitator perspective, and I will draw attention to the 
connections between my personal/professional ideologies (and points of  identity) and how these 
connect to our shared 5eHERUBiz lens, which ultimately influences the ways we co-create safe 
and authentic engagements for connected learning and self-empowerment with our young people.
Introduction to 5eHERUBiz Young Mentors Anina H. (aka DJ LaNINA) and Shae K (aka King Kold) 
June 2011 marked the beginning of  the HERU Organization’s partnership with the 5e Gallery 
to form the 5eHERUBiz program, as well as the formation of our Detroit Future Youth Network. 
Anina and Shae came to our new “media literacy for youth leadership and entrepreneurship” 
program—Anina with an interest in learning fashion photography and DJ’ing and Shae with 
99 | Teaching in the Connected Learning Classroom
interests in hip-hop songwriting and record production. Co-program director Piper Carter, a 
high-fashion photographer, facilitated Anina’s digital photography skills workshops, and they 
began with deconstructing images of  women in fashion/mainstream media. At the same time, 
co-program director and world-renowned DJ Sicari Ware and I led the beat-making and record 
production conversations with youth and also began with intentional media analysis and decon-
struction of  corporate urban and Top 40 entertainment media. This activity became the founda-
tion that we lay in our beginning interactions.
Over the next sixteen months, Anina’s leadership was nurtured by her choice to accept the de-
velopment opportunities that she asked us to arrange for her, as well as through declining oppor-
tunities she valued less, which was a negotiation process. Some of  the activities she invested in 
were creating 5eHERUBiz playlists, which involved what we call “digging for” (i.e., researching) 
music absent of misogyny, drugs, and violence. She also self-selected to musically facilitate (lead) 
positive youth social events, which we called “loving community spaces.” Anina felt comfortable 
and free to say “no” to any opportunity presented, and to us this is a clear example of  a young 
person lovingly owning her point(s)-of-value, or lack thereof. For me, this is an expression of 
practicing equity, fostering conversations with Anina that make her feel strong and clear in her 
freedom to invest her time and energy in whatever opportunity she chooses. Since this is in fact 
her path as a young person, we program directors are simply sharing tools and helping co-navi-
gate where Anina wants to go. Anina’s positive self-identity was nurtured in her digital photog-
raphy workshops—through her being guided to define her own cultural points of beauty and 
then learning to uplift those aspects through accepting apprenticeship opportunities with Piper 
to shoot fashion or major Detroit cultural events. 
Shae’s identities as an emcee, youth leader, and entrepreneur also were nurtured through a simi-
lar process. Through his self-selection to perform at youth open-mics hosted by the 5E Gallery, 
he was able to practice and demonstrate behaviors that advanced the recording and co-produc-
ing of  his own hip-hop songs with AEeTech and subsequently booking himself at local cultural 
events. Later on in June of  2013, two years after their first encounter with our program, Anina 
and Shae both self-selected and co-led their first 5eHERUBiz “How to Develop Group Principles” 
workshop at the fifteenth-annual Allied Media Conference. Anina also was appointed to become 
a member of the Detroit Youth Food Justice Task Force and, most recently, represented them and 
5eHERUBiz as a youth facilitator during the Jimmy & Grace Lee Boggs Center’s “Detroit2013” 
conference (June 23–30, 2013).
The point of this illustration is to highlight both our 
value and identification with fostering authentic con-
versations that start at a point of  shared personal self-
interest and then growing with young people toward 
deeper social connection with their own local commu-
nities. We hope that in addressing local issues that we 
share with other communities on a national and global 
scale, young people will want to participate and lead 
these evolutionary conversations into the future. 
“Kold as BRYCE” Media Literacy and Self-Identity 
through Hip-Hop Songwriting/Record Production 
Three-Month Project (Single-Youth Project)
100 | Teaching in the Connected Learning Classroom
In May 2012, then 19-year-old aspiring emcee and 5eHERU biz program participant King Kold ap-
proached me informally at a non-program social event with an aspiration to do a full-length record-
ing project. He was speaking with great emotional excitement about the new opportunities this 
project would create for paid live performances, music sales, and most importantly recognition 
among his peers as a mature, non-youth hip-hop artist. Our shared purpose was the continued devel-
opment of young people in leadership and economic empowerment capacities. For King, this project 
was intended to establish his identity as an “adult” to everyone in his community within earshot. In 
what way he would go about establishing this new adult identity—through lyrics, his behavior, and 
actions—he was less clear. Again, I emphasize that King approached me “informally” to uplift my 
ideal of maintaining the awareness, as facilitators [co-producers], to use each media-based conversa-
tion our young people initiate as an opportunity to engage them in a professional-skills-developing 
and positive-self-identity-affirming context. In this case, King’s initiative looks like him proactively 
starting the conversation, thus qualifying as self-led. To move his conversation forward and begin 
an opportunity for self-led development and ownership, my response to King was “schedule a for-
mal meeting with AEeTech Edutainment [my record producer identity] to have ‘this’ conversation 
because this type of conversation is a ‘record production x artist conversation,’ not a ‘Bryce x Shae 
kick-it’ convo. To do this for real, you have to approach the producer formally and set up a meeting 
to investigate the potential of your project.” This moment, for King, signifies his first opportunity 
to choose to participate in his own professional development and project creation. This opportu-
nity also reaffirms for King his true ownership (equity) in this project, for it will not move forward 
without him behaving in specific ways. This moment for me signifies my first acts of commitment to 
participate in King’s development, thus establishing the foundation of our shared purpose.
Concluding reflections
My media literacy work is self-identity work, which means that our young people must first be 
guided in realizing the existing points of positive value they already have for themselves. The only 
way we, as teachers, can truly serve our young people in making these key connections is by start-
ing these conversations with them, with full orientation and intention on learning their personal 
agenda and uplifting their positive points-of-value along the way. 
At the same time, we must vigilantly unpack our own self-interests and points-of-identity, allowing us 
to be present in our own aesthetics and perspectives and to wield these tools to help the young people 
build their ideal developed-self. The reverse of this is teachers unknowingly projecting their own 
self-identity onto their young people, whereby unreasonable and false expectations begin to formulate. 
These expectations manifest as teachers negatively judging young people for not meeting their own 
adult standards of progress. The error is measuring young people based on any measure of value other 
than their own. The young people’s experiences must be the barometer by which we measure their 
development, not the teacher’s life history or measures of  success. This point will help us deal with the 
perceived “checking-out” or loss of interest that we may observe in our young people from time to time.
“Self is the beginning of community”; the classroom is your local community. In community-build-
ing, social-justice work, we start with identifying the unique skills and genii of  the individual mem-
bers and then co-create systems and solutions that leverage each member’s unique identities toward 
advancing the interconnected goals.  
Link to Digital Is Resource: http://digitalis.nwp.org/resource/5147 
Documents you may be interested
Documents you may be interested