open pdf file in c# web application : How to add text box to pdf document software SDK dll windows wpf .net web forms !etd15-part10

151 
implementation of technology in their curriculum others hardly noticed any change in 
their classroom roles.   
How to add text box to pdf document - insert text into PDF content in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
XDoc.PDF for .NET, providing C# demo code for inserting text to PDF file
adding text to a pdf file; how to enter text in pdf
How to add text box to pdf document - VB.NET PDF insert text library: insert text into PDF content in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Providing Demo Code for Adding and Inserting Text to PDF File Page in VB.NET Program
how to enter text into a pdf form; how to add text to pdf file
152 
Chapter Five: Discussion and Recommendations 
Introduction 
This chapter examines the findings based on the review of literature, implications 
of the study, recommendations for further research as well as the conclusions reached. 
This study endeavored to examine how technology is being used by faculty 
members at Ohio University, and whether the use of technology is in accordance with the 
Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education.  The participants of the 
study were Group I faculty members at Ohio University, Athens campus.  The 
questionnaire for the study was designed with the Flashlight Faculty Inventory item bank.  
Open-ended interviews were also conducted with one randomly selected faculty member 
in each of the seven colleges. The following research questions were addressed: 
1.  Using the “Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education”, what are 
the teaching and learning strategies used by faculty at Ohio University? 
2.  What technologies are used to support teaching and learning strategies by faculty at 
Ohio University? 
3.  What are the technology skill levels of faculty at Ohio University?  
4.  Do faculty see their roles changing through their implementation of technology in 
their curriculum? 
The analysis of research question one indicated that faculty members at Ohio 
University use teaching and learning strategies that are in accordance with the “Seven 
Principles”.  Thus the potential of technology for teaching and learning (Chickering & 
Ehrmann, 1999) is acknowledged by faculty members at Ohio University.  The data 
revealed that higher percentages of members considered active learning techniques, 
VB.NET PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box
Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work with
how to add text to a pdf document using acrobat; add text to pdf acrobat
C# PDF Text Box Edit Library: add, delete, update PDF text box in
NET SDK library for adding text box to PDF document in .NET WinForms application. A web based PDF annotation application able to add text box comments to adobe
how to add text fields in a pdf; add text pdf professional
153 
encourage faculty-student interactions and give prompt feedback as highest/high priority 
i.e., 92.3%, 87.0%, and 80.9% respectively.  These findings are in accordance with the 
fundamental tenets of the Seven Principles which are based on an underlying view of 
education as active, cooperative, and demanding  (Belenky, Clinchy, Golberger, & 
Tarule, 1986; Chickering & Associates, 1981; Katchadourian & Boli, 1985; Parker & 
Schmidt, 1982; Richardson, Fisk, & Okun, 1983).    
Techniques that communicated high expectations and time-on-task were also 
ranked highest/high priority (77.4% and 66.4% respectively).  Over half of faculty 
members (59.1%) considered such teaching and learning strategies which encourage 
respect for diverse talents and ways of learning as well as encouraged collaboration 
among students (51.4%) as their high/highest priority.   
The study also revealed that the majority of faculty use the Internet, Word 
Processing, and PowerPoint for instruction.  This study partially confirmed earlier studies 
by Okpala and Okpala (1997), Inman and Mayes (1998), Taber (1999), and Groves and 
Zemel (2000) which reported that faculty use of word processing and email was 
“common”.  Since these studies were published faculty members’ pattern of technology 
use in their curriculum has remained partially the same except that the use PowerPoint 
has gained some recognition.  The study noted that technology used by faculty to support 
their teaching strategies were: Word processing (92.7%), commercial applications in 
particular PowerPoint (71.3%), Internet to access materials or conduct research (88.9%), 
the Internet to view/download materials for instruction (76.1%), and (81.7%) 
asynchronous/”time delayed” electronic communication. ).  The 2001 National Survey on 
Computing and Information Technology in American Higher Education revealed that 
C# PDF Annotate Library: Draw, edit PDF annotation, markups in C#.
installed. Support to add text, text box, text field and crop marks to PDF document. Able class. C#.NET: Add Text Box to PDF Document. Provide
add text to pdf reader; how to insert text in pdf reader
C# WPF PDF Viewer SDK to annotate PDF document in C#.NET
Line color. Select the line color when drawing annotations on PDF document. 15. Description. 17. Text box. Click to add a text box to specific location on PDF page
how to add text to pdf; how to add text fields to a pdf
154 
two-thirds (64.1%) of all college courses utilize electronic mail and almost half (47.1%) 
of college courses now use Internet-based resources (Green, 2001).  This study indicated 
that faculty members’ use of technology at Ohio University is not different from the 
national pattern of technology use in higher education.  Higher percentages of faculty 
members employ Word processing, PowerPoint and the Internet for instruction, which 
may be attributed to their knowledge and familiarity with these technologies (Regan, 
2002) 
Only 8.4% used synchronous communication for instruction.  This is contrary to 
the findings of Hofmann (2001) who reported that many faculty employ both 
synchronous and asynchronous technology as part of their teaching strategy.  Blackboard 
5 is the course management system adopted by Ohio University and most faculty 
members use the system either to supplement in-class instruction or to offer online 
courses (Information Technology Newsletter, January, 2002).  However, the capability of 
using synchronous communication with Blackboard 5 is limited and this may explain the 
low percentage of users of synchronous communication for instruction noted in this 
study.  Ohio University intends to upgrade this system in the near future and may 
encourage faculty to use synchronous technology for instruction. 
The high percentage of Internet for instruction was also noted by Albright (1999), 
who reported that colleges and university faculty find the WWW a remarkable source of 
information for instruction.  According to Spanier (2001), the WWW supports a more 
active student-learning process; presentations via multimedia demonstrate concepts and 
provide elaboration on context, giving the student greater opportunity to engage with the 
subject matter.  Shamp (1996) also reports that the capabilities afforded by the Internet 
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
PDF Write. Insert text, text box into PDF. Edit, delete text from PDF. Insert images into PDF. Add, Update, Delete form fields programmatically. Document Protect
adding text pdf file; adding a text field to a pdf
C# WinForms Viewer: Load, View, Convert, Annotate and Edit PDF
Highlight PDF text. • Add text to PDF document in preview. • Add text box to PDF file in preview. • Draw PDF markups. PDF Protection.
adding text to pdf document; adding text box to pdf
155 
(e.g., animations, audio, chat, graphics, and video) facilitate active learning, as do many 
websites which have substantial potential to promote active learning by immersing the 
learner in activities and promoting interaction, involvement and engagement.  The WWW 
enables users to find and use information across different platforms and represents an 
integrated technology which can provide such services as e-mail, file transfer and 
discussion groups (Scheepers & Damsgaard, 1997).  These capabilities afforded by the 
WWW may encourage faculty to employ the WWW for instruction. 
Email may be used to promote student-faculty contact and interaction (Testa, 
2001).  The greater percentage of email users noted in this study follows the assertion 
made by Chickering and Ehrmann (1999) that emails may be used to provide prompt 
feedback, thus increasing students’ access to faculty members, sharing of resources, joint 
problem-solving, and shared learning to supplement in class activities.  Green (2001) 
reported that almost 64.1% of all colleges and university courses in the United States use 
email.  However, this study noted higher percentage (81.8%) in the use of asynchronous 
communication, in particular email, for instruction which may be attributed to ease of 
use, knowledge, and familiarity with the technology.  Email is quick, mainly text based  
and enables written messages to be composed and edited and then sent either individually 
addressed or to a predefined lists of recipients (Rice & Webster, 2002).  The sharing of 
knowledge and resources engage students in higher level thinking skills, which promotes 
active and interactive learning (Harasim, Clavert & Groenboer, 1997).  Collaboration and 
cooperation among students are encouraged as barriers of time, place, and distance 
among students are overcome by faculty using the Internet for instruction (Testa, 2001).  
The study also confirms what was reported by Mitra, Steffendmeier, Lensmeier and 
C# WPF Viewer: Load, View, Convert, Annotate and Edit PDF
Highlight PDF text in preview. • Add text to PDF document. • Insert text box to PDF file. • Draw markups to PDF document. PDF Protection.
add text to pdf document in preview; add text to pdf file online
C# PDF Sticky Note Library: add, delete, update PDF note in C#.net
Allow users to add comments online in ASPX webpage. Able to change font size in PDF comment box. which bring users quick and efficient working with PDF Document.
add text to pdf in preview; adding text field to pdf
156 
Massoni (1999) that the traditional use of computers for programming and data 
processing has shifted to the use of computers for communication. 
This study indicated that 74.4% of faculty members have high expectation with 
regard to students’ final papers and presentations when required to use technology such 
as Microsoft Word, PowerPoint, a Spreadsheet and the Internet.  Faculty members at 
Ohio University agree with Testa (2001), that when students are relieved from some of 
the burdens of revising, they could be expected to prepare papers and project free of 
errors.  
The study also noted that the majority of faculty at Ohio University acknowledge 
changes in their instructional roles due to implementation of technology in their 
curriculum.  Most faculty members described their newly emerging roles as facilitators, 
guides, and coaches.  According to Levine (2001), students of the information age need 
to develop the habit and skills that are required to keep current with the continuing flow 
of new knowledge, and therefore the responsibility of faculty is to assist students to learn 
critical thinking skills, be creative, be able to search and synthesize relevant information, 
analyze from many perspectives and to draw conclusions and solve problems 
successfully.  Spanier (2001) reported that under such circumstances, the faculty’s role is 
to be a guide of the learning activities.  The findings of the study also confirm a statement 
made by Robert Glidden, (1997) President of Ohio University that universities are 
changing from the century old beliefs in which the instructor assumed the role of expert 
and “master of all” in their disciplines.  
A study by Groves and Zemel (2000) on the types of technology used by faculty 
also indicated that word processing and email were common.  The study concluded that 
C# HTML5 PDF Viewer SDK to annotate PDF document online in C#.NET
Name. Description. 1. Add sticky note. Click to add a sticky note to PDF document. 4. Strikethrough text. Click to strikethrough text on PDF page. 6. Add text box
adding text to pdf form; adding text pdf files
VB.NET PDF - Annotate PDF with WPF PDF Viewer for VB.NET
Line color. Select the line color when drawing annotations on PDF document. 15. Description. 17. Text box. Click to add a text box to specific location on PDF page
add text box to pdf; add text in pdf file online
157 
the WWW, Email, and commercial applications (i.e., mostly Microsoft Word, 
PowerPoint) are used by majority of faculty members at Ohio University for instruction.  
However other technologies, such as desktop videoconferencing, chat facilities, and 
listservs all increase opportunities for students and faculty to communicate and exchange 
work more speedily (Wilson, 2001).  For example, desktop videoconferencing may be 
used for audio and video communication between multiple locations through users’ 
personal computers.  Some desktop system also include collaborative shared tools that 
enable remote individuals to jointly and often synchronously share applications such as 
spreadsheet, graphics, computer displays, databases and other features and resources 
necessary to accomplish a group project (Rice & Webster, 2002).  Technologies that 
provide an opportunity for recording and analyzing personal and professional 
performances (e.g., video recording which provides opportunities for later viewing and 
reflection) (Chickering & Ehrmann, 1999) may be used to give feedback to students’ 
performances.   
This study noted that the majority of faculty members had little or no 
knowledge/ability to use such technologies.  For example, 88.7% of the participants did 
not participate in any audioconferencing. Almost half of the participants (49.4%) did not 
participant in the production of multimedia presentation, 89.5% did not interact with 
other instructor/students by way of synchronous communication, and only 26.7 were 
expert in how to use a video camera, while 18.2% had no knowledge/ability.   
Green (2001) reported that a low percentage of faculty members (25.5%) have a 
personal web page.  This study also noted that a smaller percentage of faculty members 
(14.6%) were expert in how to create or edit a WWW site, while 40.1% had no 
158 
knowledge/ability.  Interviews with faculty members revealed that faculty members 
depended on students (graduate assistants, teaching assistants) with expertise in creating 
and editing websites.  This readily available support may not encourage faculty members 
to learn by themselves the skills and knowledge required to create and manage their own 
websites.  This may explain the high percentage of faculty with no knowledge/ability to 
create or edit a website.   
Observing the data on number of courses and technology used in instructions 
against the skill levels of participants revealed that the technology skill levels of faculty 
may determine the extent which a particular technology may be used for instruction.  The 
study noted that 83.4% of faculty were expert in creating a word processing documents, 
and this may explain why the majority of the participants (92.8%) used word processing 
for one or more courses.  The study revealed that the use of the Internet for instruction 
indicated a similar pattern.  The majority of faculty (81.4%) were expert in sending and 
receiving emails and thus 81.8% used asynchronous communication in particular email 
for one or more courses.  Also 62.3% were experts in searching for information on the 
Internet, and 56.3% were expert in sending and receiving files electronically.  
Correspondingly, 89.1% of faculty members accessed the web for reference 
materials/research and 76.1% downloaded materials for one or more courses. 
Faculty development programs may satisfy instructors’ needs only if the trainer 
understands the specific type of technology being used by the faculty and which 
technologies might be most useful to them.  Inman and Mayes (1998) are of the opinion 
that as faculty become more familiar with technology, their need for additional training in 
other technologies is likely to increase. 
159 
Implications of the study 
Colleges and universities must adequately prepare students for the workplace, in 
particular teachers for the K-12 environment.  According to Wise (2004) teachers teach 
the way they are taught and consequently it is essential that colleges and universities 
expose students to diverse model of technology integration in education.  The study 
indicated that most faculty members use the Internet, Word Processor and PowerPoint for 
instruction.  It will not be astonishing to find graduate of Ohio University also modeling 
what they know best i.e., Internet, Word Processor and PowerPoint in their workplaces. 
Recommendations 
1.  The study noted that faculty members at Ohio University must be exposed to new 
technology.  It is recommended that institutions responsible for planning and 
implementing staff development programs provide opportunities for faculty to explore 
other technologies which may equally support the “Seven Principles for Good Practice in 
Undergraduate Education”.  Such programs should be on-going and must provide human 
resources in technology support. 
2. 
The use of technology for instruction by faculty members depended on the skill 
levels and familiarity with the technology.  The study noted that higher skill levels of 
certain technologies corresponded with higher use in instruction.  There is, therefore, the 
need to provide professional development programs to increase faculty understanding and 
use of technology, in order to better model what is expected of the students. 
3. 
Mandate technology as integral part of all coursework.  College and universities 
often treat “technology” as a special addition to the teacher education curriculum – one 
which requires specially-trained faculty and specially-equipped classrooms – but not as a 
160 
topic that needs to be fundamentally incorporated across the entire educational program 
(NCATE, 1997).  It must be noted that it takes a whole university/college to educate a 
student. 
4.  A forum for sharing experiences, skills and knowledge on technology integration in 
curriculum within the colleges and departments may encourage other faculty members to 
use technology.  The study noted that individual faculty members in the colleges used 
other innovative technologies that may be of interest to other faculty members at Ohio 
University.  For example, a video camera attached to a microscope to generate videos of 
experiments for instruction, and the use of personal response systems for prompt 
feedback in class. 
Suggestions for Further Study 
The following are suggested for further study: 
1. 
It is recommended that this study be extended to include students, administrators, 
deans of colleges and other branch campuses of Ohio University.  This will help provide 
a broader overview of technology use by all sectors of the institution. 
2. 
It is also recommended that a qualitative study be conducted to examine the 
teaching and learning strategies employed by faculty of different colleges.  Such a study 
may give more detailed description on how the principles outlined by the Seven 
Principles for Good Practice in Undergraduate Education are accomplished by faculty. 
3. 
It is recommended that further studies be conducted to compare students’ use of 
technology with the present study.  This will ensure that faculty and especially the 
students have the same understanding of principles employed in instruction by faculty. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested