pdf viewer c# : Add image to pdf reader software SDK cloud windows wpf .net class our-future-our-teachers1-part2023

周e Challenge
Teacher preparation programs play an essential role in our elementary and 
secondary education system, which relies on them to recruit, select, and prepare 
approximately 200,000 future teachers every year.
1
Strong programs recruit, select, 
and prepare teachers who have or learn the skills and knowledge they need to be 
hired into teaching positions, be retained in them, and lead their students to strong 
learning gains. Weak programs set minimal standards for entry and graduation.  
周ey produce inadequately trained teachers whose students do not make sufficient 
academic progress.
Unfortunately, while there are shining examples of strong programs throughout 
the country, too many of our teacher preparation programs fall short. As a whole, 
America is not following the lead of high-performing countries and recruiting the 
nation’s best and brightest into teaching. Instead, only 23% of all teachers, and 
only 14% of teachers in high-poverty schools, come from the top third of college 
graduates.
2
Our differences with other nations are not due to teacher preparation 
alone. We must do more to support and reward excellent teaching at various stages 
in the education system.  However, 
we can do more in the area of 
preparation. After admission, too 
many programs do not provide 
teachers with a rigorous, clinical 
experience that prepares them for 
the schools in which they will work
Only 50 percent of current teacher 
candidates receive supervised 
clinical training.  More than three 
in five education school alumni 
report that their education school 
did not prepare them for “classroom 
realities.” 
3
Programs often do not respond to 
school district needs for teachers 
prepared to teach in high-need 
subjects like science, technology, 
engineering, and math, and high 
need fields like teaching English 
5
1 Julie Greenberg, Laura Pomerance and Kate W
alsh, Student Teaching in the United States (Washington, DC: National 
Council on Teacher Quality, 2011), 1, http://www.nctq.org/edschoolreports/studentteaching/docs/nctq_str_full_report_final.
pdf
2  Byron Auguste, Paul Kihn, Matt M
iller, Closing the talent gap: Attracting and retaining top-third graduates to careers in 
teaching (Washington, DC: McKinsey & Company, 2010), 5,http://www.mckinsey.com/clientservice/Social_Sector/our_
practices/Education/Knowledge_Highlights/~/media/Reports/SSO/Closing_the_talent_gap.ashx
3 Arthur Levine, Educating School Teachers (W
ashington, D.C.: 周e Education Schools Project, 2006), 32, http://www.
edschools.org/teacher_report.htm
Add image to pdf reader - insert images into PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Sample C# code to add image, picture, logo or digital photo into PDF document page using PDF page editor control
add an image to a pdf with acrobat; adding a jpeg to a pdf
Add image to pdf reader - VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document
add image to pdf acrobat reader; add image to pdf reader
Learners and students with disabilities. Over half of all districts report difficulty 
recruiting highly qualified teachers in science and special education, and over 90% 
of high-minority districts report difficulty in attracting highly qualified math and     
science teachers.
4
Finally, in a challenge that transcends any individual preparation program, the teaching 
workforce does not reflect the diversity of the nation’s students, with a student body 
that is increasingly black or Hispanic being taught by a teaching force that remains 
predominantly white.
5
周ese challenges persist for many reasons, including a lack of accountability for teacher 
preparation program performance. Despite requirements under the Higher Education 
Act that states identify and improve low-performing programs in their states, few 
states hold programs to any meaningful standard of quality. In the most recent year 
for which data is available, states identified only 37 low-performing programs at 
the over 1,400 institutions of higher education that prepare teachers – and 39 states 
identified no low-performing programs at all.   周irty-nine didn’t identify a single low-
performing program.  Over the last dozen years, 27 states have never identified a single   
low-performing program. 
6
4
U.S. Department of Education, Policy and Program Studies Service Report Highlights: State and Local Implementation of the No 
Child Left Behind Act Volume VIII—Teacher Quality Under NCLB: Final Report (Washington, DC, 2009), 3, http://www2.ed.gov/
rschstat/eval/ teaching/nclb- final/highlights.Pdf
5
U.S. Department of Education, Secretary Arne Duncan’s Remarks to National Council for Accreditation of Teacher Education on 
6 November 2010 (Washington, DC), http://www.ed.gov/news/speeches/secretary-arne-duncans-remarks-national-council-
accreditation-teacher-education
6
Chad Aldeman, et al., A Measured Approach to Improving Teacher Preparation (Washington, DC: Education Sector, 2011), 4 – 16, 
http://www.educationsector.org/publications/measured-approach-improving-teacher-preparation
6
C# Imaging - Scan Barcode Image in C#.NET
RasterEdge Barcode Reader DLL add-in enables developers to add barcode image recognition & types, such as Code 128, EAN-13, QR Code, PDF-417, etc.
add a picture to a pdf file; adding jpg to pdf
XImage.Barcode Scanner for .NET, Read, Scan and Recognize barcode
VB.NET Write: Add Image to PDF; VB.NET Protect: Add Password to VB.NET Annotate: PDF Markup & Drawing. XDoc.Word for C#; XDoc.Excel for C#; XDoc.PowerPoint for
how to add image to pdf form; adding image to pdf form
周e Opportunity
Despite this grim picture, there are significant causes for 
optimism. At the program level, Fayetteville State University, a 
historically black university with an acceptance rate of 61% and 
in-state tuition of less than $4,000, is preparing some of the most 
effective high school teachers in North Carolina.
7
At Kansas’ 
Emporia State University, clinical training isn’t simply an “add on” 
semester after years of instruction in educational theory.  Instead, 
academic training supplements an intensive and continuing  
clinical experience that begins in a student’s sophomore year and 
continues through to graduation.  Additionally, some alternative 
pathway programs are attracting new talent into the profession and 
developing new models for rigorously preparing and supporting 
their teachers. Teacher residency programs in Boston, Chicago, and 
Denver are pioneering a new vision for preparing teachers and posting 
extraordinary early results – a vision strongly supported by the Obama 
Administration through the Teacher Quality Partnership grant 
program.
At the state level, Louisiana and Tennessee have developed         
statewide systems that track the academic growth of a teacher’s 
P-12 students back to the preparation program from which that 
teacher graduated. North Carolina’s Institute for Public Policy has 
done the same for all public college teacher preparation programs in 
the state. 周e picture these feedback systems paint of differentiation 
in teacher preparation program effectiveness is striking. In 
Tennessee, after controlling for elementary and secondary student 
population differences, the most effective programs produce 
graduates who are two to three times more likely to be in the 
top quintile of teachers in a subject area in the state, while the 
least effective programs produced graduates who are two to three 
times more likely to be in the bottom quintile.
8  
周at’s powerful 
information for hiring superintendents and for teacher preparation 
program leaders who can use the data to drive program changes and 
improvement.
Moreover, there are marked differences within institutions.  
Tennessee’s data suggest that while one of its colleges of education 
excels in producing high-performing math and science teachers, in 
the past it has been less effective in preparing English language arts 
teachers. 周at’s important for the program to know in improving 
its teacher preparation program and for public schools to know 
when recruiting and hiring new teachers.  周e early lessons from 
Reports from 
Louisiana
“Louisiana was the first 
state to systematically break 
the silos separating teacher 
preparation and K-12 schools. 
Now, K-12 student results are 
linked to teachers and mapped 
back to the higher education 
programs that prepared those 
teachers… I applaud the U.S. 
Department of Educa瑩on 
for working to take the 
Louisiana-model na瑩onwide.  
Teacher prepara瑩on program 
accountability for K-12 results 
is an idea whose 瑩me has 
come.”
Paul G. Pastorek
Former State Superintendent of 
Schools
Louisiana Department of 
Education
“All adults, including those 
preparing teachers, must be held 
responsible for the outcomes 
in our public schools.  We have 
waited far too long… The U.S. 
Educa瑩on Department’s plan 
is right on target.”    
Diane Roussel 
Former Superintendent of 
Jefferson Parish Public Schools 
Jefferson Parish, Louisiana
7 Fayetteville State University Office of Institutional Research, Fact Book Fall 2010 (Fayetteville, 2010), 
17,http://www.uncfsu.edu/ir/FactBook/ Fall_2010_Fact_Book_draft_copy.pdf
8
Tennessee Higher Education Commission, Report Card on the Effectiveness of Teacher Training Programs 
(Nashville, 2010), http://www.tn.gov/thec/Divisions/fttt/report_card_teacher_train/Report%20
Summary.pdf
7
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
Get image information, such as its location, zonal information, metadata, and so on. Able to edit, add, delete, move, and output PDF document image.
add photo to pdf reader; add jpg to pdf document
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
VB: Add Password to PDF with Permission Settings Applied. This VB.NET example shows how to add PDF file password with access permission setting.
add image to pdf; how to add an image to a pdf file in acrobat
Tennessee, Louisiana, and North Carolina are informing work being done 
by every Race to the Top winning-state developing similar feedback systems 
and by states and teacher preparation programs across the country looking to 
upgrade their teacher training programs.
In many ways, most heartening is that leaders within the teacher education 
community are recognizing the urgency of the challenges facing teacher 
education and leading reform efforts.  A recent Blue Ribbon panel convened 
by the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) 
called for teacher preparation to be “turned upside down” and laid out an 
ambitious plan for reforming programs through greater selectivity, more 
rigorous accountability, and a focus on clinical practice.
9
周e American 
Association of Colleges of Teacher Education (AACTE), which endorsed 
the report, is working with 21 states to develop a teacher performance 
assessment that will replace low-level pencil and paper licensure tests with 
an assessment built around high professional expectations to which both 
teachers and preparation programs would be held accountable. AACTE 
has called for teacher preparation program accountability based on student 
outcomes as well as program input characteristics. 
周e federal role is to support states in their work. It is not to usurp the 
significant progress already being made across the country. It is not to 
prescribe any particular model for how teachers should be prepared. But 
the right set of federal policies and investments can accelerate and support 
progress already underway, and the federal government can shine a spotlight 
on exemplary models for replication and scaling.  It can and should address 
challenges that for too long have been neglected by supporting state-
level policies that reward the best programs, improve the mid-performing 
programs, and transform or ultimately shut down the lowest-performers.
8
9
Blue Ribbon Panel on Clinical Preparation and Partnerships for Improved Student Learning, Transforming 
Teacher Education 周rough Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers (Washington, DC: 
National Council for Accreditation of Teacher Education, 2010), http://www.ncate.org/LinkClick.aspx?fileticket=z
zeiB1OoqPk%3D&tabid=715
“Teacher preparation 
has been ‘shaken-up’ in 
Louisiana. We’ve lived 
through the difficult 
‘redesign’ years and we’re 
continuing to work out 
the kinks of the value-
added data system. 周e 
proposed initiatives will 
provide impetus to seek 
improvement in new 
areas of need in teacher 
preparation. . . . Bo瑴om 
line: I support Secretary 
Arne Duncan’s 
ini瑩a瑩ve.”
Vickie S. Gentry, Ph.D.
Dean, College of 
Education & Human 
Development  
Northwestern State 
University  
Natchitoches, 
Louisiana
“In the effort to assure 
districts that their 
teachers will add 
the most “value” to 
student achievement, 
preparation programs 
have been carefully 
redesigned and some 
even closed… The 
Louisiana model is 
one...that should be 
replicated in other 
states.”
Barbara Freiberg
President, East Baton 
Rouge School Board
East Baton Rouge, 
Louisiana
VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
DLLs for PDF Image Extraction in VB.NET. In order to run the sample code, the following steps would be necessary. Add necessary references:
add image field to pdf form; add a jpg to a pdf
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
C# Sample Code: Add Password to PDF with Permission Settings Applied in C#.NET. This example shows how to add PDF file password with access permission setting.
add image to pdf form; how to add image to pdf document
周e Plan
I.  A Focus on Results: Institutional Reporting and State Accountability    
(Higher Education Act Title II Regulations)
周is plan begins with finally providing prospective teacher candidates, hiring 
school districts, and teacher preparation programs themselves with meaningful 
data on program quality to inform academic program selection, improvement, 
and accountability. Existing reporting and accountability requirements under 
the Higher Education Act have not led to meaningful change, in part because 
the data collected under them is not based on meaningful indicators of program 
effectiveness. Rather than focus on the measures that matter most for each 
program, institutions and states are asked to fill out a questionnaire with 440 fields 
heavily focused on program inputs as opposed to outcomes. 
Beginning this fall and continuing into the winter, the Department will work with the 
teacher preparation community to streamline regulations that reduce the reporting 
burden of these requirements and focus instead on the best measures of program 
impact. 周e goal is to develop better regulation while reducing the reporting 
burden on states and teacher preparation programs.  While the final regulations 
will be developed in consultation with the field, in general the Department aims to 
reduce input-based reporting elements that are not strong indicators of program 
effectiveness or safety and replace them with three categories of outcome-based 
measures:
9
Focus on 
outcomes:                             
K-12 student 
growth, 
employment 
outcomes, 
and customer 
sa瑩sfac瑩on.
C# PDF Sticky Note Library: add, delete, update PDF note in C#.net
Evaluation library and components enable users to annotate PDF without adobe PDF reader control installed. Able to add notes to PDF using C# source code in
adding images to pdf; acrobat insert image in pdf
C# Create PDF from images Library to convert Jpeg, png images to
List<Bitmap> images = new List<Bitmap>(); images.Add(new Bitmap(Program.RootPath + "\\" 1.gif")); / Build a PDF document with GIF image.
add picture to pdf; add jpg signature to pdf
1.  Student growth of elementary and secondary school students taught by program 
graduates. Building on the lessons of the Race to the Top states, Louisiana, 
North Carolina, Tennessee, and the New York City school district, states 
would be asked to report on the aggregate learning outcomes of K-12 students 
taught by graduates of each preparation program. In doing so, they should use 
multiple, valid measures of student achievement to reliably ascertain growth 
associated with graduates of preparation programs.
2.  Job placement and retention rates. In order to gauge the effectiveness of 
programs in preparing, placing, and supporting teachers in a way that is aligned 
with school district needs, states would be asked to report on whether program 
graduates are hired into teaching positions, particularly in shortage areas, and 
whether they stay in those positions for multiple years.
3.  Surveys of program graduates and their principals. Finally, building on the 
lessons of the California State University teacher education feedback system, 
to gather qualitative data that can inform improvement efforts and provide a 
complete picture of program quality, states would be asked to survey recent 
program graduates and their principals or gather other qualitative evidence as 
to whether relevant preparation programs provided graduates with the skills 
needed to succeed in their first years in the classroom.
States would not be required to implement these measures immediately and the final 
requirements and timelines of these regulations will be determined only after extensive 
input from the field. In all likelihood full implementation will be phased in over several 
years in recognition of the existing and near-term capacity of state data systems.  
周e good news is many have already implemented significant components of these 
proposals. Many already track teacher employment data and link students to their 
teachers and teachers to their preparation programs and others are making substantial 
progress supported in part by $48.6 billion in federal resources supplied along with the 
Recovery Act’s State Fiscal Stabilization Fund and an additional $400 million in State 
Longitudinal Data Systems grants.
10
Regardless of the form of the final regulations and each state’s implementation choices, 
collection and distribution of outcome-based data can inform better decision-making 
at all stages of teacher preparation. States can make better decisions about which 
programs to approve and in which to invest. School districts and principals seeking 
reliable pools of effective teachers can make better decisions about which programs to 
10
According to the Data Quality Campaign (http://www.dataqualitycampaign.org):   
•  35 states already have systems in place that link K-12 student and teacher data;
•  28 states already share aggregate teacher effectiveness data with teacher preparation programs;
•  24 states already share graduate certification data with teacher education programs; and
•  14 states already share graduate employment data with teacher education programs.
10
Statewide 
Reform:                 
No teacher 
licensed or 
cer瑩fied 
absent a 
performance-
based 
indica瑩on of 
quality.
partner with and from which to hire. Prospective teachers can make better decisions 
about which program to attend. And the programs themselves can identify areas for 
improvement and refine their curriculum.
II. Promoting Excellence: Presidential Teaching Fellows
Building on the data systems established as per HEA Title II regulations, the 
President’s Fiscal Year 2012 Budget includes a $185 million state teacher preparation 
reform grant program that would revamp and upgrade the existing $110 million 
TEACH grant program. 周e revised TEACH grant program, renamed the 
“Presidential Teaching Fellows” program, would provide formula aid to states that 
commit to establish rigorous systems for teacher certification and licensure and 
teacher preparation program accountability. 周e bulk of funds (a minimum of $135 
million worth) would be used for scholarships of up to $10,000 for high-achieving, 
final-year students attending high-quality traditional or alternative teacher 
preparation programs.  周e aim is to send TEACH funds to the best programs for 
the best students with a priority on those with financial need.
State policies. Presidential Teaching Fellows funds would be allocated by formula to 
states that commit to ensuring high standards for teacher preparation and entry into 
the profession. 
•  First, states would ensure that teacher certification or licensure is determined 
on the basis of teacher performance, as measured by a performance-based 
assessment or demonstrated evidence of effectiveness.  Certification no 
longer would be based on simply passing a low-grade, paper-and-pencil test 
that does not indicate an ability to teach effectively in a live classroom.
•  Second, states would set rigorous standards for identifying top-tier and low-
performing teacher preparation programs in their state based on information 
that includes but is not limited to outcome data collected under HEA Title 
II. States would assist first, but ultimately have to withdraw approval from 
teacher preparation programs persistently identified as low-performing, based 
on three categories of outcome-based measures – student learning growth, job 
placement and retention, and customer satisfaction survey results.
•  Finally, states would approve any teacher preparation program, including 
non-traditional pathways, that can meet the same high teacher preparation 
standard for approval.   
A set-aside of up to 20 percent of funds would support state implementation of 
these activities.  Further, states could set aside an additional 5 percent of funds, 
beyond the 20 percent, to develop a “master teacher” designation in consortia with 
other states. Master teachers would receive portable certification and could be 
eligible for leadership opportunities and additional compensation.
11
No barriers 
to effec瑩ve 
alterna瑩ve 
route teacher 
prep programs.
12
Scholarships. 周e vast majority of Presidential Teaching Fellow funds would go to 
teaching scholarships. States would give subgrant funds to top-tier programs regardless 
of pathway.  In turn, top-tier programs would award final-year Presidential Teaching 
Fellow scholarships of up to $10,000 each to high-achieving students with a priority 
for students from a low-income background. 周ese students would prepare to teach in 
a high need subject, such as science, technology, engineering, and mathematics, or in a 
high-need field, such as teaching English Learners and students with disabilities, and 
would commit to teaching for at least three years in a high-need school.
周is program would be a revision of the existing TEACH Grant program, maintaining 
and strengthening the program’s core purpose of providing scholarships to recruit 
teachers to work in high-need schools. Under the current program, approximately 
$110 million a year in grants are provided to all teacher preparation programs, without 
consideration of quality, and to students as early as their freshman year, before they 
may have the maturity or experience to commit to the teaching profession. As a 
result, nearly 80 percent of recipients are expected not to fulfill their teaching service 
requirement and will have to repay their grant with interest. Further, of the few teacher 
preparation programs that states currently identify as at-risk or low-performing, two-
thirds receive funds under the TEACH grant program. By targeting funds to top-tier 
programs and to students in the final year of program participation, the Presidential 
Teaching Fellows program will provide a strong incentive to graduating students and 
better ensure that program funds support individuals who fulfill their service requirement 
and enter the profession with the skills, knowledge, and disposition to be effective teachers 
in high-need schools and subjects.
Current TEACH grant recipients would continue to receive ‘grandfather’ aid for the 
duration of their academic program.  All teacher candidates, whether or not they 
attend a top-tier program, will have access to income-based loan repayment that caps 
monthly federal student loan payments to 10 percent of income and public service loan 
forgiveness that wipes clean remaining federal student loan debt following 10 years of 
public service work, including teaching. 
Presiden瑩al 
Teaching 
Fellows 
to receive 
$10,000 
scholarship 
and teach for 
3 years in a 
high-need 
school.
13
III.  Targeted Investments: Hawkins Centers for Excellence at    
Minority Serving Institutions
While the HEA regulations and Presidential Teaching Fellows program will create 
conditions for reform for all programs and students in a state, targeted investments 
are also necessary. Research indicates that disadvantaged students benefit academically 
and socially from having teachers with whom they can identify. But such teachers are 
underrepresented in the workforce: 14 percent of teachers identify as African-American 
or Hispanic, compared to 38 percent of students.  Only 2 percent of teachers are African-
American men and only 2 percent are Latino men. 
11
Minority-serving institutions (MSIs), which collectively prepare more than half of all 
minority teachers, must play a major role in preparing the next generation of effective 
minority teachers. While many MSIs struggle in significant part because of a lack of 
funds compared to peer institutions, a number of MSI teacher education programs 
demonstrate better than average results despite being dramatically underfunded. 
According to a recent and extensive University of North Carolina study, Fayetteville 
State University, a non-selective and relatively low tuition school,  consistently produces 
teachers who generate higher than average K-12 student academic achievement gains. 
Fayetteville State is more successful thancolleges with comparable incoming student 
body demographics and more successful than colleges that are have more selective 
admissions requirements.
11
U.S. Department of Education, Secretary Arne Duncan’s Remarks to National Council for Accreditation of Teacher Education 
on 6 November 2010 
14
To support teacher preparation programs at MSIs, the Administration is requesting 
$40 million for the Augustus F. Hawkins Centers of Excellence program. 周is 
program, authorized by Congress in 2008 but never before funded, would provide 
competitive grants to teacher preparation programs at MSIs or MSIs in partnership 
with other institutions of higher education. 周ese projects will undertake a series of 
reforms to be developed in consultation with leaders of preparation programs at those 
institutions. Potential reforms may include:
•  Heightened entry and/or exit standards for teacher candidates;
•  Comprehensive interventions to help promising candidates meet heightened 
standards, particularly passing rigorous entry and licensure exams;
•  Redesign to ensure that programs are deeply, clinically-based with academic 
coursework informing and supplementing field experience;
•  Training of all candidates in evidence-based methods of reading instruction 
and the use of data to drive classroom practice; and
•  Partnerships with local school districts or with non-profit organizations with 
demonstrated experience and effectiveness in preparing and placing high-
quality candidates.
Eligible institutions include Historically Black Colleges or Universities (HBCUs), 
Historically Black Graduate Institutions, Hispanic-serving Institutions, Tribal 
Colleges or Universities, Alaska Native-serving Institutions, Native Hawaiian-
serving Institutions, Predominantly Black Institutions, Asian American and Native 
American Pacific Islander-serving Institutions, and Native American-serving Nontribal 
Institutions with a qualified teacher preparation program.  Consortia of MSIs as well as 
partnerships of non-MSIs and MSIs together are also eligible to apply.  周e statutorily 
required minimum grant is $500,000, but awards are expected to average $2 million 
per year. Grants would be awarded for three years, with an additional two years of 
continuation funding available conditioned on meeting performance targets.  Eligible 
institutions may use up to 2 percent of the funds provided to administer the grant.
$40 
million to 
upgrade 
and 
expand 
MSI 
teacher 
educa瑩on
.
Documents you may be interested
Documents you may be interested