pdf viewer c# open source : Add picture to pdf preview control software system azure windows html console OWIAnnotatedBib1-part2067

Hawisher, Gail E. and Cynthia Selfe. "Teaching Writing at a Distance: What's Gender 
Got to Do with It?"  Teaching Writing with Computers: An Introduction
. Ed. 
Pamela Takayoshi and Brian Hout. Boston, MA: Houghton Mifflin Company, 
2003. 128-49. 
Hawisher and Selfe describe the experiences of women both as teachers and learners in a 
distance education setting, making, as they do, three primary claims. First, they state that 
online environments “have not proven to be the egalitarian spaces that teachers had 
hoped” to build. Second, because of individual differences it is not possible to 
essentialize online “experiences along the lines of gender alone.” Finally, any 
consideration of women’s experiences online “must be situated clearly in a cultural and 
geographical context.” With these three questions in mind, the “overarching goal” of the 
authors “is to present possible designs for productive action to ensure” the best possible 
learning processes and outcomes in “totally electronic-based writing classes.” Pursuant to 
that objective the article is divided into four sections: (1) statistics on and a working 
definition of distance education; (2) a review of research on distance education; (3) the 
views of five women who teach composition at a distance; and (4) the basics of a 
“feminist-informed pedagogy” for online and distance composition courses. 
Hewett, Beth L. "Asynchronous Online Instructional Commentary: A Study of Student 
Revision." Readerly/Writerly Texts: Essays in Literary, Composition, and 
Pedagogical Theory.
(Double Issue) 11 & 12.1 & 2 (2004): 47-67. 
Hewett describes an empirical practice-based study of asynchronous OWI undertaken to 
learn whether and how students apply commentary to their revision. The post-secondary 
developmental and first-year English students in the study received one-to-one 
asynchronous commentary from Smarthinking online instructors, called e-structors. The 
study revealed that “the students (1) made approximately 40% of their revision changes 
in response to online instructional comments, (2) changed their writing more often at the 
surface formal and meaning altering levels from those comments, (3) revised in generally 
correct ways that had moderate to low rhetorical force, and (4) may have developed 
experientially from OWI.” Hewett provides questions for future research into OWI to 
determine best practices both for student learning and for online instructor preparation. 
Hewett, Beth L. "The Characteristics and Effects of Oral and Computer-Mediated Peer 
Group Talk on the Argumentative Writing Process." Dissertation/Thesis. The 
Catholic University of America, 1998. 
In her doctoral dissertation, Hewett describes a naturalistic study with functional and 
qualitative analyzes and retrospective interviews regarding whether and how students 
uses CMC and oral peer response group commentary differently in their revisions. Using 
Anne Ruggles Gere's 1985 linguistic function taxonomy and an iteratively derived 
revision analysis, this study reveals key differences between uses of peer group response 
in CMC and oral settings. The “oral talk was more contextually focused on abstract, 
global idea development” while “the CMC talk was more focused on concrete writing 
issues and group management.” Referential and phatic talk were qualitatively different 
Add picture to pdf preview - insert images into PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Sample C# code to add image, picture, logo or digital photo into PDF document page using PDF page editor control
add photo to pdf; adding a jpg to a pdf
Add picture to pdf preview - VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document
add image to pdf online; add image to pdf reader
between the two modalities. Both the talk and the revision had different qualities between 
the two modalities, “suggesting that the medium shapes not only talk, but revision itself.” 
Student individual writing styles and challenges also were identifiable. Hewett's study 
suggests a need for understanding CMC-based peer response as both connected to and 
separate from oral-based peer response. 
Hewett, Beth L. "Characteristics of Interactive Oral and Computer-Mediated Peer Group 
Talk and Its Influence on Revision." Computers and Composition
17 (2000): 265-
Hewett details a functional and qualitative study of interactive oral and CMC-generated 
(Norton ) peer response group talk and its influence on revision. The interactive peer 
groups in both environments talked primarily about their writing. However, the talk had 
different qualities when students used different media, suggesting that medium shapes 
talk. Oral talk focused contextually on abstract, global idea development, whereas talk 
focused more on concrete writing tasks and group management. Each environment 
generated qualitatively different talk regarding referential and phatic contact. Students 
revised using ideas generated from both oral and talk. However, revision changes 
revealed different qualities when developed in different environments, suggesting that 
medium shapes revision. Revision from talk included more frequent direct use of peer 
ideas, whereas revision from oral talk included more frequent intertextual (imitative and 
indirect) and self-generated idea use. 
Hewett, Beth L., and Christa Ehmann. Preparing Educators for Online Writing 
Instruction: Principles and Processes
. Urbana, IL: NCTE, 2004. 
Hewett and Ehmann outline what they call a “principle-centered” approach in the 
interests of developing best practices for the training and on-going professional 
development of online writing instructors. They describe five common educational 
principles -- investigation, immersion, individualization, association, and reflection -- that 
underpin their training program and practices, which is in use at Smarthinking, Inc., an 
online learning assistance center. These principles, as well as a discussion about 
contemporary philosophies relevant to OWI, ground a one-to-one experienced mentor to 
novice OWI instructor approach that can be used in both asynchronous and synchronous 
environments; they believe that such grounding makes their training approach 
educationally and practically sound regardless of the technology in use. They include 
multiple illustrations and sample training materials. 
Hewett, Beth L., and Christa Ehmann Powers. "How Do You Ground Your Training: 
Sharing the Principles and Processes of Preparing Educators for Online Writing 
Instruction." Kairos: Rhetoric, Technology, and Pedagogy
10.1 (2005). 17 Feb. 
2009 <http://kairos.technorhetoric.net/10.1/binder.html?praxis/hewett/index.htm>. 
Hewett and Ehmann Powers argue that, like students, educators need acculturative and 
supportive training in online writing instruction (OWI). To this end, they review the 
available literature surrounding online training and professional development, and they 
C# Word - Paragraph Processing in C#.NET
Add references: C# users can set paragraph properties and create content such as run, footnote, endnote and picture in a paragraph.
add jpg to pdf file; add signature image to pdf
C# PDF remove image library: remove, delete images from PDF in C#.
Support removing vector image, graphic picture, digital photo, scanned signature, logo, etc. Remove Image from PDF Page Using C#. Add necessary references:
add image to pdf; how to add image to pdf
discuss the five training principles first articulated in Preparing Educators for Online 
Writing Instruction: Principles and Processes: investigation, immersion, 
individualization, association, and reflection. The connect each of these principles with a 
training scenario and potential research avenues and practical strategies. They end the 
webtext with a call for program administrators and online instructors to share their 
experiences and join together “to articulate, define, and theorize online training processes 
for both writing instructors and other educators.” 
Hewett, Beth L., and Christa Ehmann Powers. "Online Teaching and Learning: 
Preparation, Development, and Organizational Communication." Technical 
Communication Quarterly 
16.1 (2007): 1-11. 
Hewett and Ehmann Powers focus on the need for training and professional development 
opportunities for online instructors at all levels of OWI in a guest editors' letter of the 
“Online Teaching and Learning: Preparation, Development, and Organizational 
Communication” special issue. Arguing that a relative dearth of scholarly articles written 
to assist with training and professional development may stem from a lack of a shared 
vocabulary for such needs, they introduce three articles that address training, 
development, and organizational communication: Kirk St. Amant's “Online Education in 
an Age of Globalization: Foundational Perspectives and Practices for Technical 
Communication Instructors and Trainers”; Lisa Meloncon's “Exploring Electronic 
Landscapes: Technical Communication, Online Learning, and Instructor Preparedness”; 
and Kelli Cargile Cook's “Immersion in a Digital Pool: Training Prospective Online 
Instructors in Online Environments.” Altogether, these authors provide perspectives on 
preparing educators for a global educational setting, self-selecting for teaching in online 
environments, and--in keeping with the principles of immersion and reflection--using 
course archives as “constructive hypertext” for training and development. 
Hocks, Mary E. "Understanding Visual Rhetoric in Digital Writing Environments." 
College Composition and Communication
54 (2003): 629-656. 
Hocks applies principles of visual rhetoric to two professional academic hypertexts and 
student work written and designed for the Internet. She argues that writing teachers need 
to consider features like audience stance, transparency, and hybridity as they teach visual 
rhetoric for the web; as they do, she claims, they can show their students that such visual 
rhetoric can be a “transformative process of design.” Writing in digital environments 
offers an important new application of visual rhetoric, and we must incorporate these 
applications into a new pedagogy of writing as design. 
Jafari, Ali, Patricia McGee, and Colleen Carmean. "Managing Courses, Defining 
Learning: What Faculty, Students, and Administrators Want." EDUCAUSE 
41.4 (2006): 50-70. 
Jafari, McGee, and Carmean examine the “next generation of e-learning environments … 
the complete set of technology tools that students and faculty members will need for 
support of their day-to-day learning, teaching, and research, whether in face-to-face, 
VB.NET PDF remove image library: remove, delete images from PDF in
Support removing vector image, graphic picture, digital photo, scanned signature, logo, etc. VB.NET: Remove Image from PDF Page. Add necessary references:
adding a jpeg to a pdf; add image pdf document
VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images
Help to copy, paste and cut vector image, graphic picture, digital photo, scanned VB.NET DLLs: Copy, Paste, Cut Image in PDF Page. Add necessary references:
add an image to a pdf with acrobat; add image to pdf preview
online, or hybrid courses.” Based on a study of faculty, student, and administrator 
stakeholders, they first look at the advantages and shortcomings of current 
learning/course management systems (L/CMS) in three key areas: compatibility and 
interoperability; usability; smartness and dumbness. The authors then turn to what the 
three sets of stakeholders would like in a L/CMS: smart systems; environment; archives 
and storage; multimodal/multimedia communication channels; collaboration tools; and 
mobile computing. Finally, Jafari, McGee, and Carmean analyze the outcomes of their 
study from the perspectives of a pedagogist, a learning researcher, and a systems 
Jones, Marshall, and Stephen Harmon. "What Professors Need to Know About 
Technology to Assess Online Student Learning." New Directions for Teaching 
and Learning
2002.91 (2002): 19-30. 
Jones and Harmon provide a quick tutorial on assessment and technology, explaining 
how the technology can and should be used to make assessment as effective (and 
painless) as possible. Assessment can be especially difficult for faculty who are not as 
technologically savvy as the students, so the authors connect and translate standard face-
to-face assessment practices with options and opportunities in the online classroom. 
Knowlton, Dave. "A Theoretical Framework for the Online Classroom: A Defense and 
Delineation of a Student-Centered Pedagogy." New Directions for Teaching and 
2000.84 (2000): 6-14. 
Knowlton examines the differences between teacher-centered and student-centered 
classrooms, argues in favor of the student-centered approach for the online classroom, 
and explains how a student-centered online classroom can work. He believes online 
classrooms are most effective when students “determine the direction of a course through 
their active engagement,” but he also argues teachers must be aware of and able to react 
to the directions students are taking the course. 
Kynard, Carmen. "’Wanted: Some Black Long Distance [Writers]’: Blackboard Flava-
Flavin and Other Afrodigital Experiences in the Classroom." Computers and 
24 (2007): 329-345. 
Kynard examines the digital communication of students of African descent in a 
predominantly black college in order to understand how the students construct their 
identities. He explains how they “revocabularize” the academic setting to reconstruct 
knowledge about writing and about themselves. Kynard concludes with a discussion of 
his own vocabulary in the classroom and an analysis that places the students in reference 
to the work of John Oliver Killens. 
Miller, Susan. "How near and yet How Far? Theorizing Distance Teaching." Computers 
and Composition
18 (2001): 321-328. 
Miller maps out the theoretical principles that will help teachers think critically about 
C# Word - Document Processing in C#.NET
GetDocument(); //Document clone IDocument doc0 = doc.Clone(); //Get all picture in document List<Bitmap> bitmaps = doc0.GetAllPicture(); Create, Add, Delete or
how to add image to pdf acrobat; add jpg to pdf file
distance learning. She focuses on the ways in which students’ and teachers’ identities 
must shift in these new contexts. She identifies the changes that tend to occur when 
writing courses move online and argues that Composition Studies needs “a theorized 
preparation for shifts in pedagogy that distance courses make visible.” 
Miller, Susan. "A Review of Research on Distance Education in Computers and 
Composition." Computers and Composition
18 (2001): 423-30. 
Miller reviews research on teaching writing via distance-learning published in Computers 
and Composition between 1994 and 1999. She is identifying trends in the research, and 
her analysis of the twelve relevant articles from this period leads to her to identify two 
main categories: (1) articles that theorize distance education in the context of writing 
instruction and (2) articles that describe distance education in practice. She concludes by 
offering suggestions for further research that would build upon the foundation of the 
previous articles. 
Miller-Cochran, Susan K., and Rochelle L. Rodrigo. "Determining Effective Distance 
Learning Designs through Usability Testing." Distance Learning: Evolving 
23.1 (2006): 91-107. 
Miller-Cochran and Rodrigo present the results of the usability testing they conducted to 
assess the design of their online first-year composition courses. They offer two 
generalizable results: (1) their tests offer a model for conducting usability testing of 
online writing classes to anticipate and alleviate design problems, and (2) their analysis 
provides an understanding of approaches for course design in online writing courses. The 
former offers an indication of how to design the tests, gather the data, interpret the 
results, and implement their findings. The latter are guidelines developed after examining 
a number of writing classes and applying design principles from usability engineering. 
This article can be a valuable resource for first-time teachers of OWI. 
Olson-Horswill, Laurie. "Online Writing Groups." Teaching English in the Two-Year 
30 (2002): 188-197. 
Olson-Horswill argues that, if used well, “discussion forum technology connects online 
students in interactive, real-life writing groups,” with results that “can be even more 
interactive and personal than in a traditional classroom.” Drawing from a case study of a 
freshman composition course that followed the process model of reading, discussion, 
writing, writing groups, and writing workshops, Olson-Horswill found that the online 
groups, once trust was established, were equally as cohesive as face-to-face cohorts. In 
addition, because these groups were not bound by the space and time of the classroom 
nor governed by body language or facial expressions, they were even more “pulled 
together by real thoughts and voices in writing.” 
Palmquist, Michael, Kate Kiefer, James Hartivigsen, and Barbara Goodlew. "Contrasts: 
Teaching and Learning About Writing in Traditional and Computer Classrooms."  
Computers in the Composition Classroom: A Critical Sourcebook
. Ed. Michelle 
Sidler, Richard Morris, and Elizabeth Overman Smith. New York: Bedford/St. 
Martin’s Press, 2008. 251-270. 
Palmquist, Kiefer, Hartivigsen, and Goodlew recount two empirical studies (the 
“Transitions Study” and the “New Teachers Study”) designed to assist educators as they 
cross boundaries between teaching in traditional and online settings. These studies, which 
compared classroom settings and student behaviors/attitudes over time, led to a number 
of themes: (1) differences in classroom settings impacted daily planning; (2) teachers 
adopted more “take charge” roles in the traditional setting and more decentralized roles in 
online settings; (3) computer classroom students talked more often with teachers; (4) 
students used computer classrooms as a worksite whereas traditional classroom students 
resisted writing activities; (5) teachers were able to transfer more successful activities 
from computer to traditional settings; (6) even when they believed in the pedagogical 
benefits, teachers who were less familiar with technology resisted using it; and (7) 
students in the two settings differed in their attitudes about writing, writing performance, 
previous writing instruction, and interaction. 
Palmquist, Michael E. "Network-Supported Interaction in Two Writing Classrooms." 
Computers and Composition
10.4 (1993): 25-57. 
Palmquist recounts an early empirical study of two asynchronous, CMC-based 
composition classes to better understand the nature of the talk occurring in the on-line 
environment. He indicates that computer classrooms offer researchers an important tool 
for learning how student writers in peer groups address each other’s writing. The 
research, designed to answer whether and how networks “shape curricular and classroom 
content,” he analyzes the conversations that students have in two classes. One is the 
“information” class where students independently researched topics of their own choices; 
the other is the “argument” class where students shared both a topic and a knowledge 
base. Palmquist's findings suggest that students’ on-line discussions in the “argument” 
class revealed a stronger group cohesion and deeper critical skills, indicating that subject 
matter affects critical commentary in on-line peer groups. 
Peterson, Patricia Webb. "The Debate About Online Learning: Key Issues for Writing 
Teachers." Computers and Composition
18 (2001): 359-370. 
Peterson addresses the fears of students and teachers regarding changes that occur in 
distance-based classrooms, focusing on teacher roles, education goals, and student 
learning. She claims that the increase in distance education, which occurs through the 
written word, will make writing teachers' expertise more valuable. She notes the potential 
clarity problems in written messages, because, in an online course, the student's only 
option is to seek further understanding using the written medium. Peterson urges 
educators to think critically about potential problems with distance learning, but also to 
look for and consider the potential benefits of the medium. 
Ragan, Tillman J., and Patricia R. White. "What We Have Here Is a Failure to 
Communicate: The Criticality of Writing in Online Instruction." Computers and 
18 (2001): 399-409. 
Ragan and White stress a need for new writing skills to meet the learner in the online 
environment, and they offer some specific, practical examples that are developed 
primarily for e-mail communication. They explain that the speed of online 
communication opens the “enormous potential” for miscommunication between teachers 
and their students. They suggest using the “Golden Triangles of Online Communication” 
as a model for communication: looking to the learner, the context of the interaction, and 
the task to be discussed online as relevant to writing a comprehensible message.  
Selber, Stuart. "Reimagining the Functional Side of Computer Literacy." College 
Composition and Communication
55 (2004): 470-503. 
Selber argues that students need functional computer literacies in addition to the critical 
literacies that have received the most focus in the past decade. Functional literacy has 
been considered as repressive “indoctrination into the value systems of the dominant 
computer culture” and insufficiently “self-reflexive.” He provides five functional, yet 
socially complex, areas that functionally literate students understand: (1) using computers 
to achieve educational goals; (2) understanding the social conventions that help 
determine computer use; (3) making use of the specialized discourses associated with 
computers; (4) effectively managing their own “online worlds”; and (5) resolving 
technological problems that interfere with communication. 
Selber, Stuart. Multiliteracies for a Digital Age
. Carbondale: Southern Illinois UP, 2004. 
Selber offers a three-fold framework as an approach to helping postsecondary students 
develop functional, critical, and rhetorical literacy. Using these categories, he argues that 
these particular heuristics can enable educators to take part in “a larger, ongoing 
conversation about the special responsibilities of humanities teachers in a digital age.” He 
forms his argument around what he believes students of higher education need if they are 
to be computer literate users, questioners, and producers of technology. Selber’s approach 
to the literacies that students need is aimed at addressing “one-way literacy models as a 
foundation for computer initiatives,” wherein “many teachers of writing and 
communication simply transfer wholesale to the screen their existing assumptions, goals, 
and practices.” 
Selfe, Cynthia L. Technology and Literacy in the Twenty-First Century: The Importance 
of Paying Attention
. Carbondale, IL: Southern Illinois UP, 1999. 
Selfe argues polemically that educators and scholars in the English studies field and 
subfields must “pay attention” to the intersections of technology and literacy, or the “new 
literacy agenda.” More specifically, she calls for such educators and scholars to “bring to 
bear” their skills and knowledge to technological literacy as Americans will need 
assistance in preparing for the technological challenges of the twenty first century. She 
notes that the broader political agenda of expanding technological uses might not match 
what humanists see as the most pressing needs of technology/literacy education in this 
country. This oft-cited monograph remains current for OWI scholars despite its age 
because technology is becoming even more inextricably intertwined with literacy than it 
was in 1999. 
Sidler, Michelle, Richard Morris, and Elizabeth Overman Smith. Computers in the 
Composition Classroom: A Critical Sourcebook
. Boston, MA: Bedford/St. 
Martin's, 2008. 
Sidler, Morris, and Smith present previously published research in six sections: (1) the 
earliest theoretical frameworks for the field of computers and writing; (2) literacy and 
access; (3) writers and identity; (4) writers and composing; (5) institutional programs; 
and (6) upcoming “New-Media” multimedia composition writing and pedagogies. The 
text, available free to educators through the publisher, is a potentially valuable collection 
that will assist with program development and teacher training regarding OWI. 
Stine, Linda. "The Best of Both Worlds: Teaching Basic Writers in Class and Online." 
Journal of Basic Writing
23.2 (2004): 49-69. 
Stine begins this article by noting that although there is general agreement on the place of 
computers and word processing in basic writing pedagogy, that agreement “is harder to 
find … on the question of whether online instruction is equally justifiable for basic 
writers.” The author proceeds to report on a hybrid course that she taught by first raising 
some of the problems associated with basic writers online, and then turning to many of 
the opportunities for this constituency in a distance learning setting. In the final analysis 
Stine argues for a flexible approach, since “the more options we consider, the more likely 
we are to find the match that best fits our students’ needs, our institutional resources, and 
our own individual teaching strengths.” 
Sugimoto, Taku. "Non-Existence of Systematic Education on Computerized Writing in 
Japanese Schools." Computers and Composition
24 (2007): 317-328. 
Sugimoto points out an apparent paradox: Japanese schools, especially at the level of 
higher-education, typically own sufficient numbers of computers and technological 
resources; however, Japanese writing instruction rarely incorporates computers. 
Sugimoto’s article seeks to resolve the paradox by examining the Japanese culture. He 
concludes that writing instruction has not been traditionally taught in the higher education 
system and was taken for granted, although this is now changing. Additionally, he points 
out that writing is, for many Japanese people, a collaborative effort and a social activity, 
whereas writing in academic settings is largely individualistic. 
Takayoshi, Pamela, and Brian Huot, eds. Teaching Writing with Computers: An 
. NY: Houghton Mifflin, 2003. 
Takayoshi and Huot provide a text with currency for new instructors in OWI settings. 
Although they value the relevancy of earlier compiled scholarship, they present more 
current technological and theoretical discussions to meet the realities of online writing 
classrooms in 2003. Selected authors discuss (1) writing technologies for composition 
pedagogies; (2) learning to teach with technology; (3) teaching beyond physical 
boundaries (or, distance learning); (4) teaching and learning new media; and (5) 
assigning and assessing student writing. The editors stress that “a notion of pedagogical 
practice grounded in the theory, reflection, and inquiry that drive our practices is an 
important component of this volume.” 
Thatcher, Barry. "Situating L2 Writing in Global Communication Technologies." 
Computers and Composition
22 (2005): 279-295. 
Thatcher argues for a shift in a researcher’s methodological approach to the interaction 
between technology and culture, away from a focus on how local communities are 
affected by technologies toward a broad, intercultural perspective that considers the 
complexities of how different technologies affect various religions, political systems, etc. 
He argues that this shift will help avoid naturalized assumptions about how any single 
culture might react to a certain technology and allow the intercultural researcher and 
instructor to situate any specific group within global cultural patterns. 
Tornow, Joan. Link/Age: Composing in the Online Classroom
. Logan, UT: Utah State 
University Press, 1997. 
Tornow provides a narrative description of online writing instruction to demonstrate the 
possibilities for building communities in online classrooms. She studies the way students 
talk to each other in online classrooms and discovers that the process of composing 
online is leading to a new notion of literacy. Rich with textual exchanges between 
students who never met face-to-face, Tornow presents online writing instructors with an 
informative and potentially positive vision of the future. 
Tuzi, Frank. "The Impact of E-Feedback on the Revisions of L2 Writers in an Academic 
Writing Course." Computers & Composition
21 (2004): 217-235. 
Tuzi explores the benefit of combining both electronic feedback (e-feedback) and oral-
feedback in the American freshman composition classroom. Focusing on second 
language (L2) writers, he examines the e-feedback of twenty L2 writers and concludes 
that e-feedback proves more beneficial than oral feedback in stimulating global revision. 
However, Tuzi argues that students enjoy oral feedback more and generally prefer that 
method. He concludes with implications for L2 writing instruction. 
Writing in Digital Environments Research Center Collective. "Why Teach Digital 
Writing?" Kairos: Rhetoric, Technology, Pedagogy
10.1 (2005). 11 September 
2006 <http://kairos.technorhetoric.net/10.1/binder2.html?coverweb/wide/>. 
The Writing in Digital Environments (WIDE) Research Center Collective, working under 
the premise that “networked computers create a new kind of writing space that changes 
the writing process and the basic rhetorical dynamic between writers and readers,” 
addresses the need to teach writing digitally in digital spaces. Among the implications 
they see for digital writing are (1) traditional print-based rhetorical theory is not adequate 
for digital rhetoric, (2) it is not possible to teach writing responsibly or effectively in 
traditional classrooms, and (3) we must shift our approaches to accommodate writing 
instruction in digitally mediated spaces. The uniqueness of this webtext resides in its 
multidimensional approach to responding to the question asked by the title, and in that it 
argues with the primary intention of assisting educators in responding to this question in 
their own institutional settings. Overall, this webtext provides tools for practitioners and 
administrators who face the question of why they would or should teach digital writing. 
Yancey, Kathleen Blake. "The Pleasures of Digital Discussions: Lessons, Challenges, 
Recommendations, and Reflections." Teaching Writing with Computers: An 
. Ed. Pamela Takayoshi and Brian Huot. Boston, MA: Houghton 
Mifflin Company, 2003. 105-117. 
Yancey outlines the uses, advantages, and disadvantages of e-mail, listserves, and other 
forums for digital discussions in writing pedagogy. She argues that “these digital forums 
offer teachers new ways to connect with students, new ways for students to communicate 
with each other and the world at large, and, not least, new genres in which to learn.” 
Yancey is a proponent of these technologies, though in her view their inclusion in the 
“classroom is both exciting and frustrating.” She cautions, however, that we must use 
common sense informed by “planning … experience … review, analysis, [and] 
reflection.” The essay closes with a rubric of questions that Yancey created for planning 
the incorporation of “ediscourse” in composition courses. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested