pdf viewer c# open source : How to add image to pdf file Library control class asp.net azure winforms ajax OWIAnnotatedBib2-part2068

OWI Technology 
Alexander, Bryan. "A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?" 
EDUCAUSE Review
41.2 (2006): 33-44. 
Alexander examines the realm of “Web 2.0,” which he defines as a “diverse set of digital 
strategies [concepts, projects, practices] with powerful implications for higher 
education.” Alexander observes that at the center of Web 2.0 is the social software of 
weblogs, wikis, trackback, podcasting, video blogs, and social networking and book 
marking tools. Together these resources combine to give their users “more of a 
foundational role in information architecture,” from which comes the “wisdom of the 
crowd” and the dynamic of the “folksonomy.” Throughout the article Alexander evokes 
ways that these many tools could be employed to enhance teaching and learning at the 
tertiary level, even though they “do not necessarily embrace the culture of higher 
education.” 
Alexander, Jonathan. Digital Youth: Emerging Literacies on the World Wide Web
Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc., 2006. 
Drawing from cultural studies, sub-cultural studies, and cyber-culture studies, Alexander 
uses the case method to examine how “digital youth” actually employ technology for 
purposes of “communication and meaning making.” In critically examining “various 
literacy practices performed on and with the Web,” the book demonstrates that “digital 
natives” expect technologies to be used for purposes of composing on and disseminating 
via the Internet. Alexander sees literacy “being redefined, recast, and reshaped as more 
and more communication occurs via networked platforms.” He is interested both in the 
roles of faculty in these new environments and in what students can teach faculty as he 
ponders the “pedagogical implications of the ways such digital youth use and represent 
themselves with technology.” 
Ball, Cheryl E. "Show, Not Tell: The Value of New Media Scholarship." Computers and 
Composition
21 (2004): 403-425. 
Ball analyzes the way publications are evolving due to the influence of, and she provides 
a new taxonomy of scholarly publications: online scholarship, scholarship about new 
media, and new media scholarship. She defines new media texts as those that “juxtapose 
semiotic modes in new and aesthetically pleasing ways and, in doing so, break away from 
print traditions so that written text is not the primary rhetorical means.” She uses this 
definition in her explanation of scholarly online publications, arguing that readers can be 
better prepared to recognize and interpret these aesthetic modes in new media scholarly 
texts. This article is an interesting examination of some of the texts and technologies 
teachers may employ in OWI. 
Baron, Dennis. "From Pencils to Pixels: The Stages of Literacy Technologies."  
Passions, Pedagogies, and 21st. Century Technologies
. Ed. Gail E. Hawisher 
and Cynthia L. Selfe. Logan, UT: Utah State University Press, 1999. 15-33. 
How to add image to pdf file - insert images into PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Sample C# code to add image, picture, logo or digital photo into PDF document page using PDF page editor control
add photo to pdf form; add image to pdf
How to add image to pdf file - VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document
acrobat insert image into pdf; adding images to pdf files
Baron discusses the development and spread of writing technologies from the invention 
of writing itself down to the present, with a focus on the pencil, the computer, and Henry 
David Thoreau, who contributed to the technology of pencils but scoffed at the invention 
of the telegraph. Baron argues that information technologies are invented for a limited 
purpose and are the property of a small group of initiates. As access increases across 
society, new functions are devised, costs decrease, and facility of use increases. 
Traditionally, such technologies proliferate by mimicking previous inventions, but often 
they are resisted by traditionalists. Once accepted, new technologies come into their own, 
as humans experiment with new—and previously undreamed of—modes of 
communication. Only at this stage, Baron contends, are previous technologies drawn 
under the sway of newer technologies.  
Braine, George. "A Study of English as a Foreign Language (EFL) Writers on a Local 
Area Network (LAN) and in Traditional Classes." Computers and Composition
18 
(2001): 275-292. 
Braine explores whether Cantonese-speaking EFL undergraduate students showed more 
improvement in writing quality through the use of local-area networks (LANs) or 
traditional classrooms. He briefly reviews the literature to demonstrate the popularity of 
LANs in the writing classroom and to suggest that the impact of LANs on writing quality, 
up to the point of his research, has been uncertain. Braine determines, however, that the 
writers examined in the LAN classrooms did not improve as much as the writers using 
the traditional classrooms, although first drafts composed through LANs were of a higher 
quality. 
Bridwell-Bowles, Lillian, Parker Johnson, and Steven Brehe. "Composing and 
Computers: Case Studies of Experienced Writers."  Writing in Real Time: 
Modeling Production Process
. Ed. Ann Matsuhashi. London: Longman, 1987. 81-
107. 
Bridwell-Bowles, Johnson, and Brehe examine experienced writers who had no prior 
computer writing experience. They find that those who went through some sort of pre-
writing planning were most satisfied with writing on computers. Those who began their 
process with drafting were least satisfied. They also find that, while revising surface 
features is easier on computer, large scale re-visioning and revising is difficult with the 
available technology of the time. 
Carr, Tony, Andrew Morrison, Glenda Cox, and Andrew Deacon. "Weathering Wikis: 
Net-Based Learning Meets Political Science in a South African University." 
Computers and Composition
24 (2007): 266-284. 
Carr, Cox, and Deacon examine using wikis as a learning tool in a South African political 
science classroom. The authors maintain a particular interest in how students unfamiliar 
with wiki technology and comfortable in a lecture environment negotiated the collective 
aspects of meaning-making and knowledge distribution associated with wikis. The study 
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
This VB.NET example shows how to add PDF file password with access permission setting. passwordSetting.IsAssemble = True ' Add password to PDF file.
how to add a picture to a pdf document; add a picture to a pdf document
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
This example shows how to add PDF file password with access permission setting. passwordSetting.IsAssemble = true; // Add password to PDF file.
add an image to a pdf in preview; how to add a jpeg to a pdf file
concludes by discussing the problems that arose for the students as they used wikis and 
suggests recommendations for future wiki use in similar classroom settings. 
Chandler, Sally W., Joshua Burnett, and Jacklyn Lopez. "On the Bright Side of the 
Screen: Material-World Interactions Surrounding the Socialization of Outsiders to 
Digital Spaces." Computers and Composition
24 (2007): 346-364. 
Chandler, Burnett, and Lopez build on existing research that examines how “outsiders” 
resist dominant Internet discourses that are largely shaped by a western perspective. They 
recount an ethnographic study to explore how “outsiders” are initiated into discourse 
communities. The study extends strategies used by gamers to initiate an “outsider” named 
Sally into the world of gaming, suggesting that these strategies can be used by instructors 
to help students who are “cultural outsiders” engage with global online communities. 
Cody, Jim. "Asynchronous Online Discussion Forums: Going Vibrantly Beyond the 
Shadow of the Syllabus." Teaching English in the Two-Year College
30 (2003): 
268-76. 
Cody reports on his use of online discussions in a face-to-face research writing class. He 
opens by pointing to findings that online classroom settings often break traditional 
boundaries in terms of interactions and feedback, and he states that in his own experience 
“asynchronous online discussion forums can enhance the quality of … education.” 
Among the benefits of these forums that Cody cites are their ability to sustain “aspects of 
the course content that students connect with,” and the possibility for students to “express 
themselves at any time and perhaps at any place.” These benefits notwithstanding, the 
author states: “technology can be beneficial in its application but only if it is used for the 
right students at the right time in the course.” What matters most, according to Cody, is to 
know the students and how they “want and need to be educated, and then look for ways 
that technology can assist.” 
Cyganowski, Carol Klimick. "The Computer Classroom and Collaborative Learning: The 
Impact on Student Writers."  Computers and Community
. Ed. Carolyn Handa. 
Portsmouth, NH: Boynton Cook, 1990. 68-88. 
Responding to negative student comments on collaboration and peer critiquing, 
Cyganowski examines the processes when done on computer. While the literature 
suggests that revisions completed on the computer will tend to be at the lower level of 
mechanics and grammar, she found that combining word processing and collaboration 
redirected the writers' attentions to larger composing issues. She found that much more 
revision takes place, but it is viewed by the students as “still writing” rather than revision. 
Students who used word processors in collaborative groups were more likely to use 
computers outside of class and stated that the computer improved their writing. 
Davis, Dan. "The Paperless Classroom: E-Filing and E-Valuating Students' Work in 
English Composition." Teaching English in the Two-Year College
30 (2002): 162-
176. 
C# PDF File & Page Process Library SDK for C#.net, ASP.NET, MVC
C# File: Split PDF; C# Page: Insert PDF pages; C# Page: Delete PDF pages; C# Read: PDF Image Extract; C# Write: Insert text into PDF; C# Write: Add Image to PDF;
adding a png to a pdf; add a jpg to a pdf
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Reduce image resources: Since images are usually or large size, images size reducing can help to reduce PDF file size effectively.
adding images to a pdf document; add signature image to pdf
Davis considers “the possibilities of the paperless classroom” if it is conducted with a 
CMS in a hybrid setting that uses technology-enhanced in-class activities as well as 
technology out of class in the form of e-mail, online quizzes, e-conferences, and 
synchronous chat. While he acknowledges that technology can be a “diversionary tactic 
employed by frustrated teachers” that gets in the way of learning, Davis reports on a 
business communication course for working adult professionals wherein technology 
made possible “an efficient and concise method for storing and evaluating papers and 
communicating with students.” While Davis does not argue that digital responses to 
student writing necessarily leads to better writing, he indicates that this medium allows 
for a clearer and more orderly space in which to respond, and that the students thereby 
benefit. 
Davis, Evan, and Hardy Sarah. “Teaching Writing in the Space of Blackboard.” 
Computers and Composition Online: An International Journal
Spring 2003. 10 
Aug. 2007 < http://www.bgsu.edu/cconline/DavisHardy/index.html>. 
Davis and Hardy argue that with course management software, the classroom has 
changed both literally—in terms of an electronic blackboard replacing a chalk-based one-
-and metaphorically—in terms of virtual space. Although e-mail, synchronous 
communication, listserves, and file exchanges have been studied separately, they have not 
been studied for the effect of placing them all within one CMS. Focusing on the use of 
Blackboard within a traditional classroom setting, they examine metaphors, consider 
dialogics, provide a “walk through” of its technological spaces, and offer thirteen tips for 
teaching with Blackboard. 
Davis, Thomas, and Mark Trebian. "Shaping the Destiny of Native American People by 
Ending the Digital Divide." EDUCAUSE Review
36.1 (2001): 38-46. 
Davis and Trebian cite a United States Department of Commerce report on the continued 
existence of a digital divide “between those with different levels of income and 
education, different racial and ethnic groups, old and young, single- and dual-parent 
families, and those with and without disabilities.” They focus, however, on how this 
divide affects Native Americans. Because of the remoteness of many Native American 
communities, which raises issues of access and equity, Davis and Trebian assert that 
technology can and should be part of the solution to the social, economic, and educational 
problems that such peoples face. More specifically, among the authors’ recommendations 
are improving “hardware, and software technology at tribal colleges and universities,” 
and developing “tribally and culturally centered applications of information technology.” 
Farmer, Robert. "Instant Messaging: IM Online! RU?" EDUCAUSE Review
40.6 (2005): 
48-62. 
Farmer argues that students now entering higher education “demand the integration of 
technology into their learning,” and he states that this “is especially important as more 
and more institutions, programs, and courses move to an online or blended environment.” 
VB.NET PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in vb.net
RasterEdge .NET Image SDK has included a variety of image and document Add necessary references In addition, VB.NET users can append a PDF file to the end of a
add picture to pdf preview; add signature image to pdf acrobat
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
Convert smooth lines to curves. Detect and merge image fragments. Flatten visible layers. C#.NET DLLs: Compress PDF Document. Add necessary references:
add photo to pdf in preview; add jpeg signature to pdf
A prominent technology for this entering cohort of students is instant messaging (IM). 
Farmer opens with an overview of IM, and then turns to its potential as a learning tool, 
where it can be employed to interact and collaborate synchronically, with files “stored in 
one location and accessible to everyone.” The author addresses some concerns with IM in 
an educational setting, including security and privacy risks, exposure to viruses and 
worms, the possibility of distraction, unauthorized usage, slang language by users, and 
slow adoption by faculty. These issues notwithstanding, Farmer urges the higher 
education community to “seriously consider” incorporating IM so as to create “a more 
engaging learning environment.” 
Fleckenstein, Kristie S. "Faceless Students, Virtual Places: Emergence and Communal 
Accountability in Online Classrooms." Computers and Composition
22 (2005): 
149-176. 
Responding to the challenge of generating the same quality of “communal 
accountability—the shared sense of responsibility students and teachers have to one 
another—online as is typical in face-to-face classrooms, Fleckenstein argues that a 
complex systems approach to understanding communal dynamics can help online 
instructors cultivate deeper communal relations in virtual space. According to her, 
complex systems are generated by an ecology that is not just the accumulation of 
individual activities but “comes into existence through its interactivity,” the 
transformative interaction that causes each element to change and become part of a larger 
entity. Opposing such dynamic environments to virtual space functioning merely as what 
William Gibson calls a “consensual hallucination” in which students feel that words and 
actions have no real consequence, Fleckenstein offers best practices for online instruction 
so that students, instructions, and administrators all contribute to a healthy and productive 
online learning environment. 
Ford, Dwedor Morais. "Technologizing Africa: On the Bumpy Information Highway." 
Computers and Composition
24 (2007): 302-316. 
Ford questions how many computers are available in academic institutions in Africa, and 
he examines three African countries—Ghana, Kenya, and Egypt—to see how often and 
in what capacity computers are used in educational settings. Ford examines each 
country’s technology initiatives and then looks at statistics of computer use in both the 
basic and tertiary education systems. Ford concludes by offering some reasons for the 
lack of computer technology in academic settings in these countries. 
Ford, Michele. "Preparing Students for Assessment in the Online Class." New 
Directions for Teaching and Learning
2002.91 (2002): 77-82. 
Ford provides some concrete suggestions for explaining to students the standards that will 
be used for classroom assessment. Noting the difficulties of ensuring understanding with 
online students, Ford suggests a number of methods, including e-mail and web postings, 
for communicating assessment expectations. This article is an important reminder that 
redundancy is necessary in communicating with students in online classes.  
C# PDF File Merge Library: Merge, append PDF files in C#.net, ASP.
PDF document splitting, PDF page reordering and PDF page image and text Add necessary references: In addition, C# users can append a PDF file to the end of a
add photo pdf; add jpeg to pdf
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
1). ' Create output PDF file path list Dim outputFilePaths As New List(Of String) Dim i As Integer For i = 0 To splitIndex.Length outputFilePaths.Add(Program
add jpg to pdf online; how to add a photo to a pdf document
Gos, Michael W. "Computer Anxiety and Computer Experience: A New Look at an Old 
Relationship." The Clearing House
69.5 (1996). 
Gos studies the relationship between computer anxiety and experience with computers. 
He finds that computer anxiety correlates strongly (r=.759) with previous negative 
experience and that this experience accounts for much of the anxiety (r-square=.577). He 
argues that computer anxiety is created by negative experience on computers, most 
commonly through programming, and that students with no prior experience also are 
anxiety-free. 
Gos, Michael W. Where Technology and the Corporate Culture Meet: Toward a 
Rhetoric of Hypertext Reports.
Proc. of the Conference of the Southwest/Texas 
Popular Culture Association/American Culture Association. 1996 1997. 
Gos argues that the pressure in business and industry to achieve a paperless office will 
ultimately result in new forms for documents. Using hypertext as an example, he shows 
how the changing media will result in changing report formats. He recommends that 
students be taught to create documents solely through an analysis of purpose, reader and 
media, rather than learning traditional report formats. 
Gould, John D., and Nancy Grischkowsky. "Doing the Same Work with Hard Copy and 
with Crt Terminals." Human Factors
26 (1984): 323-337. 
Spurred by reports of fatigue among users of computer monitors, Gould and 
Grischkowsky examine differences between writing tasks accomplished on computer and 
with hard copy. While participants did proofread up to 30% faster on hard copy, they 
found no differences in proofreading performance, physical comfort, or vision abilities. 
Gruber, Sibylle. "Technology and Tenure: Creating Oppositional Discourse in an Offline 
and Online World." Computers and Composition
17 (2000): 41-55. 
Gruber acknowledges discussions regarding the mislabeling and misunderstanding of the 
work of technorhetoricians by traditional faculty, particularly during promotion and 
tenure deliberations. She argues that technorhetoricians are not simply outsiders in the 
academy. Instead, they often occupy a central role in meeting administrative technology 
goals. Gruber complicates the role of technorhetoricians by applying theories of 
marginalization to understand how persons in such a role can “enact change in a system 
that upholds largely traditional values and that often only gives lip service to innovation, 
diversity, and heterogeneity.” 
Haas, Christina, and John R. Hayes. "What Did I Just Say? Reading Problems in 
Writing with the Machine." Research in the Teaching of English
20.1 (1986): 22-
35. 
Computer users report difficulties in reading on screen and often use hard copy for 
reading. A series of three experiments found computer users experienced eroded spatial 
sense (where in the document things are located), but that more sophisticated systems, 
and especially large screens on monitors can eliminate this problem. The authors advise 
that purchasing departments consider the impact of display monitor choice. Given the 
continuing issue students and teachers have with reading on screen, this article remains 
relevant for OWI. 
Hailey, David E., Keith Grant-Davie, and Christine A. Hult. "Online Education Horror 
Stories Worthy of Halloween: A Short List of Problems and Solutions in Online 
Instruction." Computers and Composition
18 (2001): 387-397. 
Hailey, Grant-Davie, and Hult provide several examples of volatility in the online 
classroom that they ascribe to the technological nature of the classroom itself. They 
suggest that frustration in the online classroom tends to escalate quickly, generating 
flame wars among students and, in rare cases, spilling outside the classroom as students 
take their grievances to administrators at the program, university, and even state level. 
Based on their collective experience, the authors outline five key practices to help prevent 
or mitigate frustrations evoked by online work: (1) “Visit the class often” to monitor and 
manage discussions when necessary; (2) “Learn to recognize warning signs and respond 
to them” (e.g., “low frustration threshold,” sense of victimization, and “tendency to 
overstate problems”); (3) “Post messages often” to let students know you’re an active 
participant; (4) “Respond immediately to relevant posts and to all student e-mail” because 
students generally don’t write unless they are genuinely concerned about something; and 
(5) “Use the telephone to solve difficult problems and to reinforce support for frustrated 
students” because the sound of a human voice can diffuse anger and express concern 
more clearly. More generally, the authors warn that teachers must translate and rethink 
face-to-face teaching practices for online environments or risk serious unrest online. 
Hansen, Wilfred J., Richard Doring, and Lawrence R. Whitlock. "Why an Examination 
Was Slower On-Line Than on Paper." International Journal of Man-Machine 
Studies
10 (1978): 507-519. 
Hansen, Doring, and Whitlock study the time required for students to take examinations 
on paper versus online. In their measurements, the authors find that online exams 
required as much as 100% longer than paper exams. The excess time came from two 
sources: time spent navigating through different screens and time spent confused when 
the user did not know how to proceed. The study looked at only seven subjects, but it has 
potential value in understanding high-stakes situations in OWI settings. 
Hart-Davidson, Bill, and Steven D. Krause. "Re: The Future of Computers and Writing: 
A Multivocal Textumentary." Computers and Composition
21 (2004): 147-159. 
Hart-Davidson and Krause construct a screenplay-style text that collects the voices of 
technorhetoricians responding generally to a “resolution” that in the future, computers 
and writing will cease to exist as a subfield because all rhetoricians will be expected to 
understand and address the role of technology in their scholarship and in their 
classrooms. In their response to this prompt and to one another, they examine the role of 
computers in writing both historically and theoretically, addressing such questions as 
“What is writing?” and “How might the ubiquity of writing affect them personally and 
change the discipline as a whole?” If there is a central argument that emerges, it is that 
even as technology changes and attitudes about technology change, their work has and 
will continue to focus on the intersection of technology and rhetoric. 
Hawisher, Gail E., and Cynthia L. Selfe. "The Rhetoric of Technology and the Electronic 
Writing Class." College Composition and Communication
42 (1991): 55-65. 
Hawisher and Selfe apply rhetorical theory to the use of technology in the writing 
classroom in this 1991 article. They argue that a careful theoretical examination of 
pedagogical technologies will lead to a more productive use for students and teachers. 
Specifically, they suggest that we think carefully about the metaphors applied to 
technological spaces, as some (such as “controller,” “gatekeeper,” or “guard”) can lead to 
an excess of authority in electronic environments. The ease of establishing authority in 
computer environments is something the authors warn us about generally, and this 
warning is still relevant in OWI today. 
Hawisher, Gail E., and Cynthia L. Selfe, eds. Passions, Pedagogies, and 21
st
Century 
Technologies
. Logan, UT: Utah State University Press, 1999.  
Hawisher and Selfe bring together a number of scholars who consider various aspects of 
the ways technology influences communication, literacy, and pedagogy. The collection 
consists of 23 chapters divided into four parts: (1) Refiguring Notions of Literacy in an 
Electronic World; (2) Revisiting Notions of Teaching and Access in an Electronic Age; 
(3) Ethical and Feminist Concerns in an Electronic World; and (4) Searching for notions 
of Our Postmodern Literate Selves in an Electronic World. All four sections contain 
important work, but the second section, containing chapters such as Marilyn Cooper’s 
“Postmodern Pedagogy in Electronic Conversations” and Charles Moran’s “Access: The 
A-Word in Technology Studies,” is particularly relevant for investigation in OWI. In the 
words of the editors, “the specific technologies we now use have changed the world in 
ways that we have yet to identify or appreciate fully”; this text is an effort to make those 
identifications. 
Hill, Charles A., David L. Wallace, and Christina Haas. "Revising On-Line: Computer 
Technologies and the Revising Process." Computers and Composition
9 (1991): 
83-109. 
Hill, Wallace, and Haas report an empirical study into the differences between student 
and experienced writers using both pen and paper and word processing. They attempt to 
determine how the computer affects writers' processes, not just their products. They note 
that previous studies lose a sense of the revision process regarding how we can see and 
understand revision considerations and decisions occurring in writer's minds but that do 
not show up on paper. They determine that task definition plays a greater role in the 
writers' choices than do differences in the revising medium. This article is important for 
an early understanding of how technology influences writing. 
Hirvela, Alan. "Computer-Based Reading and Writing across the Curriculum: Two Case 
Studies of L2 Writers." Computers and Composition
22 (2005): 337-356. 
Hirvela seeks to uncover how, and to what extent, second language (L2) students use 
computers across the disciplines. She conducts a qualitative study of two undergraduate 
students using activity logs, personal interviews, and a final questionnaire as the primary 
means of obtaining information about computer use. The conclusion reveals that the 
students used computers in multiple ways in different settings, even though teacher 
instruction on how to engage the computer to complete various class assignments was 
virtually non-existent. 
Inglis, Alistair. "Selecting an Integrated Learning Environment."  Innovation in Open and 
Distance Learning: Successful Development of Online and Web-Based Learning
Ed. Fred Lockwood and Anne Gooley. Vol. 1. Routledge, 2001. 88-99. 
Inglis discusses the problem of a lack of traditional educational support services 
(libraries, tutors, counselors, etc.) for online students. He explains the need for these 
support services, then provides a framework for educators to make their own decisions 
about such services. He finds the most important features of these systems to be cost, 
scalability, and compatibility with existing systems. 
Johanek, Cindy, and Rebecca Rickly. "Online Tutor Training: Synchronous 
Conferencing in a Professional Community." Computers and Composition
12 
(1995): 237-246. 
Johanek and Rickly describe an online synchronous conference program, Daedalus 
Interchange, and its introduction into the Ball State University writing center. The authors 
note that the capabilities of the program match the writing center’s tutor training 
philosophies, in which all members of communities have their own voice, so the program 
would seem useful technologically and pedagogically. Aiding their analysis is their 
inclusion of four transcripts from writing center staff meetings, and they note that the 
synchronous conferencing InterChange allows is beneficial to the trainers and the tutors. 
They also report on a survey of the tutors that indicates a favorable response to the 
program. This early effort at applying pedagogical principles to a technological tool is an 
interesting example of how pedagogy and technology can meet.  
Johnson-Eilola, Johndan, and Amy C. Kimme Hea. "After Hypertext: Other Ideas." 
Computers and Composition
20 (2003): 415-425. 
Johnson-Eilola and Kimme Hea re-envision hypertext after its enthusiasm and promise of 
the 1990s had waned. They present hypertext as a cultural analogy instead of a simple 
tool or “fulfillment of desires.” They argue that a more constructive notion of hypertext 
can be built on three tropes: hypertext as kinship, hypertext as battlefield, and hypertext 
as rhizome. They demonstrate that these tropes can lead us to a more productive vision 
and use of hypertext in the online writing classroom.  
Kemp, Fred. "The Daedalus Integrated Writing Environment." Educators' Tech 
Exchange
1.1 (1993): 24-30. 
Kemp explains the pedagogical philosophy behind the Daedalus Integrated Writing 
Environment (DIWE): If “engaged and committed writers will take care to read their own 
text critically and revise carefully,” then adding a variety of online peer and teacher 
response and discussion will help to create such writers. DIWE was the first writing 
education-based networked software to have text distribution and management tools, as 
well as heuristics for invention and internal e-mail for communication. Kemp addresses 
basic issues for instructors, such as learning to use such software, and he outlines what he 
sees as benefits for students. 
Kirtley, Susan. "Student Views on Technology and Writing: The Power of Personal 
History." Computers and Composition
22 (2005): 209-230. 
Kirtley argues that students are not necessarily as computer savvy as the myth and 
literature may suggest. How and where students gain their previous experience affects the 
attitudes they have toward computers upon entering college. Kirtley recommends 
instructors maintain a designated regular time in a public computer lab to assist students 
in their difficulties with the technology. 
Laurinen, Leena I., and Miika J. Marttunen. "Written Arguments and Collaborative 
Speech Acts in Practising the Argumentative Power of Language through Chat 
Debates." Computers and Composition
24 (2007): 230-246. 
Laurinen and Marttunen assess the argumentative quality of student speech acts by 
examining student debates in an online chat forum. They examine the balance between 
collaborative and non-collaborative speech acts by organizing chat responses into seven 
functional categories. Consequently, the authors are able to conclude that a majority of 
speech acts in the debates do not reach the highest level of argumentative, logical debate. 
However, Laurinen and Marttunen also conclude that many students engage in 
collaborative speech acts in the chat forum and desire to emotionally validate their 
classmates’ responses. Additionally, the authors argue for the usefulness of the chat 
debate forum since students using chats are able to reflect on their writing after the fact 
by accessing and reviewing their chats in saved files. 
LeBlanc, Paul. "Competing Ideologies in Software Design for Computer Aided 
Composition." Computers and Composition
7.2 (1990): 7-19. 
LeBlanc identifies two ideologies brought to computer-based composition teaching. The 
instrumental ideology sees human knowledge as something that can be quantified and 
reduced to the mechanical. A dialectic interaction philosophy, however, has writers 
working in a discourse community. The latter, he argues, is a better option, since it is 
more amenable to the writing process. He recommends composition instructors push for 
Documents you may be interested
Documents you may be interested